關(guān)于統計學(xué)課程教學(xué)改革論文
一、高校統計學(xué)課程的教學(xué)背景
自1998年之后，統計學(xué)課程兩次被教育部列為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八大共同核心課程和工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的九門(mén)核心課程之一。2000年，教育部還專(zhuān)門(mén)組織力量進(jìn)行研究，為統計學(xué)課程的教學(xué)確定了基本教學(xué)要求、具體教學(xué)內容和教學(xué)要點(diǎn)，指出統計學(xué)“不是著(zhù)重于統計方法數學(xué)原理的推導，而是側重于闡明統計方法背后隱含的統計思想，以及這些方法在實(shí)際各領(lǐng)域中的具體應用②”。至此，統計學(xué)的主要教學(xué)內容也被明確了下來(lái)，主要包括緒論、描述統計、推斷統計、經(jīng)濟管理中采用的統計方法和國民經(jīng)濟統計基礎知識等。在教育部的指揮棒下，統計學(xué)教師開(kāi)始了統計學(xué)教學(xué)的研究探索、實(shí)驗論證和改革創(chuàng )新。統計學(xué)也由此開(kāi)始肩負起培養學(xué)生統計知識方面的基本技能和應用統計方法發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力之重任。
二、當前高校統計學(xué)課程的教學(xué)現狀
一提到統計學(xué)，學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂、難理解，廣大教師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統一確定了統計學(xué)課程的主要教學(xué)內容和基本教學(xué)要求，從人才培養的角度提出了課程性質(zhì)和地位、教學(xué)任務(wù)及總體要求，但是各高校在開(kāi)展統計學(xué)教學(xué)過(guò)程中還應結合本校實(shí)際對其提出具體要求或做出適當調整�？墒沁z憾的是，在調查中筆者發(fā)現許多高校生搬硬套，從而導致當前統計學(xué)課程教學(xué)中仍存在以下共性問(wèn)題。
第一，教材選用的針對性不強，教材建設落后于實(shí)踐需要。許多教師在教材選用過(guò)程中完全不考慮學(xué)校層次、生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)設置、師資結構等實(shí)際情況的差異而盲目選擇，甚至出現了一本、二本和三本院校選用同一本統計學(xué)教材的怪相。因此，教師在教學(xué)中只能隨機自行刪減、調整內容，基本教學(xué)要求根本得不到保證。另外，目前國內有些統計學(xué)教材完全忽視從應用層面上介紹統計學(xué)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的運用，從而導致有些學(xué)生把統計學(xué)課程當成了一門(mén)高等數學(xué)課程，把統計學(xué)教材當作一本數學(xué)書(shū)籍。
第二，教學(xué)大綱設計嚴重滯后，學(xué)時(shí)少、內容多的矛盾尖銳。許多高�，F有的統計學(xué)教學(xué)大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統計、推斷統計為重點(diǎn)，輔以介紹相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析和統計指數的內容，弱化甚至省略了統計決策、產(chǎn)品質(zhì)量統計管理和國民經(jīng)濟統計基礎知識等應用性很強的內容教學(xué)。這樣的教學(xué)大綱設計嚴重滯后于統計學(xué)的學(xué)科發(fā)展和實(shí)際應用，無(wú)法充分激起學(xué)生的學(xué)習興趣。統計學(xué)作為必修的學(xué)科基礎課在低年級開(kāi)設，有些高校對教學(xué)時(shí)數進(jìn)行了不適當地壓縮，總課時(shí)通常設計為48~64學(xué)時(shí)不等，鮮少有高校能達到教育部規定的72學(xué)時(shí)要求。在有限的時(shí)間里，教師也無(wú)法系統地講授統計學(xué)知識，學(xué)生更不可能掌握和消化越來(lái)越多的“統計學(xué)”內容。內容多而學(xué)時(shí)少的矛盾越來(lái)越尖銳，統計學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也隨之下降。
第三，教學(xué)內容重理論、輕應用，與后繼專(zhuān)業(yè)課程結合不夠緊密。重理論、輕應用的教學(xué)只能導致學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不知從何入手，更無(wú)法幫助學(xué)生運用統計學(xué)這一工具發(fā)現、分析和解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的各種問(wèn)題。在教學(xué)中教師應該注重統計學(xué)的實(shí)用性，將其當作一種思維方法教給學(xué)生。此外，統計學(xué)與各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科有著(zhù)密切的聯(lián)系，尤其是在后繼專(zhuān)業(yè)課程的分析應用中，教師不但要根據后繼專(zhuān)業(yè)學(xué)習的需要合理選擇教學(xué)內容，還要根據統計學(xué)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應用巧妙設置教學(xué)案例。
第四，教學(xué)方法多用講授灌輸，教學(xué)環(huán)節設計陳舊且簡(jiǎn)單。在統計學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師普遍采用傳統的灌輸式課堂講授方法。雖然迫于課程中需要處理的數據較多、信息量大，統計學(xué)課堂中也常見(jiàn)以多媒體為主的講授，偶爾也有板書(shū)授課。但這都沒(méi)有改變以教師為主角的現狀，學(xué)生仍然是教學(xué)中的被動(dòng)接收者。教師在課堂教學(xué)中唱獨角戲，沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)。即使通過(guò)考勤點(diǎn)名、課堂提問(wèn)、小組討論、課后作業(yè)等方式督促學(xué)生認真上課，也難以保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在教學(xué)環(huán)節設計中，一貫的“前課復習→本課導入→理論講解→例題解答”等簡(jiǎn)單陳舊的模式，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的興趣和積極性，限制了學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
第五，實(shí)驗教學(xué)重視力度不夠，教師過(guò)度依賴(lài)統計軟件。由于時(shí)間短、內容多、難度大，教師往往把重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，只講教材內容，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節不夠重視，很少組織學(xué)生參加實(shí)踐項目，有的高校甚至沒(méi)有安排實(shí)驗教學(xué)環(huán)節。學(xué)生課后能自主結合本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究和實(shí)踐操作的也寥寥無(wú)幾，致使學(xué)生所學(xué)的理論知識和現實(shí)生活嚴重脫節。隨著(zhù)實(shí)驗教學(xué)環(huán)境的改善，不少高校開(kāi)設了統計學(xué)實(shí)驗教學(xué)，但很多教師過(guò)度依賴(lài)統計軟件，僅滿(mǎn)足于對軟件處理結果的追求和對結果的解釋?zhuān)耆雎粤藢y計思想、統計方法及其應用的講解。
第六，考核方式過(guò)于傳統單一，理論考核遠大于應用考核。當前絕大多數高校所設置的統計學(xué)考核方式與別的理論基礎學(xué)科考核方式一樣，仍沿用“期末統一考試+平時(shí)過(guò)程考核”的傳統方式。這種考核模式忽視了對學(xué)生實(shí)際操作應用能力的考查，導致學(xué)生只重視對理論部分的學(xué)習，重新回到應試考試的學(xué)習循環(huán)之中，脫離了社會(huì )發(fā)展的需要，既不能完全準確地檢查學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，也難以達到預期的教學(xué)目的。
三、統計學(xué)課程教學(xué)的改革思路
要改變高校統計學(xué)目前的'教學(xué)現狀，扭轉教師和學(xué)生對統計學(xué)的“三難感知”（即教師的難講、難教、難入心，學(xué)生的難學(xué)、難懂、難理解），就必須從教師的教、學(xué)生的學(xué)、實(shí)驗的練和實(shí)踐的用等四個(gè)方面全面深入地改革統計學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。首先要改革教師的“教”。教師應在教育部對統計學(xué)相關(guān)教學(xué)統一規定的指導下，根據學(xué)生之間不同的差異角度設置教學(xué)體系，開(kāi)展差異化教學(xué)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，從而獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師必須選擇學(xué)生之間的某一差異最大的角度進(jìn)行教學(xué)體系的設計，并據此有差別地選擇教材，根據不同的教材制定差異化的教學(xué)大綱，安排差異化的教學(xué)內容，并配以差異化的教學(xué)方法，最后通過(guò)差異化的考核體系檢驗教學(xué)效果。其次要改革學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生要改變傳統教學(xué)模式中被動(dòng)學(xué)習的角色，成為學(xué)習的主動(dòng)者，根據本專(zhuān)業(yè)人才培養的具體要求和后繼課程的學(xué)習要求，在全面認知統計學(xué)基本框架的前提下，著(zhù)重了解和掌握相關(guān)統計方法的應用，尤其是解決本專(zhuān)業(yè)和自身感興趣的領(lǐng)域的有關(guān)問(wèn)題時(shí)所應用的統計方法。如財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可加強對統計指數的深入學(xué)習，為其后繼專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習相關(guān)財務(wù)指標的知識奠定基礎。再次要改革實(shí)驗的“練”。雖然目前許多高校實(shí)驗條件有所改善，增設了統計學(xué)專(zhuān)用實(shí)驗室，但是實(shí)驗教學(xué)的目的往往停留在數據的處理結果上，忘記了實(shí)驗的本質(zhì)在于追求統計方法的實(shí)際應用上。在實(shí)驗中可以結合教學(xué)進(jìn)度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等軟件開(kāi)展上機教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )現代統計軟件強大的數據處理能力。通過(guò)實(shí)驗的多練，加強學(xué)生對統計軟件的應用能力。最后要改革實(shí)踐的“用”。統計學(xué)課程教學(xué)并不僅僅是要求學(xué)生掌握統計知識方面的基本技能，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠應用統計方法發(fā)現、分析和解決問(wèn)題。因此，作為課堂教學(xué)的延伸和檢驗，教師應帶著(zhù)學(xué)生一起將學(xué)習的統計方法應用到不同的領(lǐng)域開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐項目的調查和研究，如組織學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調查或者參與人口普查、收視率調查，亦或開(kāi)展統計數據文案研究，等等。
四、結語(yǔ)
雖然目前我國高校統計學(xué)課程的教學(xué)仍存在著(zhù)上述問(wèn)題和不足，但是高校統計學(xué)課程教學(xué)的改革之勢已成為不可逆轉的浪潮。要想取得這場(chǎng)改革的勝利，基本前提就是要全面、深入地透析當前統計學(xué)課程的教學(xué)現狀和各種問(wèn)題。只有認清統計學(xué)課程的教學(xué)形勢，從教師的教、學(xué)生的學(xué)、實(shí)驗的用和實(shí)踐的練四個(gè)方面全面改革創(chuàng )新，才能不斷提升高校統計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng )大數據時(shí)代高校統計學(xué)課程教學(xué)的新局面。
作者:周莉 單位:電子科技大學(xué)
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