讓課堂游戲化的優(yōu)秀論文
才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛(ài)的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來(lái)歡笑，我們需要“歡笑”。大衛科波菲爾的魔術(shù)如夢(mèng)似幻，曾在2002年度，占盡了我們的眼球。魔術(shù)經(jīng)久不衰，因為我們向往“神秘”。
在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時(shí)間以后，我們總要找個(gè)空閑，與友小聚，甚至賴(lài)個(gè)床，因為我們需要“輕松”。一根牛皮筋、一片樹(shù)葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂(lè )”。情節永遠不切實(shí)際，結局大多美滿(mǎn)團圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡看動(dòng)畫(huà)，因為他們充滿(mǎn)“幻想”，喜歡“美好”。生活如果沒(méi)有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂(lè )”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育。
如果沒(méi)有了上述這些，我們的教育將是無(wú)力的。如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂(lè )”、“幻想”、“美好”、“思考”等調味品？我覺(jué)得，讓課堂游戲化是關(guān)鍵。游戲在英語(yǔ)課上的重要性都快比得上水之于魚(yú)了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒(méi)有了游戲，該怎么繼續。不論高年級還是低年級，在游戲中學(xué)習都是一種十分有效的學(xué)習方式。低年級學(xué)生好動(dòng)又好勝，游戲能讓他們在動(dòng)身體的同時(shí)動(dòng)腦，并且享受成功的喜悅，當然也會(huì )有失敗的經(jīng)歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語(yǔ)課亮起來(lái)！
游戲的安排應講究一個(gè)“適”字，適時(shí)、適式、適度。
一.適時(shí)組織游戲，要看準時(shí)機，針對學(xué)生的實(shí)際安排合適的游戲形式。
1.讓學(xué)生從思想上盡快進(jìn)入英語(yǔ)課堂，游戲導入是個(gè)相當快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作簡(jiǎn)單，但具有檢查性質(zhì)的游戲。學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過(guò)度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。
2.在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動(dòng)。比如我們學(xué)了一系列水果以后，安排老師拿一個(gè)水果，學(xué)生說(shuō)出來(lái)這樣的環(huán)節，反復幾次，學(xué)生的積極性就會(huì )減弱，。這時(shí)，我們安排游戲Who is missing? Who is fast? Magic eyes等，學(xué)生的積極性就立刻恢復，一只只小手又會(huì )爭先恐后地舉起。
3.當學(xué)生的臉上閃過(guò)“無(wú)聊”“困惑”的痕跡時(shí)，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學(xué)生面臨著(zhù)背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學(xué)生的興趣也會(huì )逐漸減弱。
在這個(gè)階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動(dòng)背單詞，一定對他們以后的英語(yǔ)學(xué)習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點(diǎn)等游戲，不僅讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，而且能提高他們課后記單詞的興趣。
二.適式有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無(wú)論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。作為教師要學(xué)會(huì )使用最恰當的游戲。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學(xué)，而不適合鞏固句型。不同年齡階段的學(xué)生，對游戲的口味也不同，我們要學(xué)會(huì )投其所好。低年級的學(xué)生喜歡趣味性強點(diǎn)的，像copy不走樣，high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級的學(xué)生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。
三.適度在教學(xué)中，我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂(lè )才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在游戲以前，我們必須指定相應的規則，沒(méi)有規則，游戲過(guò)程就會(huì )很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學(xué)生的“玩性”到五、六成的時(shí)候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學(xué)生才剛進(jìn)入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規則，結束游戲，一來(lái)掃興，二來(lái)游戲的“運用語(yǔ)言”的`目的也沒(méi)達到。如果游戲結束得太晚，學(xué)生會(huì )越來(lái)越無(wú)聊，下次再玩這類(lèi)游戲就沒(méi)有了熱情。游戲的組織，還要講究一個(gè)“變”字----以不變應萬(wàn)變。
一、巧設陷阱同一個(gè)游戲“發(fā)口令，做動(dòng)作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學(xué)生怎么做，最多讓一個(gè)學(xué)生發(fā)，其他學(xué)生做，偶爾做做反口令，分組進(jìn)行比賽。做多了，學(xué)生的好奇心沒(méi)有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個(gè)陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調節就是教師在做動(dòng)作的時(shí)候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動(dòng)作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學(xué)生產(chǎn)生和教師斗下去的欲望�！睅熒闪恕皵橙恕�，而游戲就成了戰爭。把動(dòng)作和語(yǔ)言結合起來(lái)，邊做動(dòng)作邊說(shuō)，動(dòng)作和口令有時(shí)一致，有時(shí)不一致。在訓練學(xué)生對所學(xué)知識的掌握的同時(shí)還訓練了學(xué)生的反應能力。
二、變換速度隨著(zhù)學(xué)生對知識的掌握逐漸熟練，訓練的速度逐漸加快，這不但適合學(xué)習的規律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學(xué)生逐漸減淡的新奇感又被吊起。
三、獎勵機制的運用在教育中，我們都能體會(huì )到表?yè)P和激勵對學(xué)生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學(xué)生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學(xué)會(huì )原本以為很難學(xué)的東西。我常常習慣于口頭表?yè)P，認為給學(xué)生物質(zhì)獎勵會(huì )使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學(xué)生，常常搞得自己整個(gè)黃昏剪五角星，有時(shí)，一節課獎多了，自己還有點(diǎn)心疼，最重要的是用多了學(xué)生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區別，加分要敏感，時(shí)時(shí)注意給學(xué)生以表?yè)P，讓學(xué)生得到成功的認可。這樣一來(lái)，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。
四、以人為本教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態(tài)、語(yǔ)態(tài)、眼神、動(dòng)作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學(xué)生才會(huì )給以相應的回報！當我們感到教學(xué)有一絲疲倦的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì )趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。當我們感到教學(xué)有一點(diǎn)枯燥的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì )把歡笑帶來(lái)，當笑聲充滿(mǎn)教室，我們的心也跟著(zhù)飛舞起來(lái)。當我們感到教學(xué)有幾分沉悶的時(shí)候，一個(gè)小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂(lè )邊學(xué)習。在小學(xué)英語(yǔ)課堂里，游戲的魅力是無(wú)窮的。讓課堂游戲化_英語(yǔ)教學(xué)論文 英語(yǔ)作文網(wǎng)收集整理
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