關(guān)于班主任寫(xiě)的論文
班主任是學(xué)校中全面負責一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習、健康和生活等工作的教師，一起來(lái)看看班主任寫(xiě)的論文，僅供大家參考！謝謝！
班主任的班級管理與育人
班主任是班級的組織者與管理者，是一個(gè)班級的靈魂，如何管理班級是每一個(gè)班主任都經(jīng)常思考的問(wèn)題。從我個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗看，在日常的班主任管理中應堅持“兩手抓方針”。一手抓管理，一手抓育人。在管理中滲透育人思想，通過(guò)育人達到加強管理的目的。
一、根據管理中的要點(diǎn)把握加強育人的立足點(diǎn)
作為班主任，管理與育人二者緊密聯(lián)系，相輔相成。在實(shí)踐中體會(huì )到，班級管理要做的出色，必須做好育人工作。因此，我管理班級的宗旨是“先學(xué)做人，后學(xué)知識�！泵繉W(xué)期開(kāi)學(xué)，我先結合學(xué)�？傮w安排，根據班級的實(shí)際情況，制定新學(xué)期班主任工作的目標、任務(wù)和指導思想。從班級管理中滲透育人的思想，這既是理論問(wèn)題，也是實(shí)踐問(wèn)題；既是工作方法問(wèn)題，也是思想認識問(wèn)題。一個(gè)學(xué)校有很多班級，要在這些班級中脫穎而出，創(chuàng )建一個(gè)“先進(jìn)”的班級體。班主任至少要解決好三個(gè)問(wèn)題：首先，要充分認識管理工作與育人工作的辨證關(guān)系，在班級管理中滲透育人的思想，在育人中加強班級管理，牢固樹(shù)立管理工作與育人工作二者并重，不能顧此失彼。其次，以管理工作為中心，以育人工作為宗旨，制定出班級的工作目標和任務(wù)。因每個(gè)班級的具體情況不同，這就要求班主任根據學(xué)情潛心研究符合本班的“班規”，有目的、有重點(diǎn)、有針對性地開(kāi)展各項不同形式、不同方法的管理模式，提高班級管理的實(shí)效，使管理工作更好地服務(wù)于育人工作。再次，管理工作要積極發(fā)揮對育人工作的能動(dòng)作用。通過(guò)加強班級管理更好的實(shí)現育人效果，從更高層次上做好育人工作，貫徹落實(shí)好國家九年義務(wù)教育工作的方向、方針、政策，引導學(xué)生在健康的軌道上順利發(fā)展。
二、加強管理尋求優(yōu)化育人的關(guān)鍵點(diǎn)
其一，針對班主任管理工作中雜、繁、亂的特點(diǎn)，把各項工作對學(xué)生實(shí)行進(jìn)量化考評。讓班中學(xué)生“人人有事做，人人有活干”。尤其是寄宿制學(xué)校，班主任每天都有很多事情要做，既要教學(xué)又要育人，班級衛生、宿舍管理、學(xué)生一日三餐等許多問(wèn)題，牽扯了班主任很多精力。因此，班主任要結合實(shí)際，把各項任務(wù)進(jìn)行具體分工，如值日生的到位時(shí)間、清掃時(shí)間、清掃程度、個(gè)人的儀容儀表必須符合學(xué)校的哪些具體要求等等，在班規中一一作出量化。這樣，班級管理工作由難以用數字來(lái)衡量的“復雜”變成了有量化標準的“簡(jiǎn)單”，平日里也利于班主任檢查落實(shí)。在學(xué)校檢查中，若班級出現問(wèn)題，可直接追究當事人責任，這些都可作為學(xué)期末評選“優(yōu)秀學(xué)生”的重要依據，從而使班中人人都有動(dòng)力，人人具有集體榮譽(yù)感。
其二，注重培養班干部的工作能力，充分發(fā)揮班干部的先鋒模范作用。班干部是班級的核心，是班主任的得力助手，班級管理中一個(gè)主要方面是管理好班干部，班干部自身的素質(zhì)高低，工作能力強弱，直接關(guān)系到整個(gè)班級能否按照學(xué)校的要求正常運轉。因此，組織培養班干部就成為班主任管理中的重點(diǎn)，對班干部的管理要方法得當，措施得力，其先鋒模范帶頭作用才能在各個(gè)方面表現出來(lái)。首先，在學(xué)期初，班主任圍繞整個(gè)學(xué)校工作的總體安排，選拔培養班干部，強化他們的先鋒模范作用。像我們寄宿制學(xué)校，學(xué)生一天24小時(shí)吃住都在學(xué)校，班主任不可能全天都靠在學(xué)校，班級常常會(huì )有一些令人意想不到的突發(fā)事件，有些事情是班主任無(wú)法預料的，班主任也不可能在第一時(shí)間親臨現場(chǎng)，若要及時(shí)妥善處理這些突發(fā)事件，只有依靠班干部。這也是班干部發(fā)揮先鋒模范作用、培養其工作能力的最好機會(huì )。其次，運用好班干部這個(gè)參謀。
班主任的管理是圍繞學(xué)校的育人方針而進(jìn)行的一系列管理，在具體制定管理細則，實(shí)施管理辦法時(shí)，要注意征求全班同學(xué)的意見(jiàn)，尤其是注意征求班干部的意見(jiàn)，充分發(fā)揮班干部的參謀作用，組織他們出點(diǎn)子、想辦法，給全班同學(xué)示范引路，在實(shí)際工作中體現班干部的模范性。再次，要求班干部當好表率作用。班主任對學(xué)生的'管理往往涉及到每一個(gè)學(xué)生，班干部的一舉一動(dòng)都會(huì )給全班同學(xué)帶來(lái)很大的影響。因此，在日常工作中要求班干部自身過(guò)硬，要求同學(xué)做到的班干部自己首先做到，當好全班同學(xué)的表率。
其三，將情感交流融入班級管理之中，以自己的行動(dòng)來(lái)深化育人工作。有了嚴密的制度和措施，并不意味著(zhù)班級的管理工作就做得好，在實(shí)施制度和措施的同時(shí)，更要求與學(xué)生進(jìn)行情感交流，動(dòng)之以情曉之以理，通過(guò)自身的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響和感召學(xué)生，使學(xué)生從內心深處認識到我必須這樣做，才對得起班主任，對得起班級，達到情感育人的目的。教師可以有意識地通過(guò)個(gè)人談話(huà)、帶他去看病、調座位等方式說(shuō)明班主任對其關(guān)心，這些方式花不了我們多少時(shí)間和精力，但在日常工作中靈活運用這些方法，對學(xué)生心靈的影響卻是深遠的，不僅可以樹(shù)立起班主任在學(xué)生心目中沒(méi)有架子、平易近人的形象，更重要的是達到了以自身行動(dòng)深化育人的目的。
其四，班主任說(shuō)話(huà)要言而有信，對學(xué)生要一視同仁。在班級日常管理中做到“一碗水端平”，使學(xué)生感到自己沒(méi)有任何特權，遵守校規校紀是必須的。學(xué)生的個(gè)性各不相同，喜怒哀樂(lè )的表現形式也不一樣，不同學(xué)生在班主任頭腦中的印象就不一樣，因而班主任在處理具體事情時(shí)就有可能產(chǎn)生不同偏好，當他們違紀時(shí)，不能因為學(xué)生的品德好就網(wǎng)開(kāi)一面，也不能因為學(xué)生的品質(zhì)差在表情言語(yǔ)中流露出厭惡的情緒。雖然這是人之常情，但對班主任而言，稍微有一點(diǎn)偏心，就會(huì )影響班主任在學(xué)生心目中的公正形象，進(jìn)而使一些學(xué)困生慢慢產(chǎn)生逆反心理，久而久之，班級管理工作就無(wú)法進(jìn)行，也就談不上育人工作了。
三、根據管理中的難點(diǎn)尋找深化育人的突破口
班級有一些同學(xué)因為家庭條件太優(yōu)越，沒(méi)有養成良好的習慣，依靠家長(cháng)的關(guān)系，不僅學(xué)習不努力，還干擾班級的正常秩序，這是班級管理中最頭疼的事。從實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，在班主任工作中，不應回避這一問(wèn)題，而是要緊緊抓住這一難點(diǎn)，結合班級學(xué)生的實(shí)際情況，因人制宜，找到育人工作的突破口，才能有的放矢地展開(kāi)管理和育人工作，收到標本兼治之效。充分利用班會(huì )對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生認識到學(xué)習的重要性，明白要我學(xué)，與我要學(xué)的區別，自覺(jué)提高學(xué)習的積極性。學(xué)習積極性的提高，自然就成了班級管理工作的原動(dòng)力。班級管理的方法千變萬(wàn)化，多種多樣，沒(méi)有一成不變的。不論面對何種困難，我們只要用一顆愛(ài)心去面對學(xué)生，抱著(zhù)對工作負責的態(tài)度，多思多問(wèn)，靈活處理，一定會(huì )得到一個(gè)圓滿(mǎn)的結局。
班主任正確引導班級管理思考
眾所周知，古代大禹治水的成功在“疏”而不在“堵”。我們作為班主任在如何有效管理班級的問(wèn)題上，面對中學(xué)生身上的諸多問(wèn)題，也需要正確的引導，而不能一味地利用班主任的職權進(jìn)行強制獨裁。中學(xué)生心理發(fā)展正處在“叛逆期”，他們渴望被認同，渴望被尊重。所以很多問(wèn)題如果不能正確處理就會(huì )使我們的工作很被動(dòng)。在我多年的班主任工作中，我一直努力探索一條行之有效的班主任教育方式。不是單純的說(shuō)理教育，而是引導學(xué)生自己去認識問(wèn)題；不是帶著(zhù)學(xué)生去看“病”，而是指給他一所最好的“醫院”。如今，我在對學(xué)生的教育中，初步形成了一種“引導”的教育方式。學(xué)生的選擇正確了，他們的思想就不會(huì )有偏差，班級管理就會(huì )有實(shí)效性，班主任工作也就變得輕松而游刃有余了。在這里簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)如何利用“引導”的方式管理班級的一些體會(huì )。
一、運用積極向上的語(yǔ)言教育引導學(xué)生
班主任的語(yǔ)言貫穿于班主任對學(xué)生的各類(lèi)教育形式之中，因此，班主任語(yǔ)言的藝術(shù)性直接關(guān)系到說(shuō)理教育的實(shí)效性。我們經(jīng)常會(huì )看到這種現象，或者聽(tīng)到這種教育的言詞：“本班同學(xué)不能在教室亂丟紙屑，不能大聲喧嘩，不能抄襲作業(yè)，不能頂撞老師等，在實(shí)際工作之中，不少班主任往往采取嚴厲的語(yǔ)氣和強制性的話(huà)語(yǔ)來(lái)規范學(xué)生，但事實(shí)上，這種反面的規定和要求并不一定能達到預期的效果。因為現在不少學(xué)生的逆反心理較之過(guò)去，有了一定程度的加強，他們更多的、也更愿意接受正面的說(shuō)理教育。我們不妨使用以下的教育方式：“同學(xué)們，我相信我們的每一個(gè)同學(xué)都能做到保持教室的整潔與安靜，獨立自主的完成作業(yè)，尊敬老師禮貌待人”對此，班主任在運用語(yǔ)言進(jìn)行教育的時(shí)候，應發(fā)揮積極語(yǔ)言的教育功能，采取平和的語(yǔ)氣，耐心啟發(fā)，循循善誘，從情感上幫助廣大學(xué)生形成正確的觀(guān)念；結合積極向上的態(tài)度對其進(jìn)行鼓勵，引導學(xué)生正確的處理自己和集體的關(guān)系，積極有效的發(fā)展自己。
二、采取正確規范的行為引導學(xué)生
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現，現在的高中生，因為父母的保護和干涉過(guò)多，他們的自我約束力普遍較差，學(xué)習缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，紀律觀(guān)念淡薄，針對以上現象，班主任在開(kāi)學(xué)之初，就應該在這些方面做出具體的、詳細的班規�？沼鄷r(shí)間我認真學(xué)習了學(xué)校的德育積分卡的有關(guān)內容，學(xué)校在對學(xué)生的學(xué)習、紀律等各個(gè)方面都有詳細的規定，根據學(xué)校的德育制度，我把這些很有用的條例充分的融合到班級公約中，包括表?yè)P、激勵的措施和處罰的措施，使制度不僅有制約一般學(xué)生的作用，更對后進(jìn)生能起到約束和指導作用。目的就是讓學(xué)生在嚴格的他控和自控中逐步養成良好的行為習慣。用制度引導，更注意“循序漸進(jìn)”，寬嚴適度，不能把學(xué)生管得太死，要允許學(xué)生在一定范圍內的自由，讓其個(gè)性得到充分和諧的發(fā)展。到目前為止，我班的班風(fēng)朝著(zhù)積極努力求實(shí)的方向發(fā)展。
三、樹(shù)立優(yōu)秀典型激勵引導學(xué)生
通過(guò)樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，尤其是典型的榜樣，激勵廣大學(xué)生，是班級管理工作的良好途徑。要提高管理效果，建立榜樣機制是關(guān)鍵。實(shí)踐證明，榜樣機制所達到的效果遠比一般的說(shuō)教，要明顯得多。要樹(shù)立起學(xué)生身邊積極上進(jìn)、勤奮好學(xué)的學(xué)生榜樣，讓廣大學(xué)生形成互相激勵的學(xué)習局面；要積極發(fā)揮校園內外的成功典范來(lái)營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生明確自己的人生目標，決心通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現人生理想；特別要運用優(yōu)秀典型的閃光點(diǎn)來(lái)達到最佳的教育效果。學(xué)生從優(yōu)秀榜樣的言行中受到了啟發(fā)，就會(huì )更加奮發(fā)向上。
四、班主任要讓自己成為榜樣引領(lǐng)學(xué)生
班主任處于學(xué)生工作的第一線(xiàn)，要做好班主任工作，就得比其他老師有更多的付出和投入。作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，其一言一行都受到同學(xué)們的關(guān)注、效仿。懂得教育學(xué)生的同時(shí)也要保護學(xué)生，從而達到教育的最佳效果。雖然我走上教師的這個(gè)工作崗位多年，但班級管理經(jīng)驗還很不足，所以我只有“笨鳥(niǎo)先飛”了，我和我的學(xué)生們一起到達教室，和他們一起學(xué)習，“勤能補拙”我相信是有效的，我認真負責的工作態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)方式，給我班的學(xué)生留下良好的印象，樹(shù)立了榜樣，通過(guò)自己的日常生活中的人文素養讓學(xué)生真正得以信服�？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，說(shuō)的就是“身教重于言傳”這個(gè)道理吧�？傊�，只要我們做個(gè)有心人，班主任在班級管理的實(shí)際工作中可以靈活運用各種辦法引導學(xué)生形成良好的道德觀(guān)、人生觀(guān)，最終養成良好的習慣，全面提升自我�！吧仙迫羲�，厚德載物”提醒并鞭策著(zhù)我的言，行，思，我也愿意和我的學(xué)生們一塊兒，積極，健康，快樂(lè )，每天都有一點(diǎn)進(jìn)步的成長(cháng)。
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