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初一語(yǔ)文論文
語(yǔ)文是我們的基礎學(xué)科，也是中華文化的精髓繼承。下面是小編帶來(lái)的是初一語(yǔ)文論文，希望對您有幫助。
“九義”初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對朗讀有明確的要求，讀一般的現代文，“能用普通話(huà)正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”�！熬帕x”語(yǔ)文教材第一、二冊更是頗具特色的強化了朗讀，從單元提示到課文的訓練重點(diǎn)要求、預習提示和課后練習，都有不同程度、不同目的的要求和練習，顯然都是為了強化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這些很值得我們教師認真鉆研。朗讀是我國傳統語(yǔ)文和當代閱讀教學(xué)的重要方法。對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng )造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫(xiě)作技巧等的學(xué)習還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語(yǔ)調、教師的表情模仿得快、準。因此，初一的語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是必可少的。
教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過(guò)好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì )文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應該注意哪些問(wèn)題呢？
首先，教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現象，掃清老式的滿(mǎn)堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應處的位置上來(lái)。有的教師把朗讀當作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著(zhù)板書(shū)或自己思考著(zhù)下一個(gè)教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，教師應專(zhuān)心地聽(tīng)，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結。同時(shí)，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹(shù)立朗讀的標準和榜樣，尤其是農村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導學(xué)生朗讀的效果又會(huì )如何？
其次，教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導學(xué)生朗讀。教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長(cháng)“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語(yǔ)調等都應了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。例如：
我們／在田野散步：我，我的'／／母親，我的／／／妻子和兒子。
朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點(diǎn)符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無(wú)大小之分。那么這句話(huà)應讀成怎樣的腔調？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語(yǔ)氣。
又如朗讀詩(shī)句“秦時(shí)—明月—漢時(shí)—關(guān)，萬(wàn)里—長(cháng)征—人—未還”，這是按音節劃分節奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節奏，讀作“秦時(shí)明月—漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征—人未還”。因此，朗讀節奏可按音節或意義單位來(lái)劃分。
讀一句話(huà)還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)里的某個(gè)音節或句中的某個(gè)音節讀得重些，強些。讀出重音有時(shí)能起分詞義的作用，如“過(guò)年”與“過(guò)年”，前者是“明年”之意，后者是“過(guò)新年”之意。一個(gè)短語(yǔ)或者句子里的音節讀重音，表示這個(gè)音節是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來(lái)的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)只有一個(gè)重音，一個(gè)句子有時(shí)就不只是一個(gè)重音了，如“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語(yǔ)調，就顯得有節奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著(zhù)，有的濃，有的淡；樹(shù)上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著(zhù)／／水泡。這一切／都使人想著(zhù)／／一樣東西———生命。
誠然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實(shí)踐中不斷探索、總結。假如教師都能準確地朗讀并能指導學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語(yǔ)調，且掌握好速度（廣播速度每分鐘２００字）、富有節奏感，那么學(xué)生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀(guān)點(diǎn)主張、情調韻味，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無(wú)味的滿(mǎn)堂灌，變一言堂為群言堂，充分調動(dòng)學(xué)生樂(lè )學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應有效能。
再次，教師指導學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓練到實(shí)用訓練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求———用普通話(huà)正確朗讀，較高要求———順暢朗讀，最高要求———傳神朗讀。具體的訓練過(guò)程可分為：用普通話(huà)朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì )主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓練、指導，讓學(xué)生易于接收。也體現了朗讀訓練的科學(xué)性、系統性、完整性。
最后，教師在朗讀教學(xué)中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓練方式。目前大多數教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來(lái)抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養學(xué)生的競爭意識和集體觀(guān)念有益。但濫于齊讀，也明顯體現出它的不足，會(huì )讀的不會(huì )讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。為能準確指導學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。
只要我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教、學(xué)及運用奠定牢固的基矗。
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