教師論文選題常見(jiàn)問(wèn)題探析

　　撰寫(xiě)論文是中小學(xué)教師教育科研的常用形式。要寫(xiě)好教育科研論文，首要的任務(wù)是做好選題。所謂選題決定成敗，選題的好壞決定了論文質(zhì)量的高低。下面是小編整理的教師論文選題常見(jiàn)問(wèn)題探析，歡迎來(lái)參考！

　　什么是選題？“是指研究者根據一定的標準或要求，從自己所意識到的無(wú)現成答案的諸多真問(wèn)題里，確定所要研究的課題的認識過(guò)程�！鳖}目字數不多，看起來(lái)似乎是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上它是一篇論文思想的濃縮和靈魂的體現。當前很多中小學(xué)教師的論文選題不準確、不恰當，影響著(zhù)整篇論文的形象與質(zhì)量。對中小學(xué)教師論文選題的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行認真分析和解決，是提高中小學(xué)教師教育科研水平的必要途徑。

　　一、中小學(xué)教師論文選題的常見(jiàn)問(wèn)題

　　1.主題宏大，難以把握

　　中小學(xué)教師論文比較常見(jiàn)的一種現象是選題比較宏大，涵蓋的內容寬泛，許多選題動(dòng)輒就是中小學(xué)教育教學(xué)的整體性或綜合性改革。由于在教育科研方面花費的時(shí)間、精力都十分有限，大多數中小學(xué)教師無(wú)暇進(jìn)行宏觀(guān)性的研究。宏大的選題本身包含的因素較多，往往是一個(gè)大問(wèn)題關(guān)聯(lián)著(zhù)一系列的小問(wèn)題，如果不進(jìn)行長(cháng)期深入的研究，難以提出有價(jià)值的見(jiàn)解。一般而言，選題越大，越不容易把問(wèn)題講清楚，結果往往是事與愿違，要么淺嘗輒止、不能深入，要么狹窄單一、掛一漏萬(wàn)。有些中小學(xué)教師即使做了某種具體的研究，也習慣于給自己的論文帶上“大帽子”，比如，有的教師對如何建立良好的班級進(jìn)行了研究，選用的題目卻是“中小學(xué)校德育有效性的研究”，似乎不這樣就不足以表現出論文的高度和價(jià)值。

　　2.追求理論，脫離實(shí)際

　　有些中小學(xué)教師不是從自己熟悉的工作實(shí)踐中選題，反而去挑選一些理論性很強的題目。比如“論素質(zhì)教育”，這種屬于純理論研究的選題，即使是高�；驅�(zhuān)門(mén)研究機構的專(zhuān)職研究人員，也不敢輕易選擇。對于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這類(lèi)研究既沒(méi)有直接的現實(shí)指導價(jià)值，又很難操作。有一些論文選題側重于對教學(xué)內容進(jìn)行理論探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)研究教學(xué)內容，偏離了中小學(xué)教育科研的方向，結果常常是泛泛空談。理論問(wèn)題是抽象的、概括的、系統的，實(shí)踐經(jīng)驗大多是具體的、個(gè)別的、零碎的，二者之間可以相互結合或相互轉換，但這種結合或轉換不是短時(shí)期內輕易實(shí)現的。對中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，脫離自己的工作實(shí)際去研究自己并不擅長(cháng)的理論問(wèn)題實(shí)非明智之舉。

　　3.名為創(chuàng )新，實(shí)為重復

　　一些中小學(xué)教師沒(méi)能理解創(chuàng )新的真正含義，他們不了解別人的研究成果，不知道別人在哪些方面解決了什么問(wèn)題。這樣一來(lái)造成的結果是：把一些人們早已達成共識或已經(jīng)解決的問(wèn)題作為新問(wèn)題去研究。有一些教師在選題中使用一些引人注目的新名詞、新概念，使論文呈現“名詞眼球效應”，但并沒(méi)有真正對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新的闡釋或者提供新的發(fā)展思路。有些題目乍看似乎是一個(gè)新鮮的選題，但實(shí)質(zhì)仍然是“新瓶裝了舊酒”。還有一些教師選擇了研究題目之后，一旦別人指出或自己發(fā)現已有他人研究過(guò)，他們就匆忙拋棄原來(lái)的選題，不是對研究視角、研究方法進(jìn)行調整，而是在短時(shí)間內重新選擇一個(gè)與之前的選題沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的所謂新的選題，結果往往是生編硬造、難上加難，背離了創(chuàng )新的本意。

　　4.總結工作，沒(méi)有論點(diǎn)

　　有些中小學(xué)教師把教育科研論文作為工作總結來(lái)對待，似乎要用一篇論文承載全部工作業(yè)績(jì)。由于不希望把任何一項工作成果落下，就要細致地羅列情況，這無(wú)疑給選題帶來(lái)了沉重的負擔。論文的題目既要體現上級領(lǐng)導的指示精神，又要對其繁雜的工作業(yè)績(jì)進(jìn)行高度概括，于是出現了一些口號式的選題，如“以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，促進(jìn)教師自主發(fā)展”，這類(lèi)選題可以通用于多個(gè)論文，讓人有無(wú)所適從之感。有些論文僅停留于對教育教學(xué)現象或教育教學(xué)工作的感性描述，有些論文不過(guò)是“闡述了一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習方法、工作方法等程序和規則層面的東西，并未進(jìn)行理性的反思、提出新的方法和見(jiàn)解”[2]，不具備研究的.特質(zhì)，更不可能提煉出有點(diǎn)睛之意的論點(diǎn)作為選題。

　　5.文采飛揚，不知所云

　　一些中小學(xué)教師將教育科研論文選題混同于一般文學(xué)作品的選題。他們不是致力于用簡(jiǎn)潔、鮮明的語(yǔ)言直接、準確地將文章的內容概括出來(lái)，而是追求題目的新穎、生動(dòng)、引人注目。他們不遺余力地堆砌華麗辭藻甚至調用各種修辭手法，在選題中既未界定研究目標，也未說(shuō)明研究?jì)热�，模棱兩可、含糊不清，使人不知所云，例如，“入山方知林茂，潛海始覺(jué)水深”�？吹竭@類(lèi)選題，讓人有生搬硬套、莫名其妙之感。有些論文選題充滿(mǎn)著(zhù)強烈的感情色彩或理想愿望，呈現出情緒化傾向。作者似乎不甘于采用平實(shí)的表述方式，而是喜用主觀(guān)抒情的語(yǔ)言手法，例如，“讓愛(ài)溫暖心靈”、“讓初綻的情智之花盛開(kāi)”等等。作者似乎有一腔激情要揮灑，讓人感嘆于其斐然文采，只可惜沒(méi)有用在合適的地方。

　　二、中小學(xué)教師論文選題常見(jiàn)問(wèn)題的成因

　　1.對選題的關(guān)注度不夠

　　對于有些中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題是一件勉為其難的事情。他們安于現狀，滿(mǎn)足于已有的文憑和教學(xué)工作水平，不愿意去進(jìn)行教育科研，不愿意去探討論文選題的問(wèn)題。對于有些中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題是再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情。他們很少進(jìn)行相關(guān)文獻的收集，很少深究已有研究成果在哪些方面解決了哪些問(wèn)題，澄清了哪些自己所關(guān)心的困惑[3]。中小學(xué)教師主觀(guān)上對選題缺乏嚴謹、深入的態(tài)度，沒(méi)有明確的目標指向，甚至沒(méi)有鮮明的問(wèn)題意識和線(xiàn)索。為了評職稱(chēng)或完成任務(wù)，他們匆忙地把別人的論文拿來(lái)，照貓畫(huà)虎地拼湊成一個(gè)選題，研究什么的多就研究什么，于是，出現了中小學(xué)教育科研論文選題大量雷同的現象。很多論文選題關(guān)注的都是老生常談的問(wèn)題，你也談他也談，篇篇差不多。

　　2.選題經(jīng)驗不足

　　長(cháng)期以來(lái)，我國的師范院校普遍不重視科研方法和論文寫(xiě)作方面的教學(xué)工作，使中小學(xué)教師在讀書(shū)期間就缺乏系統的教育科研訓練。走上工作崗位之后，雖然積累了不少教育教學(xué)經(jīng)驗，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，中小學(xué)的信息、資料環(huán)境也有一定的差距，很多中小學(xué)教師無(wú)暇顧及教育科研。再加上中小學(xué)教師的繼續教育、專(zhuān)業(yè)培訓也對教育科研方面工作重視不夠，教育科研很少能夠得到理論提升。中小學(xué)教師既不懂得教育科研的基本理論、方法，也不具備教育研究的基本功底，更不了解教育科研論文的基本規范，其論文選題也就不可避免地存在這樣或者那樣的問(wèn)題。由于沒(méi)有必要的教育科研訓練，一些中小學(xué)教師不懂得對日常教育教學(xué)事件進(jìn)行觀(guān)察和思考，難以從大量鮮活的教育科研素材中提煉出適合中小學(xué)實(shí)際的教育科研選題。

　　3.沒(méi)能利用自身優(yōu)勢選題

　　中小學(xué)教師身處教學(xué)一線(xiàn)，是教育實(shí)踐的躬行者，擁有豐富的第一手資料，這是從事教育科研的優(yōu)勢條件。但一些中小學(xué)教師對此沒(méi)有清晰的認識，在教育科研過(guò)程中會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地向專(zhuān)業(yè)研究者看齊，習慣于在教育教學(xué)文獻中尋找理論性較強的選題，大量鮮活的教學(xué)實(shí)踐從眼皮底下白白溜過(guò)。實(shí)際上，中小學(xué)教育科研的獨特價(jià)值并不在于發(fā)展某種教育教學(xué)理論，其生命力就在于對教育實(shí)踐的深刻認識和把握，對教育教學(xué)行為的理性分析和判斷。中小學(xué)教育科研作為一種獨特的研究范式，它不同于理論研究，不是“純粹的書(shū)齋想象，它必須是一種行動(dòng)中的研究”[4]。這種研究的一個(gè)突出特點(diǎn)就是要積極利用中小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗，最大限度地收集實(shí)踐材料，探討教育實(shí)踐和研究主題之間的關(guān)聯(lián)性，這也恰恰是專(zhuān)業(yè)研究者難為或不能為的。

　　4.不善于從具體材料中提煉選題

　　中小學(xué)教師教育科研論文選題中以事說(shuō)理的比較多，有的選題直接命名為某學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗，有的選題本身就是事例性的東西，沒(méi)有上升到理性的高度，不能稱(chēng)之為論文選題。實(shí)踐只是為教育科研提供了基本的素材，如何利用這些素材提煉出令人期待的選題，這是個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節。它要求研究者對具體實(shí)踐進(jìn)行概念性描述，并提煉出其內在的邏輯關(guān)系。這個(gè)由實(shí)踐到理論的轉化即是思維的轉化，即將實(shí)踐性思維轉化為理性的、概念化的思維。這對研究者特別是從事具體實(shí)踐的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)具有轉折性意義。很多有經(jīng)驗的中小學(xué)教師將所謂的教育科研等同于經(jīng)驗總結，正是沒(méi)能完成這種思維轉化的結果。

　　5.沒(méi)有掌握選題的表述方法

　　一些中小學(xué)教師不重視選題的表述，沒(méi)有掌握正確的方法，結果呈現出來(lái)的選題依然不能令人滿(mǎn)意。論文的選題是對研究?jì)热莸母叨雀爬�，但有些中小學(xué)教師卻經(jīng)常出現題目與內容不相符的問(wèn)題。他們不是通過(guò)論文題目準確反映研究?jì)热�，而是習慣于用行政化的語(yǔ)言來(lái)承載工作業(yè)績(jì)。論文的選題要簡(jiǎn)潔，它要求以最少的文字向讀者表明論文的研究對象和研究主題。有些中小學(xué)教師沒(méi)有把握這一特點(diǎn)，追求選題的文學(xué)色彩，經(jīng)過(guò)精心潤色的選題常常讓人有不知所云之感。論文的選題要明確論文的研究類(lèi)型，讓讀者能夠對研究特點(diǎn)、方式一目了然。有些中小學(xué)教師缺少這種意識，不能給自己的研究準確定位。他們甚至搞不清楚自己研究的類(lèi)型，當然也就無(wú)法通過(guò)選題來(lái)讓讀者有一個(gè)清晰的認識。

　　三、糾正中小學(xué)教師論文選題常見(jiàn)問(wèn)題的策略

　　1.選題大小要適度

　　基于中小學(xué)教育科研的條件，中小學(xué)教師不宜選擇高深的教育教學(xué)理論問(wèn)題，而是應該把研究的重點(diǎn)放在教育教學(xué)理論或方法的應用上，放在教育教學(xué)具體問(wèn)題的分析和解決上。實(shí)際上，教育科研論文選題的價(jià)值，不取決于它所涉及的范圍的寬窄或包容的內容的多少，而主要取決于選題的角度和深度。一般情況下，選題的范圍越窄，涉及的內容越少，越容易把問(wèn)題闡釋清楚、論述明白。工作任務(wù)繁重、科研條件不足的中小學(xué)教師更適于選擇小題目。概括起來(lái)說(shuō)，選題小的優(yōu)勢在于：其一，容易進(jìn)入，容易把握；其二，以小見(jiàn)大，于細小處折射大問(wèn)題，具有遷移效應；其三，便于聚焦，進(jìn)行有深度的探究。因此，中小學(xué)教師在選題時(shí)，要把握選題的大小、范圍，學(xué)會(huì )聚焦。

　　2.選題要基于工作實(shí)際

　　中小學(xué)教師要做有心人，注意觀(guān)察和分析工作中的教育教學(xué)現象。多問(wèn)些為什么，多思考一下解決問(wèn)題的方式方法，使教育教學(xué)與教育科研形成良性循環(huán)，在此基礎上形成符合工作實(shí)際需求的選題。在工作中可以從檢驗教育教學(xué)原理、規律或引進(jìn)新的教學(xué)方法入手，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行再發(fā)現，從而提煉出更具創(chuàng )造性的選題。在教育科研的初期，中小學(xué)教師可以適當引進(jìn)或借鑒一些別人的選題，通過(guò)這些選題提高自己的教育科研能力。但從長(cháng)遠來(lái)看，每個(gè)中小學(xué)教師都應該結合自己的實(shí)際，形成自己的研究方向。這個(gè)實(shí)際既包括本地區、本學(xué)校的實(shí)際，也包括個(gè)人的知識、能力的實(shí)際，更重要的是個(gè)人工作崗位的實(shí)際。中小學(xué)教師要學(xué)會(huì )關(guān)注自己的工作實(shí)際，善于從工作實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，把工作實(shí)際作為論文選題的立足點(diǎn)。

　　3.選題要有明確的論點(diǎn)

　　論文，顧名思義，首要的要素是論點(diǎn)。題目是作者給論文起的名字，它要求用最簡(jiǎn)潔、最鮮明的語(yǔ)言直接、具體、準確地將論文的中心論點(diǎn)概括出來(lái)，之后再有選擇地添加研究對象、研究范圍、研究方法等要素，從而形成不同類(lèi)型的選題。好的選題能傳內容之神，讓人對論文的核心思想一目了然，切忌官話(huà)、套話(huà)、空話(huà)。中小學(xué)教師主要從事具體學(xué)科的教育教學(xué)工作，往往積累了比較豐富而鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗，但實(shí)踐經(jīng)驗和教育科研論文是兩個(gè)不同層面的事情。要確定論文的選題，需要從實(shí)踐經(jīng)驗中總結出普遍規律，抽象、提煉出論點(diǎn)。選題的過(guò)程應該是對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新審視和理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，研究者要不斷整理思路、深化認識，實(shí)現從常規的經(jīng)驗思維向理性思維的轉化。

　　4.選題要體現創(chuàng )新性

　　好的論文選題一定要有創(chuàng )新點(diǎn)。在確定選題時(shí)，研究者要知道別人在做什么，做到什么程度了，要做和別人有所不同的研究，甚至只有不同還不夠，還要在別人的基礎上發(fā)展、創(chuàng )造新的認識，提出新的觀(guān)點(diǎn)。所謂科研要站在巨人的肩膀上，道理就在于此。這樣，既可以避免重復勞動(dòng)，又可以在別人研究成果的基礎上受到啟發(fā)，找到選題的突破口，提高選題的創(chuàng )新性。選題的創(chuàng )新點(diǎn)主要表現為三個(gè)方面：一是選題具有時(shí)代感，符合教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢，能夠反映新時(shí)期的新經(jīng)驗和新理論。二是選題中提出以往教育教學(xué)研究中沒(méi)有提出、沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，是在教育教學(xué)實(shí)踐中提出的新的矛盾點(diǎn)。三是選題中體現新的研究方法。不論是對于舊有的研究主題還是對于“熱點(diǎn)”、“時(shí)髦”的研究主題，都可以從研究方法上賦予新意。

　　5.選題的表述要恰當

　　“一個(gè)好的選題離不開(kāi)恰當精彩的表述形式。好的選題表述猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，用寥寥數語(yǔ)便將論文的核心理念和思路完美地呈現于讀者面前�！盵5]研究者要把握論文的題材特點(diǎn)，采用合適的表述方法，主要應該注意這樣幾點(diǎn)：其一，論文選題應該力求清楚、明白，而不是越生動(dòng)越好。也就是說(shuō)，文字要精妙，不要花哨。其二，論文選題應該是客觀(guān)、冷靜地闡明觀(guān)點(diǎn)，而不是要抒發(fā)情感。也就是說(shuō)，文字要理性，不要感性。其三，論文選題應該采用敘述式或說(shuō)明式，而不是描述式。論文重在用論據來(lái)論證論點(diǎn)，一般多用歸納與演繹的方式來(lái)闡述事理。也就是說(shuō)，文字要簡(jiǎn)練，不要繁雜。其四，論文選題的表述應該嚴謹周密，注意詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系，不要犯學(xué)科性或常識性錯誤。也就是說(shuō)，文字要準確，不要模糊。

　　參考文獻

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