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六年級閱讀教學(xué)論文
閱讀是運用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動(dòng)。有關(guān)閱讀教學(xué)論文，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
六年級閱讀教學(xué)論文1
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
現代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個(gè)橋梁。作者以文字符號為形體表達自己的思想情感，讀者往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自讀、自悟為基礎和重點(diǎn)，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，鼓勵他們多讀，引導他們主動(dòng)地讀、自覺(jué)地讀。同時(shí)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、分享。讓學(xué)生在理解、認同的基礎上能創(chuàng )造性地解讀文本。只有讓學(xué)生自己閱讀，才能消除文本與學(xué)生之間的隔閡，才能為他們營(yíng)造一個(gè)用文字、聲音、情感和想像構筑起來(lái)的詩(shī)意的語(yǔ)文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實(shí)。
《新課標》強調：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行構筑起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì )閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！敝匾晫W(xué)生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機會(huì )和權利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現、甚至創(chuàng )造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )和權利還給學(xué)生，允許學(xué)生說(shuō)出自己的看法和理解，提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生自由理解和評價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎上組織學(xué)生平等對話(huà)、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養學(xué)生的問(wèn)題意識，好教師的教學(xué)應該使沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生有問(wèn)題，使有問(wèn)題的學(xué)生探究解答問(wèn)題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達到了新課程設定的目標。
如何組織學(xué)生自主閱讀呢？首先要引導學(xué)生自主確立閱讀目標，這是整個(gè)自主閱讀的第一步。在這個(gè)環(huán)節中，教師要根據單元目標、文體特點(diǎn)引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )確立自己的學(xué)習目標，目標可以根據自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統一，這樣可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，論文網(wǎng)使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上有所發(fā)展。當然，學(xué)生確定的目標應該接近于教師確定的課堂教學(xué)總目標。其次要引導學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)題。在完全感知教材的基礎上，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，能提出自己的看法和疑問(wèn)，這是學(xué)會(huì )讀書(shū)的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的提問(wèn)代替了學(xué)生的提問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、去思考，才會(huì )發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獲得主動(dòng)發(fā)展。最后要引導學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。發(fā)現的問(wèn)題應先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖。這個(gè)過(guò)程本身對學(xué)生的`發(fā)展很有意義，盡管可能費時(shí)費力仍然解決不了問(wèn)題，甚至得出錯誤的結論，但這種思維的過(guò)程，對于學(xué)生學(xué)會(huì )思考、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì )閱讀意義非同小可。
如何組織學(xué)生合作交流呢？首先要注重營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎上，教師要引導學(xué)生把自己的理解疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，相互交流。怎樣讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)？課堂氛圍非常重要，平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于激活學(xué)生的想像和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學(xué)生縮手縮腳，難以實(shí)現富有活力和創(chuàng )意的對話(huà)局面。為此教師一方面要學(xué)會(huì )鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，要善于運用表?yè)P這個(gè)武器，消除學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生建立自信心。另一方面要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，在學(xué)生交流時(shí)，教師要避免居高臨下的發(fā)問(wèn)或責問(wèn)，要視學(xué)生為平等的個(gè)體，要理解、寬容、信任學(xué)生，要面露真誠和期待，以消除學(xué)生的緊張心理。其次，要重視學(xué)生自己的閱讀感受和體驗。在交流過(guò)程中，教師首先要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，要允許學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解和看法。這里說(shuō)的“重視”，主要是指教師對學(xué)生的獨特感受和體驗要表現出尊重和珍視的態(tài)度。最后，要引導學(xué)生自我反思總結，在不斷的自我反思中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )多種閱讀方法，學(xué)會(huì )思考，獲得獨立閱讀能力。
總之，我們要改變傳統閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標，放到使學(xué)生獲得較高的獨立閱讀能力上來(lái)。
六年級閱讀教學(xué)論文2
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢? 通過(guò)實(shí)踐，我認為應從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
長(cháng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著(zhù)教學(xué)參考資料，根據作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習方法的指導，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習。如學(xué)生學(xué)會(huì )拼音這個(gè)識字工具后，就應該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現老師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養學(xué)生養成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習慣，閱讀就會(huì )毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應該注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養學(xué)生勤動(dòng)筆的習慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語(yǔ)，有必要的話(huà)還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養成良好的閱讀習慣，會(huì )讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )把讀書(shū)看成是一大樂(lè )事，就會(huì )釋放巨大的`潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調動(dòng)學(xué)生的已知對課文內容進(jìn)行預測、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著(zhù)課題，想想會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì )怎么寫(xiě)？當學(xué)生帶著(zhù)一種強烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著(zhù)某種愿望或為達到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì )始終充滿(mǎn)著(zhù)閱讀的期待、思索和探索，始終保持著(zhù)閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構的過(guò)程。閱讀教學(xué)結束后，教師要根據所學(xué)內容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì )始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的感悟能力
語(yǔ)言是表情達意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達的具體內容，還要體會(huì )蘊含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習課文的興趣。教師在引導學(xué)生細讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì )作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
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