優(yōu)秀心理學(xué)畢業(yè)論文

　　心理學(xué)蘊涵豐富的德育資源，在心理學(xué)教學(xué)中采用恰當的策略，使心理學(xué)的德育功能現實(shí)化并整體提高心理學(xué)教學(xué)的德育效果，必須把知識教學(xué)與品德引導相結合。接下來(lái)小編搜集了優(yōu)秀心理學(xué)畢業(yè)論文，僅供大家參考，希望幫助到大家。

　　篇一：環(huán)境心理學(xué)中的智能茶園景觀(guān)設計

　　摘要

　　結合茶園的具體功能特點(diǎn)和價(jià)值需求看，完善的茶園功能布局不僅是對茶文化體系的展現與詮釋?zhuān)�同時(shí)也是對人們生活訴求的有效發(fā)揮與表達。因此，做好智能茶園景觀(guān)設計活動(dòng)，不僅能夠優(yōu)化茶園的功能價(jià)值，同時(shí)也是滿(mǎn)足茶葉產(chǎn)業(yè)科學(xué)發(fā)展、整體創(chuàng )新的本質(zhì)性要求。本文擬從茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展狀況認知入手，結合智能茶園景觀(guān)設計的具體需要，通過(guò)融入環(huán)境心理學(xué)的價(jià)值內涵，從而分析基于環(huán)境心理學(xué)角度的智能茶園景觀(guān)設計思路。

　　關(guān)鍵詞

　　環(huán)境心理學(xué)角度；智能茶園；景觀(guān)設計；設計思路

　　結合信息化技術(shù)應用的時(shí)代特征和背景，做好智能茶園景觀(guān)設計體系建設將為茶文化傳承發(fā)展奠定重要支撐。從環(huán)境心理學(xué)角度看，完善的智能茶園景觀(guān)設計思路，基礎是社會(huì )大眾消費理念實(shí)際需要的融入，同時(shí)也是整個(gè)茶園功能價(jià)值的最大發(fā)揮。而在融入環(huán)境心理元素和智能技術(shù)的過(guò)程中，也為茶園景觀(guān)設計活動(dòng)創(chuàng )新發(fā)展提供有效支撐。

　　1、茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展狀況認知

　　在開(kāi)展茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，完善的茶園景觀(guān)設計機制不僅能夠有效提升整個(gè)茶園的觀(guān)賞品質(zhì)，同時(shí)也能實(shí)現景觀(guān)設計的最佳效果。但是就目前茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展的具體狀況看，其存在相關(guān)問(wèn)題和不足，尤其是景觀(guān)設計元素的不足，加上景觀(guān)設計理念中缺乏文化屬性和價(jià)值內涵的有效融入，從而使得茶園景觀(guān)設計的實(shí)際需要與整個(gè)設計活動(dòng)開(kāi)展實(shí)際之間存在極大差距。但是就整個(gè)茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展需要看，融入文化元素內涵，展現生態(tài)綠色特性已經(jīng)成為當前茶園景觀(guān)設計過(guò)程中所不可缺少的重要內容。事實(shí)上，茶園作為茶文化傳承過(guò)程中的重要載體，其在今天仍然是人們了解傳統文化的重要途徑。當然，在茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其實(shí)際上是一項內容更加全面豐富、要求更為多樣立體的元素機制，無(wú)論是具體的文化要素，還是相關(guān)精神內涵，都實(shí)現了設計素材與具體設計理念的全面融入，因此，想要實(shí)現整個(gè)茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展的最佳效果，就必須立足時(shí)代特性，尤其是要準確感知當前人們的實(shí)際需要，以滿(mǎn)足社會(huì )大眾根本訴求為基礎要求，進(jìn)而實(shí)現茶園經(jīng)營(yíng)的最佳效果。結合當前時(shí)代前進(jìn)的具體特征看，信息化、智能化已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的重要特征和標志，尤其是信息技術(shù)的成熟應用帶來(lái)了整個(gè)產(chǎn)業(yè)的革命性變化。而任何產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)技術(shù)的融入和全面應用。對于茶園景觀(guān)設計活動(dòng)具體開(kāi)展來(lái)說(shuō)，其在實(shí)施過(guò)程中，本身就是一項形式多樣、全新特點(diǎn)的活動(dòng)，因此，融入智能技術(shù)，不僅能夠優(yōu)化該設計活動(dòng)的表現形式，同時(shí)更重要的是在這一過(guò)程中，也為我們更好利用各種元素技術(shù)提供了有效幫助。因此，在智能茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，必須立足時(shí)代特征，通過(guò)具體探究設計訴求，從而實(shí)現整個(gè)茶園建設的最佳效果。

　　2、智能茶園景觀(guān)設計的具體需要分析

　　在智能茶園景觀(guān)設計活動(dòng)整體開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，其需要對傳統茶園景觀(guān)設計活動(dòng)思路進(jìn)行整體改造和全面優(yōu)化，尤其是要將景觀(guān)設計活動(dòng)的價(jià)值與特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，通過(guò)融入具體的價(jià)值需要和時(shí)代內涵，從而滿(mǎn)足智能茶園建設的整體性需要�？陀^(guān)來(lái)說(shuō)，景觀(guān)設計作為茶園的重要外在展現與表達，其不僅是設計理念的詮釋?zhuān)�更是茶園整體觀(guān)賞效果提升的重要的要求。就整個(gè)時(shí)代發(fā)展的整體特征看，完善的景觀(guān)設計活動(dòng)，需要融入具體的要素內容，從而實(shí)現景觀(guān)設計的最佳效果。在智能茶園景觀(guān)設計過(guò)程中，其需要注重完善的茶文化元素融入機制，尤其是要通過(guò)文化內涵的詮釋和表達，從而實(shí)現整個(gè)景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展的理想效果。做好智能茶園景觀(guān)設計，要注重將生態(tài)元素融入其中，通過(guò)凸顯生態(tài)理念內涵，從而實(shí)現整個(gè)生態(tài)價(jià)值的最佳呈現。當然，對于智能茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，要注重景觀(guān)元素的綜合應用需要，通過(guò)滿(mǎn)足社會(huì )大眾的實(shí)際需要，進(jìn)而實(shí)現茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展的最佳效果。而結合環(huán)境心理學(xué)的具體內涵和價(jià)值要素看，在茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要注重景觀(guān)元素與設計內涵的全面統一。

　　3、環(huán)境心理學(xué)的價(jià)值內涵

　　環(huán)境心理學(xué)是從生態(tài)環(huán)境應用與心理學(xué)認知相結合的理論，而該心理學(xué)理論是從心理視角來(lái)探究和認知在整個(gè)社會(huì )環(huán)境、人的具體行為�？梢哉f(shuō)，環(huán)境心理學(xué)的價(jià)值內涵，是整個(gè)環(huán)境元素應用的最佳效果。當然從系統論視角看，社會(huì )環(huán)境與生態(tài)自然環(huán)境之間是整體統一，又相互影響的關(guān)系，因此，從環(huán)境心理學(xué)視角來(lái)研究各項事物的布局，能夠實(shí)現整個(gè)環(huán)境營(yíng)造的最佳效果。對于環(huán)境心理學(xué)應用來(lái)說(shuō)，其通過(guò)優(yōu)化多樣化元素內容，尤其是將客觀(guān)的自然生態(tài)環(huán)境與整體需要，尤其是人文素養相結合，從而實(shí)現環(huán)境心理學(xué)的最佳應用效果。對于茶園生態(tài)設計來(lái)說(shuō)，其本身就是客觀(guān)生態(tài)環(huán)境與人文需要的整體性融合，而想要實(shí)現整個(gè)茶園經(jīng)營(yíng)建設的最佳效果，就必須從整體適應性出發(fā)，通過(guò)探究合適的設計思路，從而實(shí)現茶園景觀(guān)設計活動(dòng)的效果展現。在環(huán)境心理學(xué)理論中，隨著(zhù)該理論發(fā)展應用不斷成熟，如今人們對該理論的價(jià)值作用認知不斷成熟，其最關(guān)鍵的是對生態(tài)理念和綠色內涵的應用價(jià)值日益突出。該理論實(shí)際上是人與生態(tài)社會(huì )關(guān)系的有效結合與統一，整個(gè)理論的本質(zhì)與核心實(shí)際上是人與自然的和諧相存，特別是隨著(zhù)人們對環(huán)境訴求的要求不斷深化，做好環(huán)境景觀(guān)設計活動(dòng)就更為成熟。

　　4、基于環(huán)境心理學(xué)角度的智能茶園景觀(guān)設計思路

　　環(huán)境心理學(xué)發(fā)展與應用的過(guò)程，實(shí)際上是人類(lèi)生活中對生態(tài)元素應用價(jià)值成熟的重要表現，而從環(huán)境心理學(xué)角度來(lái)看待整個(gè)智能茶園景觀(guān)設計思路，不僅僅是優(yōu)化設計元素的選擇，同時(shí)更重要的是從社會(huì )大眾需要與茶園功能價(jià)值角度出發(fā)，探究景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展思路。景觀(guān)設計是一項綜合化活動(dòng)，更是茶園整體布局的重要組成部分。而智能茶園景觀(guān)設計活動(dòng)在具體開(kāi)展過(guò)程中，最重要的是要將智能化信息技術(shù)和多樣元素內容應用其中，從而提升消費者在整個(gè)茶園參觀(guān)體驗中的實(shí)際感知度。對于茶園來(lái)說(shuō)，良好的景觀(guān)設計活動(dòng)，不僅能夠展現出茶園的綠色理念，完善的景觀(guān)設計機制，實(shí)質(zhì)上也是茶園本身的重要組成部分。而茶園景觀(guān)設計活動(dòng)在具體開(kāi)展過(guò)程中，不僅要注重景觀(guān)設計元素的應用與融入，同時(shí)也為智能茶園的價(jià)值提升提供全面推動(dòng)力。從環(huán)境心理學(xué)角度出發(fā)來(lái)具體看待茶園景觀(guān)設計活動(dòng)，實(shí)際上是整個(gè)設計活動(dòng)創(chuàng )新發(fā)展的必經(jīng)之路。而從環(huán)境心理學(xué)角度認知智能茶園景觀(guān)設計活動(dòng)的開(kāi)展要求，不僅是環(huán)境訴求的具體呈現，同時(shí)也是滿(mǎn)足社會(huì )大眾實(shí)際消費理念的必然抉擇。就目前多數茶園的經(jīng)營(yíng)狀況看，其仍然處于傳統經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，特別是缺乏文化元素和時(shí)代技術(shù)元素的綜合融入，進(jìn)而限制了整個(gè)茶園的發(fā)展層次，從而無(wú)法與時(shí)代發(fā)展的具體需要相結合。因此，從環(huán)境心理學(xué)角度出發(fā)，融入具體的設計思路和元素，其不僅能夠豐富具體的設計體系，同時(shí)也能實(shí)現整個(gè)茶園建設的最佳效果。結合智能茶園建設的整體性需要看，完善的茶園建設機制包含著(zhù)多種元素的應用，信息技術(shù)和景觀(guān)設計活動(dòng)的充分融合，實(shí)際上也實(shí)現了整個(gè)茶園建設的最佳效果。當然，從環(huán)境心理學(xué)角度出發(fā)，融入多元化要素的過(guò)程，客觀(guān)上也是茶園這一茶文化傳承載體功能價(jià)值發(fā)揮的重要過(guò)程，通過(guò)滿(mǎn)足社會(huì )大眾的具體消費需要，進(jìn)而形成智能茶園建設的最佳效果。

　　5、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)茶葉產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)科學(xué)化程度不斷提升，如今茶園在運營(yíng)過(guò)程中，其元素內容更為豐富，尤其是當前整個(gè)時(shí)代賦予了其新的更多特色，比如智能化、信息化等等，就成為整個(gè)茶園建設過(guò)程中的重要變化。因此，在茶園景觀(guān)設計活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，融入環(huán)境心理元素，能夠實(shí)現茶園景觀(guān)元素的有效發(fā)揮和應用。

　　參考文獻

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　　篇二：人力資源管理心理學(xué)的理論應用

　　摘要

　　在企業(yè)的組織管理中，心理學(xué)能夠引導其人力資源管理的發(fā)展方向，幫助從業(yè)人員分析員工的行為思維。本文將從人力資源管理的角度出發(fā)，分析探討心理學(xué)與人力資源管理之間的聯(lián)系，為針對心理學(xué)理論在人力資源管理中的應用進(jìn)行深入分析。

　　關(guān)鍵詞

　　人力資源管理;心理學(xué);應用

　　作為一個(gè)勞動(dòng)力大國，我國的勞動(dòng)資源不僅數量龐大，而且勞動(dòng)市場(chǎng)相對復雜。開(kāi)發(fā)和利用人力資源是一項不可小視的問(wèn)題。不斷發(fā)展中的心理學(xué)理論給人力資源的發(fā)展帶來(lái)新的契機，分析探討這兩者間的聯(lián)系及應用，具有十分重要的現實(shí)意義。

　　1、人力資源管理的發(fā)展

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，時(shí)代不斷變遷，“以人為本”成為各行各業(yè)非常普及的概念，國與國、企業(yè)與企業(yè)間需要人力資源管理來(lái)提升競爭優(yōu)勢，人力資源強才能給企業(yè)強勁發(fā)展帶來(lái)重要意義，企業(yè)強是國家強的重要前提。特別是在競爭日趨激烈的今天，競爭資源中一項重要的內容便是人力資源。過(guò)去傳統的人力資源管理實(shí)則是人事管理，人力資源市場(chǎng)的發(fā)展，轉變了過(guò)去的管理模式，開(kāi)始使人力資源沿著(zhù)更科學(xué)、更合理的方向轉變，人力資源管理的定義也有了全新的解釋。無(wú)論人力資源管理如何更新概念，其發(fā)展之本依然是“以人為本”，在企業(yè)中實(shí)現員工的最佳配置，最終為企業(yè)創(chuàng )造最佳的收益。

　　2、心理學(xué)理論與人力資源管理之間的聯(lián)系

　　在企業(yè)管理工作中，關(guān)系到人、事等方面的各類(lèi)技術(shù)和概念，幫助企業(yè)完成發(fā)展目標的管理模式便是人力資源管理。人力資源的競爭不僅表現在企業(yè)間，更表現在國家與國家之間，稀缺人才方面的競爭越來(lái)越明顯。無(wú)論是國際競爭還是國內競爭，一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是人才的競爭，這是當前社會(huì )競爭的主要內容。如何合理利用人力資源，更加有效利用人力資源，合理開(kāi)發(fā)人力資源都顯得尤為重要。人力資源針對的是人，心理學(xué)理論探究的對象也是人，這兩者有很多相通之處。他們都在有意識地認識如何了解人、使用人。從這一點(diǎn)出發(fā)，在開(kāi)發(fā)和利用人力資源方面，心理學(xué)理論提供了重要的契機，并且發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。人是這兩者研究的重要資源，也是第一資源。人是無(wú)法取代的，也是無(wú)法模仿的。如何管理好人，充分發(fā)揮好人的潛力，將他們的價(jià)值顯示出來(lái)，也是當前人力資源管理與心理學(xué)理論需要共同解決的問(wèn)題，此時(shí)在應用人力資源時(shí)，心理學(xué)理論顯得無(wú)可替代。有效應用心理學(xué)理論，在一定程度上可以幫助管理人力資源。在人力資源管理中應用心理學(xué)理論，不僅能夠給使工作開(kāi)展地更加人性化，更重要的是能夠提升企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的效率。與此同時(shí)，對人力資源管理中得到的反饋信息，也為心理學(xué)理論提供了重要的實(shí)踐依據。由此可見(jiàn)，兩者之間存在的聯(lián)系非常密切。

　　3、人力資源管理中心理學(xué)理論的應用

　　3.1在員工招聘、培訓方面的應用

　　過(guò)去的企業(yè)招聘中，大多數缺乏科學(xué)依據，很多情況下公司的管理層依靠主觀(guān)臆斷便招聘員工。但應聘者在應聘的過(guò)程中無(wú)法將所有的職業(yè)能力及素質(zhì)表現出來(lái)，這就導致公司管理層無(wú)法全面、客觀(guān)地掌握招聘者的能力。這樣做難免會(huì )使這樣的招聘方式，招不到合適的員工，最終導致失敗。在實(shí)際招聘過(guò)程中，如果加入心理學(xué)理論的應用，可以提高公司招聘人才的精確度，幫助公司盡早尋找到需要的人才。很多心理學(xué)理論中，可以更客觀(guān)地反映出應聘者的真實(shí)情況。例如，暗示效應在招聘中的使用，正是最常見(jiàn)且最有效的心理學(xué)測試手段。例如，在企業(yè)招聘中有A、B兩名招聘者，對應聘人員詢(xún)問(wèn)同樣的問(wèn)題，兩人的回答可以體現兩種不同的暗示內容，比如問(wèn)題圍繞工作強度、福利待遇、薪酬水平、獎勵制度等內容進(jìn)行提問(wèn)，A可以針對應聘者進(jìn)行積極的暗示，而B(niǎo)對應聘者進(jìn)行消極的暗示。此時(shí)觀(guān)察應聘者對相同問(wèn)題給出的不同答案，不僅能夠了解兩位應聘者的心理健康水平，更能了解他的自信心、意志力、抗壓能力、工作動(dòng)機等各方面的內容。除了招聘工作以外，面對現有員工的培訓方面也應當將心理學(xué)理論應用其中。過(guò)去單一的企業(yè)員工培訓顯然已經(jīng)不適合當前的發(fā)展形勢，并且這種傳統的培訓無(wú)法得到員工的認同。如果將心理學(xué)理論應用其中，可以得到更多員工的認可。這主要應用的是心理學(xué)理論中的“首因效應”理論，也就是培訓者給員工的第一印象。培訓人員應當以和藹可親的姿態(tài)和形象面對員工，并且用寬容大度的態(tài)度和輕松幽默的授課內容吸引員工，給他們帶來(lái)良好的印象，讓更多的員工樂(lè )于參加培訓，并主動(dòng)接受培訓課程的內容。

　　3.2在員工考核方面的應用

　　在人力資源管理中，績(jì)效考核是其中一項重要內容。一家企業(yè)要想得到高效的發(fā)展，勢必要以績(jì)效考核為抓手，幫助企業(yè)實(shí)現戰略目標。但是值得注意的是，績(jì)效考核對員工及企業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)都有兩面性，對績(jì)效考核的運用應當把握尺度，它會(huì )直接影響企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展，并且對員工隊伍的穩定性也有一定的作用。在心理學(xué)理論中，“順序效應”理論可以應用到員工的績(jì)效考核中來(lái)，可以根據員工的職能和具體的考核內容，設置考核內容是按照“先寬后嚴”還是“先嚴后寬”。例如，企業(yè)運行一項新的制度，此時(shí)應當按照“先寬后嚴”的順序，讓員工在按照新制度工作一段時(shí)間后，已經(jīng)有足夠的時(shí)間和空間適應新工作任務(wù)，之后再按照工作目標嚴格考核內容。而對企業(yè)的領(lǐng)導干部進(jìn)行考核時(shí)，或對某些領(lǐng)導干部進(jìn)行提拔過(guò)程中，應當按照“先嚴后寬”的順序，在考核開(kāi)始之初要制定較高的門(mén)檻，選擇管理能力強的候選人進(jìn)入考核，這樣有助于企業(yè)今后的發(fā)展，也關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展。

　　3.3在員工激勵制度方面的應用

　　要想增加員工的歸屬感，在企業(yè)中找到自我價(jià)值，在人力管理方面還可以通過(guò)激勵制度的應用，調動(dòng)員工的積極性。只有員工在工作中充滿(mǎn)動(dòng)力，才能為企業(yè)的發(fā)展貢獻更多力量，為企業(yè)創(chuàng )造更多的效益。因此，調動(dòng)員工積極性最好的方式便是激勵制度。人力資源管理的相關(guān)部門(mén)及企業(yè)的管理層應當從員工的需求出發(fā)，了解什么是員工最需要的，然后再制定相應的激勵制度，用以滿(mǎn)足員工的真實(shí)需求，這樣才能真正地調動(dòng)員工的積極性。作為企業(yè)的管理層，不僅要多聽(tīng)員工的心里話(huà)，更要在日常工作中仔細觀(guān)察，通過(guò)員工的行為了解他們的內心想法，從而在制定激勵制度時(shí)能夠滿(mǎn)足員工的需求。例如，為員工營(yíng)造更加舒適的工作環(huán)境。在管理員工時(shí)，制定更加詳盡而科學(xué)的管理制度。除此之外，還要根據員工的能力情況，安排適度的工作，讓員工力所能及地完成相應的工作，激發(fā)他們在企業(yè)中尋找自己的位置，獲取事業(yè)上的成就感。對于在日常工作中遇到挫折的員工，還要多給予鼓勵和培訓，讓他們重塑信心。此外，在激勵制度中，職務(wù)晉升也可以充分調動(dòng)員工的積極性，提高員工對企業(yè)的忠誠度。但是，選用激勵制度還應當適度，要講究科學(xué)的方法和技巧，如果給員工的激勵不符合他們的心理預期，可能會(huì )引起負面效果，反而起不到激勵的作用。從心理學(xué)理論的角度講，層次理論及公平理論適用于對員工激勵方面。首先可以根據員工的努力情況，改變員工原本不滿(mǎn)意的崗位，還應當根據公平的原則平衡崗位之間具體工作內容，不讓員工產(chǎn)生心理落差。例如，在企業(yè)中，有空缺的職位可以首先在內部公布，讓員工公平競爭上崗，讓員工根據自己的工作訴求獲得相應的職位和報酬。對于企業(yè)中級別相同但工作不同的崗位，管理層可以采取定期輪換崗位的方式，讓員工始終保持工作激情和熱情，保持著(zhù)工作的新鮮感，時(shí)刻面對工作中的挑戰和機遇。

　　3.4在員工個(gè)體心理差異方面的應用

　　每個(gè)人都是不同的，身上都具備獨一無(wú)二的特點(diǎn)。即便是處于相同的社會(huì )環(huán)境或工作環(huán)境中，不同的員工所表現出的特點(diǎn)也是不同的，其中心理特征是最為顯著(zhù)的個(gè)體化差異表現。這些心理特征受到自身活動(dòng)的影響，進(jìn)而影響人的活動(dòng)和能力，并且這些心理特征也會(huì )隨著(zhù)外在環(huán)境的變化而發(fā)生變化。在企業(yè)的人力資源管理中，管理層要充分挖掘員工的優(yōu)點(diǎn)，將這些內容充分發(fā)揮出來(lái)，依據員工的不同特點(diǎn)安排適合他們的工作內容。讓員工都能在工作中發(fā)揮自身的價(jià)值，最終為企業(yè)創(chuàng )造更多的效益。例如，在員工中有的性格外向，可以根據他們的性格特點(diǎn)安排宣傳或公關(guān)工作。對于善于表達的員工來(lái)說(shuō)，可以從事組織協(xié)調或管理方面的工作。對于性格成熟穩重的員工，可以安排文員等方面的工作。在今后員工的晉升過(guò)程中，也應當充分考慮這些因素，根據員工特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的不同需求。

　　3.5在人力資源管理其他方面的應用

　　此外，還應當關(guān)注的是，任何一家企業(yè)都可能出現員工工作狀態(tài)欠佳，或與公司中的其他同事關(guān)系不和睦等情況。針對這些情況，管理層應當采用心理學(xué)理論中的“近因效應”理論，讓員工暫時(shí)離開(kāi)原有的崗位，調換至其他崗位上，暫時(shí)離開(kāi)周?chē)�關(guān)系緊張的員工，以此來(lái)緩解員工的工作壓力和心理壓力。一段時(shí)間后，待員工的心理狀態(tài)和工作狀態(tài)恢復后，再調回原有崗位，讓員工以全新的狀態(tài)改變過(guò)去周?chē)�人的印象，這樣也有助于促進(jìn)員工間的和諧。綜上所述，心理學(xué)在人力資源管理中的各個(gè)方面都有應用價(jià)值，很多內容還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，它可以彌補人力資源管理中的不足，幫助管理層解決問(wèn)題。作為企業(yè)的管理層還應當靈活運用心理學(xué)理論，不要拘泥于固定的工作模式中。在今后的應用中，還有待于企業(yè)的管理層及從業(yè)人員不懈的.努力，去完善挖掘人力資源管理中心理學(xué)理論的應用范圍，使人力資源管理更科學(xué)化、合理化。

　　參考文獻

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　　[5]張志遠.心理學(xué)理論在人力資源開(kāi)發(fā)與管理中的科學(xué)應用[J].學(xué)理論，2015(27).

　　篇三：心理學(xué)本科生心理咨詢(xún)技能提升探析

　　摘要

　　針對目前高校應用心理學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出案例督導工作坊實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)“教、學(xué)、做、評、思”五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，培養和提升應用心理學(xué)本科生的心理咨詢(xún)技能和實(shí)際應用能力。

　　關(guān)鍵詞

　　應用心理學(xué)；本科生；心理咨詢(xún)技能；實(shí)踐教學(xué)模式

　　隨著(zhù)時(shí)代和社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，急速的社會(huì )變遷也引發(fā)了各種社會(huì )心理問(wèn)題，人們對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越重視，自從1998年應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)被列入本科專(zhuān)業(yè)之后，全國有230多所本科院校開(kāi)設了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。但是從社會(huì )對應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求來(lái)看，學(xué)校的培養目標與社會(huì )的需求間還存在巨大差距。以某重點(diǎn)高校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況為例，就業(yè)率保持在百分之八十到九十，雖然只有少數學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有就業(yè)，但是有將近百分之四十的學(xué)生找到的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大。這樣的現狀使得應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展處境非常尷尬。應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向一般為中小學(xué)心理教師、專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機構、監獄、醫院和企事業(yè)人力資源管理，但是用人單位認為學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不夠，初入職場(chǎng)的畢業(yè)生則認為是在學(xué)校的學(xué)習中缺少實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節。而應用心理學(xué)專(zhuān)職教師也一致認為理論與實(shí)踐脫節，缺少心理咨詢(xún)的實(shí)戰技能，是目前心理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的困境。應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現的問(wèn)題是人才培養的薄弱環(huán)節，這一短板也直接制約了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，因此，要提升應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的模式，以便培養受社會(huì )歡迎的專(zhuān)業(yè)型人才。

　　一應用心理學(xué)本科生實(shí)踐技能培養中存在的問(wèn)題

　　應用心理學(xué)本科生的實(shí)踐教學(xué)在各高校也越來(lái)越受到重視，有的高校也形成了自己的一些特色。比如浙江大學(xué)采用導師制與核心課程相結合的核心能力培養模式，北京師范大學(xué)“6+1”培養模式以及沈陽(yáng)師范大學(xué)采取小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的方式[1]。但是仍然存在一些問(wèn)題：第一，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的過(guò)程不夠深入，一般都傾向于形式化；第二，學(xué)校內的實(shí)訓基地的真實(shí)度不夠，和校外的基地合作流于形式，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期的實(shí)踐，沒(méi)有“走出去”的實(shí)戰演練。第三，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中理論知識與實(shí)際操作相分離，以學(xué)習心理咨詢(xún)技術(shù)為例，學(xué)生學(xué)習了咨詢(xún)心理學(xué)和心理治療學(xué)的各個(gè)理論流派，也熟記了每個(gè)流派的方法，但是不能將所學(xué)的知識點(diǎn)融會(huì )貫通地運用，還是不能解決實(shí)際問(wèn)題，這就是在教學(xué)過(guò)程中遇到的主要難題之一；第四，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性差，教師不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。很多學(xué)生采取消極的態(tài)度對待教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，不能主動(dòng)學(xué)習，缺乏獨立思考的能力和追求創(chuàng )新的精神，習慣于老師的灌輸式學(xué)習，面對老師布置的任務(wù)，不能自覺(jué)開(kāi)動(dòng)腦筋。

　　二“案例督導工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式的提出

　　工作坊教學(xué)模式是實(shí)踐性非常強的教學(xué)模式，它最初起源于德國，在20世紀二十年代到三十年代產(chǎn)生。其主要特色是在一個(gè)互助的小團體中形成輕松的、有趣的氛圍，每次活動(dòng)設定一個(gè)專(zhuān)題內容，圍繞主題內容開(kāi)展多種形式的心理互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)心理體驗活動(dòng)學(xué)習理論知識、增加體驗領(lǐng)悟。本文主要以“表達性繪畫(huà)藝術(shù)案例督導工作坊”為例，從“教、學(xué)、做、評、思”五個(gè)環(huán)節來(lái)闡述如何通過(guò)心理輔導和體驗互動(dòng)解決應用心理學(xué)本科生心理咨詢(xún)技能提升遇到的瓶頸，目標是培養和提高學(xué)生的心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技能。

　�。ㄒ唬�“寓教于樂(lè )”的教學(xué)思想

　　“教”指的是在工作坊模式下教師教授參加者關(guān)于工作坊主題的相關(guān)知識，當然這些知識的講授并非傳統的認知教學(xué)模式。傳統的認知教學(xué)模式是以心理學(xué)理論知識的掌握和考核為主，而工作坊教學(xué)模式下的教師的“教”教的是心理咨詢(xún)的技術(shù)和方法。以“表達性繪畫(huà)藝術(shù)案例督導工作坊”為例，在工作坊開(kāi)始前采用自愿報名的原則，在系統學(xué)習過(guò)心理咨詢(xún)和心理治療基礎課程的應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生中選取20名對繪畫(huà)心理治療感興趣并有意愿參加課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，參加每周一次，每次2.5小時(shí)的表達性繪畫(huà)藝術(shù)工作坊活動(dòng)，“表達性繪畫(huà)藝術(shù)督導工作坊”分為兩個(gè)階段，第一階段為理論講授的主題是：（1）第一單元：繪畫(huà)治療總論；（2）第二單元：線(xiàn)條顏色繪畫(huà)心理分析；（3）第三單元：樹(shù)木測驗與心理疾病篩查；（4）第四單元：人物測驗與自我認識；（5）第五單元：房樹(shù)人測驗繪畫(huà)分析；（6）第六單元：五維畫(huà)測驗；第二階段為以小組為單位的團體繪畫(huà)心理活動(dòng)體驗階段：（1）第一單元：畫(huà)出你心中的自己；（2）第二單元：相親相愛(ài)一家人；（3）第三單元：心中曼陀羅；（4）第四單元：我的家庭圖；（5）第五單元：風(fēng)景構成法；（6）第六單元：離別和祝福。相對于傳統教學(xué)模式，案例督導工作坊的教學(xué)模式是開(kāi)放的、嶄新的、活潑的，不拘泥于講授形式的，在每個(gè)單元課程內容開(kāi)始前，教師會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)熱身活動(dòng)，以便將注意力轉移到課堂上，并活躍團體氛圍，會(huì )選擇有趣的心理活動(dòng)，如“大風(fēng)吹”“松鼠和大樹(shù)”“進(jìn)化論”“輕揉體操”等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的角色也發(fā)生了重要轉變[2]：教師不再是知識傳播者而是活動(dòng)的設計者、參與者、引導者，教師與學(xué)生的地位是平等的，在工作坊教學(xué)模式下，教師與學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用是啟發(fā)學(xué)生思考對活動(dòng)的感悟，對自我的發(fā)現和對人生的理解。

　�。ǘ�）“在做中學(xué)”的學(xué)習策略

　　美國教育家泰勒[3]認為：“學(xué)生學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師教了什么�！痹谧鲋袑W(xué)是有效的學(xué)習策略之一。實(shí)踐教學(xué)基地建設和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是高等學(xué)校培養人才的重要組成部分。以“表達性繪畫(huà)藝術(shù)工作坊”為例，學(xué)生的理論學(xué)習和體驗活動(dòng)是和去福利院基地實(shí)習一起進(jìn)行的，講授完一個(gè)單元內容，參加的學(xué)生們就去福利院給孩子們做相應的心理繪畫(huà)體驗活動(dòng)，再將收集的福利院兒童的畫(huà)作在下一周工作坊的時(shí)間進(jìn)行小組分析討論和教師講解，根據每一位孩子的畫(huà)作特點(diǎn)（如色彩、畫(huà)作內容、表達心情等）進(jìn)行心理學(xué)解讀，明確心理干預方向。所以案例督導工作坊模式下學(xué)生的學(xué)習有以下優(yōu)勢，第一，在“做”中學(xué)習掌握繪畫(huà)心理咨詢(xún)的技巧，學(xué)會(huì )了繪畫(huà)技術(shù)應用于心理輔導工作[4]。學(xué)生一邊實(shí)習一邊進(jìn)行理論學(xué)習。第二，在“做”中學(xué)會(huì )運用理論知識，提升了對理論學(xué)習的自信心，能夠獲得學(xué)習的成就感，提升學(xué)習興趣。第三，在“做”中學(xué)會(huì )了團隊合作，了解小組成員的需求和愿望，能夠形成凝聚力。例如在“相親相愛(ài)的一家人”單元教師讓以小組為單位進(jìn)行沒(méi)有語(yǔ)言交流的團體繪畫(huà)，每人每輪畫(huà)一筆，然后經(jīng)過(guò)十幾輪過(guò)后，形成一幅整體的畫(huà)作，再給畫(huà)作命名，并以小組為單位全班展示。整個(gè)過(guò)程既是團隊合作能力的培養，又是心理咨詢(xún)技術(shù)的運用，增進(jìn)了小組的成員的榮譽(yù)感和自豪感，培養了互助合作的精神。第四，在“做”中學(xué)會(huì )了探索，培養了獨立思考的能力和發(fā)現能力。探索自己的內心深處的同時(shí)，體察他人的內心世界。比如“畫(huà)出你心中的自己”這個(gè)單元，教師涉及課程的目的就是讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式發(fā)覺(jué)自己的性格特點(diǎn)，更加了解自己，增進(jìn)自我認識。同時(shí)也會(huì )安排以小組為單位的互相討論，就小組成員的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。

　�。ㄈ�）“互動(dòng)評價(jià)”的教學(xué)活動(dòng)

　　在案例督導工作坊中，互動(dòng)討論是工作坊的重要環(huán)節，以“心中曼陀羅”活動(dòng)為例，參加者在創(chuàng )作完曼陀羅作品后，說(shuō)出自己對畫(huà)作的感知和理解，同時(shí)小組成員也會(huì )參與到討論之中，與創(chuàng )作者一起討論畫(huà)作反應的心理內涵。再如在福利院兒童的畫(huà)作中，房樹(shù)人繪畫(huà)測驗不同的人會(huì )看到不同的內容，通過(guò)同伴的討論，開(kāi)闊了眼界，更好的學(xué)習繪畫(huà)心理咨詢(xún)的技術(shù)，既有利于培養學(xué)生獨立思考的能力，又有利于掌握技術(shù)的精髓，所以“互動(dòng)評價(jià)”這一環(huán)節在案例督導工作坊教學(xué)模式中可以幫助學(xué)生培養質(zhì)疑的良好品質(zhì)，提高學(xué)習的有效性，同時(shí)聯(lián)系了表達溝通的能力。

　�。ㄋ模�“反思提升”的訓練方法

　　“反思提升”中的“思”包括以下兩點(diǎn)，第一，是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節結束后收獲的反思。在案例督導工作坊中，每次工作坊活動(dòng)結束前，教師會(huì )讓學(xué)生以小組為單位每位小組成員用一句話(huà)來(lái)表達今天參與活動(dòng)的感受，這也是反思提升的訓練。第二，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節結束后收獲的反思。在案例督導工作坊中，教師會(huì )對參加福利院社會(huì )實(shí)踐的應用心理學(xué)本科生布置家庭作業(yè)，每個(gè)學(xué)生每次去福利院后要形成當天的工作記錄，在整個(gè)12次志愿服務(wù)工作結束后，結合老師同學(xué)的案例分析，也要撰寫(xiě)一份整體的案例報告，案例報告的撰寫(xiě)過(guò)程就是實(shí)踐反思的過(guò)程。另外，學(xué)生的“思”主要是對自己從“教、學(xué)、做、評”方面實(shí)踐教學(xué)訓練狀況進(jìn)行反思。而在教學(xué)實(shí)踐中教師也要定期反思，這樣才有益于學(xué)生的成長(cháng)，達到提升內涵的效果。這樣教與學(xué)的雙方經(jīng)過(guò)課后的“反思提升”實(shí)現學(xué)會(huì )反省自己，有益于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處[5]。

　　三小結

　　結合福利院社會(huì )實(shí)踐基地的效果，我們就以下幾個(gè)方面對“案例督導工作坊”實(shí)踐教學(xué)效果予以評價(jià)，將理論知識與實(shí)踐緊密結合起來(lái)，使學(xué)生掌握心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，使其具有從事心理咨詢(xún)或人力資源相關(guān)行業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)和能力。包括以下方面：首先，學(xué)生的認識能力顯著(zhù)增強，學(xué)生能夠通過(guò)案例督導工作坊活動(dòng)更加客觀(guān)，準確地認識自己，擴大自我意識范圍，開(kāi)闊眼界，更客觀(guān)地評價(jià)他人和周?chē)�環(huán)境；其次，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力顯著(zhù)提高，活動(dòng)加深了對理論的理解，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行重新體會(huì )，針對實(shí)踐中的案例教師予以及時(shí)準確地指導，實(shí)際接觸了真實(shí)的心理輔導工作，增加了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，能夠穩固樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想；再次，學(xué)生的實(shí)踐能力迅速提升，學(xué)生能夠將所學(xué)知識運用到實(shí)際問(wèn)題中，邊學(xué)邊做，在做中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，開(kāi)拓了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養了積極性；最后，學(xué)生的綜合能力有所提高，綜合能力包括溝通能力、組織能力、自我認識能力等綜合素質(zhì)，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )新能力獲得提升，進(jìn)而使得學(xué)生的就業(yè)信心顯著(zhù)增強。

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　　篇四：談心理學(xué)視域下構建大學(xué)生心理健康教育

　　摘要

　　從當今的我國經(jīng)濟等各方面的發(fā)展趨向來(lái)分析，為高等院校的學(xué)生建立內心的精神層面的教育方式是社會(huì )對如今高等院校主流的要求，一定要實(shí)現對以往心理專(zhuān)業(yè)教育方式中，對于一些情況矯枉過(guò)正的行為的拋棄，從把高等院校學(xué)生正面素質(zhì)的建立這一方面當成學(xué)校工作中的重點(diǎn)了，來(lái)建立改良教育的工作過(guò)程，努力幫助高校學(xué)生深入開(kāi)發(fā)本身的潛力。這篇文章利用正面的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識來(lái)分析這種新穎的教育模式和以往的心理專(zhuān)業(yè)的教育模式兩者間的差異，以及各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生的影響等，同時(shí)對建立改良心理專(zhuān)業(yè)培訓系統提出一點(diǎn)建議和意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞

　　積極心理學(xué)；大學(xué)生心理健康教育模式；價(jià)值；對比；構建；人格

　　一、音樂(lè )

　　我國教育機構所公布的《有關(guān)加強一般大學(xué)中學(xué)生精神心理層面健全教育任務(wù)的建議》一文中重點(diǎn)指出“強化高校在校學(xué)生的精神思想健全教育任務(wù)是如今在這個(gè)時(shí)代中一定要整體落實(shí)的黨提出的教育方案，同時(shí)也是發(fā)展以人為本教育的關(guān)鍵措施，是完成加速高校在校學(xué)生整體進(jìn)步的關(guān)鍵通道，尤其是高等學(xué)校思想品德教育任務(wù)的關(guān)鍵構成成分�！蹦軌蚩闯鰜�(lái)，發(fā)展新型的心理專(zhuān)業(yè)方面的教育方式對于高校在校學(xué)生的精神層面的健全依舊是重點(diǎn)教育任務(wù)，是非常關(guān)鍵的。

　　二、積極心理學(xué)的基本理論探析

　　第一，擁有正面向上的心理專(zhuān)業(yè)的內容。積極心理專(zhuān)業(yè)指出，一個(gè)個(gè)體內心的心理素養并不會(huì )給這個(gè)惡人自身帶來(lái)任何額外的能力或技能，然而當內心產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì )促使著(zhù)人們去改掉自身的缺點(diǎn)，深挖所擁有的無(wú)窮的潛力，今兒完成對自身素質(zhì)的提升，來(lái)完成對更加完美的自己的要求。我們能夠這樣說(shuō)，具有正能量的積極心里專(zhuān)業(yè)可以激活人們內心擁有的無(wú)限的潛力，促使人們不斷進(jìn)步來(lái)獲得更上一層樓的生活質(zhì)量。根據相關(guān)信息能夠看出，在人的大腦中，僅僅有百分之五的腦細胞得到了開(kāi)發(fā)，依然有絕大部分的腦細胞還沒(méi)有得到有效使用，這證明人們進(jìn)步發(fā)展的未來(lái)前景是非常廣闊的，從正面心理專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)觀(guān)察人的話(huà)，人們在社會(huì )中以個(gè)體存在時(shí)，一個(gè)一個(gè)的都擁有自身獨有的美好的素質(zhì)，因此人們一定要重視鉆研含有正能量的心理專(zhuān)業(yè)，把相關(guān)知識和所學(xué)習到的運用到對自己品德素養的培養上，使自己成為更加完美的自己。第二，積極心理專(zhuān)業(yè)的內容。積極心理專(zhuān)業(yè)包含的內容可謂是森羅萬(wàn)象，同時(shí)需要從許多不同的層面來(lái)分析看待這個(gè)專(zhuān)業(yè)牽扯的到的情況。首先是正面向上的品質(zhì)，在基督教，伊斯蘭教甚至中國土生土長(cháng)的本土宗教，道教的書(shū)中都把智慧，仁德，勇氣，公平，自省，出眾幾種道德品質(zhì)糅合成一個(gè)新的整體，同時(shí)指出這些品德都是人們在發(fā)展自身的過(guò)程中最根本的表現，類(lèi)似于創(chuàng )造能力，觀(guān)察能力，分析能力，誠信，包容，有趣詼諧等這些品德則屬于上述集中品德中衍生發(fā)展出來(lái)的，這些衍生的屬性同樣也為人們的發(fā)展發(fā)揮了正面的作用，起到了不可忽視的作用。

　　三、基于積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生心理健康模式構建

　　第一，為大學(xué)生構建積極向上的心理健康教育目標。一開(kāi)始是教育任務(wù)中內核部分的明確，當代的社會(huì )空間為高等學(xué)校學(xué)生帶來(lái)的是沒(méi)有條條框框舒服的，能夠順其自然生長(cháng)發(fā)育的土壤和環(huán)境，這在一定程度上給高校學(xué)生帶給了自主化的選擇方案，能夠自定義自身的發(fā)展，但是這種多樣性和自主性也導致了高校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的不可控，假如高校學(xué)生的水平和愿望都很明確但是在發(fā)展過(guò)程中一直遭遇挫折，這說(shuō)明他在最初也許是一個(gè)情緒悲觀(guān)的學(xué)生，因此證明內心情緒是正面向上還是消極停滯的，對一個(gè)學(xué)生前進(jìn)的影響是非常明顯的。然后就是明確教育培訓的個(gè)體是誰(shuí)，針對高校學(xué)生建立的心理專(zhuān)業(yè)的培訓目標理所當然是在校的學(xué)生，這就和以往的心理培訓方式不同，以往只是選取極個(gè)別學(xué)生進(jìn)行培訓，這就有可能傷害他們的自尊，沒(méi)有考慮到他們的情緒。第二，從教育內容塑造和強化大學(xué)生人格特質(zhì)與情緒。上邊曾經(jīng)指出，正面的心理專(zhuān)業(yè)糅合了幾種主要的道德品質(zhì)，也衍生出來(lái)了二十余種道德品質(zhì)的具體細化，因此高等學(xué)校心理健全的培訓需要適當培養這些品質(zhì)，并且擅長(cháng)去觀(guān)察學(xué)生身上所具有的那些品質(zhì)，用正面的角度來(lái)觀(guān)察高等學(xué)校在校學(xué)生身上產(chǎn)生的心理狀況，利用激勵的方法來(lái)和內心產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生交流，讓他們慢慢放下心中的隔閡，敞開(kāi)心扉向老師請教，為這些學(xué)生設定好以后的發(fā)展道路，保證他們內心的健全。然后，高等學(xué)校在校學(xué)生的道德品質(zhì)也具有相當水平的教育意義，由于不少高等院校的在校學(xué)生所具備的品德是難以察覺(jué)到的，這并非他們沒(méi)有過(guò)人之處，沒(méi)有本身的特點(diǎn)，只是因為他們并不會(huì )去可以展示這些品德，如此也許會(huì )導致高等學(xué)校的學(xué)生習慣了長(cháng)久以來(lái)的隱忍，最終導致自身的特點(diǎn)和內心的思想慢慢流失。第三，構建正確的心理健康教育教學(xué)模式。再者就是自助式心理暗示，這種暗示來(lái)自于大學(xué)生的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，他通過(guò)外部環(huán)境來(lái)改善被訓練者與他人之間的關(guān)系，同時(shí)也強化他們的積極情緒，對大學(xué)生的自信心也是一種極大提升。利用網(wǎng)站論壇、舞臺演出、文字報刊等等傳播健康的心理健全的信息，這些心理健康信息的傳播都能激發(fā)對大學(xué)生的心理暗示，起到一定的積極正向的情緒體驗影響作用，提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性與時(shí)效性[3]。

　　四、結束語(yǔ)

　　綜上所述，我國的高等院校應當為這件事負責，主動(dòng)挑起完成重要社會(huì )任務(wù)的擔子，為在校學(xué)生健全內心品質(zhì)方面帶來(lái)更大的發(fā)展，一定要重視這個(gè)任務(wù)，選擇建立不同層次，不同方式的培訓手段來(lái)開(kāi)發(fā)高等學(xué)校在校學(xué)生內心的潛力，表?yè)P他們內心的長(cháng)處，激勵他們進(jìn)步，可以徹底實(shí)現積極心理專(zhuān)業(yè)對于當代高等院校在校學(xué)生，為他們健全的內心發(fā)展鋪平前進(jìn)的道路。

　　參考文獻：

　　[1]任樹(shù)林.積極心理學(xué)在構建幸福人生中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2016(03).

　　[2]李存君.基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究[J].科技風(fēng)，2016(13).

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