小學(xué)發(fā)展心理學(xué)論文
試想，如果一個(gè)只以成績(jì)?yōu)槲ㄒ粯藴�，忽視學(xué)生天性和創(chuàng )造性的教育的是多么的可怕。但是，當今小學(xué)教育體系卻是一個(gè)類(lèi)似于制造考試機器的程序，將學(xué)生的天性禁錮，將學(xué)生的其他才能忽略。這樣違反孩子心理生理發(fā)展的模式必須要有所更改。下面小編帶來(lái)的是小學(xué)發(fā)展心理學(xué)論文，希望對你有幫助。
【摘要】孩子是祖國的花朵，所以教育對于國家未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)是個(gè)體開(kāi)始系統接受教育、心智德能全面發(fā)展的重要時(shí)期，但事實(shí)上，如今的小學(xué)教育并沒(méi)有將發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論應用其中，反而是進(jìn)行古板，生硬的教學(xué)方式。對學(xué)生只進(jìn)行單一維度的量化，對考試成績(jì)相當看重。但是當代小學(xué)教育是需要在科學(xué)的理論指導下對已有教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)踐和應用。將符合孩子生理及心理發(fā)展的規律的教學(xué)模式應用于教育中才是正確的方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；發(fā)展心理學(xué)；教學(xué)模式
（一）幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡
由于幼兒階段的主要活動(dòng)是游戲，小學(xué)階段的主要活動(dòng)是學(xué)習；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學(xué)階段逐漸發(fā)展為本質(zhì)的定義。所以學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)需要一定的適應期。比如主導活動(dòng)的轉換，幼兒將開(kāi)始系統的接受教育，取代原來(lái)的游戲活動(dòng)。家長(cháng)方面，需要在過(guò)渡期親自輔導孩子的學(xué)習，培養孩子的學(xué)習興趣，設定孩子的學(xué)習目標，激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)機，引導孩子認識主要活動(dòng)已經(jīng)成為了學(xué)習。讓孩子有準備的面對學(xué)習任務(wù)。老師方面，不應該過(guò)于強調紀律性的培養而忽視兒童個(gè)體的差異，更不能保證對不同的個(gè)體進(jìn)行有針對性的教育，要關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)、創(chuàng )造力、人際關(guān)系等方面的發(fā)展，不要強求孩子的聽(tīng)課認真程度，因為此時(shí)孩子的生理水平還不能有高度，長(cháng)時(shí)間的注意，老師應該耐心的引導孩子適應新的環(huán)境。
（二）低年級小學(xué)生的學(xué)習適應
繁重而枯燥的學(xué)習任務(wù)往往讓低年級學(xué)生望而卻步，他們會(huì )懷念幼兒時(shí)期以游戲為主導活動(dòng)的那段時(shí)光。所以老師需要引導學(xué)生正確認識學(xué)習的目的，是提煉人類(lèi)的知識寶藏，為未來(lái)發(fā)展及更復雜的學(xué)習任務(wù)做準備，需要打好基礎。老師應當幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)習過(guò)程是一種運用學(xué)習策略的活動(dòng)，所以學(xué)習方法尤為重要。學(xué)習策略受制于學(xué)生本人，他干預學(xué)習環(huán)節，提高認識技能，調控學(xué)習方式，直接或間接的額影響主題達到學(xué)習目標的程度。一些研究發(fā)現，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習策略比學(xué)困生更有效，對問(wèn)題的解決有積極的指導作用。所以在低年級就應該培養學(xué)生良好的學(xué)習策略減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。老師還應當鼓勵學(xué)生學(xué)習，培養其學(xué)習動(dòng)機。兒童的學(xué)習動(dòng)機直接影響兒童的'學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)，研究發(fā)現，小學(xué)兒童，外部動(dòng)機占主導地位。老師應該有意識的引導學(xué)生，培養學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，增強學(xué)生的自我效能感，促使其學(xué)習動(dòng)機從外部動(dòng)機到內部動(dòng)機轉化，調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習效率。老師應當重視學(xué)生的學(xué)習興趣，促使兒童自覺(jué)的地去學(xué)習。值得一提的是，在外語(yǔ)越來(lái)越重要的今天，在合適的時(shí)期引導孩子學(xué)習外語(yǔ)將會(huì )極大減小他們在以后學(xué)習外語(yǔ)的難度。有研究認為，十歲以前是外語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵期，如在此關(guān)鍵時(shí)期給予個(gè)體以適當的良性刺激，會(huì )促使其行為與能力得到更好的發(fā)展。兒童語(yǔ)言心理發(fā)展的理論觀(guān)點(diǎn)中的機能主義認為兒童習得語(yǔ)言首要動(dòng)機在于交流觀(guān)點(diǎn)和為人理解。所以?xún)和Z(yǔ)言習得以后，老師要給他（她）們提供良好的語(yǔ)言環(huán)境讓其應用，鼓勵與他人交流。此外，老師還應盡量多組織一些親子活動(dòng)或愉悅的情景活動(dòng)，這不僅是兒童快樂(lè )的來(lái)源之一，而且也是培養他（她）們學(xué)習語(yǔ)言興趣的一種重要手段。語(yǔ)言發(fā)展是維果斯基認知發(fā)展理論的核心。他認為兒童使用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，對兒童認知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。
關(guān)注兒童的學(xué)習障礙，在如今如此功利，急切的填鴨式教育當中，如果一個(gè)孩子本身就患有學(xué)習障礙，而老師給予積極的關(guān)心，那么，對于這個(gè)孩子日后的發(fā)展將帶來(lái)不利的影響。所以老師應該耐心的指導和關(guān)心這些同學(xué)，讓他們知道自己并不比別人差。1。3中等年級的發(fā)展關(guān)注
一般將學(xué)生思維發(fā)展分為三個(gè)階段，一、二年級為一個(gè)階段，三、四年級為一個(gè)階段，四、五年級之間有一個(gè)思維發(fā)展的加速期。所以，老師應當關(guān)注中等年級的思維發(fā)展。老師應該在這個(gè)階段加大關(guān)注，增加關(guān)心，讓孩子順利發(fā)展。在孩子遇到困難的時(shí)候應當鼓勵為主，幫助他們走出困境。
（三）高年級
高年級學(xué)生思維發(fā)展已經(jīng)較為完善，思維結構趨于完整。但是高年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應試教育下，中小學(xué)教育長(cháng)期以來(lái)以考試分數為導向，過(guò)分強調成績(jì)在兒童、青少年發(fā)展中的作用。很多家長(cháng)評價(jià)孩子發(fā)展好壞的唯一標準即是考試成績(jì)的高低，長(cháng)期忽視其他方面的培養和發(fā)展應該從生命畢生的角度來(lái)看待孩子的發(fā)展，從而能夠更加全面的實(shí)現對孩子的培養。
綜上所訴，當今小學(xué)教育，并沒(méi)有注重結合幼兒發(fā)展做出教學(xué)指導，而是將教學(xué)重心放在應試教育上，忽視孩子的個(gè)性發(fā)展。所以，老師應當結合科學(xué)理論，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。
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