公共事業(yè)管理概論論文
公共事業(yè)是指負責維持公共服務(wù)基礎設施的事業(yè)。公共事業(yè)處在自然壟斷之下，可能是由于政府的控制之下，而如果是私營(yíng)的則會(huì )被行政法規所監督。一般所說(shuō)公用事業(yè)包括電力、供水、廢物處理、污水處理、燃氣供應、交通、通訊等。下面是小編為您整理的關(guān)于公共事業(yè)管理概論論文的相關(guān)資料，歡迎閱讀!
公共事業(yè)管理概論論文 篇1
摘要：
專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的獲得是應用型人才培養的核心，通過(guò)校企合作、校地合作、地方服務(wù)項目等項目化培養方式可以使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐知識結合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到動(dòng)手能力的鍛煉。實(shí)證證明，項目化培養方式不但使學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素養得到較為明顯的提升，又促使學(xué)生在實(shí)踐中了解自己課堂知識學(xué)習中的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)產(chǎn)生了顯著(zhù)性提高，從而全方面提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
公共事業(yè)管理;專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì);項目化
新建本科院校將人才培養目標定位于面向地方服務(wù)，辦應用型本科教育，為地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養應用型人才，向應用型本科教育轉型已成為我國高等教育發(fā)展和系統質(zhì)量提升必須面對的重大時(shí)代課題。專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的獲得是應用型人才培養的核心，在專(zhuān)業(yè)能力形成的同時(shí)，通過(guò)不斷內化、升華后形成的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)將會(huì )極大提升所培養人才在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)適應性與職業(yè)選擇的自由度。在對學(xué)生能力素質(zhì)培養過(guò)程中，應根據校企合作、校地合作、服務(wù)地方項目中選取、設計一定的子項目，讓學(xué)生在實(shí)踐操作訓練中獲取“知識”，獲得一定的能力，從而又可以讓其了解自己課堂知識學(xué)習中的不足，促進(jìn)其課堂學(xué)習。同時(shí)，須依據公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，選擇適當的知識為載體，以校地合作(校企合作)、校內實(shí)訓、“兩節一賽”為平臺，實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養，并強調社會(huì )問(wèn)題分析能力、政策解讀能力、組織協(xié)調能力等的培養。
一、實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)項目化培養的必要性
1.從專(zhuān)業(yè)的角度看公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養的特點(diǎn)決定了須通過(guò)項目化來(lái)培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)。應用型人才培養是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養上的主要特點(diǎn)，然而這一應用型人才培養卻在現實(shí)中受著(zhù)諸多因素的影響，包括國內公共管理實(shí)踐的不成熟性、公共管理環(huán)境難以模擬性、仿真性訓練系統實(shí)效不足等，在這種情況下，通過(guò)項目化能力素質(zhì)培養，建立一系列的按學(xué)生能力素質(zhì)培養目標要求展開(kāi)的項目體系來(lái)完成對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養具有必然性。
2.從實(shí)踐層面來(lái)看法學(xué)與公共管理學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養的實(shí)踐表明通過(guò)項目進(jìn)行培養是一種提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的有效途徑。從現有的實(shí)踐層面來(lái)看，通過(guò)項目進(jìn)行學(xué)生能力素質(zhì)培養可以起到很好的效果。學(xué)生活動(dòng)項目化管理嚴格按照“招標—立項—實(shí)施—監控—評估”的流程進(jìn)行活動(dòng)設計，這樣不僅有利于促進(jìn)資源在院部各項目小組間的合理流動(dòng)與優(yōu)化組合，而且有利于加強與政府、社會(huì )組織的合作，引入社會(huì )資源參與培養大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養。
3.公共管理專(zhuān)業(yè)項目化培養的迫切性目前，懷化學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)院對公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了項目化合作人才培養模式改革，建立了合作的平臺體系、合作的項目體系、合作的運行機制等，取得了一定的成績(jì)，這為能力素質(zhì)項目化培養提供了借鑒。受此影響，在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們通過(guò)校地合作和校地服務(wù)初步建立了一些合作平臺，這對人才培養起到一定的作用。但在實(shí)踐中卻發(fā)現短期見(jiàn)習主要以參觀(guān)為主;實(shí)習時(shí)，實(shí)習單位往往會(huì )將大量基礎、重復、知識含量低的工作交給學(xué)生，學(xué)生很難在這種工作中得到真正的專(zhuān)業(yè)鍛煉。出現這種現象的主要原因在于學(xué)生能力素質(zhì)培養的項目體系缺乏科學(xué)設計，項目所涵的內容不夠全面，項目運行的機制缺乏。故對公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)進(jìn)行項目化培養具有迫切性。
二、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)項目化培養的途徑
公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、技能型相當強的專(zhuān)業(yè),學(xué)生通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習及實(shí)訓項目參與社會(huì )調研實(shí)踐，儲備了較豐富的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。這些都說(shuō)明公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)適宜實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)項目化培養。為提高公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,更好地進(jìn)行項目鍛煉能力，我們通過(guò)課堂教學(xué)—校內競賽—社會(huì )實(shí)踐三者層層遞進(jìn)的方式，在課堂教學(xué)中打好專(zhuān)業(yè)基礎，在校內競賽中加強專(zhuān)業(yè)能力，在社會(huì )實(shí)踐中踐行專(zhuān)業(yè)技能。具體進(jìn)行為：
1.加強課堂教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，也是學(xué)生獲得知識的主要渠道。貫徹學(xué)�！叭灰惑w”的育人模式，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的課程圍繞全面培養學(xué)生的公共能力、專(zhuān)業(yè)能力和發(fā)展能力進(jìn)行設置，不僅注意專(zhuān)業(yè)基本素養的培養,更注重實(shí)踐能力的提升。在公共能力的培養上，通過(guò)英語(yǔ)、計算機、思想道德修養與法律基礎等課程的教學(xué)，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本素養，使學(xué)生具有正確的政治方向、法制觀(guān)念、良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德。在專(zhuān)業(yè)能力的培養上，通過(guò)公共事業(yè)管理概論、公共組織學(xué)、地方政府學(xué)的課程的教學(xué)，使學(xué)生具備認知公共事務(wù)的能力、公共組織協(xié)調能力、公共政策解讀能力及公共行政綜合能力等能力，同時(shí)要求學(xué)生至少通過(guò)一項與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認證，更有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養成。在發(fā)展能力的培養上，通過(guò)應用統計學(xué)、社會(huì )調查原理與方法、人力資源管理、電子政務(wù)理論等課程的教學(xué)，使學(xué)生具備一定的公共管理研究能力和人事行政管理能力。課堂教學(xué)中通過(guò)較多的案例教學(xué)，引導學(xué)生掌握必要的管理技能和方法。同時(shí)，建立管理模擬實(shí)驗室，通過(guò)公共突發(fā)事件處理模擬訓練、公共項目策劃訓練和公務(wù)員結構化面試平臺訓練，讓學(xué)生在模擬社會(huì )活動(dòng)的實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中將理論知識應用到實(shí)踐中去，形成公共事務(wù)、社區事務(wù)實(shí)務(wù)操作能力。
2.項目化的專(zhuān)業(yè)技能比賽我校開(kāi)展了豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)和比賽，如“校園文化藝術(shù)節”、“科技讀書(shū)節”、“挑戰杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰杯”大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽、“三下鄉”活動(dòng)，以及各種社團組織的活動(dòng)。我們結合校內各種比賽，圍繞著(zhù)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養這一目標設計出適合的項目?jì)热�，合理制訂培養方案和競賽計劃，健全專(zhuān)業(yè)技能競賽實(shí)施機制，建設“全開(kāi)放”實(shí)訓室，搭建技能競賽平臺使得活動(dòng)和競賽內容最大程度涵蓋專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐系列課程內容，活動(dòng)和競賽命題在反映教學(xué)內容的同時(shí)，特別注意將競賽訓練與提前組織培訓相結合，集中強化培訓和賽后分析評價(jià)反饋相結合，通過(guò)學(xué)生按照“招標——立項——實(shí)施——監控——評估”的流程取得申辦權，給其配備較強的專(zhuān)業(yè)輔導老師以完成學(xué)校的比賽。通過(guò)突出專(zhuān)業(yè)特色，將最能夠體現專(zhuān)業(yè)特色的'基本技能作為競賽主題,有計劃、有針對性地開(kāi)展一系列的活動(dòng)，如項目策劃、社會(huì )調研報告、公務(wù)員禮儀比賽、公共管理案例分析大賽、公共部門(mén)危機管理模擬大賽等，“以賽促學(xué)”，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的專(zhuān)業(yè)技能競賽，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的提升，也有利于增強學(xué)生自信心，塑造出良好的學(xué)習風(fēng)氣和學(xué)習氛圍。
3.項目化的校地合作校地合作、服務(wù)地方，是應用型人才培養模式的必有之義。既然地方本科院校將人才培養目標定位在應用型，那么，就必須以市場(chǎng)需求為導向、以就業(yè)為目標實(shí)施專(zhuān)業(yè)訓練。校地合作、服務(wù)地方則為開(kāi)展應用型人才培養的實(shí)踐教學(xué)提供了平臺。通過(guò)這種新型的教育模式，可以把大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育與政府、企事業(yè)單位對人才的能力要求零距離結合起來(lái),懷化學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)院和國家統計局懷化調查大隊、懷化市人社局、溆浦縣人社局、沅陵縣人社局、懷化市民政局、鶴城區民政局、鶴城區城市辦等單位積極合作，建立起“一個(gè)中心、兩個(gè)基地、三大民調、四個(gè)平臺”的校地合作模式，以項目化的形式扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養。例如，與鶴城區城市辦、學(xué)院嶺社區共建“雷鋒之家”系列活動(dòng)，既包括“雷鋒書(shū)屋”、“雷鋒文化大舞臺”、大學(xué)生社區掛職鍛煉計劃、“圓夢(mèng)行動(dòng)”、基層黨組織結對計劃等志愿者服務(wù)的校地服務(wù)項目，也包括“愛(ài)晚行動(dòng)”、“關(guān)愛(ài)青少年蒲公英計劃”、社區創(chuàng )新管理項目等政府購買(mǎi)服務(wù)的校地合作項目，通過(guò)這些項目的深入，使學(xué)生掌握政府工作程序、了解行政改革的發(fā)展趨勢、鍛煉了社區事務(wù)處理能力和公共事務(wù)實(shí)務(wù)操作能力。通過(guò)項目化的校地合作項目，使學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中運用、檢驗、踐行所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現自己專(zhuān)業(yè)所學(xué)的不足及能力需要發(fā)展的方面，從而更好促進(jìn)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習及自我提升。
三、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)項目化培養的實(shí)證分析
1.實(shí)施項目化培養對綜合專(zhuān)業(yè)素養的實(shí)證分析研究素養方面，學(xué)生通過(guò)已學(xué)公共管理的理論知識與實(shí)踐結合，小組根據項目撰寫(xiě)項目實(shí)施方案，學(xué)生學(xué)會(huì )了協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)研究素養，培養了學(xué)生團結協(xié)作精神。例如，自2013年實(shí)施公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養項目化以來(lái)，共獲得校級以上獎項148項(2011級—2012級)，其中12級2班譚同學(xué)在2014年湖南省“挑戰杯”大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽中銅獎，12級1班李同學(xué)申報“雷鋒之家”志愿者服務(wù)站獲得2014湖南省德育實(shí)踐項目省級立項、申報2014“走讀湖南鄉村文化”獲得省級立項，12級2班郭同學(xué)申報2014“走讀湖南鄉村文化”獲得省級立項，11級1班陽(yáng)同學(xué)于2014年、12級1班李同學(xué)于2013年分別獲得大學(xué)生研究性學(xué)習與創(chuàng )新性實(shí)驗項目省級立項，這些成績(jì)都是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)取得的前所未有的突破。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)項目實(shí)踐中，也深深地認識到自己知識的不足，紛紛加強課堂學(xué)習和參加各種職業(yè)資格認證考試，在28人次分別考取人力資源管理師、會(huì )計從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、心理咨詢(xún)師、導游證、商務(wù)英語(yǔ)、社會(huì )體育指導員等證書(shū)。而與之對比的是，2008級—2010級獲得校級以上獎項95項，但省級獎項很少，也只有幾位同學(xué)考取了職業(yè)資格證。通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)項目化培養后，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，大大促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的提升，提高了高校教學(xué)質(zhì)量，能有效實(shí)現地方性應用型本科院校的人才培養目標。
2、實(shí)施項目化培養對學(xué)生成績(jì)的實(shí)證分析(1)頻率分析公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)自2013年實(shí)施項目化培養以來(lái)，對比項目化培養實(shí)施前的08級、09級、10級學(xué)生的學(xué)習平均成績(jì)和項目化培養實(shí)施后11級、12級學(xué)生學(xué)習平均成績(jì)。08級、09級、10級學(xué)生的學(xué)習平均成績(jì)分別為76.5394分、76.9158分、78.0835分(三項平均77.1796分)，而11級、12級學(xué)生的學(xué)習平均成績(jì)分別為78.2046分、78.1202分(兩項平均78.1624分)，說(shuō)明實(shí)施項目化培養后學(xué)生的平均成績(jì)有了明顯提高。同時(shí)，08級、09級、10級學(xué)生學(xué)習成績(jì)的標準差分別是6.8072、7.1864、6.5444，而11級、12級學(xué)生,學(xué)習成績(jì)的標準差分別是5.4291、4.7485，說(shuō)明項目化培養實(shí)施前學(xué)生學(xué)習成績(jì)的離散程度更大。(2)方差分析利用SPSS軟件對項目化培養實(shí)施前08、09、10級與項目化培養實(shí)施后11級、12級進(jìn)行顯著(zhù)性檢驗分析。由表2可知，經(jīng)過(guò)計算，方差F=1.452，F>F(1,1239)，學(xué)生成績(jì)具有顯著(zhù)性差異(0.000)，故實(shí)施項目化培養對學(xué)生成績(jì)的提高具有非常顯著(zhù)性的影響，實(shí)施項目化培養十分有利于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提升。通過(guò)項目化培養的實(shí)施，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現了自己的不足，激發(fā)了自己的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
四、結論
1.針對地方本科院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題，構建了科學(xué)合理的人才培養模式，即采取課堂教學(xué)、項目化的專(zhuān)業(yè)技能培養和項目化的合作育人平臺相結合，課堂教學(xué)培養學(xué)生扎實(shí)的理論功底，項目化的專(zhuān)業(yè)技能培養初步鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，項目化的合作育人平臺通過(guò)校地合作項目使學(xué)生完成書(shū)本知識到實(shí)踐知識的結合，再由學(xué)生感受到知識的缺乏與不足，回到課堂進(jìn)一步加強理論知識的完善，以利于今后走入社會(huì )從事相關(guān)工作。
2.實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)項目化培養的實(shí)證表明，通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)項目化培養后，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)相對于項目化培養實(shí)施前，具有顯著(zhù)性差異，學(xué)習成績(jì)明顯提高，標準差明顯減小;學(xué)生積極投入項目化專(zhuān)業(yè)技能培養上，在校內外活動(dòng)中取得的成績(jì)比以往較為顯著(zhù)的進(jìn)步，不僅參加面增加，而且檔次也提高較快(省以上獎項增多)。
3.通過(guò)實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)項目化培養，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激勵了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有利于培養學(xué)生獨立解決、分析實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)素養的提升，有力推動(dòng)了本科人才培養模式的改革，達到培養社會(huì )需要的具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)應用型人才。
參考文獻：
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公共事業(yè)管理概論論文 篇2
【摘要】
本文擬通過(guò)研究在中醫藥院校中公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評估體系的現狀，得出目前公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估的初建體系。
【關(guān)鍵詞】
公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè);教學(xué)質(zhì)量;評估體系
公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)主要為我國醫藥行業(yè)培養適應21世紀市場(chǎng)經(jīng)濟和醫藥衛生體制改革與發(fā)展需要的醫藥企業(yè)急需的復合型管理人才，這些復合型管理人才既能夠系統掌握現代公共事業(yè)管理理論，同時(shí)也能獲得醫藥專(zhuān)業(yè)知識，既具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力，又具備基本的醫藥知識，畢業(yè)后能在醫藥生產(chǎn)、流通企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事醫藥類(lèi)的管理工作。
一、中醫藥院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估原則
(一)科學(xué)性原則現行的普通本科教學(xué)水平評估指標體系和各專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估指標體系存在不少缺陷。其指標內容偏重結果。由于教學(xué)質(zhì)量評估指標面向過(guò)去，關(guān)注的是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在過(guò)去的工作質(zhì)量，而忽略其正在學(xué)科建設中做出的努力以及試圖通過(guò)評估獲得的幫助，故教學(xué)質(zhì)量評估應過(guò)去、現在和將來(lái)的統一。教學(xué)質(zhì)量的評估指標描述應避免模糊。設計評估指標的過(guò)程中，指標應盡量用數量公式計算或者定性描述盡可能明確、評估準備工作要做的充分，做好評估前的培訓工作等事宜，使評估客體和評估主體真正理解指標的內涵或者設計者的意思，避免產(chǎn)生多重標準，從而影響評估的結果。在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)考核指標中應盡量采用定性與定量相結合的方法，使公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評估指標體系能夠全面、真實(shí)的反應教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題。
(二)權威性原則作為公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估，應當對公共事業(yè)管理教育的發(fā)展起到導向性的作用。在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估過(guò)程中使公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)明晰培養目標，明確辦學(xué)方向和發(fā)展目標，發(fā)現學(xué)科建設中的不足，并幫助從事公共事業(yè)管理教師和在校學(xué)生診斷教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改善人才培養模式，明確努力方向，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在進(jìn)行專(zhuān)家咨詢(xún)時(shí)邀請的專(zhuān)家除了包括從事公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理人員、教師和教育評估專(zhuān)家，還應該有相應的專(zhuān)業(yè)機構的介入。在初步試用指標體系時(shí)也應該由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的人員從事評估工作，從而提高公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)評估的權威性和影響力。
(三)教育性原則對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評估要堅持教育性原則，即要明確進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評估目的是為了提高教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而使得教師教學(xué)工作能夠有創(chuàng )造的完成，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)體系的建立是為了能夠通過(guò)教師的自我評價(jià)、評估專(zhuān)家的意見(jiàn)以及學(xué)生的評價(jià)，不斷找出教學(xué)工作中的問(wèn)題，克服教師教學(xué)中的缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)。
二、中醫藥院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估體系初建
(一)中醫藥院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎質(zhì)量評估基礎質(zhì)量主要包括師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)管理三個(gè)方面。師資隊伍是有效開(kāi)展公共事業(yè)管理教學(xué)活動(dòng)的保障，其中主要包括學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構、專(zhuān)業(yè)結構、年齡結構、男女比例等。教學(xué)條件是中醫藥院校公共事業(yè)管理順利進(jìn)行的物質(zhì)保障，一般包括多媒體資源、圖書(shū)資源、實(shí)踐基地以及網(wǎng)絡(luò )資源等。教學(xué)管理是實(shí)現教學(xué)目標的保證，其中課程的地位以及相對應的管理制度都會(huì )影響教學(xué)目標。公共事業(yè)管理在中醫藥學(xué)校中處于比較重要的地位，每年的招收以及就業(yè)情況也是可圈可點(diǎn)。不斷提高學(xué)生對于學(xué)科的了解程度以及學(xué)科的發(fā)展，提高學(xué)生對學(xué)科的興趣，為有效進(jìn)行教學(xué)管理提供了條件。
(二)中醫藥院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程質(zhì)量評估中醫藥院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程質(zhì)量主要是指教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。課程組是否充分利用學(xué)院的條件，并結合課程教學(xué)的需要，營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境是評估的主要方面。同時(shí)課程組是否努力進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等也是過(guò)程質(zhì)量的評估方面。除了課程組教師積極參加學(xué)術(shù)交流外，學(xué)生的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也是過(guò)程質(zhì)量評估的因素之一，學(xué)生是否有機會(huì )參與教學(xué)競賽、學(xué)科比賽以及實(shí)踐比賽，也是過(guò)程質(zhì)量評估的影響要素。
(三)中醫藥院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結果質(zhì)量評估中醫藥院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結果質(zhì)量主要是指教學(xué)目標的完成程度以及學(xué)生獲得知識及能力的程度。學(xué)生獲得知識及能力的程度主要通過(guò)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察，同時(shí)引進(jìn)滿(mǎn)意度調查(網(wǎng)上評教的實(shí)施)、社會(huì )評價(jià)以及學(xué)生參與各種教學(xué)競賽和學(xué)科比賽的成績(jì)等。針對學(xué)生的結果質(zhì)量評估除去期末考試的成績(jì)，應更多的加入平時(shí)成績(jì)的比例以及實(shí)踐成績(jì)的比例，不斷調動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習的積極性和參加實(shí)踐的主動(dòng)性，使得公共事業(yè)管理的學(xué)生把理論和實(shí)踐進(jìn)行有機的結合�；谝陨系慕虒W(xué)質(zhì)量評估原則和評估體系,確立以下指標作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,并體現基礎質(zhì)量評價(jià)、過(guò)程質(zhì)量評價(jià)和結果質(zhì)量評價(jià)的統一。
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