學(xué)校教科研管理論文

　　導語(yǔ)：理想的人物不僅要在物質(zhì)需要的滿(mǎn)足上，還要在精神旨趣的滿(mǎn)足上得到表現。以下小編為大家介紹學(xué)校教科研管理論文文章，歡迎大家閱讀參考!

　　學(xué)校教科研管理論文

　　一、發(fā)展即自我

　　“發(fā)展即自我”強調的是自我。良好的管理形態(tài)以自我管理為基礎。自我管理既是外在管理的承載地又是現代管理所必須的基礎。管理大師彼得·德魯克曾論述過(guò)自我管理的重要意義。他說(shuō)：“自我管理是人事方面的一場(chǎng)革命，這場(chǎng)革命向個(gè)人尤其是知識勞動(dòng)者提出了前所未有的新要求。就其內容而言，它要求每一個(gè)知識勞動(dòng)者像首席執行官那樣思想和行動(dòng)�！盵1]重點(diǎn)在于把管理的權力和義務(wù)由外在的“他為”轉化為內在的“自為”。

　　“發(fā)展即自我”的實(shí)質(zhì)是人主體性的解放。結合學(xué)校的實(shí)際，教育要通過(guò)主體性的教育實(shí)踐，使學(xué)生成為主體性的學(xué)習者，使教師成為主體性的自我勞動(dòng)價(jià)值的創(chuàng )造者。實(shí)現這一轉換除了在理性上提升自我認識之外，在操作上還必須首先明晰“為誰(shuí)而學(xué)”“為誰(shuí)而干”，只有這樣，才能進(jìn)一步推動(dòng)人的自我超越，實(shí)現人自我價(jià)值新的創(chuàng )造。教師不是為了校長(cháng)在工作，學(xué)生不是為了教師、家長(cháng)在學(xué)習。這個(gè)雖然看似簡(jiǎn)單的道理，但往往在實(shí)踐中卻成為習以為常的定勢思維，充分調動(dòng)個(gè)體的主體性，這在學(xué)校管理中是非常重要的。

　　二、創(chuàng )造教師自我發(fā)展的專(zhuān)業(yè)氛圍

　　創(chuàng )造教師自我發(fā)展專(zhuān)業(yè)氛圍的管理變革階段是一個(gè)相對漫長(cháng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。這一過(guò)程概括起來(lái)基本上是從主體精神的建設到生存方式的變革再走向創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)自我的持續發(fā)展，整個(gè)過(guò)程既是領(lǐng)導集體與全員教工共同創(chuàng )造管理境界的勞動(dòng)過(guò)程，也是共同分享自我發(fā)展價(jià)值的幸福過(guò)程。這一過(guò)程可以從5個(gè)方面來(lái)論述。

　　第一，社會(huì )關(guān)系正�；�，構建和諧的學(xué)校文化。人的本質(zhì)是社會(huì )關(guān)系的總和。關(guān)系是積極的，但在實(shí)際的運行中也有消極的一面，把握不好會(huì )抑制人的發(fā)展。為此，基礎教育在促進(jìn)兒童社會(huì )化的進(jìn)程中，之所以不能全盤(pán)吸納社會(huì )關(guān)系的全部正是為了維護教育的尊嚴。

　　在這里領(lǐng)導集體是榜樣，教師是關(guān)鍵。領(lǐng)導集體的作風(fēng)直接影響教師的關(guān)系。在北京小學(xué)，領(lǐng)導與教工的關(guān)系是等距離，是事業(yè)伙伴、同志的關(guān)系；教師與教師的關(guān)系是近距離，是合作搭檔、朋友的關(guān)系；教師與學(xué)生家長(cháng)是遠距離，是君子之交淡如水的關(guān)系；教師與學(xué)生的關(guān)系是零距離，是人格平等、同窗學(xué)友的關(guān)系。為保證這種關(guān)系文化的和諧性，北京小學(xué)的領(lǐng)導班子采取了集團辦公的方式，以不黨不私為關(guān)系原則，等距離誠懇地對待每一位員工，從而使學(xué)校的核心領(lǐng)導力得到了高度地凝聚。為維護學(xué)校教育形象的尊嚴，學(xué)校對教師守不住與家長(cháng)關(guān)系和損害學(xué)生人格的行為采取了一票否決制，從而使教工從關(guān)系的包袱中解脫出來(lái)，能集中起精神去干工作。

　　第二，目標任務(wù)具體化。就是變傳統的集權層次管理為分權效益管理。這里首要的變化是下移學(xué)校的管理重心，取消中間的管理形態(tài)，實(shí)施年級工作制、班級工作制、學(xué)科增值評價(jià)報告制。什么是年級工作制，北京小學(xué)網(wǎng)站有這樣一段介紹：年級工作制是北京小學(xué)管理制度的一項重要改革，是扁平式管理的關(guān)鍵環(huán)節，是關(guān)注與達成教師和學(xué)生發(fā)展、開(kāi)展富有實(shí)效的教育教學(xué)活動(dòng)、提高年級質(zhì)量、實(shí)現學(xué)校辦學(xué)目標的重要管理機制。實(shí)行年級工作制是加強學(xué)�；鶎咏ㄔO、確保各年段學(xué)生質(zhì)量的重要舉措。年級組是學(xué)�；鶎庸芾斫M織，在年級工作制中，年級負責人是領(lǐng)導年級教育教學(xué)活動(dòng)、關(guān)注本年級學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的第一責任人。其在校長(cháng)室的領(lǐng)導下，整合校內外資源，統領(lǐng)各學(xué)科教師，共同對本年級學(xué)生的質(zhì)量負責。學(xué)科教研制則是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研機制。兩者結合，以實(shí)現管理“橫要到邊，縱要到底”。年級工作制使學(xué)校領(lǐng)導能直接走到教育教學(xué)的第一線(xiàn)，兼課兼職，使業(yè)務(wù)的引領(lǐng)落到了實(shí)處。這里的第二個(gè)變化是實(shí)施教師崗位責任的小循環(huán)制。從有利于學(xué)生的社會(huì )化進(jìn)程來(lái)講，一個(gè)教師不能與學(xué)生有過(guò)長(cháng)的交往，兩年足矣！小循環(huán)同時(shí)也大大降低了教師培養的成本，加快了教師走向成熟的速度。第三個(gè)變化是實(shí)施了底線(xiàn)合格性評價(jià)�；�礎教育要克服浮躁、克服盲目的攀高必須要從“合格即優(yōu)秀”的增值評價(jià)入手。底線(xiàn)不是低線(xiàn)，而是要尊重兒童科學(xué)認知的規律，是要關(guān)注兒童的興趣習慣，關(guān)注主體性的自主、能動(dòng)，以情商促智商，以智能拓展兒童的個(gè)性發(fā)展。因為我們都清楚未來(lái)人的真正能力是整合知識、應用信息的創(chuàng )新能力。

　　第三，教育資源社會(huì )化。就是以現代信息技術(shù)整合學(xué)習資源，讓“用教材教”更生動(dòng)豐富，更貼近生活，貼近社會(huì )。

　　當前，不少中小學(xué)還沒(méi)有改變?yōu)樯洗髮W(xué)辦教育的狀態(tài)；不少教師還沒(méi)有改變以考智力為中心的重復性勞作；還沒(méi)有從“考場(chǎng)狀元”的困惑中走出，同時(shí)也沒(méi)能邁進(jìn)“職場(chǎng)狀元”教育價(jià)值的轉型里。

　　當今社會(huì )的網(wǎng)絡(luò )背景使學(xué)校教育的未來(lái)性更為突出。如果我們不能用前瞻的眼光去培育“未來(lái)”，我們的教育也就失去了它存在的真正價(jià)值。為此，把現代技術(shù)的裝備重點(diǎn)轉向教師，不僅是教育未來(lái)性的要求，也是教師發(fā)展的必須。因為教師的現代化直接影響教育的現代化，我們采用的'方法是國有資產(chǎn)的利益轉換，教師用租貨的方式有償地利用現代設備，而當現代設備報廢之際，教師所付出的資金又回歸了本人，但技術(shù)卻留給了教師，增值了他們教育教學(xué)的能力。

　　第四，教育科研常態(tài)化。就是以教育的課題研究方式統領(lǐng)學(xué)校的一切工作。

　　學(xué)校不是大學(xué)，不是研究機構，但在終身教育的背景下，學(xué)校由知識的傳承走向主體人的生成，人的發(fā)展的中心任務(wù)使學(xué)校的研究屬性越來(lái)越突出�，F時(shí)教育科研得到普遍的重視，不少學(xué)校和教師都在積極參與。但是不少課題卻游離于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，脫離教師的具體業(yè)務(wù)，與常規的工作結合不夠緊密。為此，我們不設實(shí)驗班，不組小圈子，而是將課題研究結合學(xué)校的實(shí)際立項之后組織全員參與，每個(gè)人結合自己的具體業(yè)務(wù)，帶著(zhù)問(wèn)題立項，帶著(zhù)研究工作，從而使工作變成了學(xué)習，使崗位變成了課題。為促進(jìn)研究型組織的建設，學(xué)校又把常規性的管理轉化為課題研究的階段式管理，管理的中心任務(wù)是為每個(gè)研究者提供信息支持，幫助他們積累成果，實(shí)現業(yè)務(wù)發(fā)展的自我超越。

　　第五，教師發(fā)展個(gè)性化。就是以教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)突出學(xué)校的辦學(xué)形象。

　　前清華大學(xué)校長(cháng)梅貽琦先生曾這樣論述學(xué)校的建設：“大學(xué)之大不在大樓而在大師”“大師者，精深于學(xué)問(wèn)之本體者也�！苯裉�，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，我們既要大樓更要大師，因為教師的專(zhuān)業(yè)水平是學(xué)校最硬的軟件。

　　本文前述之所以強調校長(cháng)是教師而不是領(lǐng)導，就是希望校長(cháng)能在事業(yè)上與教師走在一起，行在一處。幫助教師，清除他們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路上種種精神和物質(zhì)的障礙。校長(cháng)和他的領(lǐng)導集體們只有聚精會(huì )神地去培育大師，教師們才能聚精會(huì )神地去成就自己的專(zhuān)業(yè)。同時(shí)我們也清楚地看到，體制和機制是制約學(xué)校創(chuàng )新發(fā)展的瓶頸。而當我們順應時(shí)代的發(fā)展，用極大的努力去變革我們的管理，讓管理的措施實(shí)實(shí)在在服務(wù)于人的發(fā)展時(shí)，人的潛在能力、人的創(chuàng )新性也就得到了充分的發(fā)揮。十年前北京小學(xué)只有一個(gè)教師具有中學(xué)高級職稱(chēng)，而今天我們卻成長(cháng)起20多位；十年前我們沒(méi)有一位特級教師，而今天卻有4位在崗；十年前教師不會(huì )想象個(gè)人可以出書(shū)，而今天我們卻先后以科研、課改、專(zhuān)業(yè)發(fā)展為題，為教師個(gè)人出版了18本專(zhuān)著(zhù)。

　　人的發(fā)展是社會(huì )進(jìn)步的標志，教師發(fā)展是學(xué)校成熟的象征。隨著(zhù)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的深入，我們相信體制改革將催生教育創(chuàng )新更燦爛的花朵。

　　[參考文獻]

　　[1]德魯克彼得.個(gè)人的管理[M].沈得華，譯.上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2003：265.

　　[關(guān)鍵詞]北京小學(xué)；教師發(fā)展；學(xué)校管理

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