幼兒美術(shù)教育論文范文
中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛(ài)好，那么大家知道如何寫(xiě)幼兒美術(shù)教育的論文？
幼兒美術(shù)教育論文：幼兒校外美術(shù)教育與學(xué)校美術(shù)教育的對比
摘要：
本文主要分析現今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢與劣勢，并與校內美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機性在美術(shù)教學(xué)中的體現是非程序化的，是學(xué)校美術(shù)教育的補充。但這種教育同時(shí)存在著(zhù)弊端，須正確的規范與科學(xué)的統一，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。亦對學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞：
優(yōu)劣 校外 學(xué)校 美術(shù)教育
每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓班就熱鬧了起來(lái)，大大小小的孩子們拿起畫(huà)筆、背著(zhù)畫(huà)夾涌入空間不大的教室，開(kāi)始用美術(shù)的方式來(lái)接觸事物、表達心聲。據不完全統計，僅武漢市就有數百家針對少年兒童開(kāi)設的課外美術(shù)培訓班，包攬了從幼兒園到中學(xué)不同年齡段的孩子，開(kāi)設科目更是豐富：兒童創(chuàng )作畫(huà)、手工制作、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、水粉畫(huà)、水彩畫(huà)、素描以及軟硬筆書(shū)法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個(gè)重要的組成部分，幾乎每個(gè)小學(xué)生都在不同程度上學(xué)過(guò)美術(shù)，每所中小學(xué)也都開(kāi)設有美術(shù)課。但是在強調素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓班為何遍地開(kāi)花？培訓班的課程難道真的比學(xué)校技高一籌？家長(cháng)在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔什么角色？校外美術(shù)教學(xué)的成果如何？筆者曾多次擔任校外少兒美術(shù)培訓班教師，為此作了較為長(cháng)時(shí)間的調查，試著(zhù)對校外美術(shù)教育與學(xué)校正規美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。
一、教學(xué)上之比較
校內：學(xué)校教學(xué)大綱不落伍，差在執行義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛(ài)好；學(xué)習美術(shù)的基礎知識和基本技能；培養學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng )造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現和創(chuàng )造。 其實(shí)中小學(xué)校的美術(shù)教育大綱制定的很科學(xué)，注重動(dòng)手能力和思維能力的培養，完全可以滿(mǎn)足少兒階段的美術(shù)學(xué)習，關(guān)鍵是教師在執行過(guò)程中出現了問(wèn)題。比如，現在美術(shù)教學(xué)中手工課比較多，按照大綱的要求，每個(gè)手工品的完成都有很多方法，但多數美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學(xué)觀(guān)念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規中長(cháng)大的，自然只會(huì )把‘規矩’再傳遞給下一代。
再者，教育部門(mén)對美術(shù)的不重視也造成了學(xué)校美術(shù)教育的滯后。近十年，國家在校內美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對美術(shù)教師的再次培訓跟不上，所以大綱并沒(méi)有得到完整的執行。經(jīng)濟條件好點(diǎn)的地區情況好一些，像廣東深圳和江蘇無(wú)錫就成為了美術(shù)教改的試點(diǎn)。同時(shí)，注重應試教育也是造成美術(shù)被忽視的重要原因。美術(shù)幾乎在哪個(gè)中小學(xué)都屬于副科，許多學(xué)校也只是完成任務(wù)式的安排美術(shù)課程，甚至許多學(xué)校在臨近考試時(shí)都占用美術(shù)課程的時(shí)間。雖然各類(lèi)美術(shù)特色學(xué)校不乏其數，卻很難達到終究的特色標準。難以更改的應試教育成為了學(xué)校美術(shù)教育滯后的'重要因素。
校外：教學(xué)方式靈活，競爭促使其教學(xué)方式的多樣化 校外美術(shù)培訓機構由于其性質(zhì)所致，各個(gè)培訓中心都在積極的鉆研適合中小學(xué)生學(xué)習美術(shù)的方法，科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法決定一個(gè)培訓中心的生存。筆者發(fā)現，許多校外美術(shù)培訓機構負責老師經(jīng)常利用課外時(shí)間，不惜物力、財力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類(lèi)美術(shù)教學(xué)高峰論壇，甚至不乏利用一對一教學(xué)、多媒體、各地采風(fēng)、獎勵、比賽、名家講座等各類(lèi)教學(xué)手段幫助其教學(xué)。教學(xué)之方式多樣性和靈活性是許多校內美術(shù)教育之不能及。學(xué)校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機構之多樣形成了鮮明的對比。 校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都能把握時(shí)機，因勢利導，因人而異，根據不同年齡段的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學(xué)計劃、教學(xué)方案，編寫(xiě)教材、教法，調整教態(tài)。在此基礎上使孩子們體驗到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂(lè )于學(xué)，喚起了孩子們樂(lè )此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習之樂(lè )，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進(jìn)而創(chuàng )造出內容美與形式美相統一的教學(xué)結構體系。 再者，學(xué)校美術(shù)教育可以說(shuō)不存在競爭，而在校外培訓中心則不然。筆者發(fā)現，有的一個(gè)小區或一個(gè)寫(xiě)字樓中開(kāi)設三四個(gè)美術(shù)培訓中心。要想在這激烈的競爭中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現今促使校外培訓機構想盡各種方法探尋科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方式的重要原因。競爭便須辦出既具科學(xué)又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學(xué)校美術(shù)教育所不會(huì )顧及和思考的問(wèn)題。
二、師資上之比較
校內：校內美術(shù)老師較為統一，負責但缺少交流 學(xué)校美術(shù)老師都是由取得教師資格證書(shū)和有相當教學(xué)經(jīng)驗的正規美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)教師。師資較為整齊，其專(zhuān)業(yè)水平完全可以滿(mǎn)足少兒學(xué)習美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學(xué)美術(shù)教師都會(huì )出現一個(gè)老師帶多個(gè)班美術(shù)的情況。這樣無(wú)非就分散了老師對學(xué)生教學(xué)的效果和精力。再者，學(xué)校美術(shù)教師缺少與外界的交流，教學(xué)方法多半按照教科書(shū)來(lái)，傳統，無(wú)新意。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗和書(shū)本所學(xué)。一般學(xué)校針對美術(shù)的教學(xué)討論或交流會(huì )相當之少，這樣對中小學(xué)美術(shù)的發(fā)展無(wú)形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現，在許多的學(xué)校只有一到兩個(gè)甚者沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師。而是由語(yǔ)文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，很難得到規范和統一的要求。這是學(xué)校美術(shù)教育的一大難題。
而校外美術(shù)培訓則不然，先拋開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓中，教師之間的交流甚為頻繁。社會(huì )上的書(shū)畫(huà)教學(xué)交流會(huì )、美術(shù)老師之間的切磋交流會(huì )更多。例如去年的“《書(shū)法報》全國書(shū)畫(huà)教學(xué)高峰論壇”就有幾十位來(lái)自全國各地的書(shū)法、美術(shù)老師在一起就書(shū)畫(huà)教學(xué)進(jìn)行近一個(gè)星期的交流和討論，與會(huì )者更有許多較有名氣的書(shū)法家、美術(shù)家。大家各抒己見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解和教學(xué)方法，相互學(xué)習。像這樣的交流和商討無(wú)疑對美術(shù)教育的進(jìn)一步推動(dòng)有著(zhù)重大的意義。而各個(gè)培訓班為了提高教學(xué)質(zhì)量、增加生源，對此的投入都是相當的大。這是學(xué)校美術(shù)教學(xué)所不能比擬的。
校外：培訓班教師參差不齊，專(zhuān)職兼職混合 據悉，針對家長(cháng)對美術(shù)培訓的意見(jiàn)，有專(zhuān)業(yè)的機構做了詳細的調查。對于調查問(wèn)卷中“您認為美術(shù)培訓班哪一點(diǎn)最重要”的提問(wèn)，70%的家長(cháng)選擇了“老師好”，20%的家長(cháng)選擇了“教學(xué)理念先進(jìn)”。 可見(jiàn)大部分家長(cháng)更希望把孩子托付給一個(gè)好老師，但是實(shí)際情況怎樣呢？筆者通過(guò)對多個(gè)美術(shù)培訓中心的走訪(fǎng)發(fā)現，培訓班的老師在教學(xué)過(guò)程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專(zhuān)業(yè)水平和知識結構就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫(huà)畫(huà)很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話(huà)講出來(lái)；而有的老師就是來(lái)自某中小學(xué)，只不過(guò)把課內的東西搬到了課外�！皟蓚�(gè)小時(shí)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)不到什么東西。遇到負責任的老師還行，不負責的就抄起手任由孩子們畫(huà)，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現自己的教學(xué)成果，就親自動(dòng)手給孩子改，這種現象很普遍。家長(cháng)看了挺滿(mǎn)意，卻不能反映孩子的真實(shí)水平” 。楊持平老師說(shuō)，“而有些老師所教學(xué)生畫(huà)出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。
另一方面，培訓班老師們在交談中，對課外美術(shù)教學(xué)的一致感受是“亂”�！俺嗣佬g(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓也缺乏統一的標準和一個(gè)合理的教課系統，所以每個(gè)老師都自成體系，一個(gè)人一套教法�！痹谀撑嘤柊嘟淌谏賰簢�(huà)的蔣意表示。 可見(jiàn)，并非所有的美術(shù)培訓中心都有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師和先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念。許多的培訓中心帶著(zhù)“糊弄”的僥幸心理，專(zhuān)門(mén)請一些美術(shù)專(zhuān)業(yè)在讀的學(xué)生上課。筆者并非有歧視心理，專(zhuān)業(yè)研究繪畫(huà)與美術(shù)教學(xué)還是很多的不一樣。真正的好的教學(xué)還是要有相當的教學(xué)實(shí)踐和自己科學(xué)的教學(xué)理念，更要有一個(gè)適合中小學(xué)生心理和能接受的方式，遠遠不只是能畫(huà)畫(huà)，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。
三、教學(xué)環(huán)境之比較
校內：規范、統一、傳統，依學(xué)校情況而定 對于學(xué)生學(xué)習美術(shù)的環(huán)境，幾乎所有的中小學(xué)生上美術(shù)課都是在自己的教室，很少有學(xué)校有專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教室或者畫(huà)室。教具也是因學(xué)校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學(xué)校的教室都是規范而統一的，也基本上是可以滿(mǎn)足中小學(xué)生對美術(shù)基礎學(xué)習的要求。 校外：注重教室的布置，地點(diǎn)各一 校外培訓機構大多設在人口較為密集或者交通方便的地方。沒(méi)有一個(gè)規范的統一的標準。有的培訓機構把美術(shù)教室設在寫(xiě)字樓、居民樓，有的培訓班就設在購物商場(chǎng)的頂層。并且和樂(lè )器、英語(yǔ)等培訓班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來(lái)畫(huà)畫(huà)。當然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線(xiàn)充足、寬敞明亮，設施齊全，更有專(zhuān)業(yè)的展示臺，有多媒體教學(xué)，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個(gè)美術(shù)培訓點(diǎn)都有一個(gè)共性。都注重室外和室內的布置。從房間的顏色上，墻面的設置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學(xué)生有新意，更有學(xué)習的氛圍和提高他們的興趣。在走訪(fǎng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現，許多培訓中心學(xué)生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓點(diǎn)要更具新意和有更多的亮點(diǎn)。雖然這都是每個(gè)培訓班為了招生而使用的手段，但依筆者之見(jiàn)，這對提高學(xué)生對美術(shù)的興趣、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量都是有益的，值得推崇。
四、教學(xué)成果之比較
校內：普及為主 普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專(zhuān)業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育，其具有普及性、基礎性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應用性，皆著(zhù)眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強化與對稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識技能與情意美感內容的有機聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。 美術(shù)學(xué)習是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現的具體表現也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調并用，因而學(xué)習呈現著(zhù)“觀(guān)察→思維（感受）→表現（創(chuàng )作）→觀(guān)察??”的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。而現行美術(shù)教育均切斷了這個(gè)螺旋型過(guò)程，不能實(shí)現視有所獲、腦有所思、手有所動(dòng)、料有所用的最佳結合，也違背了學(xué)習規律。 所以學(xué)校美術(shù)教育的定位應是以普及和打基礎為主，其教學(xué)成果難以有個(gè)真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎檢驗成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術(shù)教學(xué)的效果到底如何，這個(gè)很難做一個(gè)嚴格的評語(yǔ)。在各個(gè)培訓機構中，有的學(xué)生的確取得了一定的藝術(shù)水準。在筆者的眼中，很多學(xué)生的作品生動(dòng)，用筆用色都大膽而又不失準則，創(chuàng )意新穎，讓人喜愛(ài)。許多優(yōu)秀的培訓機構通過(guò)多方面教育手段，如參觀(guān)、欣賞、體驗、繪畫(huà)、創(chuàng )作等途徑，啟發(fā)，認識，產(chǎn)生靈感，很好的鍛煉學(xué)生的耐力和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)多種環(huán)節，以知、情、意、技的結合為基點(diǎn)，由深化認識上升到理性思維，讓學(xué)生感悟到了生活的樂(lè )趣和藝術(shù)的美妙。
當然不乏很多的培訓中心，單單以學(xué)生的獲獎證書(shū)來(lái)展示自己的教學(xué)成果。通過(guò)說(shuō)服家長(cháng)、聯(lián)系組委會(huì )無(wú)休止的參加各類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。其中大半冠名“國際”、“全國”等“有分量”的比賽。這類(lèi)比賽到底是不是所謂的那么“權威”和“有分量”呢，對于那些獲了獎的孩子們又帶來(lái)了什么呢？ 中國美協(xié)兒童藝術(shù)委員會(huì )主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類(lèi)書(shū)畫(huà)大賽。他認為社會(huì )上有些人借繁榮少兒美術(shù)之名，搞有償競賽以牟利。不久前的所謂“全國少兒藝術(shù)大獎賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說(shuō)，比賽搞多了，勢必加重學(xué)生和家長(cháng)的心理和經(jīng)濟負擔，也會(huì )干擾正常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還會(huì ) 誘使一些教師為爭名次獲獎項而對學(xué)生一味拔苗助長(cháng)。 是的，許多孩子已經(jīng)成為了“獲獎專(zhuān)業(yè)戶(hù)”。拿起證書(shū)來(lái)一大摞。不知道是喜悅還應該是尷尬。少兒教育，應當是啟迪心智、培養愛(ài)心的教育，至于將來(lái)能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對大多數孩子來(lái)說(shuō)，藝術(shù)不過(guò)是一種素養而已。當家長(cháng)做老師的是不是該給孩子們更多的時(shí)間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說(shuō)是藝術(shù)教育，弄到最后，很可能培養出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調 的所謂“藝術(shù)人才”。
結論：應當相互取補，有機結合 綜上所述，青少年美術(shù)教育應把校內美術(shù)教學(xué)與校外教學(xué)之優(yōu)劣有機結合與補充，各自揚長(cháng)避短。優(yōu)化內容，改進(jìn)方法，注重過(guò)程。建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程和結果的評量標準與展賽機制。從理論到實(shí)踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動(dòng)形式的支持來(lái)體現自己的特點(diǎn)，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據進(jìn)行理性思考，以科學(xué)方法為指導進(jìn)行具體操作，以實(shí)踐結果為基礎進(jìn)行理論飛躍，以新的理論為起點(diǎn)進(jìn)行新的構建。 面向未來(lái)和世界，著(zhù)眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內外因素，結合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應個(gè)體與社會(huì )、有特色的中小學(xué)美育新路。
參考文獻：
[1]羅克中，李慶云：《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》。廣西美術(shù)出版社2008年版。
[2]曾令格，禹明：《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設計》北京大學(xué)出版社2005年版。
[3]沈金龍：《美術(shù)教育的創(chuàng )新與實(shí)踐》上海教育出版社2001年版。
[4]孔起英：《給幼兒園教師的101條建議·美術(shù)教育》南京師范大學(xué)2004年版。
[5]湖北省文聯(lián)：《書(shū)法報》少兒書(shū)畫(huà)。
[6]中國文化報。
[7]教育部體育衛生與藝術(shù)教育司：《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)論》。廣西美術(shù)出版社出2006年。
【幼兒美術(shù)教育論文范文】相關(guān)文章：
美術(shù)教育實(shí)習工作總結05-02
寫(xiě)畢業(yè)論文范文02-09
教育學(xué)論文范文09-02
議論文范文(15篇)03-15
辛棄疾的雜文詞論文范文08-11
美術(shù)教育畢業(yè)自我鑒定（精選5篇）04-27
數學(xué)本科畢業(yè)論文范文01-21