離異家庭教育論文參考

　　如今的社會(huì )時(shí)代發(fā)展中，離異現象早已成為一種普遍存在的生活現象，那么離異的家庭教育又是怎么樣的呢？讓我們一起來(lái)看看下面有關(guān)離異家庭教育論文內容。

　　離異家庭教育論文

　　摘要： 由于我國離婚率的提高，離異單親子女數量上升，由此引發(fā)的離異單親家庭教育問(wèn)題已然成為家庭、學(xué)校、社會(huì )面臨的一個(gè)新課題。教育生態(tài)學(xué)是用生態(tài)學(xué)方法審視教育問(wèn)題的交叉學(xué)科，為研究離異單親家庭教育問(wèn)題提供新的角度。本文從生態(tài)環(huán)境與離異單親家庭教育之間的關(guān)系入手進(jìn)行分析，并嘗試從“限制因子”、“花盆效應”等生態(tài)學(xué)基本原理方向找出生態(tài)治理的解決之道，以期從新的角度破解這一教育難題。

　　關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué)    離異單親家庭    家庭教育

　　相關(guān)研究顯示，我國離婚率呈上升的趨勢[1]。物質(zhì)生活水平的提高，人們的婚姻質(zhì)量、感情需求、愛(ài)情期望隨之發(fā)生變化，給婚姻的穩定帶來(lái)沖擊。根據民政部發(fā)布的《2015年社會(huì )發(fā)展統計公報》顯示，僅2015年全年有363.7萬(wàn)對夫妻離婚。因此在家庭離異環(huán)境下成長(cháng)的子女，其教育問(wèn)題已成為不可忽視的社會(huì )性問(wèn)題。離異單親家庭的孩子作為特殊的群體，不僅不能像普通家庭的孩子一樣獲得“雙份”的愛(ài)，反而受到家庭破裂的影響，很容易在心理、行為上產(chǎn)生偏差。

　　近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并且研究離異單親家庭教育問(wèn)題，并產(chǎn)生一定的成果。目前，歐美國家對離異單親家庭的研究主要側重于理論分析及實(shí)證研究?jì)纱蠓矫�，是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題。而國內對于離異單親家庭的研究起步較晚，更側重于對離婚后果的分析[2]。筆者試圖從教育生態(tài)學(xué)視角探討我國離異單親家庭教育問(wèn)題，以期從新的角度破解離異單親家庭教育難題。

　　一、論文的研究?jì)r(jià)值和研究背景

　　1.研究離異單親家庭教育問(wèn)題的必要性。

　　一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“家庭不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn)，還是人格形成的源頭�；橐黾彝リP(guān)系越牢固，教育子女的條件就越好�！奔彝ナ侨顺砷L(cháng)的起點(diǎn)，父母是我們的第一位導師。改革開(kāi)放以來(lái)，受各方面因素的影響，我國離婚率快速增長(cháng)，離異單親家庭日益增多，離異單親家庭子女數量日益龐大。因此“如何教育離異單親家庭子女，使他們健康成長(cháng)”已然成為教育研究的重要課題。

　　2.什么是教育生態(tài)學(xué)？基本觀(guān)點(diǎn)有哪些？

　　教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結果。教育生態(tài)學(xué)這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長(cháng)勞倫斯克雷明于1976年在《公共教育》一書(shū)中最早提出來(lái)的。教育生態(tài)學(xué)是依據生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向。概括來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周?chē)�生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì )的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的。目前，教育生態(tài)學(xué)研究主要有兩個(gè)趨向：一種是以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，另一種是以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育的關(guān)系及對教育的影響。

　　二、教育生態(tài)學(xué)視野下的離異單親家庭教育問(wèn)題

　　人是教育活動(dòng)的主體，人類(lèi)的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步與教育的發(fā)展是有密切聯(lián)系的。教育的發(fā)展離不開(kāi)教育的生態(tài)環(huán)境，兩者以協(xié)同進(jìn)步的關(guān)系存在。因此，以教育生態(tài)學(xué)的視角研究離異單親家庭教育問(wèn)題需從教育的生態(tài)環(huán)境分析入手，本文將從外部生態(tài)環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、規范環(huán)境）和內部生態(tài)環(huán)境（生理心理環(huán)境）兩方面剖析生態(tài)環(huán)境因子對離異單親家庭教育的影響。

　　1.外部生態(tài)環(huán)境。

　�。�1）自然環(huán)境與離異單親家庭教育

　　自然環(huán)境是指圍繞人類(lèi)社會(huì )的自然界，包括地理空間及作為生產(chǎn)生活資料和勞動(dòng)對象的各種自然條件。此外，人類(lèi)生活中還有大量“人類(lèi)化的自然”，如人工種養的動(dòng)植物、采掘的標本等。自然環(huán)境是人們的認識對象、改造對象和審美對象。一方面，自然環(huán)境可以作為教育的內容，拓寬人的知識面。另一方面，可以作為一種教育手段，在一定程度上塑造和改變人的身心狀態(tài)。自然生態(tài)因素對教育的影響往往是通過(guò)對人的多方面影響而作用于教育的。對于離異單親家庭子女而言，家庭環(huán)境或經(jīng)濟條件發(fā)生了巨大的變化，會(huì )導致其心理驟然失衡，造成多方面影響。從心理上看，離異多會(huì )造成孩子出現一種“被父母拋棄”的不安全感，這種“被拋棄”的不安全感讓他們難以再從外界環(huán)境獲得安全感;從經(jīng)濟條件上看，離異多會(huì )造成家庭經(jīng)濟現狀變差，父母可用于孩子學(xué)習、觀(guān)察外界自然環(huán)境的金錢(qián)和時(shí)間變少。一般來(lái)說(shuō)，自然環(huán)境因素對離異單親家庭教育的積極影響遠遠小于正常家庭。

　�。�2）社會(huì )環(huán)境與離異單親家庭教育

　　社會(huì )環(huán)境又稱(chēng)結構環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，這是人類(lèi)特有的生活環(huán)境。社會(huì )環(huán)境包括政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、院落環(huán)境、村落環(huán)境等。家庭作為個(gè)人生活的中心，是孩子的第一課堂。家庭教育，在早期教育中，對人的'影響是學(xué)校等其他環(huán)境因素的幾倍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)瞬間，你看到孩子，就看到了自己;你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格�！焙⒆訒�(huì )在無(wú)意識中模仿家長(cháng)的行為，對其成長(cháng)起到潛移默化的正面或反面的作用;家長(cháng)的態(tài)度能直接影響學(xué)校教育效果;家庭的社會(huì )經(jīng)濟地位、家庭內部人員的關(guān)系及管教方式等因子都會(huì )影響個(gè)人的成長(cháng)。對于離異單親家庭子女而言，家庭環(huán)境生態(tài)因子的穩定被打破，影響是多方面的（心理方面、行為方面和學(xué)業(yè)成績(jì)方面）。部分家庭社會(huì )經(jīng)濟條件變差，父母性別角色缺失、家庭關(guān)系失調等因素都將對離異單親家庭教育造成巨大的影響。

　�。�3）規范環(huán)境與離異單親家庭教育

　　規范環(huán)境又稱(chēng)精神環(huán)境或價(jià)值環(huán)境，它是人類(lèi)在社會(huì )群體生活中形成和持有的態(tài)度、風(fēng)氣、氣質(zhì)與觀(guān)念。規范環(huán)境大致可包括文化、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)思想、道德觀(guān)念、社會(huì )風(fēng)氣、民族傳統和習俗、法制、管理、民主、宗教等。與傳統文化相背離、社會(huì )輿論的負面導向、社會(huì )制度的不健全等因素的綜合作用下，離異家庭時(shí)常被歧視。這種外部環(huán)境因素的壓力很容易對孩子造成不利的影響。

　　2.內部生態(tài)環(huán)境。

　�。�1）生理、心理環(huán)境與離異單親家庭教育

　　人的生理發(fā)展是實(shí)施教育的一種環(huán)境和基礎發(fā)展。關(guān)注人的生理狀況及其發(fā)展，是人全面發(fā)展的必要前提。人的生理發(fā)展的重要體現是體育。體育教育和活動(dòng)的重要目的是促進(jìn)人身體健康發(fā)展。在離異單親家庭中，父母性別角色的缺失等因素時(shí)常導致家長(cháng)對子女體育教育的忽視。

　　心理素質(zhì)與心態(tài)是教育生態(tài)的一種十分重要的內在環(huán)境條件。它建立在人的生理發(fā)展基礎上，是外部各種環(huán)境條件的反應，與教育相互關(guān)系更為直接、密切。心理素質(zhì)把控：①智慧、智力與智能;②群性、群育與群化;③德性、道德行為與自制力;④情緒與性格等。在離異單親家庭子女身上普遍存在一些不良表現，如自卑、孤獨、迷茫、逆反、攻擊等。從人的心理環(huán)境因素入手，分析構成不良影響的原因，有助于解決離異單親家庭子女的教育問(wèn)題。

　　三、離異單親家庭教育問(wèn)題的生態(tài)治理

　　1.優(yōu)化教育供給，轉變教育觀(guān)念，弱化離異單親家庭教育中的限制因子的影響。

　　1840年J.李比希（Justus Liebig）發(fā)現：谷類(lèi)作物的產(chǎn)量通常不受到它所大量需要的營(yíng)養元素的限制，反而受到那些只是微量需要的原料的限制。由此他提出，當一株植物所需要的營(yíng)養物質(zhì)降低到該種植物最小需要量以下的時(shí)候，這種營(yíng)養物質(zhì)就會(huì )限制該種植物的生長(cháng)。這被稱(chēng)為李比希最小量定律。在這之后，泰勒（Taylor）將這個(gè)定律擴展到營(yíng)養之外的溫度和時(shí)間等生態(tài)因子。1954年，奧登（Odum）發(fā)展了限制因子的概念，即達到或超過(guò)生物耐受限度的因子。1965年，賴(lài)特（Knight）指出：當生態(tài)因素缺乏時(shí)，或在低于臨界線(xiàn)，或超過(guò)最大耐受度的情況下，就會(huì )起限制因子的作用。綜上所述，在眾多環(huán)境因素中，任何接近或超過(guò)某種生物的耐受度極限而阻止其生存、生長(cháng)繁殖或擴張的因素，都叫限制因子。推導到教育生態(tài)學(xué)中，可以將限制因子理解為：接近或超過(guò)學(xué)生的學(xué)習耐度范圍、影響人的發(fā)展的因子（自然因素、社會(huì )因素和精神因素）。因為人的發(fā)展的特殊性，在教育生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有生態(tài)因子都可能成為限制因子。在不同的時(shí)期，生態(tài)圈的狀態(tài)不同，需要根據實(shí)際情況具體分析步步調整。因此，尋找和弱化當前階段限制因子的影響顯得極為重要。

　　美國社會(huì )心理學(xué)家馬斯洛（Arraham Harold Maslow）的需要層次理論提到：人的需要就像是一座金字塔，從最底層到最頂層依次為生理需求、安全需求、社會(huì )需求、尊重需求和自我實(shí)現需求。一般認為，只有實(shí)現低層次的需求后，人才會(huì )追求更高層次的追求。但在不同時(shí)期，人的需求也不一樣。一個(gè)人可能會(huì )在同一時(shí)期產(chǎn)生多種需求，但一般情況下，只有一種需求占據主導。因此，抓準當前階段的人的需要和需求，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極轉變教育觀(guān)念，優(yōu)化教育供給，在不斷變化的生態(tài)系統中弱化限制因子的影響，才能使離異單親家庭教育處于動(dòng)態(tài)平衡中。

　　2.建立開(kāi)放型教育系統，避免離異單親家庭教育走向“花盆效應”中。

　　“花盆效應”在生態(tài)學(xué)中被稱(chēng)為局部生境效應。首先，它在空間上有很大的限制性;其次，它是人為創(chuàng )造出來(lái)的一個(gè)適宜生長(cháng)的空間，人工控制濕度和溫度。在一定時(shí)間內，作物和花卉可以長(cháng)得好。但一旦離開(kāi)人的精心照料，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。在離異單親家庭中，父母的教育方式很容易出現極端。通常情況下，單親的家長(cháng)會(huì )有一種負疚感，總想為子女對付出一些以補償由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害。許多家長(cháng)會(huì )對子女百般照顧，養成孩子從小“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的習慣，使得孩子缺乏獨立性。這種“花盆效應”會(huì )削弱教育生態(tài)個(gè)體（或群體）的生存能力，泯滅抗爭精神，造成逆來(lái)順受，對個(gè)體（或群體）的成長(cháng)十分不利。因此，在離異單親家庭教育中應家長(cháng)與學(xué)校、老師一同努力，為孩子建立一種開(kāi)放型的教育系統，警惕“花盆效應”的發(fā)生。

　　教育對人的影響是潛移默化的，不能一朝一夕而成。對已經(jīng)出現教育問(wèn)題的離異單親家庭，應積極地“生態(tài)治理”：優(yōu)化家庭教育環(huán)境、改善家庭教育方式，家長(cháng)要適當調節對子女的期望水平、加強親子間溝通，在學(xué)習、思想、生活、人際交往、習慣等方面關(guān)心孩子等;對還沒(méi)有出現問(wèn)題的家庭，應予以警惕，以恰當的方式引導、教導孩子，維護好各生態(tài)因子間的平衡，促進(jìn)孩子身心和諧健康發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]鄭麗莉.離異單親家庭兒童發(fā)展良好教育案例分析[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

　　[2]謝朝艷.單親家庭對子女教育的影響及對策[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.