小班化數學(xué)教學(xué)論文
小班化人數較少,每層人數比大班化要少得多,在小班化教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的針對性更強,使有效分層教學(xué)研究成為一種可能與需要.下面請閱讀關(guān)于小班化數學(xué)教學(xué)論文，希望能夠幫到大家！
研究背景: 小班化教學(xué)是在學(xué)生數量控制在30人以下的教學(xué)單位面向學(xué)生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，是當代中國教育發(fā)展的趨勢之一。教育的變化總是和經(jīng)濟社會(huì )的變化有著(zhù)最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現就是如此。隨著(zhù)出生人口負增長(cháng)、教育資源的充裕和家長(cháng)對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱(chēng)為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。
研究意義: 小班化教學(xué)是國內外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探索學(xué)習，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應運而生。1996年，上海市率先開(kāi)展小班化教育實(shí)驗研究，10所小學(xué)在起始年級中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱(chēng)為“教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”。大量的研究表明，小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。晉江市近幾年經(jīng)濟發(fā)展迅速，地方財政投入加大，資源不斷豐富的優(yōu)勢條件，為小班化教學(xué)探究提供了必要的物質(zhì)基礎。
我校為一所備受社會(huì )關(guān)注的新辦市區重點(diǎn)校，教育硬件條件優(yōu)越，生源好，為小班化教學(xué)研究創(chuàng )設了必要條件。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng )新教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過(guò)程以促進(jìn)小班化的有效教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、 分層教學(xué)
我們深知小班化教育的最大意義在于讓每位學(xué)生得到均衡發(fā)展，不僅要關(guān)注個(gè)體認知水平差異，還要關(guān)注學(xué)習方法差異，進(jìn)而關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、心理等和諧發(fā)展。小班化教學(xué)相對于大班教學(xué)，由于班級人數的減少，使教學(xué)的時(shí)間和空間得以重組，使教師對每個(gè)學(xué)生的獨特學(xué)習風(fēng)格和方式能有更加深入的了解，這就為開(kāi)發(fā)“分層教學(xué)”提供了可能。
《數學(xué)課程標準》倡導“大眾數學(xué)”這一現代教育理念，明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！痹诎嗌幠４蟮陌嗉壷�，由于時(shí)間和資源總量的限定，人人學(xué)到不同的數學(xué)我覺(jué)得是一種“奢求”。但在小學(xué)小班化教學(xué)中，這個(gè)“理想”完全可以實(shí)現。由于班生少，每個(gè)學(xué)生對教學(xué)資源所占的份額大大增加，主要表現在對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設備、活動(dòng)空間等個(gè)體占有比例成倍增長(cháng)，這就為分層教學(xué)提供了基礎。落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層。在綜合考慮每位學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度，將學(xué)生按一定的比例分為A優(yōu)秀、B發(fā)展、C努力三個(gè)不同層次。并針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標。例如：“乘法計算”中各步的算理對于A(yíng)層學(xué)生要求條理清晰,語(yǔ)句完整地表述，B層學(xué)生清楚達意地表述即可，C層學(xué)生能意會(huì )方法與算理,能計算就行；“求周長(cháng)”中 A層學(xué)生要求多種解法并清楚說(shuō)出自主探索的思路，B層學(xué)生能找出一種或兩種解法，C層學(xué)生能用一種解法就行。
第二是分層備課，小班化環(huán)境下的備課要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、能力情感等多個(gè)維度來(lái)考慮學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層備課。分層備課就是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據課程標準和教材，針對學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標，設計分層授課過(guò)程。我把它分為三個(gè)層次：所有學(xué)生都能達到的“基本層次”，多數學(xué)生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數學(xué)有余力的學(xué)生可以達到的“較高層次”。對學(xué)困生適當降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì )最基本的知識，掌握基本方法，會(huì )做基礎題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實(shí)驗操作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創(chuàng )造能力，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。
第三是教學(xué)過(guò)程分層。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生的層次來(lái)設計難度不同的問(wèn)題，尤其是在設計問(wèn)題及練習時(shí)。例如在教學(xué)“周長(cháng)”這部分知識中，已知長(cháng)方形的長(cháng)寬求周長(cháng)或已知正方形的邊長(cháng)求周長(cháng),這類(lèi)簡(jiǎn)單題請C層學(xué)生解答；已知長(cháng)方形的周長(cháng)和寬求長(cháng)，已知長(cháng)方形的長(cháng)及長(cháng)與寬的關(guān)系求周長(cháng)，這類(lèi)較復雜的`題請A層或B層學(xué)生匯報。這樣分層設問(wèn)使每個(gè)層次的學(xué)生都體會(huì )到成功的喜悅。練習題設計遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類(lèi)學(xué)生都能感受到數學(xué)問(wèn)題的挑戰性和通過(guò)自身努力，感受問(wèn)題解決的快樂(lè )。
二、創(chuàng )新教法
(一)教學(xué)內容要新。小班化教育中數學(xué)課程的內容要“新”，應選取那些對學(xué)生來(lái)說(shuō)“現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”內容。如教學(xué)長(cháng)度單位認識時(shí)，叫他們去調查學(xué)校到所住社區的距離；教學(xué)兩位數乘法時(shí)，叫他們和家長(cháng)走入市場(chǎng)，學(xué)會(huì )購物，寫(xiě)數學(xué)日記；教學(xué)面積認識認識時(shí)，叫他們觀(guān)察教室的地磚和實(shí)地測量小籃球場(chǎng)；教學(xué)連乘應用題求幾棟樓住幾戶(hù)時(shí)，叫他們觀(guān)察學(xué)校周邊的樓盤(pán)，有條件的去詢(xún)問(wèn)調查。通過(guò)家長(cháng)的配合及學(xué)生的自我實(shí)踐，這些貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上數學(xué)的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體。也就是說(shuō)，應通過(guò)教學(xué)內容之“新”，幫助學(xué)生理解數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)，讓數學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動(dòng)力源泉，從而去學(xué)習數學(xué)獲取知識，實(shí)現數學(xué)的再發(fā)現和再創(chuàng )造。
(二)教學(xué)形式要新。小班由于學(xué)生人數少，學(xué)生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與老師、同學(xué)碰撞、交流、角色置換的機會(huì )。教師在教學(xué)設計時(shí)要積極利用這些有利因素，創(chuàng )造生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地參與到教學(xué)中。如認識方向知識時(shí)，我請全班到課外上課，讓他們身臨其境，有利于直觀(guān)接受，并現場(chǎng)做個(gè)別指導；在教學(xué)行車(chē)幾站時(shí)，可叫學(xué)生分組合作，排成行車(chē)架式，讓學(xué)生體會(huì )到行車(chē)幾站是數間隔而不是數點(diǎn)，然后老師逐個(gè)小組參與，幫助他們理解，切實(shí)做到突破難點(diǎn)，這也是小班化教學(xué)才能容易做到做好。
(三) 導“思”要新。為促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維能力的提升，教師要通過(guò)創(chuàng )設反映數學(xué)事實(shí)的恰當情境，讓學(xué)生通過(guò)邏輯思維或操作實(shí)證的方法，通過(guò)對話(huà)等多種形式的交流，使學(xué)生的思維與教師的思維產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生所學(xué)的知識深化內化。小班化教學(xué)空間相對增加，教育關(guān)照度增加，讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源，充分與老師互動(dòng)交流，思維就能得到有效的發(fā)展。如教學(xué)“鋪磚問(wèn)題”，可讓學(xué)生借助學(xué)具分組體驗鋪磚情境后，讓他們暢所欲言，提出解決方案，而后讓他們自主探索，認識并找到了大面積（房間）除以小面積（磚）的規律，從而解決了本單元的重大難點(diǎn)；在教學(xué)“三角形面積的計算”，課前讓每個(gè)學(xué)生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個(gè)平行四邊形，進(jìn)行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過(guò)拼、擺、移、剪成以前學(xué)過(guò)的什么樣的平面圖形？教師引導學(xué)生觀(guān)察并思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？而后交流他們不同的思考成果，從而推導出三角形面積的計算公式。因為班生少，學(xué)生占有的單位時(shí)間和教學(xué)資源相對較大，學(xué)生的疑點(diǎn)訴求和老師的引導思考才能一一得到有效的表達和突破。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)輔導要新。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。所以老師要利用作業(yè)面批，培養師生情感，提升學(xué)習成績(jì)。與大班化相比，小班化教育存在著(zhù)人際交往優(yōu)勢。人數少，更利于教師深入學(xué)生、了解學(xué)生，時(shí)時(shí)處處關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，使自己成為學(xué)生心中可敬的師長(cháng)、可親的朋友。學(xué)生愛(ài)上你，也就愛(ài)上了你的課。
小班化教育為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng )造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機會(huì )，從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。21世紀的教育是以培養具有獨立個(gè)性和人格，適應現代社會(huì )并促進(jìn)現代社會(huì )發(fā)展的創(chuàng )新人才為目標。我們有理由相信為適應時(shí)代的發(fā)展以及人們對高質(zhì)量教育的需求，小班化教育必將在我國得到迅猛的發(fā)展。
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