數學(xué)教學(xué)感悟
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，我們常常會(huì )隨著(zhù)經(jīng)歷的不同，而對某些事或人有不同的感悟，這個(gè)時(shí)候，我們就可以把這些感悟，想法都記錄下來(lái)。你知道寫(xiě)感悟，需要注意哪些問(wèn)題嗎？以下是小編精心整理的數學(xué)教學(xué)感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)教學(xué)感悟1
一、課堂上老師的主導地位不能丟
新課程強調發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考的空間。但其實(shí)，新教材的內容更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一味地讓學(xué)生自己看書(shū)探究，尤其是我們農村初中學(xué)生，他們的自學(xué)能力，理解能力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如現在我教的有兩個(gè)ab班的學(xué)生，a班的同學(xué)很活躍，設置問(wèn)題就不能太放手否則課堂就會(huì )成為菜市場(chǎng)，毫無(wú)章法;而b班的學(xué)生比較安靜，我們得讓他們有話(huà)講，適當地設置幽默環(huán)節否則課堂就會(huì )成為一潭死水，毫無(wú)生機;比較理想的教法是老師一定要擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學(xué)生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂,就要注重培養學(xué)生的自信心,我經(jīng)常采用各種提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)生表現欲望。
二、注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣
要成為一名教師，光有愛(ài)心還遠遠不夠，愛(ài)心只是是作好稱(chēng)職老師教好書(shū)的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個(gè)好老師，不僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無(wú)論是工作還是學(xué)識上都應該讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì )對你產(chǎn)生信任感，才會(huì )甘心聽(tīng)從你的教導，才會(huì )喜歡上你的課。老師對學(xué)生的承諾一定要做到，比如學(xué)生那里收繳到的一些小物品，一定要在承諾的時(shí)間內歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會(huì )大打折扣，學(xué)生對老師沒(méi)有信任感后，無(wú)論你實(shí)施的什么制度和提出的建議，學(xué)生會(huì )容易產(chǎn)生抵抗情緒，管理和教學(xué)工作就很難開(kāi)展。
三、做好充分的課前準備和課堂管理
備課既注重知識的落實(shí)，也努力培養學(xué)生的興趣。上課前盡可能地做好充分的準備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時(shí)間的支配和知識上的引導，我們都能盡在掌握。上課過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著(zhù)筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習慣，學(xué)生在課堂上出現了違紀，應親自參與管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會(huì )建立在班主任那里，次數多了，學(xué)生只會(huì )厭煩你。
四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)
除了每天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對于練習冊和一些輔導作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長(cháng)和科代表，我在班上成立了數學(xué)興趣小組，確定小組長(cháng)，由小組長(cháng)來(lái)檢查，小組長(cháng)的作業(yè)由科代表來(lái)檢查。
數學(xué)教學(xué)感悟2
“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當我們課后反思的時(shí)候，總覺(jué)得有一些不足和遺憾。而我們的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中，得到提升。因此，教學(xué)反思是教師自我適應、學(xué)習與發(fā)展的核心手段。為此，我們在教學(xué)中更應加強以下幾方面的反思。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的反思
人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是解決數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習作好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題。
創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境，能造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強學(xué)用結合的反思
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，歸納出變化規律，并能用數學(xué)符號表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。
內容的設計要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。要堅持由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。
教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設計探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，并學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析社會(huì )，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
同時(shí)加強學(xué)生對學(xué)數學(xué)的反思。要使學(xué)生體會(huì )到日常生活中隱含著(zhù)豐富多彩的數學(xué)知識，學(xué)的是有價(jià)值的數學(xué)，要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活，用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，從生活中發(fā)現數學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、多收集生活中的素材，并將所學(xué)數學(xué)知識具體運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
三、加強數學(xué)知識的形成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反思，培養學(xué)生的動(dòng)手、操作能力
現代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”，的確，思維往往從人的動(dòng)作、參與開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知、理解、掌握新知。同時(shí)應注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，包括用數學(xué)眼光去觀(guān)察，用數學(xué)的知識去說(shuō)明，用數學(xué)的方式去分析，用數學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識。
新課標非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學(xué)生動(dòng)手操作的內容，讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)歷，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗。例如兩三角形全等的判定。
四、加強學(xué)生的自主探究意識的反思，培養創(chuàng )新和實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實(shí)際行動(dòng)�！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng )新的重要環(huán)節，是主體參與教學(xué)的基礎。
新課標要求學(xué)生“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明或舉出反例�！痹诮虒W(xué)中，要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
課堂中設計的討論題，教師要進(jìn)行有理有據的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷反思，不斷地發(fā)現困惑�！敖倘缓笾��！辈粩喟l(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己不斷求學(xué)求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習的新方式。
數學(xué)教學(xué)感悟3
學(xué)期過(guò)去了，本人認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續推進(jìn)“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，收到很好的效果。
一、課程標準走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂
《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑對每位數學(xué)教師都是一種挑戰，是每位教師必須重新思考的問(wèn)題。學(xué)段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期在新課程標準的指導教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺階。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，緊扣新課程標準，和“自主——創(chuàng )新”的教學(xué)模式，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對以后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。課前準備不流于形式，實(shí)實(shí)在在的研究，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，教學(xué)要呈現開(kāi)放性，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習態(tài)勢中。學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，興趣的形成、知識的獲得、應用了然于心。教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者。數學(xué)結論的獲得，都體現學(xué)生自主探索、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習結果，更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗。
綜合起來(lái)看這次教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要教師不斷學(xué)習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個(gè)長(cháng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程。努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。
常思考，常研究，�？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng )新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以定性為主的評語(yǔ)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
四、抓實(shí)常規，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。
堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進(jìn)一步規范教學(xué)行為，并力求常規與創(chuàng )新的有機結合，促進(jìn)教師嚴謹、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。
從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
數學(xué)教學(xué)感悟4
11月28日，在鎮錄播室我執教了四年級數學(xué)《商的變化規律》
這節課。對于我來(lái)說(shuō)，走上這個(gè)講臺就是一段不尋常的教學(xué)經(jīng)歷。
回想備課時(shí)，為了一個(gè)好的教學(xué)設計，我一次次查閱備課資料、上網(wǎng)搜索名師視頻。又有多少個(gè)夜晚我徹夜難眠，為了課件制作的更完美而苦思與冥想。幾經(jīng)試課的磨礪，我對課程的理解更加深刻。當一切準備就緒，站在錄播室講臺上的那一刻，我心中的底氣竟然意外的壓住了翻騰的忐忑。于是，課程在預設中順暢的推進(jìn)，我暗自慶幸自己的嚴密設計、有條不紊。但是，我發(fā)現課堂上學(xué)生燦爛的笑容和按捺不住的激情卻很少閃現。小學(xué)四年級的數學(xué)課堂，為什么會(huì )深沉的如此令人窒息？孩子的“天性”哪里去了？這樣的疑惑一時(shí)之間在我心頭盤(pán)旋，揮之而不去。
也許是機緣巧合，晚上在工作室群里我看到了特級教師吳正憲老師的訪(fǎng)談視頻《好吃又營(yíng)養的數學(xué)大餐》。當我細心聆聽(tīng)了吳老師舉例商不變的性質(zhì)的情境創(chuàng )設時(shí)，我茅塞頓開(kāi)�；乜次谊P(guān)于商不變性質(zhì)探究時(shí)的教學(xué)設計：
“請你計算下面算式，并仔細觀(guān)察它們的被除數、除數、商，你有什么發(fā)現？”
6÷3
60÷30
600÷300
6000÷3000
之后，我引導學(xué)生繼而發(fā)現商不變的規律，從而理解其性質(zhì)。
我們再來(lái)看一下吳老師的設計：
《猴王分桃子的故事》
花果山那里風(fēng)景秀麗，氣候宜人。那里住著(zhù)一群猴子。有一天，猴王說(shuō)：“小猴子們，我給你們分桃子了。給你6個(gè)桃子，你們3只小猴去分吧！”這只小猴想了想，它才得到幾個(gè)桃��？2個(gè)。如果平均分，我只能得到2個(gè)桃子。小猴說(shuō)：“不行啊，大王你能不能多給我們點(diǎn)兒��？”大王說(shuō)，那好吧！我給你們60個(gè)桃，你們30只小猴去分怎樣��？這只小猴得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮沖著(zhù)大王說(shuō)，大王開(kāi)恩��！你能不能再多給我們點(diǎn)兒��？這時(shí)候，大王一拍桌子顯示出慷慨大度的樣子說(shuō)：“那好吧！我給你們600個(gè)桃子，你們300只小猴去分，你總該滿(mǎn)意了吧！”學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事后都在大笑。誰(shuí)的笑是聰明的一笑？為什么？吳老師創(chuàng )設的情境極大的激發(fā)了孩子的熱情，她巧妙而自然的將6÷2、60÷20、600÷200的式子蘊含于生動(dòng)有趣的故事情節之中。
故事結束后，吳老師并沒(méi)有“命令”學(xué)生列算式，計算、發(fā)現。然而，學(xué)生卻在自發(fā)的做著(zhù)這些必須的事。學(xué)生的這些探究活動(dòng)源自于他們的興趣需要。換個(gè)角度看，學(xué)生的興奮點(diǎn)剛好切合了數學(xué)學(xué)習的需要。吳老師的智慧之處正是把學(xué)生的數學(xué)學(xué)習無(wú)痕融合于鮮活的場(chǎng)景之中。對比自己的課堂，我頓時(shí)意識到：數學(xué)本身就是有趣味性在其中的，數學(xué)學(xué)習本就應該和學(xué)生的認知相聯(lián)系的。我卻把數學(xué)從鮮活有趣的生活中抽離，使其僅僅以枯燥的數字形式呈現。試想：讓學(xué)生站在冰冷的數字面前研究數學(xué)怎會(huì )興致盎然？
數學(xué)教學(xué)感悟5
上完這節課，從學(xué)生上課情況、作業(yè)等多方面發(fā)現，本節課所取得的教學(xué)效果是值得肯定的，但也有需要改進(jìn)的地方.為此，本人針對本節課的教學(xué)，從內容設計、新課標理念、教法等幾個(gè)方面作了如下的反思：
1、流暢的教學(xué)設計、精心的內容編排、巧妙的時(shí)間運用是上好一節新課標理念下的新授課的大前提。
要開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)，要學(xué)生在合作探索中體現和發(fā)現新知識，就必須在有限的40分鐘時(shí)間里盡可能擠出時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)口、思考和嘗試的機會(huì ).因此，整個(gè)新授課的教學(xué)設計必須很流暢，教學(xué)內容與練習的選取必須銜接連貫，不允許有任何時(shí)間上的點(diǎn)滴浪費.在教學(xué)過(guò)程中，本人通過(guò)創(chuàng )設情景、引入課題，引導學(xué)生探究新知等教學(xué)環(huán)節。既培養學(xué)生的合作意識，又重視學(xué)生數學(xué)思想方法的學(xué)習，合理調整教學(xué)內容，使學(xué)生的學(xué)習目標更加明確，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。
2、能否以探究活動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流去發(fā)現和體驗新知識是上好一節新課標理念下的新授課的關(guān)鍵。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中去。這一節課學(xué)生已通過(guò)旋轉操作的探究方式發(fā)現平行四邊形是一個(gè)中心對稱(chēng)圖形，進(jìn)而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補”等特征，對平行四邊形有關(guān)邊和角方面的性質(zhì)有較深的理解。與此同時(shí)，學(xué)生也對旋轉操作的步驟和要領(lǐng)有了一定的認識，以此為基礎，既能體現新課標教學(xué)理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)際操作能力，取得較好的學(xué)習效果。
學(xué)生的合作探究要取得成效，離不開(kāi)教師的正確引導和促進(jìn)。在探究活動(dòng)中，教師應扮演一個(gè)參與者與促進(jìn)者相結合的角色，加入學(xué)生中去，與學(xué)生們一起共同去探求和發(fā)現新知識，但這個(gè)參與者并不能只為參與而參與，他必須在參與者們產(chǎn)生誤解或迷惑的時(shí)候提供正確的指引，促進(jìn)參與者們朝著(zhù)同一的、正確的方向邁進(jìn).而在練習過(guò)程中，教師此時(shí)就要搖身一變，成為一個(gè)新課標理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學(xué)生的練習質(zhì)量，對不足者及時(shí)輔導，較大問(wèn)題及時(shí)在課堂上反饋，好讓全班同學(xué)加以注意，提高警惕。
學(xué)生獲得新知識后，接下來(lái)當然是要鞏固了，我安排了一組靈活應用：安排順序：練一練，例1，做一做，試一試，鞏固與提高，拓展與延伸.
以上就是我對這節課后的一點(diǎn)反思，以及對新課標理念下的新授課教學(xué)的一點(diǎn)個(gè)人看法.然而，怎樣才能進(jìn)一步完善和改進(jìn)新課標理念下的新授課教學(xué)，這有賴(lài)于我們全體數學(xué)教學(xué)工作者通過(guò)不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進(jìn)步。
數學(xué)教學(xué)感悟6
我校是一所以藝術(shù)教育而在整個(gè)鄂西北地區享有盛名的普通高中，每年高三畢業(yè)的藝術(shù)生在美術(shù)、音樂(lè )、傳媒等各類(lèi)藝考中都取得了輝煌的成績(jì)，而同時(shí)文化課成績(jì)的上線(xiàn)率也達到了100%，做為一名多年來(lái)?yè)挝倚Ｋ囆g(shù)班教學(xué)的數學(xué)教師，我認為占提高藝術(shù)生文化分空間最大的一科——數學(xué)，起到了至關(guān)重要的地位！藝術(shù)生數學(xué)基礎較差，學(xué)習能力較弱，為他們量身定制好的教學(xué)方法，是藝術(shù)生能接受數學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。結合自身教學(xué)實(shí)踐，我就如何做好高中藝術(shù)生的數學(xué)復習談幾點(diǎn)認識。
一、適當地整合教材，避難就簡(jiǎn) 由于藝術(shù)生高考文化要求相對純文化生還是要低一點(diǎn)，而且由于藝術(shù)生自身特點(diǎn)，也很難把高中數學(xué)所有知識點(diǎn)學(xué)得很好。所以教師不如研究教材和考綱，適度地調整教學(xué)內容和進(jìn)度，我們沒(méi)有必要做到面面俱到，譬如我們可以以三角恒等變換、向量的數量積等幾個(gè)結合藝術(shù)生知識基礎可以學(xué)好的考點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)。有的就可以降低難度教學(xué)。比如等差數列、等比數列，可以降低函數方面相關(guān)考查要求。精心設計好每一份練習題(因為沒(méi)有哪份資料完全適合我們的學(xué)生)，以保證學(xué)生集中精力學(xué)好基本知識,掌握基本技能。當然數學(xué)的知識都是相互關(guān)聯(lián)的，不可能舍棄部分知識點(diǎn)，但這樣有重點(diǎn)的復習，可以讓藝術(shù)生較少地受到數學(xué)學(xué)習信心方面的打擊，又能有效地幫他們抓牢高考中的得分點(diǎn)。
二、適度地拉長(cháng)坡度，多層次設計教學(xué)過(guò)程
藝術(shù)生的基礎薄弱，能力較差，所以應該從他們的知識體系出發(fā)，低起點(diǎn)、小坡度地設計教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生降低理解的難度。教學(xué)內容和目標分解為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子項目標，然后設計成多層次的教學(xué)過(guò)程：由淺入深、由低到高、由易到難，坡度較小、層次分明。如問(wèn)題情境應該較多地利用具體感性材料，可以“減少”抽象性，從而降低理解的難度。教學(xué)定義、定理時(shí)從特殊到一般，由具體到抽象，充分利用化歸思想，化新為舊、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，或通過(guò)平移等手段化靜為動(dòng)，或通過(guò)換元法降次或減元。例如，在進(jìn)行求函數y=Asin(ωx+φ)的單調區間、對稱(chēng)軸、對稱(chēng)中心等的教學(xué)時(shí)，引入換元法，化為y=sinx的相關(guān)問(wèn)題，就比讓他們直接用整體代換的思想更容易操作。三、幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法
由于很多學(xué)藝術(shù)的學(xué)生散慢的學(xué)習習慣已經(jīng)養成，常常不能持之以恒。加之多數學(xué)生對自己不正確的知覺(jué)可能會(huì )導致其不能積極地完成作業(yè)，不去努力參與學(xué)習活動(dòng)。因此幫助為學(xué)生樹(shù)立現實(shí)的、具體的、可達到的目標，及制定計劃以實(shí)現目標。培養他們的自控能力，養成良好的學(xué)習態(tài)度等是一開(kāi)始就要做的事。
另外，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏科學(xué)的學(xué)習方法，就算掌握了一些基礎知識和基本理論，但新舊知識往往聯(lián)系不上，孤立地貯存在頭腦中，出現掌握不牢的現象。為了避免學(xué)生學(xué)習時(shí)的盲目思考，消除學(xué)生由于無(wú)效思維造成的倦怠情緒，要注重啟發(fā)，細心引導，讓學(xué)生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，逐步讓他們將已有的知識形成網(wǎng)絡(luò )，并讓他們習得類(lèi)比、歸納、總結等基本的數學(xué)方法。 四、注重師生情感交流,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
師生情感交流是培養學(xué)生對數學(xué)興趣的基礎。情感是人類(lèi)對客觀(guān)事物的一種態(tài)度與心理體驗。建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)創(chuàng )設良好的氛圍，課堂上，應精神飽滿(mǎn)、樂(lè )觀(guān)豁達、熱情幽默、張弛有度，這可讓學(xué)生受到感染，自信地對待學(xué)習。興趣是學(xué)習的內動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。我在教學(xué)中注意編選內容的趣味性，探索性和應用性，選擇適當的教學(xué)方法和手段，利用數學(xué)學(xué)科的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、思想方法的奇異美等，來(lái)激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
五、注重學(xué)法指導，加強個(gè)別化輔導，做到有的放矢
個(gè)別輔導可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，對其提出恰如其分的要求，是對學(xué)生進(jìn)行幫助的最有效措施之一。造成學(xué)習成績(jì)差的原因是錯綜復雜的，學(xué)習不得法，也是一個(gè)主要原因。有的思維不靈活，不會(huì )進(jìn)行預習、復習，聽(tīng)課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì )記簡(jiǎn)要的筆記，上課時(shí)跟不上。有的是思想問(wèn)題。通過(guò)個(gè)別輔導可以從心理上和學(xué)習上幫助他們解決一定的困難,從而提高其成就動(dòng)機。同時(shí)結合數學(xué)課的特點(diǎn)，隨時(shí)滲透學(xué)習方法的指導，如指導學(xué)生怎樣提高聽(tīng)課效率、怎樣進(jìn)行預習和復習、怎樣自學(xué)、怎樣培養數學(xué)能力等。在備課時(shí)不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細揣摩他們學(xué)習的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀(guān)察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應的對策。如在復習集合的運算時(shí)，學(xué)生對交集和并集的符號總是弄錯，當他們弄明白兩個(gè)概念后，讓他們記住“交”與“并”兩個(gè)字的夸張的寫(xiě)法，使之留下深刻的印記�；蜃⒁饴�(lián)合國的英文縮寫(xiě)”UN”中的'“U”的含義。也可知道并集的意思.�？傊菏谥贼~(yú)不如授之以漁。
六、不斷反復,螺旋式是上升
由于知識的學(xué)習和復習幾乎是同時(shí)進(jìn)行,不可能一步到位地達到某一高度，或為了鞏固復習過(guò)的內容等都需要有一定次數的反復。藝術(shù)生底子本身薄弱，學(xué)習能力較差，理解知識較慢，且易于遺忘，因此有時(shí)需要不止一次的反復才能習得一定的技能。但這個(gè)反復不是純粹的重復，而是呈螺旋式地上升。反復的時(shí)間不一定是連續的，但要遵循認知規律。一般在一周內一定反復一次，當然也可設計于與其它知識的聯(lián)系中，不定時(shí)地鞏固。
以上是本人的一些感悟，因為影響學(xué)生學(xué)習行為的因素很多，所有策略最后取得的效果如何乃是一個(gè)變量。一切的幫助和激勵都要通過(guò)學(xué)生自己才能起作用。所謂：謀事在人，成事在天。法無(wú)定法，畢竟適合自己學(xué)生學(xué)習的方法才是好方法。我們每個(gè)一線(xiàn)的數學(xué)教師都可以根據身邊藝術(shù)生的實(shí)際情況在工作實(shí)踐中進(jìn)行探索、總結，總能找到對自己學(xué)生更為有效的教學(xué)方法，提高他們學(xué)數學(xué)的積極性和學(xué)習的效率，讓他們能學(xué)得會(huì )數學(xué)，進(jìn)而把藝術(shù)生整體的數學(xué)教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。
親其師才能信其道，除了上述方法外，教師平時(shí)還應該多與學(xué)生交流，在生活中給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，在教學(xué)中付出自己更多的耐心，獲得學(xué)生的信任與愛(ài)戴，構建出和諧融洽的師生關(guān)系。往往在充滿(mǎn)師生之間彼此互信的良好氛圍下，“教與學(xué)”就會(huì )做得更為有效。真心的為學(xué)生付出，努力的傳授知識，再通過(guò)合適的教學(xué)方法，相信我們定會(huì )在藝術(shù)生的數學(xué)教學(xué)上開(kāi)辟出一條陽(yáng)光大道！
數學(xué)教學(xué)感悟7
一.教師應轉換角色，成為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
二.教師應創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
新的教材中，許多小標題都是以疑問(wèn)的方式出現的，如：“數怎么不夠用了?”“能追上小明嗎?”“媽媽為你辦教育儲蓄”等等，非常有趣，富有挑戰性，很適合學(xué)生的胃口。因此，教師在教學(xué)時(shí)要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創(chuàng )設情景時(shí)不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創(chuàng )設時(shí)，目的性要強，要選取有特色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和求知欲的素材來(lái)創(chuàng )設情景，這樣才能達到創(chuàng )設情景的目的。
例如：我在講解“有理數的乘方”時(shí)，是這樣設置教學(xué)情景的，將“有理數的乘方”的“讀一讀”中一個(gè)有趣的故事“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現出來(lái)，這時(shí)，教師提出問(wèn)題：你認為“國王的國庫里有這么多米嗎?”，問(wèn)題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們三三兩兩在討論，有的說(shuō)“有”、有的說(shuō)“沒(méi)有”，還有的睜著(zhù)好奇的大眼睛在等待著(zhù)教師的答案，這時(shí)教師抓住時(shí)機進(jìn)行引導，等我們學(xué)了這一節的內容后，大家自然就明白“國王的國庫里到底有沒(méi)有這么多米了”，這樣從教學(xué)一開(kāi)始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和求知欲。
三.教師應提供學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間與空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與探索
在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會(huì )，而且還要教學(xué)生會(huì )學(xué)。因此，課堂上，教師既要注重培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時(shí)間給學(xué)生思考、合作與交流，讓學(xué)生有表現自已才干的機會(huì )。
例如：在教“字母表示什么?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先布置學(xué)生每個(gè)小組在課前準備好一盒火柴，上課時(shí)教師用小黑板展示圖，然后學(xué)生小組合作，用火柴棍仿照教師的圖形進(jìn)行拼圖，并回答問(wèn)題：
1 、搭1個(gè)正方形需要4根火柴棒，搭2個(gè)正方形需要多少根火柴棒?搭3個(gè)正方形需要根火柴棒?你是用什么方法得出來(lái)的?
2 、搭10個(gè)正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來(lái)的?
3 、搭100個(gè)正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來(lái)的?
4 、搭x個(gè)正方形需要多少根火柴棒?根據你的計算方法，搭200個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
這樣，通過(guò)學(xué)生大膽的嘗試，歸納得出多種不同的方法表示搭x個(gè)正方形的代數式，效果很好，出乎教師的預料，從這一點(diǎn)說(shuō)明，學(xué)生的潛力是可以挖掘的，關(guān)鍵的問(wèn)題是看我們教師愿不愿去開(kāi)發(fā)。
四.教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。
同時(shí)，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題，教師可根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數學(xué)成績(jì)。
五.教師應充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益
《數學(xué)課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容恰當地運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間 ,提供更為豐富的數學(xué)學(xué)習資源。
例如對“展開(kāi)與折疊”、“截一個(gè)幾何體”的教學(xué)，我利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生感知認識的途徑，促使他們更加樂(lè )意接近數學(xué)，理解數學(xué)，在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的成功。
近幾年來(lái)在各市中考中突出的體現是：題目新，閱讀量大，給出實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生建立數學(xué)模型，而這類(lèi)問(wèn)題又恰恰是學(xué)生難于掌握的。這就要求我們在教學(xué)中必須進(jìn)行大膽的嘗試，要不斷的總結經(jīng)驗，完善自我，揚長(cháng)避短，只有這樣，才能取得成功。
數學(xué)教學(xué)感悟8
摘 要：一、問(wèn)題教學(xué)法的概念 問(wèn)題教學(xué)法是指通過(guò)問(wèn)題為載體，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的欲望，促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步養成積極主動(dòng)的好習慣，高中時(shí)期正是學(xué)生的思維能力不斷變化的時(shí)期，正確合理的引導有助于學(xué)生的學(xué)習能力得到有效提升，而思維的根源是問(wèn)題
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)論文
一、問(wèn)題教學(xué)法的概念
問(wèn)題教學(xué)法是指通過(guò)問(wèn)題為載體，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的欲望，促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步養成積極主動(dòng)的好習慣，高中時(shí)期正是學(xué)生的思維能力不斷變化的時(shí)期，正確合理的引導有助于學(xué)生的學(xué)習能力得到有效提升，而思維的根源是問(wèn)題。在數學(xué)學(xué)科這種思維的教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的有效應用能夠活躍高中生的思維，引導學(xué)生自主地思考及探究學(xué)習問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，從而促使高中生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)得到進(jìn)一步提高，同時(shí)也保障了高中數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
問(wèn)題教學(xué)法創(chuàng )新了教學(xué)模式，合理的運用不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力以及探究精神，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。
二、問(wèn)題教學(xué)法的應用實(shí)踐
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境
問(wèn)題教學(xué)的有效應用少不了問(wèn)題情境的創(chuàng )設，而合理地創(chuàng )設問(wèn)題情境可以通過(guò)以下兩種方式：
�。�1）根據新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)建立情境。高中學(xué)生的學(xué)習內容都是由淺入深，從簡(jiǎn)單慢慢變?yōu)閺碗s，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，需要在自身數學(xué)知識的基礎上，通過(guò)教師的引導來(lái)獲得更多的數學(xué)知識。因此，在對新知識進(jìn)行講解時(shí)，有效地結合學(xué)生自身的舊知識，提出一些能夠吸引學(xué)生興趣的問(wèn)題，能夠有效增添學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，使學(xué)生對復雜的新知識能夠更加深刻地理解。
�。�2）通過(guò)多媒體設備建立情境，數學(xué)學(xué)科的知識相對比較抽象，單一的教學(xué)模式使學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟其中的內容，而多媒體設備的運用，通過(guò)文字、圖像、聲像以及畫(huà)面相結合，用生動(dòng)的方式提出復雜的問(wèn)題，能夠增添課堂學(xué)習的樂(lè )趣，也能激發(fā)高中學(xué)生自主探究的積極性，而且可以形象生動(dòng)地將知識傳遞給每一位學(xué)生，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的感官，促使學(xué)生對課堂知識有更加深刻的印象。
2.變化式的教學(xué)
為滿(mǎn)足新課改的要求，變化式教學(xué)創(chuàng )新了高中數學(xué)教學(xué)方式，主要是指教師在相同的教學(xué)條件下，對學(xué)生提問(wèn)的命題條件及命題結論做出適當的改變，促使學(xué)生在自身的知識基礎上對這些問(wèn)題再進(jìn)行思考與探究，從而鍛煉高中學(xué)生的思維能力。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應積極地帶領(lǐng)和指導高中學(xué)生，進(jìn)而保證問(wèn)題教學(xué)法在數學(xué)教學(xué)中更加有效地發(fā)揮作用。
3.創(chuàng )建具有探究性的問(wèn)題
具有探究性的問(wèn)題一般適合在課堂結束時(shí)對學(xué)生提出，讓高中學(xué)生在數學(xué)課后自行分組進(jìn)行討論，能夠有效地活躍高中學(xué)生的思維，促進(jìn)高中學(xué)生更加積極地思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，使高中學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方式不斷地得到優(yōu)化，進(jìn)而提升數學(xué)學(xué)習的成果。
三、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐感悟
1.數學(xué)教師要把握適當的提問(wèn)時(shí)機
實(shí)驗表明，教師在激起學(xué)生的求知欲望時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的引導，能夠促使課堂效率得到最大限度的提升。在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要在適當的時(shí)間結合數學(xué)知識，提出一些具有重要意義的問(wèn)題，并加以正確的引導，對激發(fā)學(xué)生的思維邏輯起到較為重要的作用。
2.教師需接受學(xué)生之間的差異
高中學(xué)生的數學(xué)水平各有不同，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎，尊重學(xué)生之間的差異，根據由淺入深的學(xué)習規律來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設計，從而促使全體學(xué)生共同努力、共同進(jìn)步。
3.教師需明確問(wèn)題的設計要求
在整個(gè)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，都是以提出問(wèn)題為起始，解決問(wèn)題為結束，注重培養高中學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng )新意識的培養。因此，在設計問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）提出的問(wèn)題需具有新意及吸引力。教師根據高中數學(xué)教材中的內容，找出具有新穎的材料，引發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習興趣，激起高中學(xué)生強烈的求知欲望。
�。�2）問(wèn)題需切合實(shí)際，具有針對性。教師需根據數學(xué)教材中的內容與學(xué)生的實(shí)際數學(xué)水平，來(lái)設計難度適中且具有實(shí)際含義的問(wèn)題，把理論知識與實(shí)踐相結合，激發(fā)高中學(xué)生的內在潛能，促使高中學(xué)生能夠利用實(shí)際知識更好地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更充分地掌握數學(xué)學(xué)習知識。
4.教師應鼓勵學(xué)生提問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，教師應增強學(xué)生自行提問(wèn)題的理念，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并引導其深入探究，且積極自主地解決問(wèn)題，有效地鍛煉高中學(xué)生的思維邏輯以及創(chuàng )新能力。
由此看來(lái)，對高中數學(xué)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，能夠調動(dòng)學(xué)生的自主積極性以及獨立思考的能力，培養學(xué)生的自主探究意識以及思維創(chuàng )造性，充分突出學(xué)生的主體性。在問(wèn)題教學(xué)模式下，不僅增強了學(xué)生的自由表達能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流溝通，促使學(xué)生擺脫以往被迫的學(xué)習狀態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對問(wèn)題的思考與探究當中，也能從很大程度上提升高中數學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)教學(xué)感悟9
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向已不局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要認識數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，習得數學(xué)的基本思維方法，體驗解題的過(guò)程。在教學(xué)中，要處理好智力目標與發(fā)展目標的平衡和諧整合，在知識獲取過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。這就要求學(xué)生反思自己的學(xué)習。新課程強調創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，倡導以主動(dòng)、探究、合作為特征的學(xué)習方式。教學(xué)活動(dòng)是以教材為中心的師生雙邊活動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)相互作用，使學(xué)生獲得數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養創(chuàng )新意識，形成良好的學(xué)習習慣。在教育改革中，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，教師能力的提高和學(xué)生能力的提高也在實(shí)踐中逐漸確立�？梢�(jiàn)，師生要想發(fā)展，就必須將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、提高能力的過(guò)程，而反思則是將二者有效結合。那么應該從哪些方面來(lái)實(shí)現師生互動(dòng)的反思模式建構呢？
1、在課堂上做簡(jiǎn)短的筆記。
目前，教師與學(xué)生交談、傾聽(tīng)已經(jīng)成為最常見(jiàn)的教學(xué)方法。聽(tīng)力不足以讓學(xué)生反思教學(xué)內容。要反思，必須有內容。因此，學(xué)生應該首先在課堂上做簡(jiǎn)短的筆記。課堂上的簡(jiǎn)短筆記為學(xué)生提供了反思的基礎。學(xué)生也可以從課堂上的簡(jiǎn)短筆記中更好地體驗他們在課堂上學(xué)到的東西。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)已經(jīng)成為有針對性和戰略性的行為，可以鼓勵教師和學(xué)生開(kāi)展探索和研究活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人經(jīng)驗，提高創(chuàng )造力，所以課堂上的簡(jiǎn)短筆記是學(xué)生反思的重要環(huán)節。
2、指導學(xué)生掌握反思的方法。
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主要渠道。在課堂教學(xué)中，要有意識地引導學(xué)生從多個(gè)方向和角度進(jìn)行反思性學(xué)習。學(xué)生對實(shí)踐的反思可以反思自己的理解，比如日常生活中的事情和課堂上的內容可以引導學(xué)生多問(wèn)為什么？也可以是聯(lián)系別人的做法，引發(fā)對自己行為的比較反思。我們可以引導學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的比較，達到‘一旦爬到山頂，就會(huì )看到，其他的山都在天空下顯得矮矮的’的境界。它也可以是一種生活
現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。具體有以下五種方法：
�、僭诮鉀Q問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下，教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。②在集體討論中反思，形成概念："活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎"。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗為背景來(lái)建構對事物的理解，所以認識相對有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構過(guò)程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現自我創(chuàng )新。③在回顧知識獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生總是根據問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。④在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問(wèn)題本質(zhì)的認識不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統性強、相互聯(lián)系的數學(xué)認知結構。⑤在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿(mǎn)足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實(shí)際，數據出錯等現象，特別是一些"隱性錯誤"發(fā)生頻率更高。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，精心設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果，培養他們的反思能力。
3、從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養。
一節課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng )新。
4、幫助學(xué)生提高反思效果。
在經(jīng)常引導學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì )有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過(guò)程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì )大力表?yè)P那些思考認真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎上提出問(wèn)題的，就引導大家都向他學(xué)習。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學(xué)生就會(huì )在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。
數學(xué)教學(xué)感悟10
通過(guò)近一年多的小組合作教學(xué)，本人感受很深，現在簡(jiǎn)單總結一下:
1.分配學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題。
2.合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。
3.全班交流。讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問(wèn)題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問(wèn)題，如果沒(méi)有深度，則議論不開(kāi);如果沒(méi)有爭議性，則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開(kāi)。另外，交流的目的之一也就是通過(guò)交流使得一些有爭議的問(wèn)題得到澄清，使得一些對此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；然后才能談到合作意識和能力的培養。
以上就是我對課堂教學(xué)上的一點(diǎn)體會(huì )，一點(diǎn)心得。
數學(xué)教學(xué)感悟11
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現代化多媒體軟件及硬件教學(xué)不斷優(yōu)化，我們的信息容量和教學(xué)效率也隨之不斷地提高。但是它和任何事物一樣具有兩重性，我們在恰當利用它的優(yōu)勢時(shí)，同時(shí)也盲目地摒棄了一些傳統教學(xué)中值得繼承的東西，如讓學(xué)生板演這一樸實(shí)而又有實(shí)效的教學(xué)環(huán)節已成為過(guò)去，取而代之的是利用實(shí)物投影儀將結果展示給學(xué)生。就學(xué)生板演而言，我認為它有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：
一．有利于部分學(xué)生得到鍛煉的機會(huì )，提高膽量和自信心。
每次新課結束后，讓學(xué)生到前面演板時(shí)，很多學(xué)生都很積極，跟上課提問(wèn)時(shí)的氣氛完全不同,沒(méi)有提到的同學(xué)會(huì )時(shí)常不高興。通常，我會(huì )叫一部分性格內向膽小或基礎不太好的同學(xué)來(lái)演板,當他們做對時(shí)老師的鼓勵無(wú)疑給了他們很多自信和喜悅,做錯了在老師講解時(shí)他們會(huì )特別注意聽(tīng)取錯誤的原因。因此演板對不少同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)展示自己的平臺和機會(huì ),所以他們也特別珍惜。
二．有利于教師了解學(xué)生掌握新知識的情況和思維過(guò)程
學(xué)生在板演時(shí)，對某一知識點(diǎn)掌握得如何，如優(yōu)生在板演時(shí)的獨創(chuàng )思維方式，學(xué)困生出現錯誤或做不下去的時(shí)候，老師和學(xué)生都可以看得清清楚楚。因此，學(xué)生的板演，讓師生真實(shí)、客觀(guān)、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習狀況，是實(shí)物投影不可比擬的。
三。有助于教師及時(shí)調整教學(xué)結構和思路
通常每節課我都會(huì )叫至少四名同學(xué)來(lái)演板,根據同一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況,如果出錯的機會(huì )比較多的話(huà),那就說(shuō)明這節課的教學(xué)還存在有不足之處,要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題作出調整補充,甚至再練習鞏固。這樣,同學(xué)們對于普遍存在的錯誤就會(huì )高度警惕,在以后的練習中現出錯的機會(huì )就會(huì )減少,對知識的鞏固掌握也更牢固。
四。有利于增強同學(xué)們的學(xué)習興趣,提高學(xué)習效率
每次讓學(xué)生板演時(shí),學(xué)生的積極性都比較高,興趣也較為濃厚,尤其是當一部分學(xué)困生做對題目時(shí),更是歡歡喜喜,這對他今后的上課聽(tīng)講和學(xué)習都會(huì )有極好的促進(jìn)作用:更會(huì )注意觀(guān)察其他板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同,產(chǎn)生了哪些錯誤,怎么解決等等。
雖然每次只有幾個(gè)學(xué)生在板演,但其他同學(xué)都在用眼觀(guān)察,用腦去分析思考,同時(shí)再用手去演算驗證,這個(gè)效果遠比實(shí)物投影更具體更全面。所以演板是師生間、生生間近距離的思維的碰撞，不但不能丟棄，還要繼續繼承和發(fā)揚！
數學(xué)教學(xué)感悟12
新課程的實(shí)施改變了我們整個(gè)的數學(xué)課堂，因為有了它，課堂開(kāi)放了，教師與學(xué)生的親和力增加了，學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習興趣濃了。但看到這些變化的同時(shí)，我們不得不要反問(wèn)一下自己：我的課堂真正改善了嗎？
案例1：強扭的瓜不甜——方法一定要多樣化嗎？
片段：這里介紹一位老師在處理算法多樣化時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：（教材背景介紹：蘇教版二年級下冊第21頁(yè)“千以?xún)葦当容^大小”，教材在編排上，已考慮到了算法多樣化，因此，呈現了多種比較方法。）
情景導入后，教師問(wèn)：312和285比，哪個(gè)大？你是怎么比的？小組交流一下。
�。▽W(xué)生交流后）師：匯報一下你們交流的結果。
生1：我們小組是這樣比的，百位和百位比，3比2大，所以，312比285大。
生2：我們也是這樣比的，312的百位上是3，而285百位上是2，3比2大，所以，312比285大。
師：還有不同方法嗎？
�。ㄏ旅鏇](méi)有學(xué)生舉手。）教師著(zhù)急了，就開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生：小朋友們想一想，我們在數數時(shí)是怎么數的？
�。▽W(xué)生不理解）教師補充：先數哪一個(gè)數？
終于有一個(gè)學(xué)生舉手：我們是先數285，然后是286、287……311、312，312在285的后面，所以，312比285大。
�。ń處熉�(tīng)了很高興，大大表?yè)P了一番。）
師：小朋友們再想一想，285和312都和哪個(gè)數比較接近？
生：300。
師：那我們還可以怎樣比呢？
�。ㄓ袔讉�(gè)學(xué)生舉手）生：我向，285比300小，312比300大，所以，312應該比285大。
�。榱遂柟虘鸸�，這位教師又請了幾個(gè)學(xué)生重復這種方法，然后，出示寫(xiě)有這三種方法的小黑板，讓學(xué)生照著(zhù)上面齊讀。）
反思：聽(tīng)完后，我就在思考：課堂中，對于學(xué)生沒(méi)提出的方法，教師是否有必要再補充呢？倡導方法多樣化的意義究竟是什么呢？新的國家數學(xué)課程標準指出：在小學(xué)數學(xué)中的計算教學(xué)，不僅要重視創(chuàng )設現實(shí)情境，使學(xué)生感受學(xué)習數與計算的必要性，……而且還要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵算法多樣化……。
算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個(gè)問(wèn)題運用不同的方法來(lái)解決，是針對過(guò)去教學(xué)中只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如口算，往往只有一種思路(當然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng )造性，何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的�？梢哉f(shuō)，鼓勵算法多樣化是在教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。按照這樣的教學(xué)，不僅可以有利于培養學(xué)生獨立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學(xué)到不同的數學(xué)。它是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過(guò)交流、評價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。
看來(lái)，實(shí)施的前提是尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到他應有的發(fā)展。所以，我認為在課堂中，對于學(xué)生想到的方法，應鼓勵他們多說(shuō)，大膽表達自己的想法，并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題，但同時(shí)我認為，教師有責任帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行方法的優(yōu)化，比較出最方便簡(jiǎn)潔的方法。對于教材中已展示出的，但學(xué)生沒(méi)想到的，應該分兩種情況去考慮：第一種，學(xué)生提供的方法中，沒(méi)有包含這種簡(jiǎn)便的方法，我認為教師應引導學(xué)生得出這種方法：第二種，學(xué)生提供的方法中，已經(jīng)包含了那些好方法，教師就沒(méi)必要再去花時(shí)間介紹其他的方法。上面的案例中，學(xué)生想到的這種方法就是一個(gè)既實(shí)用又簡(jiǎn)單的比較方法，它對于以后比較多位數的大小是有幫助的，教師就應該乘勝追擊，重點(diǎn)突出這種方法就可以了，何必花那么大的力氣去引導學(xué)生呢？弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區：認為老師介紹的肯定是最好的方法，學(xué)生可能就用這兩種方法比較了。
案例2：中看不中用——這樣的小組討論有效嗎？
片段：下面是一節三年級的數學(xué)課：“面積與周長(cháng)的練習活動(dòng)課”
師：(與學(xué)生共同做了幾道鞏固練習后，出示：16個(gè)正方形最多可拼成幾種長(cháng)方形？)你知道能拼成幾種不同的長(cháng)方形嗎？現在請大家拿出紙片，前后4人為一組，大家討論一下。
生：(30％的學(xué)生先表現出遲疑，但很快開(kāi)始拿出準備好的若干正方形紙片，4人結成小組，有40％的學(xué)生未與他人討論，自己操作；10％的學(xué)生漠不關(guān)心；20％的學(xué)生雖有討論，但未具體申明自己的原因，仍保持自己的觀(guān)點(diǎn))。
此時(shí)教師快速巡視前排兩組，回到講臺，整理一下教具，2分鐘后示意結束討論，請學(xué)生舉手回答問(wèn)題(代表自己而不是小組)。
反思：的確，以教師為絕對主體的課堂最明顯的標志就是教師一言堂，很多教師推導出給學(xué)生時(shí)間就是改變教學(xué)模式的重要標志，然而
主體地位與話(huà)語(yǔ)數量并非是一對絕對相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學(xué)生自主思考、相互交流的機會(huì )，而不僅僅在于時(shí)間量的簡(jiǎn)單占有。正如上述案例中，大部分的討論小組并沒(méi)有出現思想的碰撞、激烈的爭辯，反而卻有學(xué)生表現出些許倦怠、懶散。對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而言，討論沒(méi)有影響教師思路的走向，或者說(shuō)，它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。
上面案例中的學(xué)生所出現的表現，其實(shí)在我們的課堂上也是經(jīng)常會(huì )出現的，可總結成以下三種狀態(tài)：第一種情況是討論時(shí)，學(xué)生只會(huì )說(shuō)，不會(huì )聽(tīng)；第二種情況學(xué)生之間互相推委，都不愿說(shuō)；第三種情況是少數學(xué)生在說(shuō)，多數人只是充充場(chǎng)面。
如何改變這些狀況，我作了一些嘗試，一方面，我注意訓練學(xué)生，比如培養他們會(huì )說(shuō)，包括先思考后說(shuō)，在小組內小聲說(shuō)，全班交流時(shí)大聲說(shuō)，培養他們學(xué)會(huì )聽(tīng)別人發(fā)言，學(xué)會(huì )等他人講完后再補充自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )邊聽(tīng)邊思考，同時(shí)還要學(xué)會(huì )贊賞別人，當然，作為教師首先要作好榜樣，學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生的發(fā)言。我覺(jué)得這幾點(diǎn)還是相當重要的，特別是低年級的孩子，我們一定要讓他們養成這樣的好習慣。除了訓練學(xué)生以外，我們老師自己也要注意這樣幾點(diǎn)：首先要端正一種認識，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。其次學(xué)生討論時(shí)教師也要發(fā)揮自己的作用。要把自己當成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當學(xué)生不愿開(kāi)口時(shí)，給予及時(shí)鼓勵，增強其信心；當問(wèn)題難度大，小組成員一籌莫展時(shí)，給予點(diǎn)撥誘導；當雙方爭得面紅耳赤、互不相讓?zhuān)置嫣幱诮┏譅顟B(tài)時(shí)，給予巧妙化解；總之，教師要作為“引線(xiàn)人”和“及時(shí)雨”，以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時(shí)的幫助，使小組討論順利進(jìn)行，達到預期目標。所以，我們說(shuō)小組討論不是服務(wù)于教學(xué)形式的豐富與多樣化，它本身就是一種形式，要服務(wù)于我們的教學(xué)目的。
現代教學(xué)觀(guān)提出，“受教育者是有自由意志和人格尊嚴的具體的現實(shí)個(gè)體，尊重學(xué)生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內在規定性�！彼�，我們的教學(xué)應從關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)做起，不作表面文章，不搞表面形式，只有這樣，我們的數學(xué)課堂才會(huì )真正煥發(fā)出異樣的風(fēng)采！
數學(xué)教學(xué)感悟13
二年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，課堂常規方面也有了一些基礎，此時(shí)正是訓練孩子良好學(xué)習習慣的好時(shí)機。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)生活；用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題；還要注重學(xué)生的獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養。下面就是我在二年級數學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟。
一、激發(fā)孩子對數學(xué)知識的渴望
二年級的孩子，已經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)校教育，所以，他們對數學(xué)已有一定的認識與基礎，但對于學(xué)習數學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學(xué)課時(shí)，我沒(méi)有上新課，而是讓他們想一想：數學(xué)這門(mén)課該如何學(xué)好。孩子們七嘴八舌的議論起來(lái)，也有舉手發(fā)言的：“要好好學(xué)習”“要認真聽(tīng)課”“要認真寫(xiě)作業(yè)”等。從學(xué)生的雙眸里我看出了他們對數學(xué)知識的渴求，我說(shuō)：“對，數學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，按照大家剛才說(shuō)的那些我總結出以下三點(diǎn)：獨立思考；認真仔細；不懂就問(wèn)�！焙⒆觽兟�(tīng)得很認真，我接著(zhù)說(shuō)：“這就是今后我們數學(xué)課上的約法三章，你們能做到嗎？”孩子們信心滿(mǎn)滿(mǎn)，異口同聲地說(shuō)：“能！”“只要我們能做到這三章，老師相信，我們的成績(jì)一定會(huì )突飛猛進(jìn)的，不信我們這學(xué)期試試�！�
二、給予學(xué)生具體的課堂學(xué)習要求
每個(gè)孩子都有被老師家長(cháng)表?yè)P的心理渴求，也有好好學(xué)習的上進(jìn)愿望。只是有些孩子在具體的學(xué)習過(guò)程中遇到困難，失去信心，或是在學(xué)習中沒(méi)有找到合適的方法。在二年級孩子的思維中，一句“好好學(xué)習”“認真聽(tīng)課”似乎有些空洞，不知該如何去做。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我給出具體的聽(tīng)課指令：聽(tīng)課時(shí)，手上不能拿任何東西，耳朵聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)，想想老師說(shuō)的話(huà)你懂沒(méi)懂；老師寫(xiě)板書(shū)時(shí)，眼睛跟著(zhù)粉筆頭走，腦子里想老師寫(xiě)的意思自己是否明白。換言之，聽(tīng)課時(shí)，眼腦一定要同時(shí)發(fā)揮作用，注意力集中，二者缺一不可�！碑斘业谝淮握f(shuō)完這番話(huà)的時(shí)候，孩子們手上不再轉鉛筆或尺子了，目光也能集中到黑板或大屏幕上了。我特別注重培養學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度，經(jīng)常對他們說(shuō)：“你學(xué)不會(huì )，老師不怪你，還可以重新給你教一遍，但是，你不可以把聽(tīng)課當成兒戲，一定要認真對待�！苯虒W(xué)過(guò)程中，只要有學(xué)生“走神兒”，即使停下教學(xué)也要解決，不是有句話(huà)叫“磨刀不誤砍柴工”嘛！
三、鼓勵學(xué)生多角度思考、解決問(wèn)題
在數學(xué)中很多練習題的答案不是唯一的，這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對與否，我都給予鼓勵。說(shuō)到這點(diǎn)，我想到有一次，當我訓練乘加、乘減的時(shí)候，出示了一個(gè)方塊圖，共三層，下面兩層都是9塊，上面一層左右兩端各缺一個(gè)，大多數學(xué)生列出了“2×9+7”和“3×9-2”這兩個(gè)算式，我問(wèn)，“有沒(méi)有不同的算法？”我當時(shí)只是想讓孩子們多看看圖和算式，令人意想不到的是，一個(gè)孩子想到了：“3×7+4”，這對于初學(xué)乘法的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事。于是，我故作驚訝地問(wèn)：“為什么是這種算式呢？”他振振有詞的答道：“因為上面一層是7個(gè)，下面兩層也看成和它一樣，就是3×7了，再把那4個(gè)加上，就是3×7+4了�！边@時(shí)，其他同學(xué)也發(fā)出贊同的聲音。我當時(shí)特別高興，表?yè)P道：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子！”他的這一舉動(dòng)激起了其他同學(xué)思考的欲望，接著(zhù)又有學(xué)生提出：“3×3×3-2”“3×3×2+7”這些不同的方法。我都一一給予鼓勵。從這以后，同學(xué)們每每拿到一道題，都能積極主動(dòng)的去尋找不同的方法來(lái)解決�？梢�(jiàn)，只要我們抓住時(shí)機，并適時(shí)引導，孩子們的潛能是無(wú)限的，他會(huì )給你帶來(lái)意想不到的驚喜。
四、引導學(xué)生從生活中理解數學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，老師在課堂教學(xué)中要善于搜集生活中的數學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數學(xué)知識，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)知識就在自己身邊，自己的生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數學(xué)知識本身就是融為一體的。例如，在教學(xué)平移與旋轉時(shí)，讓學(xué)生判斷一些現象是平移還是旋轉，有一個(gè)電視機生產(chǎn)線(xiàn)的圖，學(xué)生判斷它是“平移”，我又問(wèn)：“除了平移，還有什么？”經(jīng)我這么一問(wèn)，孩子們都認真地觀(guān)察起圖來(lái)，許多孩子驚奇的叫了起來(lái)：“還有旋轉�！薄坝行D嗎？哪里有？”我故意問(wèn)，孩子們一個(gè)個(gè)認真地把傳送帶兩面那幾個(gè)小滑輪指給我看，我假裝恍然大悟，說(shuō)到：“那么，生活中平移、旋轉同時(shí)出現的現象還有嗎？”這時(shí)孩子們紛紛答道：“汽車(chē)”，“飛機”……孩子們的思路很快被打開(kāi)了。
五、培養學(xué)生交流，討論的學(xué)習習慣
當學(xué)生初步適應課堂常規，語(yǔ)言表達能力有了一定發(fā)展時(shí)，便要采取交流、討論的方法。讓學(xué)生把自己的解題思路說(shuō)出來(lái)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，先同桌交流簡(jiǎn)單題目，逐漸擴展到小組，慢慢訓練他們小組探究的學(xué)習方式。
其實(shí)，我也在猶豫：二年級的孩子討論能說(shuō)到重點(diǎn)嗎？果然，剛開(kāi)始分好組，讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家只聽(tīng)組長(cháng)發(fā)言，而且組長(cháng)也只說(shuō)答案，然后大家就說(shuō)一些題外話(huà)了，后來(lái)，就同一問(wèn)題，我給出具體的討論要求：“我認為這道題用那種方法算；我從題中的那幾句話(huà)中看出來(lái)的；我的計算過(guò)程是什么樣；每個(gè)同學(xué)必須都發(fā)言，會(huì )說(shuō)的同學(xué)先說(shuō)，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，想想你們的想法一樣不一樣，想不到新方法的同學(xué)，可以說(shuō)你聽(tīng)懂的方法；討論完的小組收住嘴巴，不許說(shuō)與本題無(wú)關(guān)的話(huà)�！边@樣又一輪討論非常成功。以后的每次討論我都要給出一些要求，因為題型不同，討論的要求也有所改變。討論完后，及時(shí)評價(jià)，只要發(fā)現有討論的閃光之處，我就加勁鼓勵，重點(diǎn)表?yè)P理由。慢慢的，孩子們找著(zhù)了一些門(mén)道，有時(shí)，還會(huì )發(fā)生一些激烈的爭論，看著(zhù)他們“固執己見(jiàn)”的樣子，真是可愛(ài)。同時(shí)我也參與進(jìn)去，邊討論邊講解。在小組討論中，我鼓勵每一位同學(xué)發(fā)言，不怕說(shuō)錯，更不怕為題而吵，就怕不說(shuō)，熱熱鬧鬧說(shuō)起來(lái)才是我要的課堂！隨著(zhù)每一次的討論，孩子們一天天在進(jìn)步，我的教學(xué)也輕松了許多。
以上便是我在具體的教學(xué)過(guò)程中得出的一些數學(xué)教學(xué)方法，二年級的孩子已經(jīng)有了一定的判斷能力，也有了一些自己的小思想，只要老師耐心引導，好多習慣現在培養為時(shí)不晚，這些習慣會(huì )為學(xué)生今后的學(xué)習生活帶來(lái)很大的幫助，同時(shí)也為今后師生的合作教學(xué)打好基礎。
數學(xué)教學(xué)感悟14
一、嚴格要求，培養良好習慣
一年級知識講授內容不太多，關(guān)鍵是養成習慣的培養。課堂上應重點(diǎn)抓學(xué)生的學(xué)習習慣、行為習慣。磨刀不誤砍柴工，良好的學(xué)習習慣養成了課堂教學(xué)就會(huì )得心應手。
二、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生積極投入學(xué)習
新課程實(shí)驗教材注重了兒童心理學(xué)，小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易于分散。教師應根據教學(xué)內容創(chuàng )設生動(dòng)的情境，讓學(xué)生從直觀(guān)形象的情境中去發(fā)現新的數學(xué)知識與方法，不知不覺(jué)地進(jìn)入數學(xué)學(xué)習世界。如杜曉夏老師的《垂直和平衡》就創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生非常直觀(guān)的情境引入教學(xué)內容，這一直觀(guān)的情境，調動(dòng)學(xué)生積極參與同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的活動(dòng)，使學(xué)生在積極的情感中自主地、能動(dòng)地探索、發(fā)現新的知識。因此，在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園)中，我們要注重創(chuàng )設情境，依托情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)、發(fā)展數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值。
二、學(xué)習內容生活化，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。在我們日常生活中充滿(mǎn)著(zhù)許多數學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數學(xué)，使他們感到生活與數學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)的熱望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，如：學(xué)習《小數除以整數》時(shí)，老師以自己逛商店買(mǎi)蛋糕入手，引導學(xué)生去找解決問(wèn)題，這樣使學(xué)生對學(xué)習不陌生，又不枯燥，體現了教學(xué)內容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。
三、學(xué)習方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識
活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習形式。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。新教材在學(xué)生探究知識的過(guò)程中重視了以下活動(dòng)：
1、重視操作活動(dòng)。動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于"學(xué)玩"結合的活動(dòng)中，化枯燥的知識趣味化。如杜老師的《垂直和平衡》中安排大量的動(dòng)手操作的時(shí)間，讓學(xué)生在折一折、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺中認識感知平行四邊形的形狀。
2、重視游戲活動(dòng)。愛(ài)做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過(guò)游戲能激發(fā)學(xué)習興趣，如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習。
3、關(guān)心學(xué)生，加強與學(xué)生的情感交流
總之，通過(guò)這次學(xué)習，為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗。我會(huì )將學(xué)到的經(jīng)驗運用到自己的課堂教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平。
數學(xué)教學(xué)感悟15
數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，它可以幫助人們更好地探求客觀(guān)世界的規律，并對現實(shí)世界做出恰當的選擇與判斷。決定一個(gè)學(xué)生數學(xué)素養的高低，最為重要的標志是看他如何看待數學(xué)，能否運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析日常生活現象，去解決現實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，這正是新一輪課程改革追求的數學(xué)教育的價(jià)值。作為新課改實(shí)踐者和開(kāi)發(fā)者的一線(xiàn)教師，更應通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習與生活的策劃中心，讓學(xué)生在有效的數學(xué)活動(dòng)中體驗生活、享受樂(lè )趣、感悟價(jià)值。
一、重視過(guò)程教學(xué)，感悟數學(xué)價(jià)值
由于種種原因在現實(shí)的教學(xué)中，數學(xué)知識的形成過(guò)程往往被簡(jiǎn)化，只保留了精煉的、本質(zhì)的邏輯結論，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習就是“學(xué)結論”、“用結論”的過(guò)程，很難從中感受數學(xué)的價(jià)值所在。因此，教師必須通過(guò)創(chuàng )造性的設計，將數學(xué)還原成“未完成的數學(xué)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如：我在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí)，沒(méi)有直接給出物體容積的概念和計算方法，而是騰出時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗：測量長(cháng)方體盒子的體積以及盒中黃沙的體積，然后通過(guò)學(xué)生自主比較、概括、思辨、討論，理解容積的概念，探究得出容積的計算方法。接著(zhù)通過(guò)對“飲料為什么不裝滿(mǎn)瓶”“飲料盒上為什么寫(xiě)的是凈含量”等問(wèn)題的討論引導學(xué)生將數學(xué)知識和生活經(jīng)驗相結合，去解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在這堂課上，從實(shí)驗的方法、工具的選擇到最后結論的得出以及知識的實(shí)際應用，老師沒(méi)有一絲一毫的灌輸，而是給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們親身經(jīng)歷、主動(dòng)探索，在“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現問(wèn)題”的循環(huán)學(xué)習活動(dòng)中自主建構知識意義，感受“數學(xué)源于生活又用于生活”的實(shí)用價(jià)值。
二、挖掘生活素材，實(shí)現數學(xué)價(jià)值
現實(shí)世界是數學(xué)的豐富源泉，學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”。但由于各方面的限制，現在課本中呈現的教例與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景還有一定的差距。這就要求教師立足于學(xué)生發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教捌潛在的資源，大膽重組教學(xué)內容，讓學(xué)生在教師精心設計的學(xué)習內容中，體驗數學(xué)學(xué)習是現實(shí)的、有意義的。
如：在教學(xué)完“小數乘法”的有關(guān)知識后，我特設計了“發(fā)票的認識與填寫(xiě)”這一集數學(xué)知識與生活常識于一體的課本上沒(méi)有的活動(dòng)課。在導入部分，我從學(xué)生身邊發(fā)生的一則新聞入手：“一消費者食用了某熟食點(diǎn)店出售的熟菜，發(fā)生食物中毒�！比缓蠼M織學(xué)生討論：消費者向消協(xié)投訴時(shí)該出示哪些證據?在討論中學(xué)生意識到發(fā)票是解決消費糾紛的有力證據，從而激發(fā)學(xué)生對認知的需求。在新授部分，我又設計了三個(gè)層次：第一個(gè)層次足認識發(fā)票，首先讓學(xué)生交流課前了解的有關(guān)發(fā)票的知識，然后出示一張已經(jīng)填好的發(fā)票，讓學(xué)生讀取發(fā)票上的有關(guān)信息；第二個(gè)層次是填寫(xiě)發(fā)票，我為學(xué)生創(chuàng )設了模擬買(mǎi)東西的情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的角色驗中運用小數乘法的知識明確發(fā)票的填寫(xiě)方法，學(xué)會(huì )正確地填寫(xiě)發(fā)票；第三個(gè)層次我設計了一個(gè)情節：發(fā)票被弄臟了，如何把發(fā)票還原?由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )碰到這種事件，現在教師提出來(lái)，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，他們主動(dòng)地投入這個(gè)活動(dòng)，全身心的去解決，最后，當問(wèn)題被解決時(shí)，學(xué)生感到由衷的喜悅，這是一種學(xué)習活動(dòng)獲得成功后發(fā)自?xún)刃牡母惺堋?這節課，我對課程資源進(jìn)行創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)、利用，從發(fā)票的導入，到發(fā)票的填寫(xiě)，再到發(fā)票的實(shí)際運用，無(wú)不洋溢著(zhù)生活的氣息，學(xué)生在一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀(guān)的感受中，自然而然地建立起對發(fā)票的深刻認識。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不但能學(xué)到知識，發(fā)展技能，更能深深地感受到：數學(xué)不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的“身影”活躍于生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值體現于你我的生活中。學(xué)生在多彩多姿的生活世界中挖掘出無(wú)盡的學(xué)習財富，生活世界也成為學(xué)生最豐富的學(xué)習資源!
三、回歸社會(huì )實(shí)踐，提升數學(xué)價(jià)值
在我們生活中，蘊藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。生活的邊界就是教育的邊界，我們要用一種開(kāi)放的、立體的教育視野和課程理念，讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，并對學(xué)生進(jìn)行有意義的目引導，讓數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)生活氣息與時(shí)代氣息。在課堂上，教師創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導學(xué)生；在課外，學(xué)生積極運用數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現自我價(jià)值，在“探索——發(fā)現——再探索”中學(xué)生成為“自主而主動(dòng)的思想家”，真正地領(lǐng)恬數學(xué)的內涵、提升數學(xué)的價(jià)值。
在數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，教師要引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)源于生活，又用于生活的道理，因此，有些數學(xué)知識完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中去學(xué)習，在生活實(shí)踐中感知。使他們能真正體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，體驗到自己所學(xué)習的不只是“文本課程”，更是“生活課程”。
如：在教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便計算”時(shí)，老師讓學(xué)生帶上錢(qián)，親自去超市購物，在付款時(shí)想一想：營(yíng)業(yè)員阿姨該怎樣找錢(qián)?不同的學(xué)生有不同的思考方法，但不管是何種方法，都讓學(xué)生在興趣盎然的購物過(guò)程中通過(guò)自我體驗，感知新知識，理解抽象的算理，并主動(dòng)地建構內化。
數學(xué)知識并不僅僅只能在課堂上學(xué)習，還可以投入到生活中，讓學(xué)生用自己的方式去嘗試解決問(wèn)題，形成自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，使數學(xué)思維伴隨問(wèn)題的解決而得到發(fā)展。在生活實(shí)踐與算理理解的交融中，學(xué)生既體驗到了數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，又增強了學(xué)習的動(dòng)機與興趣，認為學(xué)習是一項樂(lè )在其中的有趣的活動(dòng)。從內心深處油然而生喜愛(ài)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)的積極情感。學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，數學(xué)學(xué)習的價(jià)值不正是如此嗎?
四、注重策劃運用，實(shí)現自我價(jià)值
從教育心理學(xué)的需要層次論來(lái)看，在生活中，人有不同層次的需要，最高需要便是自我實(shí)現的需要，這是一種決策的需要。學(xué)生雖然年齡小，但同樣有這種需求。而當數學(xué)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生潛在的這種需要就更強烈。此時(shí)，學(xué)生不再是知識的接受者，而成為實(shí)踐者、探索者和策劃者，在學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察、分析、判斷、選擇和策劃現實(shí)生活的過(guò)程中，不但促使他們形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，更在創(chuàng )造著(zhù)數學(xué)獨特的價(jià)值。
如：在教學(xué)完“簡(jiǎn)單的統計(2)”后，我讓學(xué)生到十字路口調查過(guò)往車(chē)輛的數量情況，然后制成統計表。面對表格，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論：在相同的時(shí)間內，通過(guò)十字路口的摩托車(chē)最多，自行車(chē)最少，因此，摩托車(chē)排放的尾氣對環(huán)境造成了極大的污染，而受害最嚴重的就是少年兒童。學(xué)生們紛紛提議：把這張表格交給有關(guān)部門(mén)，采取相應的措施。并立即有了這樣的行動(dòng)。當提議寄出后，學(xué)生們的心中充滿(mǎn)了自豪感，他們真正體會(huì )到了小主人的角色，體會(huì )到了自己的價(jià)值，同時(shí)切切實(shí)實(shí)的感到了知識對于一個(gè)人、一個(gè)城市乃至一個(gè)國家的重要性。
對于每一次決策的機會(huì )，學(xué)生積極性高漲，這是一種內心需求的體現，更是學(xué)習不竭的動(dòng)力。
總之，只要我們精心設計，不懈努力，把抽象的數學(xué)知識鑲嵌于富有情趣的學(xué)習活動(dòng)中，讓數學(xué)學(xué)習成為學(xué)生樂(lè )于接受的“寶貴的禮物”，介入他們的心靈、活動(dòng)、生命，他們的學(xué)習能力一定會(huì )有所增強的。
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