師范生的畢業(yè)論文

　　教育是一種培養人的社會(huì )活動(dòng)，是傳承社會(huì )文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會(huì )生活經(jīng)驗的基本途徑。以下是小編為大家準備的師范生的畢業(yè)論文，僅供參考!

　　師范生的畢業(yè)論文：農村小學(xué)教育現狀及對策思考

　　摘要：農村小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到億萬(wàn)人民的切身利益，關(guān)系到科學(xué)發(fā)展觀(guān)的落實(shí)，農村義務(wù)教育是提高農民素質(zhì)的重要環(huán)節，在建設小康社會(huì )中起著(zhù)基礎性、先導性、全局性作用，關(guān)系著(zhù)農村經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大局以及構建和諧社會(huì )。農村小學(xué)義務(wù)教育在全國已普遍開(kāi)展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績(jì)，有較大成效，但是，在農村的一些學(xué)校里，仍然存在著(zhù)一些政策落實(shí)難的多重問(wèn)題以及落實(shí)后出現的問(wèn)題。這些問(wèn)題源于農村的素質(zhì)教育受師資、教學(xué)設施、教學(xué)經(jīng)費、教育觀(guān)念、農村經(jīng)濟的收入等因素的影響而難以全面實(shí)施，嚴重影響農村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，差距，剖析，對策

　　目錄

　　一、農村義務(wù)教育存在的問(wèn)題

　　(一)經(jīng)費不足，直接影響著(zhù)教學(xué)條件的改進(jìn)。

　　(二)辦學(xué)意識滯后，教育目標錯位，新課程理念貫徹不力。

　　(三)教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)學(xué)校管理水平不高。

　　(五)農村社會(huì )家庭教育功能贏(yíng)弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失。

　　(六)考核評價(jià)機制不完善，抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　二、促進(jìn)農村教育持續健康發(fā)展的對策思考

　　(一)端正農村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

　　(二)強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務(wù)教育的投入力度。

　　(三)加強教學(xué)研究工作，實(shí)施校本研訓工程。

　　(四)堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距。

　　(五)優(yōu)化學(xué)校人事管理。

　　三、農村小學(xué)教育現狀及對策思考

　　科技興國，教育為本。我國作為農業(yè)大國，農村基礎教育面廣量大，在提高國民素質(zhì)、增強綜合國力上始終處于十分重要的地位，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要。改革開(kāi)放20多年來(lái)，農村教育改革和發(fā)展取得了很大成績(jì)，但農村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，當前農村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里?其根源何在?有何對策?迫切要求全社會(huì )人的關(guān)注�，F就此問(wèn)題略陳管見(jiàn)。一、農村小學(xué)教育存在的問(wèn)題：

　　(一)經(jīng)費不足，直接影響著(zhù)教學(xué)條件的改進(jìn)

　　教育歷來(lái)是國家財政投資大戶(hù)，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營(yíng)造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來(lái)的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實(shí)，致使有的學(xué)�；�本建設問(wèn)題突出。比如，有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患;很多鄉鎮小學(xué)沒(méi)有微機室，而有微機室的，也設備已經(jīng)陳舊卻無(wú)力更新。另外，近兩年由于撤點(diǎn)并校，新學(xué)校建設更需要大額資金。學(xué)校建設資金不足問(wèn)題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學(xué)。

　　(二)教學(xué)內容脫離實(shí)際，教學(xué)方法單一

　　繼續教育的特定對象和目的決定了繼續教育內容應具有的特殊性，為此，繼續教育的內容應補償教師職前教育的不足，使之能適應社會(huì )和教育的不斷變化充分發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。教育部于1999年發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續教育規定》指出：中小學(xué)教師繼續教育要提高教師實(shí)施教育的能力和素質(zhì)為重點(diǎn)，中小學(xué)教師繼續教育的內容包括:思想政治教育和師德修養;專(zhuān)業(yè)知識及更新與擴展;現代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能現代教育技術(shù)等�，F階段，盡管繼續教育的教材建設取得了長(cháng)足的進(jìn)步，但是，教材內容不適合農村繼續教育的問(wèn)題仍然較為突出。一是教材城市化取向較為明顯，脫離中小學(xué)教師繼續教育教學(xué)工作的實(shí)際。二是教材的質(zhì)量粗糙，急功近利。三是大多數為之前所學(xué)的再版，新瓶裝舊酒之作較多。四是自我封閉地方保護主義較為嚴重，不少地方只用本地教材，難以引進(jìn)教育教材的活水。五是重理論而忽視實(shí)踐。六是具體學(xué)習內容由各地市教育部門(mén)指定，教師沒(méi)有自主選擇的權力。在教學(xué)方式上，農村教師繼續教學(xué)任然是以課程為中心，采取課堂教育的組織形式。在教學(xué)方式上任然以教授為主，在教學(xué)方式任然是黑板加粉筆的傳統“口耳相加”呆板的教育很難做到因材施教，農村教師最需要的技能技巧和反思教學(xué)實(shí)踐的思維習慣未能的到培訓和訓練。

　　(三)教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量

　　一是年齡結構不合理。農村小學(xué)教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據調查，超過(guò)40歲的老教師多達一半以上。我市從2000年起就沒(méi)有正式分配一名師范畢業(yè)生充實(shí)農村小學(xué)教師隊伍。

　　二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是完小畢業(yè)生，多年來(lái)只依據日常積累的教學(xué)經(jīng)驗在任教。從05年的達標統計情況看，我市小學(xué)教師學(xué)歷專(zhuān)科率為55%，居我市倒數第一位�？梢�(jiàn)學(xué)歷提高任務(wù)仍需加強。

　　三是專(zhuān)業(yè)教師不足。在城市，專(zhuān)業(yè)化教學(xué)是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師卻嚴重不足，像微機、音樂(lè )、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師幾乎都是從別的學(xué)科轉過(guò)來(lái)，難得有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師知識面窄，發(fā)音不標準，教法不得當等問(wèn)題顯得十分突出。專(zhuān)業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能使部分有專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生得不到良好的引導。

　　四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀(guān)念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。我市農村小學(xué)中老教師在教師隊伍中占了一半多，他們自身的知識結構很不完善，又因長(cháng)期生活、學(xué)習、工作在鄉村，有的還從事著(zhù)農業(yè)種植，對教學(xué)缺乏熱情和競爭意識，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。

　　五是教師身體不適應。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

　　六是教師分布不平衡。我市有小學(xué)教師3000余人，滿(mǎn)足教育教學(xué)綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區較遠的東部南部邊緣鄉鎮小學(xué)缺編，而離城較近的小學(xué)卻呈現出人浮于事的狀況。據調查，有的學(xué)校只有80名學(xué)生，卻有11位教師。缺編的學(xué)校，教師疲于應付;而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級任課的骨干教師心理不平衡。

　　七是教師身份不公平�，F在，我市教育行業(yè)有兩類(lèi)人，一是正規師范院校畢業(yè)的，一是教師子女、社會(huì )招工的后來(lái)師范院校全部進(jìn)修合格的。工作中，個(gè)別師范生不服從管理，倚老賣(mài)老;其實(shí)真正在一線(xiàn)干工作的、出成績(jì)的還是后面這類(lèi)教師多。但在人事聘任和評優(yōu)評先上老是提身份(干部和工人)，嚴重影響這類(lèi)教師的工作熱情和積極性。

　　(四)學(xué)校管理水平不高

　　當今農村學(xué)校管理普遍還存在見(jiàn)分不見(jiàn)人，見(jiàn)章不見(jiàn)人的現象。好象在實(shí)施這些制度時(shí)，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導。制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者，實(shí)施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會(huì )民主化進(jìn)程相背離，也與我們對教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。

　　(五)農村社會(huì )、家庭教育功能贏(yíng)弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失農村父母們一是受傳統跳農門(mén)思想的影響，二是鑒于目前大中專(zhuān)生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現實(shí)，對孩子受教育的目的.往往定位特別近視，對升學(xué)有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農門(mén);否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點(diǎn)字，就直接去學(xué)手藝掙錢(qián)。因而在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴厲有余，使這類(lèi)學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴重的，更早使一些孩子喪失了學(xué)習努力的目標和學(xué)習鉆研的興趣，以至于有的小小年紀就離開(kāi)了學(xué)校。(六)、考核評價(jià)機制不完善，抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　學(xué)�？己私處煿ぷ�，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過(guò)“量化”來(lái)實(shí)現的。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發(fā)表)、課題研究、指導學(xué)生作品獲獎(或發(fā)表)等。應該說(shuō)，在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評價(jià)制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，“量化評價(jià)”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會(huì )寫(xiě)文章，沒(méi)關(guān)系，只要肯出錢(qián)，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關(guān)系便到手了??在量化時(shí)，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng )新考核評價(jià)機制，它必將抑制教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　四、促進(jìn)農村教育持續健康發(fā)展的對策思考

　　(一)端正農村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育

　　思想是行動(dòng)的先導，有什么樣的意識就有什么樣的行動(dòng)。農村小學(xué)教育健康快步發(fā)展，更新意識是關(guān)鍵。從上到下，從地方行政領(lǐng)導，到具體學(xué)校校長(cháng)教師，到家長(cháng)學(xué)生，都要先從思想上過(guò)關(guān)，要充分認識到小學(xué)教育對孩子一生的重要性，認識到實(shí)施素質(zhì)教育對孩子發(fā)展的必要性，認識到為高等教育輸送新生不應成為農村基礎教育的惟一目標，培養全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會(huì )生存打基礎，這應該成為小學(xué)教育的重心。具體措施：一是通過(guò)各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續教育，就很好地起到了這個(gè)作用。另外，多給校長(cháng)教師提供一些外出學(xué)習機會(huì )以開(kāi)闊視野更新理念。二是學(xué)校通過(guò)辦家長(cháng)協(xié)會(huì )或教育聽(tīng)證會(huì )等方式，加強學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

　　(二)強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務(wù)教育的投入力度

　　“一費制”的實(shí)施，規范了學(xué)校收費，減輕了學(xué)生負擔，但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農村教育稅費投入的主渠道。為此應通過(guò)強化教育投入法律責任，建構經(jīng)費投入保障機制。一是強化政府責任。重點(diǎn)強化中央和省級政府的投入責任，改變當前中央和省級政府在基礎教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過(guò)低、作用過(guò)微的狀況。國家應制定義務(wù)教育最低財政標準，對低于財政標準的市鄉，由中央和省級財政自上而下地通過(guò)建立規范化的轉移支付或專(zhuān)項補助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農村傾斜，可適當調整非義務(wù)教育階段、城鎮及富裕地區的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區的經(jīng)費投入。二是調整農村偏僻地區義務(wù)教育投資體制，健全政府對貧困學(xué)生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費負擔的政府助學(xué)金制度，以使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費資助�，F在國家已經(jīng)在這方面加大了行動(dòng)力度，有5%的學(xué)生已經(jīng)受益。

　　(三)校本研訓工作納入常規教學(xué)管理，繼續教育結碩果

　　制訂校本研訓方案，提出校本研訓工作的管理措施。在實(shí)施過(guò)程中，要適時(shí)地根據實(shí)際需要探索創(chuàng )新性的管理方法。例如：在實(shí)施每一次教研活動(dòng)時(shí)，學(xué)校教導處要制定具體的活動(dòng)計劃，然后召開(kāi)會(huì )議，布置教研活動(dòng)內容，再由各科組根據學(xué)科特點(diǎn)、制定科組教研活動(dòng)計劃。學(xué)校領(lǐng)導參加每個(gè)科組舉行的活動(dòng)，教研組長(cháng)是科組活動(dòng)的第一責任人，是科組活動(dòng)的組織者、參與者、促進(jìn)者和指導者。教研活動(dòng)做到“四有”，即每次活動(dòng)要有專(zhuān)題，有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有考勤和活動(dòng)記錄。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題、難題，新的教學(xué)理念、新教材、新教法的學(xué)習、實(shí)踐和推廣，必須以開(kāi)展教研活動(dòng)為主渠道，通過(guò)舉辦專(zhuān)題研究課，課堂會(huì )診、案例評析、成果展示、問(wèn)題探討、共同切磋、經(jīng)驗交流、集思廣益等形式予以落實(shí)。積極倡導科學(xué)精神，營(yíng)造寬松、求真、務(wù)實(shí)、嚴謹、交流合作的研究氛圍，促進(jìn)教師積極進(jìn)行思考，讓教師在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐中得到鍛煉;讓教師在參加科組集體研究和學(xué)習過(guò)程中反思自己的教學(xué)行為，整合自己的知識結構，接受新的教學(xué)信息，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。在開(kāi)展課堂教學(xué)研討時(shí)，每位教師每學(xué)期要選定一個(gè)研究課題，上好一節專(zhuān)題研究課，提供一份有關(guān)研究課的說(shuō)課材料，寫(xiě)好一篇最佳教案或教學(xué)案例，制作一個(gè)課件，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文。通過(guò)實(shí)施“六個(gè)一”活動(dòng)，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　(四)堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距

　　必須堅持教育平等、教育公平原則，依靠國家的政策大力扶持農村小學(xué)。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎上，分析學(xué)生上學(xué)的安全和經(jīng)濟等問(wèn)題，教育行政部門(mén)要合理規劃設置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)，力爭方便家長(cháng)和學(xué)生。二是應盡快取消辦重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，實(shí)現縣城以下城鄉教師、生源、物力財力投放的公平性、平衡性，以利調動(dòng)鄉鎮農村中小學(xué)教育的積極性。

　　(五)完善教育人事制度改革，變單位人為系統人

　　把考試、考核作為教師競聘上崗的依據，確實(shí)讓教師緊張起來(lái)了，但緊張過(guò)后是風(fēng)平浪靜，能勝任教學(xué)者埋頭苦干，上不了講臺的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰(shuí)也不了崗，這極大的挫傷了一線(xiàn)教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉變?yōu)橄到y人，要讓教師合理流動(dòng)，雙向選擇，充分調動(dòng)一線(xiàn)教師工作的激情。建立各級教育行政部門(mén)和農村學(xué)校內部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學(xué)校師資可相互流通，對教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機制，進(jìn)一步完善教師資格認證制度，吸收合格的人員擔任農村教師。從內部看，要加速實(shí)施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉崗、優(yōu)化組織、強化培訓、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革。在學(xué)校管理上應與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統化的學(xué)校管理運行機制。

　　總之，教育是一篇大文章，需要全社會(huì )人共同的努力建構。作為政府，應保障科學(xué)規范法規的出臺及貫徹落實(shí)督導;作為教育管理部門(mén)，應作好推行管理督察及及時(shí)反饋;作為教師，應愛(ài)崗敬業(yè)教書(shū)育人;作為家長(cháng)，應熱心公益關(guān)心教育，等等。如果這樣，我國的教育何愁不發(fā)展?我國的經(jīng)濟何愁沒(méi)有強勁后力?中國的騰飛也必世界矚目。

　　【參考文獻】

　　(1)關(guān)銳捷《“重中之重”的農村義務(wù)教育必須警鐘長(cháng)鳴》中國農村研究網(wǎng).2002年

　　(2)周滿(mǎn)生《中國邁向終身學(xué)習時(shí)代》中國農村研究網(wǎng).2002年

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