專(zhuān)科體育畢業(yè)論文
體育教學(xué)中存在諸多問(wèn)題的根源在于運動(dòng)技能教學(xué)理論的“蒼白”，我們一起看看下面的專(zhuān)科體育畢業(yè)論文吧！
專(zhuān)科體育畢業(yè)論文
摘要：體育學(xué)科自從游戲和競技運動(dòng)轉來(lái)，“學(xué)理”就一直被忽略，學(xué)理尚不明確，當然體育學(xué)科使命就難以明確，更難以得到實(shí)現。本研究以中小學(xué)體育教學(xué)中常見(jiàn)的運動(dòng)技能為研究對象，運用假設檢驗法、文獻資料法、行家調查法法等研究方法，以運動(dòng)技能的分類(lèi)研究為切入點(diǎn)，探索基于“會(huì )能度”分類(lèi)的運動(dòng)技能的教學(xué)規律,旨在對體育教學(xué)實(shí)踐中的矛盾及其源泉進(jìn)行深入地挖掘，為進(jìn)一步提高體育教學(xué)的質(zhì)量奠定理論基礎。
關(guān)鍵詞：體育學(xué)理；運動(dòng)技能；會(huì )能度；體育教學(xué)；教學(xué)步驟
三十年前，中國的國門(mén)洞開(kāi)，國人的思想洞開(kāi)，中國的教育開(kāi)始了真正意義上的改革。瞄準科學(xué)和學(xué)科的體育課程和教學(xué)也逐漸與世界的體育潮流、體育文化和終生體育接軌�！绑w質(zhì)教育”、“快樂(lè )體育”、“主動(dòng)體育”、“成功體育”等體育思想相繼出現，“循環(huán)練習法”、“情景教學(xué)”、“小群體教學(xué)”、“大單元教學(xué)”、“選項教學(xué)”等教學(xué)方法此起彼伏；從兩個(gè)《暫行規定》到兩個(gè)《條例》的制定，奠定了學(xué)校體育的法律地位；“素質(zhì)教育”概念的提出使得體育教育開(kāi)始涉足教育振興的主戰場(chǎng)。但是，由于“應試教育”的存在，學(xué)生的身體鍛煉時(shí)間已被擠壓到了最低線(xiàn)，學(xué)生的耐力和力量已經(jīng)連續下降了二十多年，體育學(xué)科仍無(wú)力成為學(xué)生最受歡迎的學(xué)科。至今中國已有一百零五年的體育課程史，但體育學(xué)科到底要完成什么樣的歷史使命？這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)是什么？這些基礎命題至今仍沒(méi)有共識；“為什么學(xué)生經(jīng)歷了十二年的體育教學(xué)卻沒(méi)有學(xué)會(huì )運動(dòng)技能？”、“為什么一直以來(lái)體育課程設計中沒(méi)有很好地解決‘教什么’、‘如何排列教材’、‘教多少’的問(wèn)題？” “為什么教學(xué)方法的使用和日常的體育教學(xué)難以融合？”，等等教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題一直未有解決。［1，2］一代又一代體育人還在潛心費力地研究著(zhù)體育的目的任務(wù)，時(shí)至今日體育學(xué)科仍為自己的本質(zhì)屬性是什么而爭吵不休、還在為自己應該教會(huì )學(xué)生什么進(jìn)行著(zhù)“口水戰爭”。為什么是這樣的結果？
翻閱歷史，尋找答案，發(fā)現早在上世紀二十年代，留日歸國學(xué)者程登科先生曾針對近代體操課程的低劣撰文：“只知跑跳，不明學(xué)理，遺害青年”、“徒重術(shù)科，輕視學(xué)理直等江湖賣(mài)技，安能望其對學(xué)校及社會(huì )有所貢獻之？” 語(yǔ)言雖尖刻，評判雖激烈，但所言卻是不可辯駁之事實(shí)�！爸恢芴�，不明學(xué)理”、“徒重術(shù)科，輕視學(xué)理”，文中多次談到“學(xué)理”二字，不禁讓人深思，一段時(shí)間，我們多談教法，但未曾聽(tīng)說(shuō)“學(xué)理”兩字�！皩W(xué)理”乃“學(xué)之道理”，難道一百零五年的體育教育，我們一直沒(méi)有弄明白“學(xué)之道理”？思緒至此，頓開(kāi)茅塞，難怪體育功能不明，難怪體育教法無(wú)效，原來(lái)體育學(xué)科自從游戲和競技運動(dòng)轉來(lái)，“學(xué)理”就一直被忽略著(zhù)，所謂“教法”也多為訓練之法，競賽之法�！皩W(xué)理”尚不明確，當然體育學(xué)科使命就難以明確，更難以得到實(shí)現。 體育教學(xué)實(shí)踐中諸多問(wèn)題存在的根源在于體育教學(xué)中運動(dòng)技能學(xué)習規律與教學(xué)規律理論的“蒼白”――體育“學(xué)理”不清楚�？梢哉f(shuō)以運動(dòng)技能教學(xué)原理為主體的體育學(xué)理的初步探究，是解決目前體育教學(xué)理論界存在頗多爭議的突破口；是體育教學(xué)理論研究領(lǐng)域值得期待的重要開(kāi)端；是體育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)、有序進(jìn)行的堅實(shí)理論基礎。
1研究對象與方法
1.1研究對象中小學(xué)體育教學(xué)中常見(jiàn)的運動(dòng)技能。
1.2研究方法
1.2.1假設檢驗法假設檢驗法是由歸納和演繹這兩種邏輯構成的，它有助于克服兩者的局限性。假設檢驗法是從理論推導出研究假設，然后通過(guò)觀(guān)察來(lái)檢驗假設，假設如果被證實(shí)，就可以對被觀(guān)察到的具體現象做出有效的理論解釋?zhuān)患僭O如果被證偽，就要對理論做出修正或推翻原有的理論、發(fā)展新理論。［3］本研究依據運動(dòng)技能的習得過(guò)程不同，首先建立運動(dòng)技能會(huì )分類(lèi)假設，然后用運動(dòng)技能“會(huì )能度”的調查來(lái)驗證假說(shuō)，結合體育教學(xué)的實(shí)際，提出運動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中的規律。
1.2.2文獻資料法查閱大量國內外研究文獻，其涉及面主要有：體育教育學(xué)、教育心理學(xué)、運動(dòng)技能學(xué)、動(dòng)作學(xué)習與控制、認知心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等研究領(lǐng)域。了解體育教學(xué)的歷史與現狀及國內外有關(guān)運動(dòng)技能的相關(guān)研究。
1.2.3行家調查法調查的內容主要是不同類(lèi)型運動(dòng)技能的“會(huì )能度”，共涉及到籃球、足球、排球、體操等十項運動(dòng)技能。行家是專(zhuān)門(mén)從事籃球、足球、排球、體操等運動(dòng)技能教學(xué)的、有經(jīng)驗的體育教師，每一項運動(dòng)技能需要調查的行家是25人。
1.2.4邏輯分析法基于“會(huì )能度”對運動(dòng)技能進(jìn)行分類(lèi)的基礎上，運用邏輯分析法探討不同類(lèi)型運動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)時(shí)數、教學(xué)方法和教學(xué)步驟之間的內在聯(lián)系。
2體育學(xué)理的含義與研究層次
2.1體育學(xué)理的含義體育學(xué)理的含義是指體育學(xué)習過(guò)程中學(xué)與教的規律。即學(xué)生在學(xué)習運動(dòng)技能時(shí)從不會(huì )到會(huì )、由初步學(xué)會(huì )到臻于完善的過(guò)程中存在的規律性。這一過(guò)程的進(jìn)展快慢、質(zhì)量高低和收效顯微，都不是一種簡(jiǎn)單的現象，它是由動(dòng)作的性質(zhì)、難易度、學(xué)生的基本條件（年齡、性別、健康狀況、訓練水平等）、努力程度、教師的業(yè)務(wù)思想水平和教法是否得當以及氣候、物質(zhì)設備等多種因素構成決定的。［4］
2.2體育學(xué)理研究的層次受前人研究學(xué)習理論和教學(xué)理論的啟發(fā)，并結合體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教學(xué)研究的實(shí)際需要，本文認為體育學(xué)理的研究大致可以分為3個(gè)層次：1) 運動(dòng)技能學(xué)習過(guò)程規律的研究；2) 運動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程規律的研究；3) 體育學(xué)理研究方法的研究。本研究中體育學(xué)理的研究范圍是關(guān)于運動(dòng)技能教學(xué)原理即教學(xué)規律的研究。
2.3體育學(xué)理研究的突破口體育學(xué)理研究涉及的問(wèn)題十分廣泛。選擇運動(dòng)技能的分類(lèi)作為研究的切入點(diǎn)有以下原因：一是由于在當前的大中小學(xué)體育課程和教學(xué)中所涉及的運動(dòng)技能達到數百個(gè)，對不同運動(dòng)技能所具有的多種風(fēng)格和特點(diǎn)做出同一的概括和總結幾乎是不可能的。二是由于現實(shí)中的運動(dòng)技能分類(lèi)體系沒(méi)有揭示出各類(lèi)型運動(dòng)技能與體育教學(xué)方法、教學(xué)步驟之間的特殊關(guān)系，分類(lèi)的結果對體育教學(xué)缺乏指導意義。
3運動(dòng)技能的重新分類(lèi)
3.1按“會(huì )能度”進(jìn)行運動(dòng)技能分類(lèi)的方法
3.1.1“會(huì )能度”分類(lèi)方法的發(fā)現［5］本研究者發(fā)現：在各種運動(dòng)技能中有一些運動(dòng)技能是“在‘會(huì )’與‘不會(huì )’之間有著(zhù)明顯甚至截然區別的”，最為典型的是游泳運動(dòng)，其運動(dòng)技能的表現明顯地是“會(huì )”和“不會(huì )”之中幾乎不存在中間的狀態(tài)（會(huì )就是會(huì )，不會(huì )就是不會(huì )），類(lèi)似的運動(dòng)技能有器械體操動(dòng)作、自行車(chē)、獨輪車(chē)等運動(dòng)技能；而另有一些運動(dòng)技能是“‘會(huì )’與‘不會(huì )’沒(méi)有明顯區別的”，最為典型的就是跑步運動(dòng)，其運動(dòng)技能的表現是“會(huì )”和“不會(huì )”之中幾乎都是中間的狀態(tài)（似乎從來(lái)就會(huì )，除非是幼兒時(shí)的成長(cháng)階段），幾乎不存在“會(huì )”和“不會(huì )”的概念，而是“好”和“不好”的概念，類(lèi)似的運動(dòng)技能有跳遠、投籃球、拍籃球、踢足球等運動(dòng)技能，當然也有很多技能是處在“在‘會(huì )’與‘不會(huì )’有一定區別但不是明顯區別”的中間狀態(tài)，比較典型的就是滑冰、滑雪的運動(dòng)技能，有清晰的、特定的中間狀態(tài)（可以蹣跚滑行，但無(wú)法控制身體，經(jīng)常要摔倒）。這就是本文所說(shuō)的按“會(huì )能度”進(jìn)行運動(dòng)技能分類(lèi)的新視角。
以上按“會(huì )能度”進(jìn)行運動(dòng)技能分類(lèi)的方法與運動(dòng)技能教學(xué)的方法選擇還有著(zhù)某種必然的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是：教師在教“‘會(huì )’與‘不會(huì )’有著(zhù)明顯甚至是截然區別的運動(dòng)技能時(shí)必須采用分解教學(xué)法；而教師在教“‘會(huì )’與‘不會(huì )’沒(méi)有明顯區別” 的運動(dòng)技能時(shí)就可以直接采用完整教學(xué)法。
3.1.2“會(huì )能度”的含義運動(dòng)技能的“會(huì )能度”：是指運動(dòng)技能會(huì )與不會(huì )之間的區分度。代表運動(dòng)技能學(xué)會(huì )的難易程度。本研究通過(guò)對運動(dòng)技能“會(huì )能度”的調查，驗證運動(dòng)技能的分類(lèi)假說(shuō)。
3.1.3準確進(jìn)行“會(huì )能度”分類(lèi)的依據雖然本文發(fā)現了按照運動(dòng)技能“會(huì )能度”進(jìn)行運動(dòng)技能重新分類(lèi)的新視角，但是要真正實(shí)現一個(gè)科學(xué)的.分類(lèi)，還要立足于尋找科學(xué)的依據。本研究在首次提出了“會(huì )能度”概念的基礎上，用行家調查法和數理統計法來(lái)計算運動(dòng)技能的“會(huì )能度”，實(shí)現了對運動(dòng)技能的重新分類(lèi)。
3.1.3.1行家調查法我們認為：體育項目的教學(xué)（教練）專(zhuān)家，即長(cháng)期從事某個(gè)運動(dòng)項目教學(xué)或訓練工作的人員最了解初學(xué)者從不會(huì )到學(xué)會(huì )運動(dòng)技能的狀態(tài)和歷程，他們完全可以根據多年的教學(xué)經(jīng)驗對某個(gè)運動(dòng)技能的“會(huì )能度”做出一個(gè)判斷。調查采用面對面地訪(fǎng)談和填寫(xiě)問(wèn)卷的形式，每一單項運動(dòng)技能的填寫(xiě)人數為25人。
3.1.3.2數理統計法對運動(dòng)技能“會(huì )能度”調查所得的數據進(jìn)行統計學(xué)處理，利用加數求和的方法計算“會(huì )能度”。對調查每項運動(dòng)技能附以0～10之間的分值，0代表初學(xué)者從不會(huì )到掌握某項運動(dòng)技能有很大的難度，10代表初學(xué)者從不會(huì )到掌握某項運動(dòng)技能非常容易，幾乎不用學(xué)就會(huì )了，每位專(zhuān)家從中選擇一個(gè)數值，將25名專(zhuān)家所選的數值，進(jìn)行加數求和，運用公式α＝A/10n(A=數值×頻數,n=25)計算出運動(dòng)技能的“會(huì )能度”數值。
3.2按“會(huì )能度”進(jìn)行運動(dòng)技能分類(lèi)通過(guò)對田徑、體操等運動(dòng)項目所含完整運動(dòng)技能“會(huì )能度"的調查與分析和對乒乓球、排球、籃球等球類(lèi)運動(dòng)項目所含分立運動(dòng)技能“會(huì )能度"的調查與分析后，依據各項運動(dòng)技能“會(huì )能度”數值，將中小學(xué)體育教學(xué)中常見(jiàn)的運動(dòng)技能進(jìn)行重新分類(lèi)(表1)。3.3各類(lèi)運動(dòng)技能的特點(diǎn)3.3.1會(huì )與不會(huì )有明顯區別的運動(dòng)技能會(huì )與不會(huì )中的“會(huì )”，指的是“學(xué)會(huì )”，它的含義是對運動(dòng)技能的掌握和內化，掌握了運動(dòng)技術(shù)，也就擁有了運動(dòng)技能，是學(xué)習者與運動(dòng)技術(shù)之間的鏈接。會(huì )與不會(huì )有明顯區別的運動(dòng)技能是指初學(xué)者在參加運動(dòng)技能的學(xué)習過(guò)程中，從開(kāi)始不會(huì )運動(dòng)技能到學(xué)會(huì )此項運動(dòng)技能，運動(dòng)技能出現了顯著(zhù)的提高，學(xué)會(huì )與沒(méi)有學(xué)會(huì )運動(dòng)技能之間有明顯的區別，學(xué)會(huì )運動(dòng)技能存在著(zhù)清晰的判別標準。該類(lèi)運動(dòng)技能的“會(huì )能度”在0.2～0.5之間，運動(dòng)技能“會(huì )能度”數值低，表明運動(dòng)技能學(xué)會(huì )的難度較高，從不會(huì )到學(xué)會(huì )運動(dòng)技能通常要經(jīng)過(guò)很長(cháng)的學(xué)習時(shí)間。
3.3.2中間型運動(dòng)技能中間型的運動(dòng)技能是指初學(xué)者在參加運動(dòng)技能的學(xué)習過(guò)程中，從開(kāi)始不會(huì )運動(dòng)技能到學(xué)會(huì )此項運動(dòng)技能，運動(dòng)技能有了一定程度的提高，學(xué)會(huì )運動(dòng)技能與沒(méi)有學(xué)會(huì )運動(dòng)技能有區別，但區別不明顯而且學(xué)會(huì )運動(dòng)技能的判斷標準不清晰。
這類(lèi)運動(dòng)技能的“會(huì )能度”在0.5～0.8之間，運動(dòng)技能“會(huì )能度”數值較高，說(shuō)明這些運動(dòng)技能的復雜程度不高，學(xué)生學(xué)會(huì )這些運動(dòng)技能的難度不大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習就能基本掌握，但這類(lèi)運動(dòng)技能會(huì )與不會(huì )之間不好確定標準，這些運動(dòng)技能還是要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)教會(huì )學(xué)生。
3.3.3會(huì )與不會(huì )沒(méi)有明顯區別的運動(dòng)技能會(huì )與不會(huì )沒(méi)有明顯區別的運動(dòng)技能是指初學(xué)者在參加運動(dòng)技能的學(xué)習過(guò)程中，從開(kāi)始學(xué)習到結束，學(xué)會(huì )運動(dòng)技能與沒(méi)有學(xué)會(huì )運動(dòng)技能沒(méi)有太大的區別。這類(lèi)運動(dòng)技能的“會(huì )能度”在0.8～1之間，運動(dòng)技能“會(huì )能度”數值非常高，說(shuō)明這些運動(dòng)技能非常簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生幾乎不用學(xué)習這些運動(dòng)技能就已經(jīng)掌握或者稍加學(xué)習很快就能掌握此類(lèi)運動(dòng)技能。
4基于“會(huì )能度”分類(lèi)的運動(dòng)技能教學(xué)規律研究
體育教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)共性的運動(dòng)技能教學(xué)規律，但不同類(lèi)型的運動(dòng)技能在教學(xué)時(shí)數的安排和教學(xué)方法的選擇等方面又具有個(gè)性的教學(xué)規律。本部分通過(guò)不同類(lèi)型運動(dòng)技能與教學(xué)時(shí)數、教學(xué)方法和教學(xué)步驟之間關(guān)系的分析，探討基于“會(huì )能度”分類(lèi)的運動(dòng)技能教學(xué)規律。
4.1基于“會(huì )能度”分類(lèi)的運動(dòng)技能與教學(xué)時(shí)數之間的關(guān)系
4.1.1會(huì )與不會(huì )有明顯區別的完整運動(dòng)技能筆者在查閱相關(guān)資料的基礎上，專(zhuān)門(mén)針對“獨輪車(chē)”和“蛙泳”兩個(gè)項目的教學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談和跟蹤觀(guān)察，調查結果為：小學(xué)獨輪車(chē)訓練隊的初學(xué)者至少用10個(gè)學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)1.5 h）才能學(xué)會(huì )獨輪車(chē)直線(xiàn)騎行技術(shù)；參加游泳培訓班的初學(xué)者(中小學(xué)生)，至少用12個(gè)學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)1.5 h）才能學(xué)會(huì )蛙泳。調查的結果表明：由于會(huì )與不會(huì )有明顯區別的完整運動(dòng)技能包含動(dòng)作元素多，復雜性高，學(xué)習難度較大，因此在體育教學(xué)中該類(lèi)運動(dòng)技能應該安排中、大單元的教學(xué)。
4.1.2中間型的完整運動(dòng)技能中間型的完整運動(dòng)技能包含動(dòng)作元素較多，復雜性一般，與日常生活技能有一定的相似的程度。由于中間型的完整運動(dòng)技能包括單一動(dòng)作結構和多元動(dòng)作結構兩種類(lèi)型，所以安排教學(xué)時(shí)數的多少不能一概而論。單一動(dòng)作結構的運動(dòng)技能可以安排中、小單元的教學(xué)，多元動(dòng)作結構的運動(dòng)技能，由于包含著(zhù)許多動(dòng)作的組合建議安排大、中單元的教學(xué)。
4.1.3會(huì )與不會(huì )沒(méi)有明顯區別的完整運動(dòng)技能會(huì )與不會(huì )沒(méi)有明顯區別的完整運動(dòng)技能包含動(dòng)作元素少，復雜性低，與日常生活技能聯(lián)系密切。因此，該類(lèi)運動(dòng)技能學(xué)習難度較低，學(xué)生通常不用學(xué)或稍加學(xué)習就可達到“會(huì )”的標準�；谠擃�(lèi)技能的特點(diǎn)，在教學(xué)中一般安排小單元教學(xué)或者把此類(lèi)運動(dòng)技能作為體能鍛煉的內容，在課中安排用5～10 min進(jìn)行身體素質(zhì)的練習。
4.2基于“會(huì )能度”分類(lèi)的運動(dòng)技能與教學(xué)方法之間的關(guān)系
4.2.1分解教學(xué)法分解教學(xué)法，是指將完整的動(dòng)作分成幾個(gè)部分，逐段進(jìn)行體育教學(xué)的方法。分解法包括“部分化”、“分割法”和“簡(jiǎn)化法”三種類(lèi)型［2］，不同類(lèi)型的運動(dòng)技能與分解教學(xué)法的內在聯(lián)系如下面的分析：
4.2.1.1會(huì )與不會(huì )有明顯區別的運動(dòng)技能依據會(huì )與不會(huì )有明顯區別運動(dòng)技能本身的特點(diǎn)，我們通常采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這是由以下因素決定的：
運動(dòng)技能的復雜性特征：運動(dòng)技能的復雜性是指技能的構成元素、成分的數量以及注意的需求量。［6］會(huì )與不會(huì )有明顯區別的運動(dòng)技能由大量的動(dòng)作元素構成，并且需要較多的注意，屬于高復雜性的運動(dòng)技能�；谶@一特征，筆者認為適于采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從部分動(dòng)作的學(xué)習過(guò)渡到對整體動(dòng)作的學(xué)習有利于初學(xué)者對運動(dòng)技能的掌握。
運動(dòng)技能的組織性：運動(dòng)技能的組織性是指技能各個(gè)構成部分之間的關(guān)系，其中動(dòng)作元素的空間依存度對分解教學(xué)影響重大。會(huì )與不會(huì )有明顯區別的運動(dòng)技能如背越式跳高、跨欄等，組成這些運動(dòng)技能的動(dòng)作元素在時(shí)間上有先后之分，空間上動(dòng)作重合度較低，動(dòng)作元素具有一定的獨立性，這些動(dòng)作元素的特點(diǎn)為分解教學(xué)提供了可能性。
需要注意的是，會(huì )與不會(huì )有明顯區別的運動(dòng)技能復雜性較高，但技能的空間組織性高低不同。如籃球跳投，就是空間組織性較高的技能�？臻g組織性較高意味著(zhù)教學(xué)時(shí)不能采用“分割法”進(jìn)行教學(xué)。針對這類(lèi)復雜性高，需要分解，但空間組織性高，無(wú)法分解的技能，我們通常采用“簡(jiǎn)化法”（分解法的一種變式）進(jìn)行教學(xué)，一方面降低了難度，減少了初學(xué)者的注意量，另一方面也相對保證了動(dòng)作的完整性。4.2.1.2中間型完整運動(dòng)技能依據中間型完整運動(dòng)技能本身的特點(diǎn)，我們通常也采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。主要的原因是：首先，該類(lèi)運動(dòng)技能具有一定的復雜性，對于分解教學(xué)法有一定需求。其次，該類(lèi)某些運動(dòng)技能所含動(dòng)作元素之間在時(shí)間和空間上的依賴(lài)性不是很大，即組織性較低，適合使用分解教學(xué)法。再次，該類(lèi)某些運動(dòng)技能要求兩個(gè)手臂或兩腿同時(shí)做不同空間、時(shí)間上的運動(dòng)時(shí)（如健美操中上下肢同時(shí)配合的動(dòng)作），將更多地使用分解教學(xué)法。
4.2.2完整教學(xué)法完整教學(xué)法，是指從動(dòng)作開(kāi)始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進(jìn)行教學(xué)和練習的方法。它適用于低復雜性、高組織性的運動(dòng)技能。
4.2.2.1中間型分立運動(dòng)技能中間型分立運動(dòng)技能復雜性不高，從組成分立技能的動(dòng)作數量看，由于有些分立技能包含的動(dòng)作元素較少，所以技能復雜性不高或較低，這表明完整教學(xué)法具有發(fā)揮作用的空間。另外，某些中間性運動(dòng)技能包含的動(dòng)作元素之間在時(shí)間和空間上依賴(lài)性很大，技能的組織性高，不宜進(jìn)行分解。因此，復雜性不高或較低、組織性較高的中間型分立運動(dòng)技能多采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
4.2.2.2會(huì )與不會(huì )沒(méi)有明顯區別運動(dòng)技能會(huì )與不會(huì )沒(méi)有明顯區別運動(dòng)技能所包含的動(dòng)作元素少，故運動(dòng)技能的復雜性低；動(dòng)作元素之間在時(shí)間和空間上依賴(lài)性很大，具有不可分解性，多采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
4.3基于“會(huì )能度”分類(lèi)的運動(dòng)技能與教學(xué)步驟之間的關(guān)系在體育教學(xué)中各個(gè)教學(xué)階段都應由清晰的具體教學(xué)步驟來(lái)組成。所謂步驟就是按部就班的意思，如何把教學(xué)內容、教法按部就班地排列出來(lái)，就牽扯到學(xué)理的問(wèn)題。本部分從調查的游泳、獨輪車(chē)的教學(xué)步驟入手，探討不同類(lèi)型運動(dòng)技能與教學(xué)步驟之間的關(guān)系。（以獨輪車(chē)的教學(xué)步驟為例）
通過(guò)對表3的分析可以看出：獨輪車(chē)的教法步驟是騎座基本姿勢靜力練習→借助器械擺動(dòng)練習→不扶器械的擺動(dòng)練習→保護幫助下的直線(xiàn)騎行→借助物體推出后直線(xiàn)騎行→獨立的直線(xiàn)騎行完整練習。通過(guò)對獨輪車(chē)、游泳教學(xué)步驟的分析我們認識到：體育學(xué)理在體育教學(xué)中的應用體現在合理教學(xué)步驟的建立，教學(xué)步驟的核心是教法步驟，所以我們在實(shí)踐中也經(jīng)常說(shuō)“教法步驟”。一個(gè)運動(dòng)技術(shù)學(xué)生是怎樣學(xué)會(huì )的，需要多長(cháng)時(shí)間，需要怎樣的教法步驟是“學(xué)理”要揭示的問(wèn)題。但是在當前運動(dòng)技術(shù)學(xué)習研究的條件下，各個(gè)運動(dòng)技術(shù)的“學(xué)理”還不清晰，我們基本上還是依靠運動(dòng)訓練的經(jīng)驗來(lái)判斷體育教學(xué)的問(wèn)題。
但是我們初步發(fā)現：獨輪車(chē)和游泳屬于會(huì )與不會(huì )有明顯區別的運動(dòng)技能，該類(lèi)運動(dòng)技能 “會(huì )能度”數值低，動(dòng)作復雜，故采用先分解教學(xué)后完整教學(xué)的方法一步一步地進(jìn)行教學(xué)的教法步驟。相比而言，會(huì )與不會(huì )沒(méi)有明顯區別的運動(dòng)技能相對簡(jiǎn)單，通常采用完整教學(xué)。
5結論與建議
1) 本研究提出的體育學(xué)理的含義是：體育學(xué)習過(guò)程中學(xué)與教的規律。即學(xué)生在學(xué)習運動(dòng)技能時(shí)從不會(huì )到會(huì )、由初步學(xué)會(huì )到臻于完善的過(guò)程中存在的規律性。
2) 運動(dòng)技能的“會(huì )能度”是指運動(dòng)技能會(huì )與不會(huì )之間的區分度。代表運動(dòng)技能學(xué)會(huì )的難易程度。依據運動(dòng)技能的習得過(guò)程不同，運用行家調查法調查運動(dòng)技能的“會(huì )能度”并運用數理統計法進(jìn)行計算，將運動(dòng)技能劃分為會(huì )與不會(huì )有明顯區別、中間型和會(huì )與不會(huì )沒(méi)有明顯區別三種類(lèi)型。
3) 基于“會(huì )能度”分類(lèi)的運動(dòng)技能與體育教學(xué)時(shí)數的安排有密切的關(guān)系。會(huì )與不會(huì )有明顯區別、中間型的完整運動(dòng)技能安排大、中單元進(jìn)行教學(xué)；會(huì )與不會(huì )沒(méi)有明顯區別的完整運動(dòng)技能可以作為體能鍛煉的內容。
4) 基于“會(huì )能度”分類(lèi)的運動(dòng)技能與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。會(huì )與不會(huì )有明顯區別的運動(dòng)技能和中間型的完整運動(dòng)技能通常采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；中間型的分立運動(dòng)技能和會(huì )與不會(huì )沒(méi)有明顯區別的運動(dòng)技能通常采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；球類(lèi)運動(dòng)技能通常采用領(lǐng)會(huì )教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
5) 體育學(xué)理在體育教學(xué)中應體現在合理的教學(xué)步驟建立上，教學(xué)步驟的核心是教法步驟。會(huì )與不會(huì )有明顯區別的運動(dòng)技能采用先分解后完整教法步驟。會(huì )與不會(huì )沒(méi)有明顯區別的運動(dòng)技能相對簡(jiǎn)單，通常采用完整教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
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