理工科畢業(yè)主題論文
理工科的學(xué)生們在畢業(yè)的時(shí)候都需要上交相關(guān)的論文，下面理工科畢業(yè)主題論文是小編為大家整理的，在這里跟大家分享一下。
一、互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設計
互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設計的目標在于，通過(guò)具體學(xué)科的教學(xué)交互活動(dòng)的安排，以達到充分利用數字互動(dòng)媒體設備與數字信息資源，促進(jìn)學(xué)習者知識的獲得與能力的培養，提高學(xué)習者自身學(xué)習能力以及利用數字化設備與信息資源的信息素養能力。因此，在互動(dòng)媒體課堂教學(xué)設計的過(guò)程中包含的步驟有:教學(xué)活動(dòng)整體設計、師生交互設計、學(xué)習者交互設計、交互內容設計以及交互媒介工具設計。
(一)教學(xué)活動(dòng)整體設計
教學(xué)活動(dòng)整體設計是在互動(dòng)媒體環(huán)境下課堂教學(xué)設計的關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)整體設計來(lái)明確教學(xué)活動(dòng)的目標，進(jìn)而結合目標和客體去設計必需的、合理的活動(dòng)情景主題，明確大致的活動(dòng)流程，將教學(xué)目標具體化從而在后續環(huán)節中便于操作和執行。教學(xué)活動(dòng)所具備的情景主題，為師生之間、學(xué)習者及其群體之間的共同理解與經(jīng)驗分享創(chuàng )造了寶貴的交互機會(huì )。教學(xué)情景的設計旨在促使學(xué)習者通過(guò)原有經(jīng)驗知識的回憶與提取，為學(xué)習目標提供共同經(jīng)驗，同時(shí)有助于為良好的互動(dòng)關(guān)系建立基礎。
(二)師生交互設計
互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設計，人際交互的主導核心仍然是師生雙方。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習者認知機能的發(fā)展、知識的建構、技能的獲得、情感態(tài)度的變化等，都有賴(lài)于教學(xué)活動(dòng)中交互操作的結果。在互動(dòng)媒體環(huán)境中，教師與學(xué)生盡管處于同一個(gè)時(shí)空維度中，但互動(dòng)媒體的信息傳播方式卻可以使雙方有多維度的交流和互動(dòng)———不僅有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生等多向的面對面、言語(yǔ)書(shū)面信息傳播方式，還有師生之間、學(xué)習者之間通過(guò)多媒體的人———機———人的交互傳播模式，從而使得交互的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性更強。這種師生間的交互形式以互動(dòng)媒體為依托呈現出言語(yǔ)書(shū)面交互、實(shí)驗操作交互、教師主導交互、學(xué)生主導交互的形式。
(三)學(xué)習者交互設計
學(xué)習者交互的設計是對學(xué)習者及學(xué)習者團體之間的具體安排和組織�；诮虒W(xué)活動(dòng)整體設計的安排可供學(xué)習者交互選擇的方式有合作式交互、競爭式交互以及角色式交互。合作式交互可以使學(xué)習者在個(gè)人自主學(xué)習能力培養的基礎上，加強團隊協(xié)作能力的鍛煉，通過(guò)小組討論、溝通、展示、匯報，進(jìn)一步完善和深化學(xué)習目標的建構。競爭式交互能夠使學(xué)習者間形成進(jìn)取的氛圍，強化學(xué)習者自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。角色式交互可以使學(xué)習者端正認知態(tài)度，明確學(xué)習動(dòng)機。
(四)交互內容設計
交互內容是學(xué)習者在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習和參考的信息資源，這些信息資源涉及目標內容設計、支撐內容設計、交互規則設計。針對具體的教學(xué)任務(wù)和目標，交互內容首先讓學(xué)習者了解學(xué)習目標并獲取最基本的信息資源。作為設計者要明確針對學(xué)習目標所需資源的類(lèi)型、來(lái)源、獲取途徑、使用方法，以及資源在目標學(xué)習過(guò)程中所發(fā)揮的作用。同時(shí)針對學(xué)習者學(xué)習評價(jià)的分析上，設計相關(guān)學(xué)習支撐內容，旨在促進(jìn)學(xué)習者興趣的提升以及提高信息搜集等能力，并針對學(xué)習者在使用資源過(guò)程中給予必要的建議。此外，師生互動(dòng)雙方的應有相關(guān)的活動(dòng)控制評價(jià)信息，并提供相應的可供參考的交互規格說(shuō)明，包括互動(dòng)方案指南或行動(dòng)操作手冊。在交互規則執行過(guò)程中要關(guān)注以促進(jìn)學(xué)習者融入學(xué)習過(guò)程為目的、利用多樣化、及時(shí)化的評價(jià)手段，融評價(jià)于學(xué)習之中，從而實(shí)現以評促學(xué)的目的。
(五)交互媒介工具設計
交互媒介工具設計是要明確教師和學(xué)習者之間使用哪些基于互動(dòng)媒體系統的、適合的信息展示工具、溝通工具以及管理評價(jià)工具。展示工具的作用在于使學(xué)習者以能恰當的方式接觸、介入、加工、內化教學(xué)信息內容。溝通工具的設計是為了強化在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，教師、學(xué)習者與資源之間能夠建立更好的交流和互動(dòng)。這就要求在互動(dòng)媒體設計系統中要有具體的通訊工具、信息共享工具、協(xié)同學(xué)習工具等綜合、詳細、合適的考慮。管理評價(jià)工具是在前兩者基礎上設計的進(jìn)一步深化，通過(guò)管理評價(jià)的設計能夠觀(guān)測整個(gè)體系中存在的問(wèn)題，并給與設計者相應的反饋。
二、基于互動(dòng)媒體支撐下課堂教學(xué)的優(yōu)越性
從互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設計來(lái)看，這種課堂教學(xué)的設計已經(jīng)沖破了教師四面圍墻的束縛，使教育信息化的目標逐漸清晰。
(一)以人為本的教育理念
一般課堂教學(xué)設計重視的是知識的消化與技能的熟練，強調在知識消化過(guò)程中的心理機制和技能訓練過(guò)程中的反應與強化�；�(dòng)媒體支撐下的教學(xué)交互設計則更強調學(xué)習者在情景之下的學(xué)習活動(dòng)系統中去利用既有的經(jīng)驗和知識進(jìn)行意義建構，強調以人為本來(lái)發(fā)展學(xué)習者解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新運用的能力、信息構建的能力。這種理念擺脫了僵化的說(shuō)教，代之以靈活、多變的示范。
(二)多元化的教育方式
在互動(dòng)媒體的發(fā)展與支撐下，技術(shù)手段不只是黑板、粉筆、掛圖等傳統工具，還包括計算機、網(wǎng)絡(luò )、視音頻系統及其配套軟件形成的強大數字化互動(dòng)環(huán)境。這種多元化的教育方式為學(xué)習者提供了多種交互方式與溝通手段。這使得傳統教學(xué)活動(dòng)中的講授演示方式可以發(fā)展成以學(xué)習者為中心的自主探究或合作解決問(wèn)題的方式。通過(guò)數字化技術(shù)的教學(xué)交互活動(dòng)來(lái)培養學(xué)習者的數字化生存能力，并發(fā)展學(xué)習者的創(chuàng )新能力、信息素養以及合作意識，并以此為教學(xué)目標體系來(lái)評價(jià)教學(xué)活動(dòng)設計的成功與否。多元化的教育方式也使得學(xué)習者在構建知識的過(guò)程中有了更多選擇。
(三)參與氛圍的集聚與凝聚
傳統的課堂教學(xué)，教師是信息傳播的主導者，學(xué)習者是被動(dòng)接收者，教學(xué)效果雙方都不滿(mǎn)意�；�(dòng)媒體課堂教學(xué)設計打破了傳統的課堂教學(xué)模式，使課堂中互動(dòng)雙方的角色不再是一成不變�；�(dòng)媒體課堂教學(xué)更注重教學(xué)雙方的共同參與，尤其是學(xué)習者的參與。這種改變是基于互動(dòng)媒體日益發(fā)展得以實(shí)現的�；�(dòng)媒體改變了傳統課堂里教師和學(xué)習者的地位，教學(xué)內容更開(kāi)放、教學(xué)方式更多元，從而集聚的參與的氛圍，凝聚了學(xué)習的動(dòng)力。
三、互動(dòng)媒體支撐下西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)設計
(一)教學(xué)活動(dòng)整體設計
大部分學(xué)習者在學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)的時(shí)候普遍存在畏難情緒。一方面在于經(jīng)濟學(xué)的抽象性和邏輯性強，另一方面在于這門(mén)學(xué)科需要使用到一些高等數學(xué)工具，尤其對于文科背景的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習和理解很難。鑒于此，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動(dòng)整體設計時(shí)要考慮到這些因素，在教材的選取、授課對象的特征、學(xué)習目標的建立、知識點(diǎn)學(xué)習的方式、師生課堂交互反饋方式的建立、管理評價(jià)規則的訂立等方面要注意互動(dòng)性、多樣性以及整合性�；�(dòng)媒體支撐下的西方經(jīng)濟學(xué)可以利用多種媒體手段來(lái)展現其實(shí)踐性很強的一面。比如在宏觀(guān)經(jīng)濟政策內容中，可以利用視頻資源使學(xué)習者了解相關(guān)政策制定和執行的背景及依據，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習的情景之中。同時(shí)結合國民收入核算的內容利用統計年鑒及網(wǎng)絡(luò )資源的對當前經(jīng)濟形式以及未來(lái)經(jīng)濟發(fā)展的.動(dòng)向做出分析和預測，并設計相應的宏觀(guān)調控方案。通過(guò)小組合作、組間交流的方式加強學(xué)習者之間知識學(xué)習和構建，達成學(xué)習目標。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習者通過(guò)自己的努力獲得教師及同學(xué)的鼓勵和肯定的時(shí)候，必然會(huì )收獲成功的喜悅和滿(mǎn)足，進(jìn)而建立強大的自信和參與表現的欲望。
(二)師生交互設計
不同于傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)，互動(dòng)媒體支撐下師生交互設計更注重學(xué)生的反饋。這種反饋可以是面對面的言語(yǔ)交流，也可以是書(shū)面的交互。另外依靠現代計算機技術(shù)，可以運用相關(guān)軟件模擬經(jīng)濟學(xué)中的一些現象，通過(guò)實(shí)驗強化學(xué)習者動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。在這種交互中，教師在某些情景下可以作為主導、學(xué)習者也可以是。這種角色互換，有助于教學(xué)雙方發(fā)現不足、教學(xué)相長(cháng)。
(三)學(xué)習者交互設計
學(xué)習者學(xué)習的目的就是為了建構自己的知識體系。然而這種知識體系的建構除了師生之間，還有賴(lài)于學(xué)習者之間的交互。原因在于學(xué)習者之間更清楚學(xué)習過(guò)程中的難易點(diǎn)。此外，共同的知識背景也助于學(xué)習者之間在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。如果這種共鳴能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中得以反饋，加以及時(shí)強化或矯正是有助于課堂教學(xué)目標的實(shí)現。因而，學(xué)習者之間交互設計的重要性不言而喻。在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)設計中，可以使用合作式交互、競爭式交互以及角色式交互等方式。例如，在學(xué)習微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)市場(chǎng)論時(shí)，可以將學(xué)習者分組分別研究一種類(lèi)型的市場(chǎng)。小組成員建立合作關(guān)系后，就小組目標形成小組分工和學(xué)習任務(wù)。通過(guò)小組討論、課堂展示、課堂提問(wèn)等競爭性質(zhì)的方式來(lái)檢驗小組的學(xué)習效果，激發(fā)學(xué)習者動(dòng)用各種形式的互動(dòng)媒體資源建構知識體系。實(shí)踐表明，學(xué)習者對于這種形式的學(xué)習興趣濃厚、參與性強。有部分學(xué)習者還表示通過(guò)課堂展示、課堂提問(wèn)的方式體驗到授課的不易，從而增進(jìn)對教師的理解。
(四)交互內容設計
互動(dòng)媒體支撐下的西方經(jīng)濟學(xué)課堂交互內容設計實(shí)際上是要明確:學(xué)什么、如何學(xué)以及怎么用的問(wèn)題。當然，在互動(dòng)媒體支撐下，交互內容的設計內容更豐富、形式更多樣、具有直觀(guān)、操作性強的特點(diǎn)。在宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)失業(yè)與通貨膨脹內容的學(xué)習中，除了引入新聞報道對國內外此類(lèi)經(jīng)濟現象的解讀，還可以觀(guān)看相關(guān)紀錄片加深理解。通過(guò)課堂討論、結合學(xué)習者對自己未來(lái)就業(yè)的取向以及理財規劃撰寫(xiě)研究報告等方式增強學(xué)習者的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、文獻收集和閱讀、組織管理和語(yǔ)言表達等能力，最終形成自己的創(chuàng )新能力。當然在這一系列行為發(fā)生的同時(shí)，教師要明確交互規則，保證活動(dòng)在進(jìn)行中的有效溝通。
(五)交互媒介工具設計
在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)設計中對交互媒介工具設計的要求就是及時(shí)、有效。西方經(jīng)濟學(xué)作為具有抽象性特征的學(xué)科，要求互動(dòng)媒體能夠彌補在教學(xué)中的這一短板。因此，對于具有抽象性的概念和定理，可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等手段來(lái)實(shí)現。對于內容枯燥、邏輯性強的特征，可以結合網(wǎng)教平臺、QQ群以及微信、易信朋友圈等平臺充實(shí)交互支撐教學(xué)內容，結合即時(shí)聊天工具的使用，將師生互動(dòng)以及知識的學(xué)習延伸至課堂之外�；�(dòng)媒體的交互特征還與有助于設計者通過(guò)管理評價(jià)工具對參與者的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，有益于在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度和方式的調整。綜上所述，在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)雙方的和諧統一�；�(dòng)媒體支撐下的西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)設計有助于教學(xué)者和學(xué)習者建立積極、有效的溝通機制，使教學(xué)相長(cháng)、師生受益。
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