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主題班會(huì )課論文
在學(xué)習和工作的日常里，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編精心整理的主題班會(huì )課論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
主題班會(huì )課論文1
班主任專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是近年來(lái)教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)，也是新一輪基礎教育課程改革的核心問(wèn)題之一。
能不能上好主題班會(huì )課作為衡量班主任專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一個(gè)重要條件，已逐漸進(jìn)入教育者研究的視野。
但縱觀(guān)主題班會(huì )課的發(fā)展，強勁不強勢，學(xué)校的培養、專(zhuān)家的指導落實(shí)在主題班會(huì )課上顯然還沒(méi)有達到一定的高度，“主題班會(huì )課怎樣看班主任工作能力、水平”、“主題班會(huì )課究竟能不能發(fā)揮其最大最佳教育功效”成為一個(gè)重點(diǎn)研究課題。
從我校近年來(lái)班會(huì )課情況來(lái)看，主題班會(huì )課還有待進(jìn)一步加強。德育學(xué)科化，課堂是主渠道，德育學(xué)科，班會(huì )課又是主陣地。但“班主任怕上主題班會(huì )課”、“班主任上不好主題班會(huì )課”的現狀，似乎提醒我們“班主任專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)”的落腳點(diǎn)是不是有了偏差，因為我們少了對主題班會(huì )課的研究與行動(dòng)，因此一定程度上制約了班主任的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
綜合幾年來(lái)主題班會(huì )課的聽(tīng)課、評課記錄，對成功的主題班會(huì )課提出以下幾點(diǎn)看法：
一、“主題班會(huì )課不僅是個(gè)活動(dòng)，也是一堂課”
這一理念的提出，是因為大多數班主任把主題班會(huì )課僅僅看作一項活動(dòng)。
“主題班會(huì )課”首先應該是“課”，然后才是“活動(dòng)”，所以它具備所有“課”的特點(diǎn)，甚至因為它的“活動(dòng)性”又超越著(zhù)“課”的特點(diǎn)。
既然是堂“課”，班主任在執行時(shí)就必須遵循課堂教學(xué)規范，有教案設計、學(xué)情掌握，有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更應充分發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學(xué)生的主體地位。
二、“學(xué)生版的主題班會(huì )課”
很多班主任在進(jìn)行主題班會(huì )課時(shí)，僅僅是個(gè)旁觀(guān)者，從課開(kāi)始到課結束，基本沒(méi)有“主導”行為，最多以表情來(lái)顯示對這堂課的滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意，或以小行動(dòng)來(lái)協(xié)助學(xué)生完成這堂課，主題班會(huì )課全然演繹成學(xué)生的課。雖然學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，但這種“全放手”，其實(shí)是種理念上的偏差，尤其是主題班會(huì )課，如果班主任不參與“課”的設計，在“課”上適時(shí)的進(jìn)行總結、提煉，學(xué)生表演再精彩，這堂課再熱鬧，德育的'功效也不能得以充分體現。
三、“主題班會(huì )課沒(méi)有聽(tīng)課者”
很多班主任都喜歡說(shuō)“歡迎專(zhuān)家、領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)我們主題班會(huì )課”之類(lèi)的話(huà)，甚至把自己也靜悄悄的放在一邊當作聽(tīng)課者。德育是不需要聽(tīng)課的，德育只需要參與與行動(dòng)，在參與中聽(tīng)、看、反思、指導、培養。
每一個(gè)進(jìn)入這堂課的人，不管是誰(shuí)，他只能是個(gè)積極的參與者，因為德育針對的不僅僅是學(xué)生，是所有生命體，只有在德育面向全體的時(shí)候，德育才最具感召力。
“歡迎專(zhuān)家、領(lǐng)導也來(lái)參加我們的主題班會(huì )課”應該成為一種理念。
四、“主題班會(huì )課需要準備，但不需要精心準備”
主題班會(huì )課不同于其它的課，精心準備會(huì )破壞德育應有的現場(chǎng)感動(dòng)、即時(shí)震撼，對德育而言，它越自然、越原生態(tài)，就越具有生命力。
很多班主任為了上好主題班會(huì )課，不惜反復試教，課雖然進(jìn)入了預設好的程序，但德育淪為了一場(chǎng)秀，學(xué)生的道德體驗將大打折扣。
但主題班會(huì )課不是不需要有所準備，班主任應該在“課”的設計上多下功夫，主題的確定，形式的選擇、氛圍的營(yíng)造、主持稿的揣摩、總結語(yǔ)的提煉等，都需要班主任的傾心參與，既不能全部甩手給學(xué)生，也不能一攬子全包，應充分運用班集體集體的智慧。
五、“主題班會(huì )課不同于表演課”
一些班主任會(huì )把主題班會(huì )課的成敗歸結于學(xué)生有沒(méi)有文藝細胞、文藝能力，這又是一個(gè)理念上的偏差。盡管班集體中優(yōu)秀的節目支持人、優(yōu)秀的表演能力會(huì )給主題班會(huì )課增色不少，但我們不能以學(xué)生表演的成敗來(lái)衡量主題教育是否到位、德育實(shí)效是否明顯。
學(xué)生表演是作為主題教育的有力支撐，才出現在主題班會(huì )課上的，它重在通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)強化學(xué)生內心的道德體驗，它需要學(xué)生真情的流露來(lái)張揚學(xué)生的德育需求，“主題”才是這堂課的根本，表演僅僅是個(gè)形式和輔助。
六、“主題班會(huì )課‘主題’要明確”
這是個(gè)大問(wèn)題，主題班會(huì )課成功的首要因素在于有沒(méi)有明確“主題”，并通過(guò)有效手段加以表達，以在班集體中形成正確的輿論導向，強化學(xué)生內心與行動(dòng)的道德體驗。
很多主題班會(huì )課都偏離了這個(gè)方向，要么“主題”太大，要么“主題”太散，一堂課中使學(xué)生的道德情感無(wú)法聚焦在某個(gè)點(diǎn)上，形成沖撞、共鳴，德育的無(wú)所適從，也就造成它的實(shí)效性大大減弱了。
要使“主題”明確，班主任必須要學(xué)會(huì )寫(xiě)“話(huà)題作文”，在話(huà)題之下，選中一個(gè)點(diǎn)，然后精心組織材料和內容，聚和所有的力量加以渲染、突破，這樣才顯班主任的智慧，才更符合學(xué)生德育成長(cháng)的歷程。
一個(gè)優(yōu)秀的班集體，離不開(kāi)成功的主題班會(huì )課，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必須會(huì )上一堂優(yōu)秀的主題班會(huì )課。
“主題班會(huì )課”是班主任專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的一個(gè)重要領(lǐng)域，真正落實(shí)對它的研究與行動(dòng)，德育才能彰顯美麗。
主題班會(huì )課論文2
一、班會(huì )課現狀呈現
1、“炒冷飯”：內容枯燥
許多班主任在班會(huì )課上只是津津樂(lè )道班級在學(xué)�？己酥贫戎械谋憩F，對其中的得失分原因“深入剖析”�；蛘甙嘀魅纬闪藢W(xué)校的“傳聲筒”，傳達一些通知和布置相關(guān)任務(wù)，單調的內容對于好冒險的中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑就像“冷飯”——無(wú)味�？砂嘀魅卧诎鄷�(huì )課上總是反復去炒這碗冷飯。
2、“一言堂”：形式單一
由于多數班主任將上述那些枯燥的內容作為班會(huì )課的內容，于是就決定了在班會(huì )課上的“一言堂”。不管是通知事情，還是對班級日常行規方面的點(diǎn)評，都是由班主任一個(gè)人主講，學(xué)生則成為完全的被動(dòng)者。如此單一的形式只會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得
班會(huì )課無(wú)關(guān)痛癢。
3、“不領(lǐng)情”：可有可無(wú)
內容上的單調和形式上的單一讓學(xué)生覺(jué)得班會(huì )課是可有可無(wú)的。在實(shí)際中的班會(huì )課上，我們不難發(fā)現會(huì )有部分學(xué)生只管埋頭看書(shū)，有的在奮筆疾書(shū)，有的在看報紙等消遣。這些是我們需要正視的班會(huì )課的現狀，同時(shí)也對班主任提出了巨大的挑戰。如何提高班會(huì )課的.利用率及博得學(xué)生的喜歡，是班會(huì )開(kāi)展的當務(wù)之急。
二、主題班會(huì )課的實(shí)踐探索
1、緊貼時(shí)代脈搏，拓寬學(xué)生視野
社會(huì )是一潭活水，總是處于不斷變化之中，大到國際事件，小到生活瑣事。這些是求知欲很強的中學(xué)生的“大餐”，可以作為班會(huì )課的主題，來(lái)拓寬他們的視野。
比如，本校的一位班主任在“國慶60周年”之際開(kāi)展“我愛(ài)我的祖國”主題班會(huì )課。通過(guò)小組知識競猜，讓學(xué)生更全面地了解祖國；通過(guò)播放最新的閱兵儀式彩排視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略軍人的風(fēng)姿和祖國的強大。
2、配合學(xué)校工作，德育滲透其中
每學(xué)期，政教處在德育工作上都有不同的重點(diǎn)指向，這既是對班主任的工作要求，同時(shí)也為班主任提供了工作方向。班主任可以將之吸納為班會(huì )課主題，通過(guò)班會(huì )課的平臺來(lái)提高德育的有效性。
比如，在學(xué)校舉行“讀書(shū)節”活動(dòng)時(shí)，本人上了一節“悠悠書(shū)香，伴我一生”的主題班會(huì )課。主要是讓學(xué)生結合自己閱讀過(guò)的一本書(shū)交流感受，讓他們明白讀書(shū)之于人的重要意義。
3、根據學(xué)生所需，對“癥”下“藥”
不同年級的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，同一年級不同班級中學(xué)生呈現出來(lái)的問(wèn)題也不同，而班會(huì )課主題的確定就是根據學(xué)情來(lái)定的，即對“癥”下“藥”。
由于本校很多學(xué)生是“留守兒童”，缺乏“感恩”之心，于是本人上了一節“讓愛(ài)發(fā)光”的校級主題班會(huì )課。通過(guò)《養老院墻上的一封信》，讓學(xué)生感受父母的無(wú)私；再根據班上學(xué)生的真實(shí)故事自編的《母女聊吧》，讓學(xué)生思考如何與父母溝通。學(xué)生所欠缺的，正是主題班會(huì )所要解決的問(wèn)題，這也正是主題班會(huì )的價(jià)值所在。
主題班會(huì )課是班會(huì )課發(fā)展的一種新模式，它大大提高了班會(huì )課的利用率，并且使班會(huì )課真正成為德育的主陣營(yíng)。只有確定有價(jià)值的“主題”，主題班會(huì )才能真正成為德育工作強有力的載體。
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