四年級語(yǔ)文《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》評課稿
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為了回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。
教學(xué)中杜老師以“勵志學(xué)畫(huà)”為主線(xiàn)，緊緊圍繞課文的關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人”來(lái)研讀課文。
上課開(kāi)始，杜老師通過(guò)欣賞奔馬圖，回顧課文主要內容，激趣導入。接著(zhù)圍繞課題中“勵志”一詞說(shuō)說(shuō)意思，并思考“徐悲鴻在國外學(xué)畫(huà)時(shí)，立下的志向到底是什么？”在關(guān)注學(xué)生的已知中引起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，形成閱讀期待，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和興趣。
精讀課文時(shí)杜老師以外國學(xué)生的話(huà)外之音、徐悲鴻被激怒后的內心活動(dòng)、徐悲鴻在學(xué)畫(huà)過(guò)程中遇到困難時(shí)的精神動(dòng)力等文章中沒(méi)有直接交代的內容為突破口。杜老師抓住了這些“空白”，引導學(xué)生聯(lián)想揣摩，不斷豐富人物形象，從而逐步引導學(xué)生對課文內涵準確、深層次的理解和把握。例如：課文第二自然段描寫(xiě)了外國學(xué)生說(shuō)的話(huà)，“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達仰的`門(mén)就能當畫(huà)家，你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才�！蓖鈬鴮W(xué)生的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，掩飾不住對中國人的偏見(jiàn)和歧視，讓人越讀越氣憤，杜老師抓住了作者留下的這一情感空白點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的情感，觸發(fā)他們更深入地去理解課文內容。
整節課學(xué)生通過(guò)自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì )文，在杜老師悉心的啟發(fā)引導下領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，與文本展開(kāi)對話(huà)。教學(xué)設計實(shí)現了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結構，力圖探求作者構造語(yǔ)言的方式、文本的思維結構，努力深入文本的深層意蘊，實(shí)施有效教學(xué)。學(xué)生與文本對話(huà)過(guò)程中，杜老師能把對語(yǔ)言意義的理解和對語(yǔ)言運用之妙的感悟結合起來(lái)，在咀嚼、品味、誦讀語(yǔ)言中，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，使對話(huà)得以深入進(jìn)行。
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