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教科版六年級科學(xué)上冊教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的教科版六年級科學(xué)上冊教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教科版六年級科學(xué)上冊教案1
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。
增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。
過(guò)程與方法
識別和控制變量，記錄數據，分析數據并得出合理結論。
用簡(jiǎn)單實(shí)驗說(shuō)明橫截面為長(cháng)方形的橫梁為什么都是立著(zhù)安放的。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
能夠大膽假設又能在實(shí)驗中小心求證。
教學(xué)準備
為小組準備：長(cháng)度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成），長(cháng)度、厚度相同、寬度不同的紙條；鐵墊圈、竹片或尺子。
教師自己準備：有關(guān)的建筑圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導入新課
在三年級時(shí)，我們研究過(guò)紙承受拉伸和彎曲的性能。說(shuō)說(shuō)紙承受彎曲的性能如何？
�。▽W(xué)生自由表述自己的想法和意見(jiàn)）
�。�1）圖片導入了解：房子和橋梁都是依靠柱和梁支撐的。這要通過(guò)觀(guān)察、比較最簡(jiǎn)單的房子和最簡(jiǎn)單的橋的結構特點(diǎn)來(lái)認識。用板凳來(lái)比喻柱和梁，用板凳來(lái)比喻房子和橋梁，學(xué)生就容易理解房子和橋梁結構的共同點(diǎn)了，因為它們在結構上都和板凳是類(lèi)似的。
�。�2）通過(guò)對比讓學(xué)生認識到，柱子承受的壓力是要把柱子壓短、壓碎，這當然是很不容易的。橫梁承受的壓力要把橫梁壓彎、壓斷，這就比較容易了。所以，研究橫梁抗彎曲能力就很重要了。
二、紙的厚度與抗彎曲能力的大小。
在同學(xué)們的學(xué)習生活中用得最多的就是紙，那么你們在學(xué)習中特意去留心紙的特性了嗎？今天我們就一起來(lái)研究一下紙抗彎曲的能力與什么有關(guān)。
1.、教師提出問(wèn)題：
薄的紙連自身重量都不能承受就彎曲了。那厚的紙呢？
同學(xué)們猜想一下如果加大紙的厚度，紙的抗變曲能力會(huì )怎樣呢？（小黑板出示）
2、通過(guò)同學(xué)的猜想會(huì )提出問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教加強引導，把學(xué)生的注意力集中到：影響彎曲的因素上
3、針對學(xué)生的疑問(wèn)教師指導學(xué)生制定實(shí)驗計劃與實(shí)施中注意的問(wèn)題。
�。�1） 注意實(shí)驗應控制哪些量不變。
�。�2） 怎樣表示紙的抗彎曲能力的大��？
4、并根據所得數據制成曲線(xiàn)圖進(jìn)行數據統計和分析。（本課時(shí)對學(xué)生實(shí)驗技能的得要培養）
5、最后得出結論：增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。
三、平放還是立放。
我們發(fā)現橋梁的橫截面一般是什么樣子的？觀(guān)察橋梁是怎樣安放的，通過(guò)今天的學(xué)習，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這樣安放的理由。并用實(shí)驗來(lái)證明自己的理由。
四、課堂小結
提問(wèn)歸納本節課學(xué)習的要點(diǎn)，指名這生回答教師給予更正完善。
【信息反饋】：
《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。這一課分兩部分。第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長(cháng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生認識到增加紙條厚度可以大大增加紙條的.抗彎曲能力，并用推理的方法認識橫梁立著(zhù)安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗中逐步學(xué)會(huì )控制變量，采集數據和記錄數據，運用數據進(jìn)行分析得出結論，對現象作出合理解釋。
我認為上好這堂課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做實(shí)驗之前，我就讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗怎樣做才能減少誤差。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì )知道：紙放在兩個(gè)盒子上面做成橋的樣子，兩個(gè)盒子之間的架空距離應保持不變；墊圈要放在不同厚度（寬度）紙的相同位置（紙的中間），最好把墊圈疊起來(lái)。學(xué)生的回答正是解決了控制變量的好辦法（兩個(gè)盒子之間的架空距離應保持不變；墊圈放在同一位置），控制量一定了，于是，我讓學(xué)生分組實(shí)驗。學(xué)生用三張不同（寬度）厚度的紙進(jìn)行實(shí)驗，邊實(shí)驗邊觀(guān)察記錄。實(shí)驗結束后，學(xué)生對記錄的數據進(jìn)行討論分析并交流，不斷追求實(shí)驗的科學(xué)、嚴謹。最后，學(xué)生總結初步發(fā)現：紙的厚度增加，抗彎曲能力隨之增強。
在科學(xué)課上，應該把時(shí)間把發(fā)言權都交給學(xué)生，在他們那我們可以得到更多的信息。學(xué)生會(huì )從完全不知道的問(wèn)題中，慢慢的加劇自己的看法，得到你異想不到的結果。就這個(gè)非常的嚴謹，數據非常的明朗，讓我認識了孩子們嶄新的能力。
教科版六年級科學(xué)上冊教案2
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：認識理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
過(guò)程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗數據的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明確省力和費力杠桿的科學(xué)原理，理解其在生活中的合理應用。
【教學(xué)準備】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類(lèi)和非杠桿類(lèi)工具3~5種。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
活動(dòng)：請問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬講臺）
哎，講臺實(shí)在太重了，搬不動(dòng)，能不能利用工具來(lái)幫助我們做這件事？
用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學(xué)生出謀劃策）
二、認識杠桿
1、今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械稱(chēng)為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、板書(shū)分析杠桿的各個(gè)部分名稱(chēng)和定義。
阻力點(diǎn) 用力點(diǎn)
支點(diǎn)
杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著(zhù)杠桿，使杠桿能?chē)@著(zhù)轉動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫(huà)一畫(huà)，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置
5、在展臺底下進(jìn)行反饋交流。
6、分辨杠桿
觀(guān)察P4 P5的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（找一找三點(diǎn)）
學(xué)生自己體驗杠桿尺的組成及變化。
三、研究杠桿的秘密
1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
�。▽W(xué)生一般認為都是省力的，教師在課堂上舉例費力的事件）
讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來(lái)幫助我們更好地進(jìn)行研究。
2、 對杠桿尺的構造進(jìn)行介紹和使用方法
3、 教師問(wèn)題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？（請同學(xué)上臺來(lái)試一試，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的）
4、 還有其他方法嗎 ？
5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內合作開(kāi)展實(shí)驗，并且把數據記錄在P6上的表格內。完成實(shí)驗之后再把實(shí)驗數據進(jìn)行統計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
6、 對所有的數據進(jìn)行觀(guān)察和分析。
1） 在什么情況下，杠桿省力？
2） 在什么情況下，杠桿費力？
3） 在什么情況下杠桿不省力也不費力？
7、 教師進(jìn)行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。
四、收集數據步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？
五、全課小結
【信息反饋】
我在對本課進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),力圖突出兩點(diǎn):第一,通過(guò)教師精心引導下的`學(xué)生自主探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生對信息的記錄、分析能力;第二,讓學(xué)生體驗杠桿工具在生活中的應用實(shí)例,加深對杠桿省力、費力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,這兩點(diǎn)都有較好的體現。
針對第一點(diǎn),我先組織學(xué)生開(kāi)展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動(dòng),并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學(xué)生就有了第一手數據資料,可供后續的分析研討之用。在分析數據資料時(shí),考慮到學(xué)生處理信息的能力十分有限,我沒(méi)有采用"撒大網(wǎng)"式的研討模式,而是采用"扶放結合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過(guò)程中，我先展示了省力狀態(tài)和費力狀態(tài)的兩張記錄表，通過(guò)簡(jiǎn)單的研討認識了這兩者的根本性區別，并讓學(xué)生將手中的記錄表分成省力和費力的兩類(lèi)。這樣，既減輕了學(xué)生認知上的難度，也有利于后續研討的深入。接著(zhù)，我組織學(xué)生在省力狀態(tài)的記錄表上畫(huà)出重點(diǎn)到支點(diǎn)、力點(diǎn)到支點(diǎn)的線(xiàn)段，并進(jìn)行比較。由于記錄表上線(xiàn)段的直觀(guān)性，學(xué)生很輕松、準確地推導出杠桿省力的原理。最后，順著(zhù)直觀(guān)教學(xué)的思路，我利用“反證法”使學(xué)生順利地理解了杠桿費力的原理。在這個(gè)師生共同研討過(guò)程中，學(xué)生手中的信息是在自主探究中記錄下來(lái)的，學(xué)生所得出的科學(xué)概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著(zhù)學(xué)生進(jìn)入有效的研討思路，再“放手”讓學(xué)生自行獲取學(xué)習成果。在這個(gè)"扶放結合,有扶有放"的研討過(guò)程中，學(xué)生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發(fā)展。
針對第二點(diǎn),我注重突出“體驗”，即讓學(xué)生實(shí)際體驗杠桿工具的效用，從而加深對杠桿省力、費力原理的理解。例如游戲“以弱勝強”中，通過(guò)支點(diǎn)位置的移動(dòng)，一名弱小的女生戰勝了強壯的男生；通過(guò)鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化，學(xué)生感受到老虎鉗作為一個(gè)省力杠桿工具的強大；通過(guò)手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學(xué)生馬上感受到火鉗是一個(gè)費力的杠桿工具等。正是這些實(shí)踐體驗活動(dòng)，讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現實(shí)具體、活潑生動(dòng)的應用實(shí)例，鞏固了概念的記憶，并反過(guò)來(lái)加深了對杠桿省力、費力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)中來(lái)看，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中學(xué)得既開(kāi)心，又有效率。值得說(shuō)明的是，雖然我在這個(gè)環(huán)節中注重突出學(xué)生的實(shí)踐體驗，但并沒(méi)有讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“就事論事”，拘泥于一件工具的認識，而是追求“舉一反三”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“實(shí)踐→理論→再實(shí)踐”的過(guò)程，實(shí)現對科學(xué)概念的再認識。例如在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在分析老虎鉗的省力原理之后，教師提出“鐵絲放在鉗口的哪個(gè)位置最省力？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生正確地利用科學(xué)理論指導了生活實(shí)踐；學(xué)生在理解桿秤的工作原理之后，教師設計情境“如果稱(chēng)量要擴大10倍，秤砣不變，怎樣設計桿秤？”，學(xué)生提出了兩種解決方案——增加秤桿長(cháng)度、在靠近重點(diǎn)處增設一個(gè)提紐，而這第2個(gè)方案我在課前也沒(méi)有預想到。正是由于科學(xué)概念與實(shí)踐體驗的緊密結合，學(xué)生通過(guò)這個(gè)應用環(huán)節的學(xué)習，對于杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。
回顧本堂課的教學(xué)，我覺(jué)得還是比較成功的。與近期所聽(tīng)的科學(xué)課相比，本課的預設成分比較多，但我認為這是必要的。因為小學(xué)生受其年齡特點(diǎn)的限制，其學(xué)習意識、學(xué)習能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學(xué)生自主探究，無(wú)異于盲人摸象。所以，在小學(xué)階段的探究教學(xué)中，較多的預設是不可避免的，關(guān)鍵在于教師要精心設計一些適合于學(xué)生發(fā)展的探究活動(dòng)。
教科版六年級科學(xué)上冊教案3
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
● 設計和建造橋需要綜合考慮許多因素，如造橋的要求，材料的特性和數量、形狀和結構等。
過(guò)程與方法
● 經(jīng)歷設計、制作、介紹交流的過(guò)程，體會(huì )設計的重要性。
● 應用形狀結構的知識及經(jīng)驗設計和制作。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
● 發(fā)展樂(lè )于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)。
● 發(fā)展尊重他人、認真傾聽(tīng)、敢于發(fā)表意見(jiàn)的品質(zhì)。
教學(xué)準備
為小組準備：舊報紙一張、膠帶、剪子、尺子。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查學(xué)生合作帶來(lái)的各種橋模型，請學(xué)生按照展覽要求先報名，再統一在講臺前參展。
二、請各在座的評委檢查制作的材料是否統一，然后討論分別從幾個(gè)方面去評價(jià)這些不同形狀的橋模型？教師提出要求，板書(shū)如下：我們的.橋展示評獎大會(huì )——最佳作品獎，最佳評委獎。最佳作品：描述分、比較分、承重分，總評分。單項獎：省料獎、美觀(guān)獎、實(shí)用獎、參與獎。
三、準備怎樣介紹自己的橋？下面的內容可供參考：
設計的想法是怎樣形成的，出示設計圖或設計過(guò)程。
應用了哪些形狀方面的知識。
應用了哪些結構方面的知識。
我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力……
制作過(guò)程中遇到了什么困難，怎么解決的。
哪些地方限于技術(shù)，做得不夠好。
哪些地方是具有明顯的優(yōu)勢的。
預計能承多少重量。
板書(shū)設計：
我們的橋展示評獎大會(huì )
描述分、比較分、承重分，總評分
最佳作品獎
最佳評委獎
單項獎 省料獎 美觀(guān)獎 實(shí)用獎 參與獎
【信息反饋】：
評獎結果令人出乎意料，平時(shí)成績(jì)優(yōu)秀，表現良好的學(xué)生動(dòng)手能力不佳，平時(shí)不起眼的幾個(gè)同學(xué)作品出人意料得好，經(jīng)過(guò)了解，家長(cháng)幫忙了，但是最出色的橋是劉雪松同學(xué)制作的，而且沒(méi)有家長(cháng)幫忙，獨立完成，設計簡(jiǎn)單，牢固，而且材料非常容易找到，幾個(gè)一次性被子，一個(gè)拱形，真是令人叫好��！
教科版六年級科學(xué)上冊教案4
教學(xué)目標：
1、知道滑輪在我們的現實(shí)生活中能產(chǎn)生的具大作用。
2、知道滑輪在生活中是如何產(chǎn)生作用的，并認識共工作的原理。
3、學(xué)會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋利用學(xué)到的知識去解決生活中的'些小問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：知道定、動(dòng)滑輪是如何工作的。
教這難點(diǎn)：認識其工作的原理。
教學(xué)用具：鐵架臺、線(xiàn)、滑輪、鉤碼
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
提問(wèn)導入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀(guān)這些忙碌的建筑工地，我們會(huì )有很多的發(fā)現。（學(xué)生自由表述自己所看見(jiàn)的，并說(shuō)說(shuō)自己有些什么問(wèn)題）起重機是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？
二、解決問(wèn)題
1、滑輪組的作用。觀(guān)察結構圖P12
2、實(shí)驗探討滑輪的作用。
�。�1） 試用一個(gè)定滑輪和一下動(dòng)滑輪組成的滑輪組吊起一個(gè)1000克的重物需要多在的力？請學(xué)生猜想（結合圖）
�。�2） 增加滑輪的數量，試試吊起同樣的重物需要的力的大小有什么變化？
�。�3） 學(xué)生分組實(shí)驗
實(shí)驗要求：
1、明確分工。
2、擬定實(shí)驗計劃交老師檢查后實(shí)行。
3、進(jìn)行實(shí)驗并作好實(shí)驗記錄。
三、游戲體驗。
小個(gè)子戰勝大力士：游戲規則見(jiàn)教材P13并將游戲結果用表格作好記錄。
四、說(shuō)出自己的發(fā)現
學(xué)生自由表述自己的發(fā)現并從這個(gè)游戲中明白了什么？從我們的研究中明白為什么起重機能夠吊起那么重的物體。
教科版六年級科學(xué)上冊教案5
【教學(xué)目標】
科學(xué)知識：認識定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
過(guò)程與方法：結合對滑輪組的研究，解釋起重機的工作原理。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能積極參與科學(xué)實(shí)驗和游戲活動(dòng)并與同學(xué)友好地合作研究。
【教學(xué)重點(diǎn)】用實(shí)驗研究探究定、動(dòng)滑輪的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】認識起省力的大小關(guān)系和規律。
【教學(xué)準備】鐵架臺、線(xiàn)、滑輪、鉤碼
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
提問(wèn)導入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀(guān)這些忙碌的建筑工地，我們會(huì )有很多的發(fā)現。
�。▽W(xué)生自由表述自己所看見(jiàn)的，并說(shuō)說(shuō)自己有些什么問(wèn)題）
起重機是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？
二、 研究滑輪組的作用
1、 滑輪組的定義引入
原來(lái)，起重機內發(fā)揮作用的'是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。）
觀(guān)察結構圖P14，理解滑輪組的構造。
2、 實(shí)驗探討簡(jiǎn)單滑輪組的作用。
a) 小組合作組裝一個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組。
b) 試用這個(gè)最簡(jiǎn)單滑輪組吊起一個(gè)1000克的重物需要多在的力？
請學(xué)生猜想，
c) 學(xué)生分組實(shí)驗，分別用這個(gè)滑輪組吊起不同重量（學(xué)生自己定）的重物，并和直接吊起該重物的力比較，能發(fā)現什么？
實(shí)驗要求：
1、明確分工。
2、擬定實(shí)驗計劃草案后實(shí)行。
3、進(jìn)行實(shí)驗并作好實(shí)驗記錄。
�。�4）匯報交流，說(shuō)說(shuō)有一個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。（在這里可能會(huì )出現重物比較輕的時(shí)候省力效果不明顯，但隨著(zhù)重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省一半的力）
3、實(shí)驗探討有2個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。
�。�1）提出疑問(wèn)：如果增加滑輪組的數量，（例如用2個(gè)動(dòng)滑輪和2個(gè)定滑輪），用力大小會(huì )怎么變化？
�。�2）用與前面實(shí)驗相同的方法進(jìn)行實(shí)驗，記錄實(shí)驗情況，并分析實(shí)驗數據，得出結論。
三、游戲體驗
小個(gè)子戰勝大力士：游戲規則見(jiàn)教材P15
1）出示游戲器材，找2個(gè)大個(gè)子學(xué)生和一個(gè)小個(gè)子學(xué)生參加游戲。
2）要求沒(méi)有直接參加游戲的同學(xué)對數據進(jìn)行記錄，尋找其中的規律。
3）、說(shuō)出自己的發(fā)現
學(xué)生自由表述自己的發(fā)現并從這個(gè)游戲中明白了什么？
從我們的研究中明白為什么起重機能夠吊起那么重的物體。
【信息反饋】：
嘗試著(zhù)這課的教學(xué)，我認為滑輪組的教學(xué)還是很有難度的，難度表現在滑輪組的組裝和多個(gè)滑輪組省力情況的研究，我為什么這么說(shuō)？因為滑輪組的組裝對于孩子來(lái)說(shuō)他們沒(méi)有直觀(guān)的經(jīng)驗，他們對這些機械是模糊的，他們只是通過(guò)課本的學(xué)習認識到的，或者在生活中遠遠地看到過(guò)的，但仔細的熟悉是沒(méi)有，所以學(xué)習起來(lái)是有一定難度的，多虧前面的動(dòng)滑輪與定滑輪學(xué)習的鋪墊，聰明的孩子還是能從中領(lǐng)悟到一些。在教學(xué)中，對滑輪組的組裝有兩種教學(xué)方法，一是根據上兩節課的學(xué)習，嘗試著(zhù)在自己的草稿紙上畫(huà)好連接圖，然后再根據圖完成滑輪組的組裝；第二種教學(xué)方法是先自己嘗試著(zhù)滑輪組的組裝，然后根據連接情況畫(huà)下連接圖。我們的小學(xué)生還是建立在感性的基礎上來(lái)學(xué)習科學(xué)的，滑輪組的學(xué)習還是來(lái)自于他們的直接經(jīng)驗。
對于多個(gè)滑輪組省力情況的研究，實(shí)驗的效果不是很理想，因為多個(gè)滑輪的摩擦力是很大的，而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，建議大家使用4個(gè)鉤碼以上，效果稍微理想一點(diǎn)。
教科版六年級科學(xué)上冊教案6
一、教學(xué)內容
“拱形的力量”是科教版六年級上冊第二單元第三課時(shí)，是一節實(shí)驗、觀(guān)察課。
二、教材分析及學(xué)情分析
拱形結構對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生，在生活中隨處可見(jiàn)，應用廣泛，橋梁、房頂、溫室大棚……都運用到了拱形結構。但這些建筑物為什么建成拱形，其中的原理多數學(xué)生可能是沒(méi)想過(guò)，對此是模糊的，而模糊的知識對學(xué)生又是特別好奇的、感興趣的，探究起來(lái)學(xué)生會(huì )全身心的投入到其中。
拱形結構又叫推力結構，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結構中唯一產(chǎn)生外推力的結構。研究拱形的承重特點(diǎn)更具有趣味性和挑戰性。本課有兩個(gè)活動(dòng)：首先是測試紙拱的承重能力，用紙拱做實(shí)驗研究拱形承重的特點(diǎn)，材料好找，簡(jiǎn)單易行。學(xué)生在實(shí)驗中不斷想辦法控制拱形變形的問(wèn)題，使紙拱不斷承載更大的重壓，從中認識拱形承重的特點(diǎn)。在第一個(gè)活動(dòng)的基礎上，設計了搭瓜皮拱的活動(dòng)。當學(xué)生小心翼翼地把很滑的、小塊的瓜皮搭成一個(gè)拱，看到這個(gè)拱并未垮掉而且還能承受重壓，他們對拱形承重的特點(diǎn)會(huì )有更深的感受，會(huì )驚嘆拱形的“力量”之大。兩個(gè)活動(dòng)相比，前者是更理性的研究，后者是更感性的制作，相輔相成。
三、設計思路
本節課按照教材編寫(xiě)的體系，本著(zhù)參與式教學(xué)的理念，讓學(xué)生人人都能親歷參與到科學(xué)探究活動(dòng)中而展開(kāi)教學(xué)的。首先播放課件，讓學(xué)生伴著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，帶著(zhù)思考的問(wèn)題，欣賞拱形建筑物，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中，卷入到探究學(xué)習的內容中來(lái)。
接著(zhù)以“怎樣使紙拱承受多個(gè)螺帽”這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，串起沒(méi)有抵住拱足－－
用同樣多本的書(shū)抵住拱足的實(shí)驗，學(xué)生用觀(guān)察、實(shí)驗的方法進(jìn)行實(shí)驗，
經(jīng)歷了科學(xué)探究的幾個(gè)基本環(huán)節：呈現問(wèn)題——提出設想——動(dòng)手操作——分析討論——記錄結果。在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，通過(guò)小組合作猜想、實(shí)驗，討論交流，記錄結果，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和良好的科學(xué)行為習慣。
四、教學(xué)目標
1、能舉例說(shuō)出趙州橋、天安門(mén)、埃菲爾鐵塔等更多拱形建筑為什么設計成拱形的原因。
2、親歷想辦法讓拱形逐步增大受力的實(shí)驗，根據觀(guān)察到拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況，分析拱形的受力狀況，弄清楚拱形承受重壓的秘密，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力以及提出問(wèn)題的能力。
3、認識到邊實(shí)驗邊思考對不斷深入研究的重要性。
4、了解趙州橋，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，并能搜集一些有名的拱形建筑物。
五、教學(xué)重點(diǎn)
親歷讓拱形受力的實(shí)驗，根據實(shí)驗的現象推想受力的情況，初步感知拱形承受重壓的秘密。
六、教學(xué)難點(diǎn)
根據觀(guān)察到拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況，規范弄清楚拱形能夠承受很大壓力的秘密。
七、教學(xué)策略與手段：
小組準備：做拱形的卡紙，鐵螺帽若干、搭瓜皮拱的冬瓜、小刀、紙巾。
教師準備：相關(guān)的圖片和資料，以課件的形式呈現。
八、教學(xué)流程圖
九、教學(xué)過(guò)程
導入新課
1、課件出示一組圖片：讓學(xué)生先欣賞一些建筑圖片，仔細觀(guān)察一下，看看這些圖片中的建筑物都設計成了什么形狀？思考：這些建筑物為什么要做成這樣的形狀？讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。（預設：增加抗彎曲能力、節省材料、美觀(guān)、
建筑本身的需要、增強抗壓能力……）
2、引入新課。把物體做成拱形，我們覺(jué)得它很美觀(guān)，也可能是建筑本身的需要，但是它是否像同學(xué)們想的那樣能增加承重能力呢？這節課我們就來(lái)研究“拱形的力量”（板書(shū)課題）
【設計意圖：優(yōu)美的音樂(lè )，精彩的圖片，調動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)視覺(jué)感官，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)探究的欲望。讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”.從而大大增加了學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣和探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望�！�
�。ǘy試紙拱的承重能力
實(shí)驗一沒(méi)有抵住拱足的實(shí)驗
1、指導演示沒(méi)有抵住拱腳的實(shí)驗，初步感知拱形受壓通過(guò)材料向下和向外傳遞承受壓力。
�。�1）出示一張紙，演示平展的紙搭在兩本字典中間連一個(gè)螺帽的重量都承受不了就掉下去。如果把它做成拱形呢？
�。�2）演示紙拱的做法，并介紹紙拱的拱身及拱足。
�。�3）紙拱能承受壓力嗎？能承受幾個(gè)螺帽？螺帽放上去紙拱會(huì )發(fā)生什么現象？（讓學(xué)生猜一猜。）你們猜的對嗎？讓我們通過(guò)實(shí)驗的方法來(lái)驗證。
【設計意圖：猜測是由問(wèn)題到實(shí)踐的一個(gè)很重要的環(huán)節，這種猜測，對于科學(xué)發(fā)現，科學(xué)概括往往是非常起作用的。它是“搞科學(xué)”道路上的第一步，往往指明著(zhù)科學(xué)探究的方向，為了這個(gè)方向而去收集事實(shí)，分析整理事實(shí)，去驗證它，修正它�！�
2、出示課件，明確小組的活動(dòng)要求：
�、虐l(fā)揮小組長(cháng)的作用，人人參與，有序實(shí)驗。
�、瓢崖菝狈旁诠吧淼恼校t色線(xiàn)內的中央，每張卡紙中央有兩厘米寬的豎格。）。，
�、且贿厡�(shí)驗，一邊認真觀(guān)察拱身和拱足的變化，把觀(guān)察到的現象及時(shí)記錄下來(lái)。
指名讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，明確要求。
【設計意圖：提前規范活動(dòng)的要求，使探究更有序、有效�！�
3、分組實(shí)驗，驗證猜測。比一比那個(gè)小組做的又快又好。教師巡視指導。
4、交流實(shí)驗的結果，感知拱形向外和向下傳遞承受的壓力。
實(shí)驗二
用同樣多的書(shū)抵住拱足的實(shí)驗
過(guò)渡：怎樣使紙拱更多承受螺帽呢？你有什么辦法？學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。
1、按以上小組的要求，做用同樣多的書(shū)抵住拱足的實(shí)驗。
2、隨著(zhù)壓力的不斷增加，紙拱有什么變化，交流實(shí)驗中的發(fā)現。
�。ㄈ┭杏懀和ㄟ^(guò)以上實(shí)驗討論交流拱形為什么能承受重壓呢？
�、賹W(xué)生以小組的形式，討論、交流、記錄。
�、诩w交流，指名說(shuō)一說(shuō)。
拱形的力量實(shí)驗記錄表
實(shí)驗方法
承受螺帽
數紙拱的變化（重點(diǎn)觀(guān)察拱身和拱足的變化）
實(shí)驗一
沒(méi)有書(shū)抵住拱足
實(shí)驗二
用同樣多的書(shū)抵住兩邊的拱足
通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，試著(zhù)解釋紙拱承受較大壓力的原因：
�、坶喿x教材32頁(yè)“拱形承重的秘密”。（默讀，再指名用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，加深理解。）
【設計意圖：真正發(fā)揮了書(shū)本這一課程資源的作用。利用書(shū)本突破了難點(diǎn)，又解放了教師—―對拱形承重的秘密不用去講解�！�
�、苷n件出示：拱橋承重的示意圖，讓學(xué)生再形象直觀(guān)地感受拱形承重的原因，并板書(shū)。
【設計意圖：課件演示拱橋承重的示意圖，通過(guò)視覺(jué)，直觀(guān)形象的加深了學(xué)生的理解�！�
�。ㄋ模┐罟掀す�
1、自由閱讀教材，結合文字和圖片，了解搭瓜皮拱的做法。
【設計意圖：充分發(fā)揮課本資源的作用�！�
2、課件出示：搭瓜皮拱注意的事項及要求，讓學(xué)生讀一讀。
�、虐寻雸A形的冬瓜切成5塊，切口的方向指向想像中的圓心。
�、朴涀∶繅K冬瓜的位置，不要錯位。
�、鞘褂眯〉稌r(shí)，注意安全，切勿傷人。
〔4〕在冬瓜拱上放螺帽，試著(zhù)解釋瓜皮拱為什么不垮？
【設計意圖：在活動(dòng)前提出搭瓜皮拱注意的事項及要求，使學(xué)生的活動(dòng)有方向、有目標、活而不亂，從而使活動(dòng)的.針對性、實(shí)效性大大增強，優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性�！�
3、分組實(shí)驗，比一比哪個(gè)組搭的又快又好。
4、交流實(shí)驗結果，解釋冬瓜拱不倒的原因。。
設計意圖：
饒有興趣的“搭冬瓜拱”的活動(dòng)，使學(xué)生從理性的研究，回到了感性的制作中，又一次經(jīng)歷了拱形承重的實(shí)驗，進(jìn)一步加深了對拱形承重秘密的理解。
�。ㄎ澹┝私廒w州橋。
1、出示課件，學(xué)生通過(guò)看聽(tīng)，了解趙州橋，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2、課下收集趙州橋詳細資料，更進(jìn)一步的去了解。
【設計意圖：趙州橋是中國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶，是古代勞動(dòng)人民精湛技藝的體現，是中華民族的驕傲。了解趙州橋，使學(xué)生受到感染與熏陶�！�
�。┱劚竟澱n的收獲，指名說(shuō)一說(shuō)。引導小結，回答課前提出的問(wèn)題。（正是因為拱形能承受很大是壓力，所以開(kāi)課前你們所看的那些圖片中的建筑物如：天安門(mén)、趙州橋、埃菲爾鐵塔等等才設計成了拱形。
【設計意圖：回答開(kāi)課的問(wèn)題，做到首尾呼應，更體現了課堂的完整性�！�
�。ㄆ撸┱n外延伸，做捏雞蛋的游戲、
1、教師出示雞蛋，做捏雞蛋的游戲，學(xué)生猜測，如果我用力去捏會(huì )怎樣呢？
2、請同學(xué)們請出班里的大力士來(lái)驗證他們的看法。學(xué)生捏雞蛋，
3、雞蛋為什么捏不爛呢？學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。課下先試著(zhù)解決，其中更具體的秘密引向下節課“找拱形”中揭曉。
【設計意圖：帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著(zhù)新的任務(wù)出課堂，給學(xué)生留下了“任務(wù)”，把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習延伸到課外活動(dòng)中，為下節課做好鋪墊。既培養了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì )到科學(xué)的無(wú)窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為�！�
十、作業(yè)設計：
1、課下收集趙州橋詳細資料，更進(jìn)一步的去了解。
2、到生活中找拱形。收集相關(guān)的圖片和文字資料。
3、課下捏雞蛋，嘗試著(zhù)弄清楚雞蛋為什么捏不爛的原因？
教學(xué)反思：
1、提前試驗，做好預設
福建師范大學(xué)余文森教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預設的課堂是不負責任的課堂”。為了上好這一課，我進(jìn)行了反復地實(shí)驗，充分地預設。（1）用墊圈不太好，墊圈比較輕，不但所須的數量多，而且放上3-5個(gè)，觀(guān)察紙拱變化的實(shí)驗現象不太明顯。因此，改用螺帽，螺帽的重量大大的增加了，每小組最多用30個(gè)，而且放一個(gè)，紙拱就有明顯的變化。(2)紙拱所用的卡紙不能過(guò)硬，也不能過(guò)軟，必須是柔韌性特別好的，這樣才能支撐做完兩次次實(shí)驗，而且紙拱不易變形；并在紙拱的中央豎著(zhù)畫(huà)一道2厘米寬的豎格，做為放螺帽的位置，如果任意放，紙拱往往就會(huì )向一邊坍塌，給學(xué)生理解拱形承重的秘密帶來(lái)了誤區。（3）西瓜皮水分大，容易滑落，實(shí)驗的成功率不太高，換為冬瓜皮效果更明顯。
2、積極應對教學(xué)中的生成
福建師范大學(xué)余文森教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂”一節好課，精彩的課，除了教學(xué)環(huán)節流暢，目標落實(shí)到位等外，更主要的是課堂上有更多生成出來(lái)的，你意想不到的東西，你避而遠之，就留下遺憾，課堂就不會(huì )完美，稱(chēng)不上精彩；你隨機應變，積極應對，解決意外，你的課堂就會(huì )得到供認的精彩。在這節課中，對學(xué)生生成出來(lái)的問(wèn)題，我積極地去解決。比如：在做沒(méi)有抵住拱足的實(shí)驗時(shí)，同是一張一樣的紙做出來(lái)的拱，有的組能承受兩個(gè)一樣大小的螺帽，有的組是三個(gè)，更有一個(gè)組居然承受了六個(gè)，面對學(xué)生的不一，我馬上抽取了三個(gè)組的紙拱讓學(xué)生對比，學(xué)生直觀(guān)的就觀(guān)察到了，紙拱承受螺帽數不一樣的原因在于所做紙拱的跨度不一樣。隨機引導學(xué)生認識拱形承重和拱形的跨度還有關(guān)。還比如：在做用同樣多本書(shū)抵住拱足的實(shí)驗時(shí)，交流時(shí)，各組的螺帽數也是不一，我隨機把各組承受螺帽數和書(shū)的本書(shū)列舉數來(lái)，通過(guò)對比分析，學(xué)生很輕松的弄清出了其中的原因：抵住拱足各組用的書(shū)本不一，紙拱的跨度不一。學(xué)生還了解到了拱足抵住的越結實(shí)，拱形承受重壓的能力就越強一些。
3、有效利用課本，突破重難點(diǎn)
弄清拱形承重的秘密是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生經(jīng)歷拱形受力的實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗中拱形承重時(shí)的變形狀況，初步試著(zhù)分析實(shí)驗現象；然后在親歷實(shí)驗的基礎上，各小組根據實(shí)驗所觀(guān)察到的現象，充分的展開(kāi)討論交流，試著(zhù)解釋猜測拱形承重的秘密；同學(xué)們討論的結果對不對呢？教師沒(méi)有做任何解釋?zhuān)前呀Y論推向了書(shū)本—閱讀教材32頁(yè)“拱形承重的秘密”。教材用的恰到好處，及學(xué)生所須，下了一場(chǎng)“及時(shí)雨”，有效的發(fā)揮課本資源的作用，隨機又把課本上拱橋承重的示意圖制作成的課件，進(jìn)行了播放，進(jìn)一步加深了學(xué)生的理解；最后做搭冬瓜拱的實(shí)驗把學(xué)生從理性認識，又拉回到感性制作中，又饒有興趣的經(jīng)歷了一次拱形承重的實(shí)驗。困難迎刃而解。
4、注重人人參與，親歷科學(xué)探究過(guò)程。
本節課緊緊圍繞科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節，本著(zhù)人人參與的教學(xué)理念，讓學(xué)生在問(wèn)題情景中猜想、假設、設計方案、實(shí)驗驗證、記錄、分析實(shí)驗現象、討論交流、得出結論等，讓學(xué)生經(jīng)歷一次較完整的科學(xué)探究歷程，在教學(xué)過(guò)程中大膽放手讓學(xué)生來(lái)猜、來(lái)想、來(lái)實(shí)驗，來(lái)記錄、來(lái)分析、來(lái)小結，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己來(lái)做，在做中學(xué)、做中知、做中體驗。我只是在學(xué)生活動(dòng)時(shí)給予一定的指導和要求。
真正體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
5、課堂做到了首尾呼應
在學(xué)生談完收獲后，根據板書(shū)引導小結本節課的重點(diǎn)，并相應的對導課時(shí)提出的問(wèn)題：“這些圖片中的建筑物為什么要設計成拱形呢？”使得本節課首尾做到了呼應，有問(wèn)就有答，課堂一氣呵成，更完整，完美。
6、發(fā)揮評價(jià)的有效作用
有效的課堂評價(jià)就像一盒潤滑劑，能使教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，融合起來(lái)，收到意想不到的良好效果。在這節課或是平時(shí)的課堂教學(xué)中，我非常重視對學(xué)生們的評價(jià)（綜合評價(jià)，見(jiàn)附表），尤其對實(shí)驗活動(dòng)，及時(shí)評價(jià)各小組的表現，采用記分制，教師板書(shū)記分，班長(cháng)課下在所對應小組名下記分，歸入學(xué)期末的綜合評定，這樣長(cháng)期堅持下去，小組的活動(dòng)就會(huì )開(kāi)展的有序、有效、有時(shí)，而且，組員們都會(huì )為榮譽(yù)積極地參與到科學(xué)課的學(xué)習中來(lái)。
教科版六年級科學(xué)上冊教案7
教材分析
從校園植物多種多樣性的植物認識，拓展到對自然界植物多樣性的認識。地球上植物種類(lèi)繁多，教科書(shū)以學(xué)生熟悉的植物作為研究對象，通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步建立植物多樣性的認識，并且領(lǐng)悟到分類(lèi)是研究植物多樣性的基本方法。課是生物領(lǐng)域的教學(xué)內容，是在三年級學(xué)習《植物》《植物的生長(cháng)》以及五年級學(xué)習《生物與環(huán)境》的基礎上進(jìn)行本單元知識學(xué)習的。
認識植物多樣性的目的，就是為了更好地保護地球上自然資源、保護地球環(huán)境，保護地球珍稀的生物。相信通過(guò)這課的研究學(xué)習，也是環(huán)保教育的很好契機，教育孩子友好的對待植物大家族中每一個(gè)成員。
學(xué)情分析
通過(guò)前兩課的學(xué)習，學(xué)生了解了他們所熟悉的校園的植物種類(lèi)。啟動(dòng)學(xué)生原有認知，再繼續本課的學(xué)習，在讓學(xué)生通過(guò)調查后學(xué)生又發(fā)現很多植物，三年級的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)研究過(guò)周?chē)闹参�，再加上多年�?lái)通過(guò)各種方式積累的對于植物的認識，他們的頭腦中已經(jīng)形成了許許多多有關(guān)植物的知識，但是這樣種類(lèi)繁多的植物到底如何表現為多種多樣呢？學(xué)生并不清楚。因此學(xué)習本課時(shí)讓學(xué)生以已知的植物為基礎，讓學(xué)生在分類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程中感受植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的認識，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)的方法，領(lǐng)會(huì )分類(lèi)是學(xué)習科學(xué)的一種方法！
教學(xué)目標
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
● 植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。
● 不開(kāi)花植物包括蕨類(lèi)、苔蘚和藻類(lèi)植物等。
過(guò)程與方法
● 知道分類(lèi)是研究生物的基本方法。
● 用自己確定的標準給植物分類(lèi)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
● 認識到植物是多種多樣的'。
● 能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
知道分類(lèi)是研究生物的基本方法。能用自己確定的標準給植物分類(lèi)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解植物是多種多樣的。
教學(xué)過(guò)程【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
除了校園里的植物種類(lèi)，我們還知道哪些常見(jiàn)的植物？生長(cháng)在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，在公園，花卉市場(chǎng)等）
二、自主探究：
1、下面這些植物，你們認識嗎？說(shuō)說(shuō)它們長(cháng)在哪？有什么特點(diǎn)？幻燈片放映書(shū)中11種植物
2、讓我們自己確定標準給以上這些植物分一分類(lèi)
�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生知道根據不同的標準可以將植物分開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物，常綠植物和落葉植物，水生植物和陸生植物，木本植物和草本植物等不同的類(lèi)別，在這一類(lèi)別中再確定新的標準還可以繼續往下分，培養學(xué)生的分類(lèi)能力。）
2、總結：通過(guò)共同探究，可把植物分為草本植物和木本植物，開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物，水生植物和陸生植物，落葉植物和常綠植物等
3、觀(guān)察開(kāi)花植物：說(shuō)說(shuō)它們的身體是由哪幾部分組成的？
�。A設：開(kāi)花植物身體分為：根、莖、葉、花、果、種子）
4、看書(shū)P76頁(yè)，說(shuō)說(shuō)不開(kāi)花植物有哪些
�。A設：不開(kāi)花植物有蕨類(lèi)、藻類(lèi)、苔蘚類(lèi)、菌類(lèi)）
三、拓展活動(dòng)
比一比哪一組認識的植物多，樣式奇特。教師可以以組為單位組織競賽活動(dòng)：各組在規定的時(shí)間內寫(xiě)出知道的植物名稱(chēng)，比一比，看哪一組寫(xiě)的多？（意在滲透植物的多樣性教育）
四、課外延伸：
找一找校園里常見(jiàn)植物中哪些是常綠植物，哪些是草本植物，哪些是開(kāi)花植物，哪些是水生植物，哪些是不開(kāi)花植物？
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