【精華】科學(xué)教案模板集合六篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的科學(xué)教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科學(xué)教案 篇1
活動(dòng)目標
1、初步了解一些昆蟲(chóng)的名稱(chēng)，引導幼兒觀(guān)察發(fā)現昆蟲(chóng)的共同外形特征。
2、理解故事內容，根據昆蟲(chóng)的關(guān)鍵特征，學(xué)會(huì )辨別昆蟲(chóng)和非昆蟲(chóng)，初步形成昆蟲(chóng)概念。
活動(dòng)重點(diǎn)
根據昆蟲(chóng)的關(guān)鍵特征，學(xué)會(huì )辨別昆蟲(chóng)和非昆蟲(chóng)。
活動(dòng)難點(diǎn)
引導幼兒觀(guān)察發(fā)現昆蟲(chóng)的共同外形特征，初步形成昆蟲(chóng)概念
活動(dòng)準備
1、掛圖30號；《小朋友的書(shū)·動(dòng)物世界》；
2、本活動(dòng)開(kāi)展前可與家長(cháng)配合，利用散步、遠足等活動(dòng)引導幼兒觀(guān)察各種昆蟲(chóng)，使幼兒積累一些相關(guān)經(jīng)驗。
活動(dòng)流程
一、出示掛圖
通過(guò)猜謎語(yǔ)，激發(fā)幼兒探索昆蟲(chóng)的興趣，了解昆蟲(chóng)的名稱(chēng)。
師：今天，老師給小朋友們帶來(lái)了幾個(gè)小昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)，我們一起來(lái)猜一猜是什么昆蟲(chóng)哦。
1、教師讀謎面，幼兒猜謎，在幼兒猜出謎底時(shí)教師依次出示謎底昆蟲(chóng)對應的掛圖。
2、蝴蝶、螞蟻、蜻蜓、螳螂、蚊子、螢火蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)等。
二、引導幼兒觀(guān)察發(fā)現昆蟲(chóng)的共同的外形特征
1、觀(guān)察每種昆蟲(chóng)的外形特征。
2、引導幼兒用對比的方法，找出這些昆蟲(chóng)在外形、習性上的共同之處。
3與同伴交流自己的發(fā)現。（昆蟲(chóng)的身體有頭、胸、腹三部分，有六條腿，頭上有觸角，身上有翅膀等）
三、聽(tīng)故事《小螞蟻的生日會(huì )》，學(xué)會(huì )區分昆蟲(chóng)和非昆蟲(chóng)
1、小螞蟻要過(guò)生日了，它邀請了很多好朋友一起慶祝。請說(shuō)一說(shuō)小螞蟻請了哪些客人。
2、說(shuō)一說(shuō)小螞蟻請的客人哪些地方和小螞蟻長(cháng)的一樣？為什么小螞蟻要請蜘蛛與蜈蚣回去？
3、蠶寶寶為什么能參加小螞蟻的生日會(huì )？
4、歸納昆蟲(chóng)的關(guān)鍵特征。
四、邀請小客人
利用《小朋友的書(shū)·動(dòng)物世界》第7—8頁(yè)“各種各樣的昆蟲(chóng)”，對畫(huà)面中的昆蟲(chóng)圖片進(jìn)行分辨，說(shuō)出名稱(chēng)，進(jìn)一步鞏固對各種昆蟲(chóng)的認識。
活動(dòng)反思
春天到了，各種各樣的小動(dòng)物都出來(lái)活動(dòng)了。在公園里，平時(shí)在小區里，小朋友們看到了很多小動(dòng)物，那么在這里面有哪些是昆蟲(chóng)？哪些不是昆蟲(chóng)呢？小朋友們都還不是很清楚。
昆蟲(chóng)是幼兒感興趣的事物，幼兒在生活中有著(zhù)很深的探索欲望。教師出示掛圖，讓幼兒自由發(fā)表對圖中的動(dòng)物的了解，幫助幼兒在交流的過(guò)程中正確認識昆蟲(chóng)和非昆蟲(chóng)�；顒�(dòng)再次通過(guò)故事《小螞蟻的生日會(huì )》歸總幼兒對于昆蟲(chóng)特征的認識�；顒�(dòng)中，很大程度上提升了幼兒的認識能力，同時(shí)也提升了幼兒的語(yǔ)言表達能力。幼兒的參與性也比較高，能積極地表達自己對于昆蟲(chóng)的認識，而且在活動(dòng)中，教師與幼兒的交流以幼兒為主，順應幼兒的發(fā)現與認識。更加的讓活動(dòng)變的生動(dòng)。
那么通過(guò)本次的活動(dòng)，可以幫助幼兒了解昆蟲(chóng)的特征，了解大自然的秘密。
科學(xué)教案 篇2
教學(xué)目標
1、從找尋薔薇花叢的食物關(guān)系開(kāi)始，通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認識生態(tài)系統中的食物聯(lián)——食物鏈。
2、通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中動(dòng)植物間復雜的食物能量交換關(guān)系。
3、經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過(guò)程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習成果。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會(huì )畫(huà)、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中動(dòng)植物間復雜的食物能量交換關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):
畫(huà)、找食物鏈。
教學(xué)準備:
薔薇花叢的動(dòng)植物卡片（背后粘有小磁釘）、學(xué)生用的活動(dòng)手冊、跟食物鏈有關(guān)的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、薔薇花叢的食物鏈
1、出示在薔薇花叢中我們發(fā)現的動(dòng)植物卡片（圖或文字）。上節課我們在薔薇花叢中發(fā)現了許多動(dòng)植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、西瓜蟲(chóng)、鳥(niǎo)等，根據學(xué)生的回答逐個(gè)出示動(dòng)植物的卡片。
2、這些小動(dòng)物它們吃什么？（薔薇、土壤里的腐殖質(zhì)、小草等，根據學(xué)生的回答教師逐個(gè)出示這些卡片）
3、你能用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系嗎？
一生上臺用箭頭直接在卡片之間畫(huà)出它們的食物關(guān)系，其余學(xué)生在自己活動(dòng)手冊上用箭頭畫(huà)出它們之間的食物關(guān)系。
4、分析這條食物鏈。
�。�1）仔細看看上面的箭頭圖示，你有什么發(fā)現？生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱(chēng)為食物鏈。
�。�2）認識生產(chǎn)者和消費者。
人們根據食物鏈中不同生物的食物來(lái)源，把自己能制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造的食物的叫做消費者。你認為上面這條食物鏈中，誰(shuí)是生產(chǎn)者，誰(shuí)是消費者？薔薇花叢中的動(dòng)植物哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者？
5、寫(xiě)出薔薇花叢中的其他的食物鏈。
二、水田里的食物網(wǎng)
1、出示水田的圖片。水田里有許多動(dòng)植物，我們來(lái)看看吧！課件出示水田里的生物，他們在水田里觀(guān)察到了哪些動(dòng)植物？認識這些生物。
2、閱讀調查報告，看看他們畫(huà)出了哪些食物鏈。點(diǎn)擊出示箭頭。
3、他們還有哪些食物鏈沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。你能補畫(huà)上去嗎？學(xué)生在自己的書(shū)本上試著(zhù)畫(huà)出食物鏈。請一生說(shuō)說(shuō)沒(méi)有畫(huà)出的食物鏈，師點(diǎn)擊鼠標出示其余的食物鏈。
4、認識食物網(wǎng)。
回頭看看水田里的食物鏈，你們有什么新發(fā)現嗎？教師用課件隱去水田里的動(dòng)植物圖片，留下這些箭頭。像這樣錯綜復雜呈網(wǎng)狀的食物鏈就組成了一個(gè)食物網(wǎng)。
三、課后拓展
1、森林里的食物鏈和食物網(wǎng)。
出示其他的一組生態(tài)群落系統（森林群落圖），在這個(gè)森林里生活著(zhù)許多生物，你能找出其中的食物聯(lián)系，畫(huà)成食物鏈嗎？它們的食物聯(lián)系是否也組成了一個(gè)食物網(wǎng)？
2、你還能找出像水田、森林這樣的生態(tài)群落嗎？
科學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標：
1．能從“這是什么”“為什么會(huì )這樣”等角度對身邊的自然現象提出問(wèn)題，并對所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較和評價(jià)；能選擇合適的材料制作帶有創(chuàng )造性的科技作品——小帆船；經(jīng)歷搜集、整理、分析、利用信息資料的過(guò)程；能用圖示的方式表述研究過(guò)程和結果。
2．想知道，愛(ài)提問(wèn)；主動(dòng)交流自己的資料和想法，體驗合作的愉快。
3．利用小帆船觀(guān)察風(fēng)與帆的關(guān)系，實(shí)驗探究風(fēng)對帆船的意義；知道生活中有風(fēng)力，認識到風(fēng)對人們工作及生活的影響和風(fēng)的兩面性。
教學(xué)準備：本課除了教科書(shū)中提到的自制帆船和利用帆船初步探究風(fēng)與帆的關(guān)系這兩方面的準備以外，教師還可以布置學(xué)生查閱有關(guān)風(fēng)與人們生活關(guān)系的圖片及文字資料，并讓學(xué)生將搜集的資料進(jìn)行初步的分析和整理，可以按照風(fēng)對人類(lèi)的利和害兩方面將資料進(jìn)行分類(lèi)。教師在引導學(xué)生做好充分的準備的同時(shí)，也應為學(xué)生準備大量的有關(guān)風(fēng)與生活的圖片及音像等資料，幫助學(xué)生擴大風(fēng)與生活關(guān)系的信息量。
教學(xué)過(guò)程：
導入新課：
�。�1）從交流學(xué)生搜集資料引入。一上課，先讓同學(xué)們簡(jiǎn)單談一談搜集資料的情況，然后引導學(xué)生對搜集資料的情況進(jìn)行總結和評議。
�。�2）讓學(xué)生展示自己課前制作的小帆船，交流制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的辦法及感受體會(huì )，從而導入新課。
1、提出問(wèn)題：
讓學(xué)生以小組為單位玩各自制作的小帆船，想辦法讓自己的帆船按照指定的方向航行。然后提出問(wèn)題：“如果剛才的風(fēng)向變了，要使船仍按照原來(lái)的方向航行，應該怎么辦”，
2、猜想假設：
引導學(xué)生利用搜集到的資料和自己的生活經(jīng)驗先進(jìn)行猜想，意識到要保持航向就應該調整帆面的方向，
3、制定方案：
以小組為單位討論交流實(shí)驗方案。
4、實(shí)施探究：
用自制的小帆船進(jìn)行驗證，初步找到調整帆的方法。
5、展示交流：
引導學(xué)生對活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結和評價(jià)。讓學(xué)生將實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗發(fā)現以圖示的方式進(jìn)行展示和交流。小組先交流匯總實(shí)驗情況及發(fā)現，而后進(jìn)行組間交流，并對各組的發(fā)現進(jìn)行比較和評價(jià)。評價(jià)的內容可以是帆船的設計與制作，也可以是實(shí)驗的方法與發(fā)現，還可以是小組成員的合作精神與合作意識，只要學(xué)生能夠按照自己的評價(jià)標準對自己和他人開(kāi)口評價(jià)即可，重在培養學(xué)生的評價(jià)意識和評價(jià)能力。
自由活動(dòng)：
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你們認為風(fēng)與我們的生活有什么關(guān)系？根據生活經(jīng)驗交流自己的看法。在交流生活經(jīng)驗的基礎上，讓學(xué)生意識到風(fēng)的兩面性。
在引導學(xué)生認識風(fēng)的兩面性時(shí)，從一個(gè)點(diǎn)切入，如風(fēng)與火的關(guān)系�？梢越Y合賓館廚房爐灶與森林火災這兩方面的實(shí)例，認識風(fēng)的善與惡：爐灶用風(fēng)葫蘆鼓風(fēng)，增強火勢；森林火災，風(fēng)助火勢，增加滅火難度，給人類(lèi)帶來(lái)災難。由此引導學(xué)生展開(kāi)辯論，加深對風(fēng)的兩面性的認識。
6、拓展活動(dòng)：
提示學(xué)生根據課堂研究的成果和未解決的問(wèn)題進(jìn)行課外后續研究活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)心大自然的熱情，讓學(xué)生有意識地到大自然中去觀(guān)察、體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究大自然的欲望。為使研究活動(dòng)落到實(shí)處，過(guò)一段時(shí)間，教師要組織學(xué)生將自己的課后觀(guān)察、研究成果進(jìn)行交流，也可以組織一次研究成果展示會(huì )。
作業(yè)設計：
設計制作一個(gè)利用風(fēng)驅動(dòng)的玩具。
板書(shū)設計：
小帆船
風(fēng)給人類(lèi)帶來(lái)的便利和好處：
風(fēng)給人類(lèi)帶來(lái)的危害和災難：
風(fēng)的兩面性：
課后反思：
學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，了解了風(fēng)的作用。能從生活實(shí)例中分析出風(fēng)給人類(lèi)帶來(lái)的便利和好處，給人類(lèi)帶來(lái)的危害和災難，但對于風(fēng)的兩面性學(xué)生還認識不到，通過(guò)本課的舉例解釋?zhuān)瑢W(xué)生認識到了風(fēng)力的兩面性，知道對于風(fēng)力要想辦法利用它給人類(lèi)帶來(lái)的好處，避免它給人類(lèi)帶來(lái)的災難，而且在大部分情況下是可以通過(guò)人類(lèi)的行為進(jìn)行控制的。
科學(xué)教案 篇4
一、教材分析:
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與小學(xué)生的日常生活沒(méi)有太直接的關(guān)系，為了讓學(xué)生建立起關(guān)注科學(xué)的態(tài)度，本課從做科學(xué)小游戲、科學(xué)小實(shí)驗以及介紹科技新產(chǎn)品、科研新成果的角度編排的探究?jì)热�。其目的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活中的現象，感受科技的進(jìn)步；強化“我也能做科學(xué)”的意識，增強學(xué)科學(xué)的信心；形成科學(xué)的思維方式，進(jìn)一步明確什么是科學(xué)。
二、學(xué)情分析：
科學(xué)就在我們身邊，但大部分卻與學(xué)生的日常生活關(guān)系不大，所以本課提出了“身邊處處有科學(xué)，我們一起找一找”的活動(dòng)要求，讓學(xué)生在游戲中感受到科學(xué)的存在，讓學(xué)生明白“我也能夠做科學(xué)”的意識。學(xué)生通過(guò)體驗游戲中的科學(xué)來(lái)激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的興趣。
三、教學(xué)目標：
1.能力目標：經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程，即：提出問(wèn)題、研.究問(wèn)題、解答問(wèn)題；
2.知識目標：認識到科技是不斷發(fā)展的，喜歡大膽想象與未來(lái)科技有關(guān)的內容；關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物。
3.情感目標：學(xué)會(huì )觀(guān)察生活中的現象，理解我們身邊處處有科學(xué)，我們生活離不開(kāi)科學(xué)的道理，提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性、主動(dòng)性。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
經(jīng)歷科學(xué)探究的.一般過(guò)程，即：提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解答問(wèn)題。
五、教學(xué)準備：
教師準備：蠟燭、火柴、漏斗、瓶子、木塊、乒乓球
學(xué)生準備：礦泉水、杯子、吸管（每人兩根）
六、教學(xué)過(guò)程 ：
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題：游戲導課，激發(fā)興趣
1. 教師談話(huà)：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？今天老師給大家帶來(lái)了一個(gè)游戲，這個(gè)游戲需要兩個(gè)同學(xué)來(lái)完成，看看誰(shuí)是咱們班力氣最大的？誰(shuí)是咱們班力氣最小的？（同學(xué)們推選出兩名學(xué)生到講臺上做游戲。）
2. 講解規則：老師這兒有兩個(gè)漏斗和兩個(gè)乒乓球�，F在請兩位同學(xué)每人拿起一個(gè)漏斗，力氣大的同學(xué)將漏斗口朝上，把乒乓球放在漏斗口內，用力向上吹漏斗口；力氣小的同學(xué)將漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗把上，用力向上吹，看看誰(shuí)能把乒乓球球吹走，誰(shuí)就獲勝。大家猜一猜，誰(shuí)能把乒乓球吹走？
�。ǘ┎孪爰僭O
3. 學(xué)生猜測：
4. 驗證猜測：
5. 自由探索：教師引導學(xué)生分析現象，提出問(wèn)題，猜測原因。
6. 教師小結：這個(gè)小游戲包含著(zhù)科學(xué)道理，在我們的身邊到處可見(jiàn)，只要你細心觀(guān)察，你就會(huì )體驗到，今天這節課我們就從探究身邊的科學(xué)開(kāi)始。 （板書(shū)科學(xué)）
[設計意圖：通過(guò)此環(huán)節能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的積極性，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習的快樂(lè )。]
�。ㄈ┲贫ǚ桨�
�。ㄋ模⿲�(shí)施探究
活動(dòng)一：“能否站起來(lái)”實(shí)驗
1. 熱身活動(dòng)：聽(tīng)老師的口令：起立. 坐下. 起立. 坐下。
2. 講解實(shí)驗要求：指一名學(xué)生端坐在講臺前的椅子上，雙腳往前放。老師把手指放在他的額頭前，不讓他的身子向前傾，試一試，這位同學(xué)能站起來(lái)嗎？
3. 學(xué)生猜測并說(shuō)出理由。
4. 分組實(shí)驗，教師巡視指導 。
5. 交流. 分析實(shí)驗結果
6. 教師小結：這個(gè)游戲含有一定的科學(xué)道理。至于究竟怎么回事，大家的猜想對不對呢？在以后的學(xué)習中我們會(huì )解決這些問(wèn)題。課下，同學(xué)們也可以繼續研究，看還能發(fā)現哪些問(wèn)題。
[設計意圖：起與坐本來(lái)是很平常的一件事，在平常中又含有科學(xué)道理，這就讓學(xué)生不由自主地去探索，去研究，也激起了學(xué)生下一環(huán)節的學(xué)習積極性。]
活動(dòng)二：“吹蠟燭”實(shí)驗
1. 教師提出實(shí)驗要求：在同學(xué)們的實(shí)驗桌上有蠟燭. 火柴. 漏斗. 瓶子. 木塊，隔著(zhù)這些形狀不同的物體吹蠟燭，會(huì )把蠟燭吹滅嗎？
2. 學(xué)生猜想：請同學(xué)們先猜想一下，哪些能吹滅蠟燭？哪些不能吹滅蠟燭？
3. 分組實(shí)驗：這只是你們的猜想，下面讓我們用實(shí)驗來(lái)驗證一下，并想一想其中的道理。實(shí)驗時(shí)請同學(xué)們注意以下幾點(diǎn)：(課件展示)
(1)瓶子. 木塊. 和漏斗與蠟燭的距離必須相等；
(2)嘴與蠟燭的火焰要在同一個(gè)水平線(xiàn)上；
(3)這個(gè)實(shí)驗不是比賽吹蠟燭，而是試一試哪種方法能吹滅蠟燭。
(4)用火柴時(shí)，要注意安全。
3. 匯報交流：
4. 學(xué)生討論：（1）為什么隔著(zhù)漏斗. 瓶子能吹滅蠟燭？（2）為什么隔著(zhù)木塊. 書(shū)本等不能吹滅蠟燭？（教師引導學(xué)生從物體的形狀上尋找答案，并鼓勵學(xué)生課下找更多的實(shí)驗材料進(jìn)行研究。）
[設計意圖：此環(huán)節 進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )什么是科學(xué)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解探究的快樂(lè )。]
活動(dòng)三：“吸飲料”實(shí)驗
1. 教師導入：我們在生活中喝飲料. 喝牛奶時(shí)，常常用到吸管，利用吸管可以很方便地喝到飲料牛奶。今天，我們用兩根吸管來(lái)試一試。
2. 提出實(shí)驗要求：請同學(xué)把自備的杯子里倒上礦泉水，再用兩根吸管來(lái)吸，一根插到水里，一根放在杯外，用嘴同時(shí)吸兩根吸管，看能否吸到飲料。
3. 學(xué)生猜想：猜想的結果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。
4. 學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。
5. 交流匯報：在實(shí)驗過(guò)程中你們有什么發(fā)現？為什么？引導學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗中的發(fā)現，并猜猜其中的原因。
6. 教師小結：同學(xué)們，剛才的游戲和實(shí)驗就是科學(xué)探究的過(guò)程。而科學(xué)就是提出問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程�？茖W(xué)家為了弄清一個(gè)事物的真相和原理，就要不斷地做實(shí)驗，直到弄清為止。比如：科學(xué)家根據隔瓶吹蠟燭的實(shí)驗制造了流線(xiàn)型的汽車(chē). 飛機. 輪船等，不僅美觀(guān)，而且提高了運行速度和安全性能。
[設計意圖：通過(guò)學(xué)生喝飲料的經(jīng)驗，他們知道吸管喝水很方便，但沒(méi)有用兩根吸管試著(zhù)喝過(guò)，所以此環(huán)節一下子調動(dòng)了學(xué)生的探索欲望，從而在探索中體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣。為以后的學(xué)習做好了鋪墊。]
�。ㄈ┞�(lián)系生活，感悟科學(xué)
1. 尋找生活中的科學(xué)
�。�1）教師講述：游戲中有科學(xué)，我們的生活中哪里還有科學(xué)呢？
�。�2）學(xué)生交流：舉出身邊的有科學(xué)的例子 。
�。�3）教師小結：看來(lái)科學(xué)就在我們身邊，我們身邊處處有科學(xué)（板書(shū)在我們身邊），只要你是個(gè)有心人，我們身邊的科學(xué)就不難發(fā)現。
2. 交流資料，感悟科學(xué)
�。�1）教師談話(huà)：課前大家已經(jīng)搜集了一些有關(guān)科技方面的資料，下面咱們來(lái)交流一下。
�。�2）學(xué)生交流資料：
�。�3）教師總結：同學(xué)們帶來(lái)的資料很好，老師也帶來(lái)了一些這方面的資料。（課件出示資料：播放登月圖片. 無(wú)土栽培. 克隆羊多利. 磁懸浮列車(chē). 海上石油開(kāi)采. 風(fēng)力發(fā)電等）讓學(xué)生感悟到身邊處處有科學(xué)，我們的生活離不開(kāi)科學(xué)。
[設計意圖：科學(xué)來(lái)源于生活，這一環(huán)節就是讓學(xué)生從生活中發(fā)現科學(xué)，為科學(xué)的探索和研究奠定基礎。從而讓學(xué)生理解“我們身邊處處有科學(xué)，我們的生活離不開(kāi)科學(xué)”的道理。]
�。ㄋ模┩卣箘�(chuàng )新
一節課的時(shí)間總是這么短暫，但我們探索科學(xué)的腳步不會(huì )因為下課鈴聲響起而停止。課下，就讓我們以“身邊的科學(xué)”為主題進(jìn)行一次調查活動(dòng)，繼續我們探索科學(xué)的腳步吧！
科學(xué)教案 篇5
活動(dòng)目標
1． 引導幼兒在活動(dòng)中發(fā)現不同透鏡的特征，并用語(yǔ)言表達其發(fā)現。
2． 培養幼兒的嘗試精神，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的探索興趣。
活動(dòng)準備
��？透鏡、凸透鏡、平面鏡人手一份，各種顏色的透明紙若干。
哈哈鏡、望遠鏡、放大鏡、顯微鏡、一副眼鏡。
活動(dòng)過(guò)程
一、 第一次嘗試：玩透鏡
1． 師：小朋友，教師為大家每人準備了三塊奇塊妙的鏡片和各種透明紙、圖書(shū)等，請你們用鏡片放在眼睛前看看，你們發(fā)現了什么？
2． 幼兒操作嘗試。
3． 引導幼兒討論：剛才用三塊奇妙的鏡片看的東西一樣嗎？
4． 得出結論：
�。�1） 不一樣，有的放大，有的縮小，有的不變；
�。�2） 顏色不同的紙放在鏡片前看到東西也變顏色恥，教師解釋說(shuō)，我們在舞臺上看到的各種顏色的射燈就是利用這個(gè)原理。
二、 第二次嘗試：引導幼兒發(fā)現？、凸透鏡、平面鏡的特征
1． 師：三塊小鏡片看到的東西都不一樣，真有趣，那為什么用它們看東西會(huì )不一樣呢？哪種鏡片看東西會(huì )變��？哪種變大？哪種不變？請你們再仔細看一看、摸一摸，它們的樣子是不是一樣？
2． 幼兒嘗試操作，發(fā)現不同的原因。
3． 引導幼兒討論。
�。�1） 哪種鏡片看東西會(huì )變��？（邊上厚中間薄的鏡片看東西會(huì )變�。┙處熈⒓锤嬖V幼兒：這種就叫？透鏡（
幼兒學(xué)說(shuō)）
�。�2） 哪種鏡片看東西會(huì )變大？（邊上薄中奪取的鏡片看東西變大）教師告訴幼兒：這種就叫凸透鏡（幼兒學(xué)說(shuō)）。
�。�3） 剩下哪種看東西不變？（剩下的邊上和中間一休養厚的看東西不變）教師告訴幼兒：這種叫平面鏡（幼兒學(xué)說(shuō)）。
�。�4） 得出結論：不一樣的透鏡看東西也不一樣。
三、 第三次嘗試：玩哈哈鏡，說(shuō)說(shuō)透鏡的用處
1． 師：小朋友真了不起，發(fā)現了這么多奧秘。老師還給大家準備了幾面廳妙的鏡子，你們看是什么？（哈哈鏡）大家試試看，哈哈鏡里的人和你一樣嗎？為什么會(huì )不一樣。
2． 幼兒玩哈哈鏡。
3． 引導幼兒討論：為什么會(huì )不一樣？（圖為哈哈鏡表面是？凸不平的）
4． 得出結論：哈哈鏡是工人叔叔們利用？透鏡、凸鏡的原理，只是它在透鏡的后面涂上了一層水銀，而這就不是透鏡了，叫？面鏡、凸面鏡。
5． 教師小結：今天，我們看到的這些鏡子真奇妙，能把東西放大、縮小，你還在什么地方見(jiàn)過(guò)這種鏡子呢？（望遠鏡、放大鏡、顯微鏡、眼鏡等等）幼兒說(shuō)出各種鏡子，教師出示。
6． 幼兒自由地玩望遠鏡、放大鏡、哈哈鏡等（自然結束）。
科學(xué)教案 篇6
教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】
師：看過(guò)這段視頻后，你們有什么發(fā)現嗎？有哪些不同的地方嗎？
師：我們這節課就來(lái)研究一下蹺蹺板平衡的秘密。（板書(shū)）生：體重重的把輕的壓起來(lái)了。
生：只要使大一點(diǎn)的力氣就能把對方壓起來(lái)。
生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢？
為什么兒子把爸爸壓起來(lái)了？利用對媒體課件的導入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣，充分調動(dòng)起學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。一個(gè)問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。
猜想假設：
師：你們都玩過(guò)蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？
師小結：同學(xué)們，這些只是我們大家的猜測有可能對也有可能不對，所以我們要想辦法證明我們的猜想對不對，你們有什么方法可以去證明嗎？
制定方案：
師：怎樣做實(shí)驗呢？
師：這樣吧，你們每一個(gè)小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結合我給大家準備的材料，來(lái)討論制定一下你們的研究方案。
師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：你說(shuō)的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應該叫杠桿尺。
師：除了這些你們認為還應該注意什么？
師：你們認為應該怎樣記錄好呢？
�。▽W(xué)生整理設計、討論記錄方案）
實(shí)施探究：
師：大家已經(jīng)做好了實(shí)驗的準備工作了，現在可以動(dòng)手試一試看誰(shuí)的方法多、發(fā)現多，誰(shuí)的記錄詳實(shí)？
通過(guò)剛才的實(shí)驗，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你用了哪些方法？有什么發(fā)現？
師：誰(shuí)能從兩邊掛的鉤碼數量和距離說(shuō)一說(shuō)。
師：組內交流一下吧！
師：找一名同學(xué)上前來(lái)邊說(shuō)邊演示給大家看。
師：你們還有什么發(fā)現嗎？
師：你上前來(lái)給大家演示一下好嗎？
師：為什么會(huì )出現這樣的現象呢？是不是還有一些平衡的規律我們沒(méi)有找到呢？
展示交流：
師小結：除了我們找到的規律還是有別的平衡規律的，比如離支點(diǎn)遠掛的數量就少，離支點(diǎn)近掛的數量就多也可以平衡。
師：現在你們找到了剛上課時(shí)提出問(wèn)題的答案了嗎？
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規律，請大家看這段視頻資料�！咀咪摻z】
師生交流：你們還知道生活中有哪些類(lèi)似這樣的現象嗎？
�。ń處煶鍪咎炱�，介紹天平，學(xué)生親自操作天平的使用。
生：兩邊一樣重能平衡。
生：兩邊位置一樣平衡。
生：做實(shí)驗。（齊）
�。▽W(xué)生小組討論、設計方案、匯報）
生：制作小蹺蹺板來(lái)做實(shí)驗。
生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來(lái)完成實(shí)驗。
生：安全。
生:做好記錄。
學(xué)生實(shí)驗，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。
�。▽W(xué)生匯報交流）
生：左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，距離都一樣平衡。
生：我發(fā)現左右距離不一樣數量不一樣也可以平衡。
�。▽W(xué)生演示）
生：找到了。
生：1.左邊掛兩個(gè)，右邊掛兩個(gè)，距離都一樣平衡。
2.我發(fā)現左右距離不一樣數量不一樣也可以平衡
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