【精選】科學(xué)教案模板匯總五篇

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的科學(xué)教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

科學(xué)教案 篇1

　　【教學(xué)目標】：

　　科學(xué)概念：植物的綠葉可以制造植物生長(cháng)所需要的養料；植物的葉在莖上分布有利于接受更多的陽(yáng)光。

　　過(guò)程與方法：根據觀(guān)察到的現象提出問(wèn)題；通過(guò)查閱資料的方法收集信息、尋找問(wèn)題的答案。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )到科學(xué)研究是艱辛的過(guò)程；激發(fā)學(xué)生像科學(xué)家那樣從事研究科學(xué)的愿望。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　組織學(xué)生交流種子發(fā)育成幼苗后植物的生長(cháng)變化，觀(guān)察鳳仙花幼苗的特征，研究植物葉的作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　研究植物葉的作用。

　　【教學(xué)準備】：

　�。ń處煖蕚洌﹦偝鐾恋镍P仙花照片、植物葉水平分布和垂直分布的照片、植物光合作用示意圖（多媒體課件）、植物光合作用的相關(guān)資料。（學(xué)生準備）生長(cháng)四周的鳳仙花、記錄單。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、出土后幼苗的變化

　　活動(dòng)導入：

　　1、師：我們種植的鳳仙花已經(jīng)變成了幼苗，現在我們以小組為單位，重點(diǎn)交流一下前一段時(shí)間鳳仙花幼苗生長(cháng)變化情況。

　　2、生：以小組為單位互相交流。

　　活動(dòng)指導：

　　1、師：全面檢查學(xué)生的觀(guān)察記錄，及時(shí)進(jìn)行反饋，引領(lǐng)學(xué)生在以后的時(shí)間里堅持進(jìn)行觀(guān)察。

　　2、師：組織學(xué)生交流。（鼓勵學(xué)生說(shuō)出新發(fā)現、新問(wèn)題）

　　3、師：指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物鳳仙花。

　　4、師：指導學(xué)生測量鳳仙花植株的高度、葉的分布情況。

　　二、我們的思考

　　1、師：提出問(wèn)題：為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長(cháng)？植物的葉子和幼小植物的莖為什么大部分是綠色的？聽(tīng)說(shuō)綠葉是植物的“食品加工廠(chǎng)”，植物生長(cháng)需要的食物是不是來(lái)自綠色的葉呢？植物的葉子還有什么作用？

　　2、生：根據自己所知道的知識回答老師的問(wèn)題。

　　三、葉為植物提供“食物”

　　1、師：植物生長(cháng)所需要的食物是從哪里來(lái)的？

　　2、生：討論后說(shuō)出自己的想法。

　　3、師：科學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的研究，發(fā)現：多數植物能自己制造“食物”——養料。

　　4、師：（利用多媒體課件）指導學(xué)生學(xué)習科學(xué)書(shū)P11頁(yè)上內容。

　　5、師：板書(shū)：

　　陽(yáng)光

　　二氧化碳＋水——→氧氣＋養料

　　6、師：（總結）植物的光合作用不僅為植物制造養料，還為我們人類(lèi)和動(dòng)物制造養料和氧氣。

　　【作業(yè)布置】：

　　家庭作業(yè)：回家仔細地去觀(guān)察一棵植物，觀(guān)察植物的葉子分布的情況，想想植物的光合作用。

　　【板書(shū)設計】：

　　4.種子變成了幼苗

　　陽(yáng)光

　　二氧化碳＋水——→氧氣＋養料

科學(xué)教案 篇2

　　教材分析

　　《擺》是江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元《物體的運動(dòng)中》的第五課，旨在通過(guò)做擺，探究擺得快慢與什么有關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)會(huì )控制變量，在學(xué)習和解決問(wèn)題中培養學(xué)生的合作意識和探究能力。

　　學(xué)情分析

　　四年級的學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗興趣十足，已基本具備了觀(guān)察、思考和整理數據的能力，也能夠對收集到的數據進(jìn)行比較、分類(lèi)，但探究過(guò)程中過(guò)程與方法的運用還有待提高。

　　教學(xué)目標

　　科學(xué)概念：

　　1、知道擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)。擺長(cháng)越長(cháng)，擺得就越慢，反之則快。

　　2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實(shí)驗結果。

　　過(guò)程與方法：

　　1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；

　　2、能夠根據假設設計實(shí)驗進(jìn)行實(shí)驗驗證；能測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數。

　　3、能夠使用“控制變量”的方法，通過(guò)測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、體會(huì )反復實(shí)驗獲取可靠測試結果的重要性；

　　2、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度；體驗合作、發(fā)現擺的規律的樂(lè )趣

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動(dòng)次數的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)小組合作,嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。

科學(xué)教案 篇3

　　活動(dòng)目標：

　　1、通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察不同材質(zhì)的物品是否能吸水。

　　2、培養看圖進(jìn)行實(shí)驗的能力。

　　活動(dòng)準備：1、人一份實(shí)驗材料：抹布、海綿、衛生紙。

　　2、幼兒用書(shū) 活動(dòng)過(guò)程：

　　一、情境導入，引起興趣。

　　活動(dòng)目標：1、通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察不同材質(zhì)的物品是否能吸水。

　　2、培養看圖進(jìn)行實(shí)驗的能力。

　　活動(dòng)準備：1、人一份實(shí)驗材料：抹布、海綿、衛生紙。

　　2、幼兒用書(shū)

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、情境導入，引起興趣。

　　1、教師故意裝不小心把水灑在桌上，鼓勵幼兒想辦法。

　　教師：呀!水灑到桌上了，桌子上濕濕的，怎么辦呢?

　　2、引導幼兒猜想哪些材料可能吸水。(布、餐巾紙、泡沫板、塑料板海綿等)

　　教師：老師還帶來(lái)一些材料，猜一猜哪些材料能幫助我們吸水?(幼兒猜測)

　　教師：咦!桌子上的水哪里去了啊?

　　3、教師擠出物體上的水，讓幼兒觀(guān)察。

　　教師：××真的能將水吸走。

　　二、遷移幼兒生活經(jīng)驗，猜猜生活中有哪些物品會(huì )吸水。

　　教師：想想在我們生活中還有哪些東西可以吸水的呢?小朋友的想法都不一樣，那我們都來(lái)試試看，到底誰(shuí)能吸水。

　　三、引導幼兒了解實(shí)驗步驟，并按步驟做物體吸水實(shí)驗。

　　1、教師：這里有一些東西，看看有什么?你覺(jué)得他們都會(huì )吸水嗎?

　　2、引導幼兒看幼兒用書(shū)，了解實(shí)驗步驟。

　　教師：讓我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗看看�？纯从變簳�(shū)上是怎樣做的?

　　第一步：在每個(gè)杯子里裝上同樣多的水。

　　第二步：把物品分別放進(jìn)杯子里，讓它們都浸在水中。

　　第三步：過(guò)一會(huì )兒，看看哪個(gè)能吸水。

　　四、再次實(shí)驗，獲得新知

　　教師出示裝有水的杯子，水位高低相同，并在最高水位處分別用紅色即時(shí)貼做好標記。

　　1、讓幼兒確定杯中的水位

　　教師：杯中的水有多高?在什么位置?

　　2、讓幼兒猜測

　　教師：我們把塑料板、棉花放進(jìn)杯子里，水會(huì )發(fā)生什么變化呢?

　　3、實(shí)驗：

　　(1)教師示范實(shí)驗將棉花放入水中，然后取出，引導幼兒觀(guān)察水位的變化。

　　教師：小朋友看看杯子里的水有什么變化?怎么會(huì )變少了呢?

　　五、集體交流，找出吸水的物品。

　　教師：小朋友，你找出哪些東西會(huì )吸水，哪些東西不會(huì )吸水?為什么你這么認為?你是用什么方法觀(guān)察的?還有沒(méi)有其他的觀(guān)察方法呢?

科學(xué)教案 篇4

　　【教學(xué)目標】

　　科學(xué)概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個(gè)平衡和諧的整體，即生態(tài)系統。

　　過(guò)程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：認識到維護生態(tài)平衡的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】認識到維護生態(tài)平衡的重要性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。

　　【教學(xué)準備】收集有關(guān)沙塵暴的資料

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回顧知識，引入新課：

　　1、學(xué)生自己的話(huà)舉例說(shuō)明食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)群落的含義。

　　2、說(shuō)明：自然界里某一區域的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體，叫做生態(tài)系統。

　　3、提問(wèn)：如果生態(tài)系統中的某一個(gè)環(huán)節受到了破壞，整個(gè)生態(tài)系統會(huì )怎樣呢？

　　二、草原的生態(tài)平衡：

　　1、現在讓我們以草原為例來(lái)研究有關(guān)生態(tài)系統的平衡問(wèn)題。草原上常見(jiàn)的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學(xué)生畫(huà)出）

　　2、設想一下：

　�。�1）如果鷹少了，會(huì )發(fā)生什么現象？

　�。�2）如果兔少了，會(huì )發(fā)生什么現象？

　�。�3）如果草少了，會(huì )發(fā)生什么現象？

　　每個(gè)設想給學(xué)生充分的討論時(shí)間，然后再讓他們發(fā)表意見(jiàn)，最后得岀確結論。

　　3、人類(lèi)的哪些行為會(huì )造成鷹、兔或者草減少呢？（提示：為了經(jīng)濟發(fā)展，人們會(huì )采取哪些手段。）

　　三、是什么引起了沙塵暴：

　　1、閱讀書(shū)20面有關(guān)沙塵暴的.資料。教師可進(jìn)行適當的補充。

　　2、引導學(xué)生分析草原生態(tài)系統失衡的原因，提示：

　�。�1）人類(lèi)的哪些行為引起草原生態(tài)系統失衡？

　�。�2）這些行為的后果是什么？

　�。�3）最終結果是什么？

　　3、小結：生態(tài)系統均衡發(fā)展是不十分不易的，人類(lèi)的許多行為都在破壞著(zhù)大自然的生態(tài)平衡。

　　四、課外作業(yè)

　　1、大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生態(tài)平衡我們國家都做了哪些工作，為什么？

科學(xué)教案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1．能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設性解釋?zhuān)荒芴岢鎏骄炕顒?dòng)的大致思

　　路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗；能利用書(shū)刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

　　2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會(huì )給人類(lèi)與社會(huì )發(fā)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

　　3．知道鉆木取火的道理，了解人類(lèi)用火的歷史。

　　教學(xué)準備：

　　教師要引導學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi)，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應讓學(xué)生課前注意觀(guān)察生活中摩擦生熱現象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車(chē)的輪胎、火車(chē)道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實(shí)驗材料的準備上，要體現開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準備教科書(shū)提示的實(shí)驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實(shí)驗方法準備實(shí)驗材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關(guān)古代人用火的音像資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、提出問(wèn)題

　　1。觀(guān)看事先準備的音像資料。

　　2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話(huà)題，導入新課。

　　3、提出問(wèn)題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀(guān)點(diǎn)解釋其中的道理嗎？”

　　二、猜想假設

　　猜想一下里面的原理

　　三、制定方案

　　制定探究方案，設計實(shí)驗驗證

　　四、實(shí)施探究

　　按照方案小組進(jìn)行探究

　　五、展示交流

　　學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。在對資料進(jìn)行整理、分類(lèi)后，組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。引導學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問(wèn)題，用能量轉化的觀(guān)點(diǎn)嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

　　六、拓展創(chuàng )新

　　摩擦生熱現象有時(shí)會(huì )給我們的生活帶來(lái)不利影響，怎么辦呢？

　　說(shuō)一說(shuō)，機械能還能轉化成什么能？

　　搜集古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總。

　　七、教學(xué)反思：

　　學(xué)習了本課后，學(xué)生知道了鉆木取火的道理，了解了人類(lèi)用火的歷史；初步認識到機械能可以轉化為熱能。

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