科學(xué)教案錦集七篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的科學(xué)教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科學(xué)教案 篇1
【教學(xué)目標】 第一課時(shí)
科學(xué)概念：
我們周?chē)錆M(mǎn)著(zhù)不同的聲音，我們也可以利用物體來(lái)制造出不同的聲音。
過(guò)程與方法：
運用語(yǔ)言來(lái)描述和記錄聽(tīng)到的聲音，并能根據聲音的高、低、強、弱給聽(tīng)到的聲音分類(lèi)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
在觀(guān)察和描述各種聲音的活動(dòng)中，逐步養成細致的觀(guān)察習慣和態(tài)度，并樂(lè )于與同伴交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】細心傾聽(tīng)周?chē)穆曇簟?/p>
【教學(xué)難點(diǎn)】能根據聲音的高、低、強、弱給聽(tīng)到的聲音分類(lèi)。
【教學(xué)準備】分組材料：大小不同的音叉、大小不同的3枚釘子、實(shí)驗記錄單、收集一些關(guān)于聲音的各種資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
師："這個(gè)單元我們要開(kāi)始進(jìn)行聲音研究的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你所知道的關(guān)于聲音的事情。你對聲音的哪些問(wèn)題比較感興趣？你想研究關(guān)于聲音的哪些問(wèn)題？"
二、探究?jì)热荩?/strong>
�。ㄒ唬﹥A聽(tīng)周?chē)穆曇?/p>
從本節課開(kāi)始，我們要開(kāi)始研究關(guān)于聲音的問(wèn)題，在研究的過(guò)程中，務(wù)必要保持教室內的安靜，這樣才能保證我們的研究有效進(jìn)行。
1.打開(kāi)教室門(mén)，仔細聽(tīng)聽(tīng)，你周?chē)心男┞曇�？有什么不同嗎？這些聲音是由什么物體發(fā)出的？
2.你還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？
3.小組討論：這些聲音有什么不同呢？我們是怎樣聽(tīng)到聲音的？
反饋交流：無(wú)論在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，我們總能聽(tīng)到各種各樣的聲音，當你們聽(tīng)到這些聲音的時(shí)候，經(jīng)常思考哪些問(wèn)題呢？
小結：在以后的學(xué)習過(guò)程中，我們要逐一的研究這些問(wèn)題。
�。ǘ┞�(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音1.介紹音叉：一種發(fā)音樂(lè )器，用來(lái)調試樂(lè )器和測試音高的。
2.分組實(shí)驗1：出示一組（兩種）大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽(tīng)聽(tīng)他們發(fā)出的聲音。
比較：這兩種音叉發(fā)出的聲音有什么相同和不同嗎？能描述一下它們的聲音嗎？
3.分組實(shí)驗2：選擇其中一種音叉，先輕輕擊打，再重一點(diǎn)擊打，兩個(gè)聲音有什么不同嗎？
4.小組交流討論：剛才聽(tīng)到的這些聲音，能進(jìn)行描述和分類(lèi)嗎（嘗試著(zhù)用高、低、強、弱等詞語(yǔ)對聲音進(jìn)行歸類(lèi)）？
5.分組實(shí)驗3：根據準備的不同材料按課本p26途中所示，進(jìn)行輕輕擊打和重一點(diǎn)擊打，聽(tīng)到了怎樣的聲音，把它描述出來(lái)，并記錄下表：
擊打釘子----我聽(tīng)到的聲音
課后反思
過(guò)去，教師習慣以權威者的身份出現，習慣以自己的經(jīng)驗來(lái)評價(jià)事物。單一的評價(jià)方式往往忽略了學(xué)生對問(wèn)題的看法，沒(méi)等學(xué)生開(kāi)口，教師就口若懸河，說(shuō)個(gè)是是非非。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我識別過(guò)程，要么出現了師生抵觸情緒，要么學(xué)生在教師的權威中迷失了自我。注重學(xué)生的評價(jià)能力正體現了教育最本質(zhì)的一面，能幫助他們的辨別是非的能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，更有利于學(xué)生在漫長(cháng)的終生學(xué)習中受益、成才。
同時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展很大程度上取決于周?chē)瑢W(xué)對他的評價(jià)和自我評價(jià)。從心理角度看，每個(gè)人都有被認可和賞識的需要，對成長(cháng)中的孩子而言，這種需要更為直接和迫切。因此我們每一位教師在評價(jià)方面，要勇于創(chuàng )新，敢于創(chuàng )新，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的互評和自評，講究評價(jià)的方式方法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
一、引導學(xué)生積極評價(jià)他人。學(xué)生很在乎別人對他們的看法。在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生積極評價(jià)他人，要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，要肯定對方的優(yōu)點(diǎn)再指出其不足之處。這種互評的方法使他們在學(xué)習的同時(shí)，也懂得了尊重對方，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。尤其是引導學(xué)生來(lái)評價(jià)教師，張揚其個(gè)性，尊重其心靈，使學(xué)生以平等的姿態(tài)來(lái)跟教師交流，充分發(fā)揚了教學(xué)民主。
二、自我評價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提高了學(xué)習的效率。實(shí)驗證明：學(xué)生是很有點(diǎn)“好為人師”的味道的，有機會(huì )叫他們自我評價(jià)，會(huì )使他們感到興奮，注意力集中。同時(shí)這也是一種很好的再學(xué)習過(guò)程，凡在自我評價(jià)中接觸過(guò)的學(xué)習內容，學(xué)生記得比較牢。三、自我評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。學(xué)生在自我評價(jià)活動(dòng)中能逐漸用批判的態(tài)度對待自己，能學(xué)習如何正確認識自己。根據蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)：自我教育是從自我認識開(kāi)始的。培養了學(xué)生的自我評價(jià)能力，使他們終身受用。
科學(xué)教案 篇2
活動(dòng)目標
1、知道糖能溶化使水變甜，愿意和同伴分享。
2、嘗試用肢體動(dòng)作表現棒棒糖攪拌的動(dòng)作，感受音樂(lè )活動(dòng)的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
《王老先生有塊地》音樂(lè )錄音、棒棒糖若干、溫水杯若干、“甜甜的河水”故事凰面。
活動(dòng)流程：
一、甜甜的棒棒糖
1、觀(guān)察故事畫(huà)面：小兔有根棒棒糖。
2、交流：這是一根怎樣的棒棒糖?
3、甜甜的糖有各種各樣的味道、形狀，我們都喜歡甜甜的糖，可是多吃會(huì )蛀牙。
二、一根棒棒糖
1、邊聽(tīng)故事，邊看故事畫(huà)面。
2、交流：朋友們都想吃棒棒糖，可是只有一根，怎么辦?一根棒棒糖怎樣和許多朋友分著(zhù)吃?
3、演示：小兔將糖溶化在水中的辦法。
4、交流：糖會(huì )溶化在水中嗎?水會(huì )有什么變化?
三、快樂(lè )的棒棒糖
1、操作：幼兒將棒棒糖放在杯中。
2、模擬：
(1)我是一根棒棒糖(幼兒用肢體動(dòng)作扮演棒棒糖)。
(2)會(huì )攪拌的棒棒糖：
霸欣賞音樂(lè )——棒棒糖是怎樣攪拌的?
動(dòng)作再現——用肢體動(dòng)作表現棒棒糖的攪拌(有節奏、創(chuàng )造性地表現)。
故事穿插——幼兒多次表現。
四、甜甜的河水
操作品嘗：水變甜了嗎?——嘗嘗我們的水。
科學(xué)教案 篇3
一、引入新課
通過(guò)多媒體欣賞現代建筑
欣賞、表現：看建筑、畫(huà)建筑。
每個(gè)小組選一個(gè)建筑，用6-8分鐘簡(jiǎn)單、概括地描繪，注意抓住主要特征。
作品展示。
2、請同學(xué)閱讀教材，各小組分別選出你們認為最喜歡的建筑。
為什么喜歡它？教師參與小組討論。
教師簡(jiǎn)要。
二、進(jìn)一步提問(wèn)，深入思考：
設計者為什么要這樣做？為什么能這樣做？（科技進(jìn)步，新技術(shù)、新材料。）舉例說(shuō)明現代建筑從哪些方面體現了科學(xué)與藝術(shù)的新結合？
教師、歸納。
三、思考與探究：
你認為我國有哪些美的建筑，談?wù)勊鼈兊拿乐饕w現在哪些方面？
引出北京鳥(niǎo)巢體育館的設計，并把它與故宮進(jìn)行比較。來(lái)講述傳統與現代的差別。
結合例圖，引導學(xué)生分析、歸納現代建筑的特點(diǎn)：?重視功能，簡(jiǎn)化裝飾；?重視空間，建筑與環(huán)境有機結合；?新材料、新技術(shù)、新結構、新工藝，科技與藝術(shù)完美結合。
四、通過(guò)層層設問(wèn)，引導學(xué)生深入思維。
五、課堂延伸
培養學(xué)生收集、資料的能力參觀(guān)身邊的現代建筑，就其形式和功能、價(jià)值寫(xiě)一小論文。
學(xué)生回答：
質(zhì)疑、討論、比較、分析、歸納、判斷
學(xué)生討論：
與眾不同、有個(gè)性、造型很美
學(xué)生介紹悉尼歌劇院，為什么會(huì )選中這個(gè)（因為造型美），為什么會(huì )能實(shí)現這個(gè)（科技水平）。（簡(jiǎn)單介紹一下悉尼歌劇院一波三折的建筑過(guò)程）
學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀、討論。
學(xué)生經(jīng)過(guò)上述賞析活動(dòng)，對現代建筑的特點(diǎn)已經(jīng)有了深入的認識。
科學(xué)教案 篇4
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
三角形框架具有穩定性，利用三角形框架可以加固框架結構。
過(guò)程與方法
用三角形框架來(lái)加固框架結構。
設計、制作一個(gè)可以支承重物的框架結構。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
體驗動(dòng)腦、動(dòng)手合作做框架的必要，獲得成功的喜悅。
教學(xué)準備
為小組準備：筷子或塑料吸管、橡皮筋、剪子。
教師自己準備：框架結構建筑的圖片或影像。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
現示各種框架結構的圖片（可選視頻材料）
二、 研究簡(jiǎn)單框架
1、 實(shí)踐體會(huì )
利用筷子捆一 角形框架和長(cháng)方形框架
觀(guān)察經(jīng)們受到力的作用時(shí)有什么不同？
哪一個(gè)容易變形？
可以把長(cháng)方形框架加固嗎？
2、 根據要求分組操作，并作好各種形狀的記錄。
主要思考增加斜桿起什么作用？
并說(shuō)說(shuō)三角形框架有什么特點(diǎn)。
三、 做一個(gè)堅固的正方體框架
1、 請同不思考如何制作一個(gè)堅固的方體框架。
2、 制作一個(gè)較復雜的結構，應當先畫(huà)草圖，計算材料。
3、 做一個(gè)堅固的正方體框架要多少根橫桿？多少根豎桿？多少根斜桿？它們的長(cháng)短一樣嗎？
4、 每根斜桿起什么作用？框架中有多少個(gè)三角形？
5、 考驗我們的正方體的.承受能力。
在我們的正方體框架上一本一本地放書(shū)，它能承載多少本？
四、 小結
板書(shū)設計：
制作的原則 做成的形狀
穩定
承壓大
用料少
【信息反饋】：
《做框架》是一堂培養學(xué)生動(dòng)手能力的課。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之前，要求學(xué)生能夠理解和掌握三角形的穩定性和四邊形的不穩定性。懂得增加斜桿能加固立方體框架是本節課的難點(diǎn)，為此我花了一定的時(shí)間找了些資料做了點(diǎn)課件，想讓課盡量生動(dòng)些。
原來(lái)打算以課件的形式出示艾菲爾鐵塔，并講解相關(guān)的知識之后，用課件演示三角形穩定性的原理：因為三個(gè)邊相互起到了一個(gè)“推”和“拉”的作用：四邊形在中間加上斜杠之后也就變成了三角形，從而和三角形一樣有了穩定性。然后安排了一個(gè)加固立方體比賽的環(huán)節。執教時(shí)，我就改為以故事形式導入，從巴黎鐵塔的設計師埃菲爾因為設計這座鐵塔遭遇當時(shí)工地附近居民的起訴，設置懸念，激起學(xué)生對本節課的探究。充分借助課本插圖，讓學(xué)生認識什么是框架結構，框架結構有哪些優(yōu)點(diǎn)，構成框架結構大多是什么形狀，最基本的形狀又是什么，接著(zhù)讓學(xué)生研究三角形的穩定性，怎樣加固長(cháng)方形框架，在討論斜桿起到什么作用時(shí)，將課件演示轉化為兩個(gè)學(xué)生上講臺演示，最后讓學(xué)生做加固正方體框架比賽�？梢哉f(shuō)整堂課的條理還是清楚明了的，學(xué)生也能積極參與到兩個(gè)實(shí)驗中，而且在做實(shí)驗時(shí)都有具體要求，提出相應問(wèn)題，讓學(xué)生邊做實(shí)驗邊思考。這些是這堂課的成功之處。在聽(tīng)取了其他老師的講評后，我才意識到這節課的不足之處：首先是導入后讓學(xué)生看課本插圖不能馬上告訴學(xué)生這些建筑物是框架結構，應該讓學(xué)生找建筑物的共同點(diǎn)，讓學(xué)生自己來(lái)認識框架結構。接著(zhù)又馬上讓學(xué)生說(shuō)框架結構的優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節課本上是放在兩個(gè)實(shí)驗之后，我擅自將教材做了處理，以為會(huì )起到更好的效果。在做三角形穩定性研究實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生解釋原因，當學(xué)生表達不夠清楚，我就立刻接過(guò)話(huà)題，替學(xué)生表達，急于在黑板上畫(huà)三角形用力學(xué)原理分析，這樣做違背新課程理念。然后學(xué)生在討論增加的斜桿起到什么作用時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有把四邊形框架擺平，致使學(xué)生認為增加一根作用不明顯，應加兩根。這一難點(diǎn)由于我處理不當沒(méi)有突破。這節課時(shí)間上的安排也欠妥當，在做加固立方體框架比賽實(shí)驗時(shí)，離下課還有8分鐘，正常情況下，最慢的小組實(shí)驗時(shí)間也要8分鐘。
科學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標
科學(xué)探究目標：
能利用實(shí)驗發(fā)現聲音是靠什么媒介傳播的
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：愿意與同學(xué)合作，共同完成研究聲音的實(shí)驗。
科學(xué)知識目標：
能舉例說(shuō)明哪些物體能夠傳聲。能用自己的話(huà)描述聲音是怎樣傳播的。
教學(xué)準備
課桌、水槽、砂紙、水、毛巾
教學(xué)過(guò)程
一、引入：
聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？讓我們一起來(lái)做個(gè)實(shí)驗吧！
二、活動(dòng)一：你聽(tīng)到了嗎？
1、準備實(shí)驗材料：課桌
2、注意事項：輕輕撓、把耳朵貼在桌面上。
提出問(wèn)題：為什么離得遠的同學(xué)反而能聽(tīng)見(jiàn)？
3、提問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗告訴我們什么？
小組合作
學(xué)生討論
得出結論：聲音是通過(guò)桌面傳播的
4、還有什么方法能夠驗證自己的解釋呢？
三、活動(dòng)二：水能傳聲嗎？
1、提出問(wèn)題：游泳的時(shí)候，頭浸在水下能聽(tīng)到聲音嗎？
2、實(shí)驗：
學(xué)生分小組自己設計實(shí)驗
全班討論
得出結論：聲音能夠在液體中傳播
3、組織學(xué)生學(xué)習科學(xué)在線(xiàn)
4、提問(wèn)：為什么我們在地球上可以聽(tīng)到聲音？
全班交流
得出結論：聲音可以通過(guò)空氣傳到我們的耳朵里
四、總結全課。
板書(shū)設計：
4 物體傳聲
聲音可在固體中傳播
聲音可在液體中傳播
聲音可在氣體中傳播
科學(xué)教案 篇6
教學(xué)內容：
第四單元第1課。
教學(xué)目標：
1、對鹽溶解的快慢提出假設，設計對比實(shí)驗。
2、知道水能溶解一些物質(zhì)。
3、培養敢于、善于提出猜想與假設，愿意合作與交流，持之以恒的科學(xué)態(tài)度。
實(shí)驗器材：
食鹽、燒杯、筷子、熱水等。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
課前我們進(jìn)行了大膽的猜想，積極的驗證。老師這還有更難的呢！敢接受挑戰嗎？（敢）好，讓我們走進(jìn)第一關(guān)，智力猜猜猜，（閃閃紅星，小紅軍帶鹽的故事）請大家開(kāi)動(dòng)腦筋猜猜看，小紅軍是怎樣把鹽藏起來(lái)的？（板書(shū)課題）
�。ㄓ蒙鷦�(dòng)的故事，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，故事情節造成的懸念，引起學(xué)生大膽的猜想，激起學(xué)生的好奇心和探究欲望）
二、自主探究
1、學(xué)生交流自己的猜想
請大家分組討論，選出我們的最佳方案（學(xué)生選擇，并簡(jiǎn)單的說(shuō)出理由）
……
看來(lái)大家一致認為，鹽能消失在水中，到底猜得對不對呢？想不想通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證？（想）那么，要做這個(gè)實(shí)驗需要什么器材呢？（生交流）
請各組組長(cháng)來(lái)材料超市選擇你們需要的材料。
2、實(shí)驗揭秘
哪個(gè)小組愿意匯報一下你們的實(shí)驗結果？
……
對，鹽真的能化在水中，那么像鹽這樣消失在水中的現象叫溶解。（板書(shū)）同學(xué)們，你們太棒了，老師宣布，第一關(guān)成功！讓我們走進(jìn)第二關(guān)：比比誰(shuí)最快！
3、探究加快食鹽溶解的方法
小紅軍很聰明，把鹽溶解在水中，但當時(shí)處境一定非常危急，請大家分組討論一下，怎樣能幫小紅軍將鹽盡快的溶解在水中？（生分組討論，交流匯報）
想法非常好，這些方法到底行不行呢？得通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證，現在請個(gè)小組設計自己的實(shí)驗方案。
……
大家真了不起，設計好了自己的實(shí)驗，老師很佩服你們！在做實(shí)驗之前老師有幾點(diǎn)要求：
實(shí)驗用品要輕拿輕放，注意安全。
分工合作。
用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言填寫(xiě)實(shí)驗報告單。
好，現在實(shí)驗開(kāi)始。
匯報交流。
誰(shuí)能根據以上小組的匯報，對加快食鹽溶解的條件總結一下？
生總結匯報。
剛才大家參與得非常積極，實(shí)驗做得很認真，還提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，真是太棒了，老師興奮得告訴大家：第二關(guān)闖關(guān)成功！下面讓我們走進(jìn)第三關(guān)，看誰(shuí)想得多！
4、聯(lián)系實(shí)際學(xué)科學(xué)
其實(shí)，溶解在我們生活中用途特別廣，現在請大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎樣加快溶解？
……
第三關(guān)闖關(guān)成功！
三、拓展探究
看來(lái)，我們大家都是生活中的有心人，不僅心細，而且聰明。故事中的小紅軍也很聰明，他把鹽化成水藏在棉衣里帶上山。那么，鹽該怎樣取出來(lái)呢？想知道嗎？請大家課下先進(jìn)行猜想，試著(zhù)探究，并記錄下來(lái)，相信大家一定會(huì )有所發(fā)現。
反思：
教師是學(xué)生的引導者、合作伙伴，給學(xué)生充分的自主權，自主的交流方案，自主選擇實(shí)驗材料，這樣學(xué)生才會(huì )有一種我就是科學(xué)家的感覺(jué)，科學(xué)活動(dòng)才是愉悅的。
4.2.1 水落“鹽”出
教學(xué)內容：
第四單元第2課。
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷控制變量進(jìn)行對比實(shí)驗的過(guò)程。
2、探究得出水的三態(tài)變化條件，知道水的沸點(diǎn)與冰點(diǎn)。
3、培養敢于猜想、尊重證據、樂(lè )于合作的科學(xué)研究態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
對水的三態(tài)變化條件提出猜想與假設。
教學(xué)難點(diǎn)：
經(jīng)歷控制變量進(jìn)行對比實(shí)驗的過(guò)程。
教學(xué)準備：
水盆、玻璃片、三腳架、蒸發(fā)皿、酒精燈、水、鹽等。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入。
由上節的故事引入，回顧問(wèn)題：“小紅軍是怎樣把掩藏起來(lái)的？誰(shuí)能再說(shuō)一下？”找個(gè)學(xué)生重述一遍。復習“溶解”的概念。
提出問(wèn)題：“小紅軍把鹽藏到水中帶到了山上，可紅軍怎樣把鹽從水中取出來(lái)呢？”，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。板書(shū)課題《水落“鹽”出》。
二、集體探究。
1、教師提問(wèn)：我們怎樣讓鹽再變回來(lái)，怎樣變比較快？
教師引導學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽提出猜想與假設。建議搞一次競賽：比一比，看哪一組能讓鹽盡快地“變”出來(lái)。
根據生活經(jīng)驗和已有知識，會(huì )有一些學(xué)生能猜想到可以用蒸發(fā)的方法析出食鹽。
2、設計實(shí)驗，驗證假設。
�。�1）學(xué)生假設影響水蒸發(fā)快慢的因素有哪些，小組交流。
�。�2）制定實(shí)驗方案。
�。�3）分組實(shí)驗，教師指導。
�。�4）交流匯報實(shí)驗結論，師生共同評議糾正。
�。ㄋ舭l(fā)的快慢與下列三個(gè)因素有關(guān)：水的表面積的大小，水面上方空氣的流動(dòng)，水的溫度。）
4.2.1 水落“鹽”出
教學(xué)內容：
第四單元第2課。
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷控制變量進(jìn)行對比實(shí)驗的過(guò)程。
2、探究得出水的三態(tài)變化條件，知道水的沸點(diǎn)與冰點(diǎn)。
3、培養敢于猜想、尊重證據、樂(lè )于合作的科學(xué)研究態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
對水的三態(tài)變化條件提出猜想與假設。
教學(xué)難點(diǎn)：
經(jīng)歷控制變量進(jìn)行對比實(shí)驗的過(guò)程。
教學(xué)準備：
水盆、玻璃片、三腳架、蒸發(fā)皿、酒精燈、水、鹽等。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、復習導入。
引導學(xué)生回顧上節課的學(xué)習內容，導入新課。
二、學(xué)習新課。
1、提出問(wèn)題：“水到哪里去了？
2、學(xué)生根據已有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行探討和閱讀，了解水的三態(tài)變化的知識。接著(zhù)就引導他們圍繞新的問(wèn)題：“水在什么情況下發(fā)生狀態(tài)變化？”進(jìn)行猜想。
3、實(shí)驗驗證。
學(xué)生分組實(shí)驗：（1）研究水變成水蒸氣。（2）研究冰變成水。（3）水蒸氣變成水。
�、偎魵夤袒伤膶�(shí)驗，是通過(guò)在冰水中加鹽，令冰強行融化，從而杯內溫度低于0℃，空氣中的水蒸汽碰到杯壁時(shí)就會(huì )凝結成霜。這個(gè)實(shí)驗能夠比較清楚地觀(guān)察到水結冰的過(guò)程，實(shí)驗時(shí)可在冰水中插入一支溫度計進(jìn)行觀(guān)察。用金屬杯做這個(gè)實(shí)驗效果比較明顯，實(shí)驗時(shí)要提醒學(xué)生不能對著(zhù)杯子呼吸，否則他們呼出的熱氣會(huì )使這個(gè)實(shí)驗失敗。
�、诒刍伤膶�(shí)驗比較簡(jiǎn)單，但由于要用到酒精燈等器材，教師要進(jìn)行必要的安全教育。實(shí)驗時(shí)要求學(xué)生注意觀(guān)察水的物態(tài)變化和杯內水溫的變化。重點(diǎn)觀(guān)察冰水共存時(shí)的溫度和水沸騰時(shí)的溫度和現象，并記錄下來(lái)。由于當時(shí)的實(shí)際氣壓可能不會(huì )正好是一個(gè)大氣壓，再由于水的純度和溫度計的精度及讀數的等因素的影響，會(huì )使測得的沸點(diǎn)會(huì )比100℃低。屆時(shí)可向學(xué)生說(shuō)明。
�、鬯兂伤羝膶�(shí)驗在前面水中“取”鹽活動(dòng)中已經(jīng)做過(guò)了，教師可以根據實(shí)際情況進(jìn)行調整或安排。如把這個(gè)實(shí)驗與水蒸氣變成水的實(shí)驗結合起來(lái)，則更有利于解釋問(wèn)題。如教材43頁(yè)“水和水蒸氣”實(shí)驗圖所示，同時(shí)演示水的汽化和汽的液化兩個(gè)過(guò)程：一是酒精燈加熱使水變成水蒸氣，水蒸汽遇到裝冰的勺子又變成水。這個(gè)實(shí)驗證明了水變成水蒸氣的條件是遇熱，而水蒸氣變成水的條件是遇冷。
另外需要向學(xué)生指明的是，水加熱后在水上方出現了“白氣”，有很多學(xué)生以為那就是水蒸氣，要讓他們知道這實(shí)際是水蒸氣遇到冷空氣變成的小水珠，這實(shí)際就是天上的云，地上的霧。
三、總結與交流
討論水的蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)，通過(guò)各組匯報與交流各組設計的實(shí)驗方案與結論，總結出水的蒸發(fā)快慢（鹽析出的快慢）與什么條件有關(guān)。
討論水發(fā)生三態(tài)變化的條件，總結出水蒸氣、水和冰兩兩之間發(fā)生變化的條件。比較蒸發(fā)與沸騰的異同點(diǎn)。
四、拓展活動(dòng)
討論生活中蒸發(fā)的例子，如：杯中的水時(shí)間長(cháng)了怎么少了？怎樣晾衣服干得快？
生活中水的三態(tài)變化的例子。如：燒開(kāi)水時(shí)，鍋蓋上可觀(guān)察到的現象。冬天，戴眼鏡的同學(xué)從室外到室內，眼鏡片上發(fā)生的現象。
4.3 沉與浮
教學(xué)內容：
第四單元第3課。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進(jìn)一步培養學(xué)生對實(shí)驗現象應備條件的猜想能力。
2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，可以通過(guò)改變這些條件來(lái)控制物體的沉浮。
3、繼續培養學(xué)生敢于提出猜想與假設、愿意合作與交流的科學(xué)態(tài)度。
材料準備：
老師用：大玻璃缸、白菜、蘿卜等常見(jiàn)的生活物品。
學(xué)生用：玻璃缸、木塊、塑料塊、鐵塊、石子、雞蛋、鹽、橡皮泥、鉤碼、測力計等。
教學(xué)過(guò)程：
�。ń虒W(xué)過(guò)程中注重對學(xué)生的肯定和激勵，并以此作為阿基米德小組的獲得要求。）
一、認識各種材料（木塊、石頭、雞蛋、泡沫塑料、蘿卜、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭）
師：同學(xué)們通過(guò)前面幾節課的學(xué)習我們幫小紅軍順利地解決了問(wèn)題，我們把鹽藏在了什么地方？今天老師為大家帶來(lái)了很多的材料。
二、猜想實(shí)驗，引出課題
師：同學(xué)們這些材料也會(huì )像鹽一樣溶解在水中嗎？
師：我們猜測一下哪些會(huì )溶解在水中？你猜想的根據是什么
師：讓我們動(dòng)手也試一試吧！
學(xué)生實(shí)驗，老師巡視指導。
師：同學(xué)們，通過(guò)實(shí)驗我們剛才的猜想正確嗎？
大家還有什么新的發(fā)現或者問(wèn)題嗎？
學(xué)生匯報。
師：“為什么有些物體浮在水面，而有些物體則沉在水底？”誰(shuí)能說(shuō)出自己的猜想。
學(xué)生猜測。
這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)吸引許多科學(xué)家進(jìn)行研究，大科學(xué)家阿基米德也研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題。這節課我們就一起像科學(xué)家那樣研究研究這個(gè)問(wèn)題。在研究中有所發(fā)現的小組，我們給命名為阿基米德小組。（指阿基米德小組獎?wù)拢?/p>
三、感知浮力
師：剛才同學(xué)們猜想水對浮在水面的物體有向上的托力，大家試一試，是真的嗎？
學(xué)生親身體驗。
師：說(shuō)說(shuō)你的感受。那沉在水底的物體是不是也受到了水對它的托力呢？
學(xué)生猜想。（不止一種）
師：你猜想的有什么根據嗎？根據是什么？怎樣為“我們的猜想”找到證據呢？
學(xué)生設計實(shí)驗。
動(dòng)手實(shí)驗。
匯報交流。
師：像這樣浸在水里的物體，會(huì )受到水對它向上的托力，這種力叫浮力。
四、誰(shuí)主沉浮
師：同學(xué)們剛才的表現真是太棒了，真像一個(gè)小阿基米德，那老師這還有一個(gè)問(wèn)題：“怎樣使雞蛋和橡皮泥浮在水面上呢？”誰(shuí)愿意接受挑戰？
動(dòng)手動(dòng)腦，大膽猜想和實(shí)驗。
師：你們是怎么做的？解決問(wèn)題了嗎？
學(xué)生匯報交流。
師：大家的表現太精彩了，下面老師為大家準備了一個(gè)游戲比賽。
游戲。（看誰(shuí)的橡皮泥能承受更多的玻璃球）
五、拓展活動(dòng)
在生活中人們是怎樣利用浮力的。
六、課堂小結
我們看看是哪個(gè)小組獲得了“阿基米德小組”的稱(chēng)號？有請阿基米德小組的同學(xué)上臺，我們來(lái)給他們合影留念�。ń處熃o上臺同學(xué)拍照）
其實(shí)這節課每個(gè)小組的表現都很出色，都做到了科學(xué)家一樣的嚴謹有序，相信我們班以后會(huì )出很多像阿基米德一樣的科學(xué)家的。
把實(shí)驗的材料整理好，準備下課。下課！
科學(xué)教案 篇7
一、鼓勵同學(xué)敢問(wèn)。 我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于同學(xué)來(lái)說(shuō)有的內容同學(xué)易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成績(jì)感體面地坐下。
二、引導同學(xué)會(huì )問(wèn)。 同學(xué)不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向同學(xué)展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學(xué)嘗試提問(wèn)。
1．從課題上質(zhì)疑 教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導同學(xué)針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養同學(xué)的質(zhì)疑能力。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑 對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。 應鼓勵同學(xué)多通過(guò)實(shí)驗去發(fā)現，他們在判斷吸水性還用到了擠、甩的方法來(lái)比較，如把相同紙、木材、塑料、金屬都通過(guò)擠，能發(fā)現紙輕輕一擠就能擠出，再將剩下的3種資料都通過(guò)甩，通過(guò)觀(guān)察被甩出的水量能發(fā)現木材中被甩出得最多，而塑料與金屬通過(guò)我們目前現有的方法與觀(guān)察工具無(wú)法比較誰(shuí)的吸水量大，只能將兩者都歸類(lèi)于吸水性最弱。
3、從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。同學(xué)只要拿到了實(shí)驗資料，就會(huì )想盡一切方法去進(jìn)行觀(guān)察，他們在觀(guān)察白紙時(shí)，不只用肉眼觀(guān)察，還通過(guò)放大鏡，還比較了干的紙與被水浸濕的紙的區別，分別用了自身的語(yǔ)言來(lái)描述觀(guān)察到的特點(diǎn)。書(shū)本上是先講了古代造紙術(shù)，再由同學(xué)來(lái)造一張紙，而我們在實(shí)際教學(xué)中能不能先讓同學(xué)來(lái)動(dòng)手做，讓同學(xué)在動(dòng)手中來(lái)發(fā)現問(wèn)題，再回過(guò)頭來(lái)結合古代造紙術(shù)，看看兩者之間的聯(lián)系。
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