巧制多媒體課件促進(jìn)學(xué)生多向思維
應用題的教學(xué)因其特有的應用功能而成為整個(gè)小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在應用題教學(xué)中巧制多媒體課件促進(jìn)學(xué)生多向思維。傳統的應用題教學(xué)由于過(guò)于抽象而演變?yōu)榻處煼瓉?lái)覆去的枯燥講解和學(xué)生一遍遍地重復記憶，應用題成為了傳遞某種解題模式的中介，完全喪失了其應用功能。
現代教育技術(shù)——多媒體課件在數學(xué)教學(xué)中的應用，為應用題的教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，它通過(guò)利用計算機對文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。打破了傳統的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認知規律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。
一、利用動(dòng)態(tài)，在直觀(guān)感受中促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展。
1、創(chuàng )造生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，在應用題教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將呆板的畫(huà)面變成活潑的動(dòng)畫(huà)，將抽象的文字變成直觀(guān)的演繹，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。
如學(xué)習“表格應用題”，一年級的學(xué)生，剛接觸應用題，對于應用題中的“條件”、“問(wèn)題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設置了一組動(dòng)態(tài)畫(huà)面：在一棵美麗的大樹(shù)上有5只鳥(niǎo)兒在唱歌，這時(shí)又飛來(lái)了3只鳥(niǎo)兒一起唱歌。當學(xué)生明了意思后，緊接著(zhù)在旁邊顯示一張表格，原來(lái)的`5只鳥(niǎo)飛進(jìn)了第一格，后來(lái)的3只鳥(niǎo)飛進(jìn)第二格后變成一行字：又飛來(lái)3只，同時(shí)兩格變成紅色，出現“條件”。最后，“”和“？”飛進(jìn)第三格變成“問(wèn)題”。
漂亮的動(dòng)畫(huà)，一下就吸住了學(xué)生的注意力，使他們在享受美的感觀(guān)時(shí)也輕松地認識了應用題的基本結構（兩個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題），引發(fā)了他們學(xué)習應用題的欲望，數學(xué)論文《在應用題教學(xué)中巧制多媒體課件促進(jìn)學(xué)生多向思維》。
2、展現動(dòng)態(tài)，發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維。
直覺(jué)是指“沒(méi)有明顯地依靠個(gè)人技巧的分析器官而掌握問(wèn)題和情境的意義、重要性或結構的行為�！崩枚嗝襟w技術(shù)將抽象的文字演繹成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，能夠促進(jìn)學(xué)生在感受直觀(guān)時(shí)直覺(jué)思維的發(fā)展。
如學(xué)習“相遇問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生很難抽象的正確理解相向和相遇的真正含義，教師可運用多媒休課件演示馬路交通的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，同時(shí)制成能夠拖動(dòng)的直線(xiàn)，在動(dòng)態(tài)演示一條馬路上迎面行駛而來(lái)并相遇的場(chǎng)景時(shí)使學(xué)生清楚地看到它們的路線(xiàn)，并顯示出兩車(chē)相遇時(shí)的那條直線(xiàn)。
如此直觀(guān)的演示，學(xué)生已經(jīng)在潛意識中通過(guò)自己的直覺(jué)初步了解了相遇的含義，為正確理解概念作好了思維鋪墊。
二、直觀(guān)演示，提高學(xué)生的邏輯思維能力
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。利用多媒體課件將抽象的線(xiàn)段圖形象化，輔助學(xué)生理解應用題，發(fā)展邏輯思維能力。
如教學(xué)“求一個(gè)數的幾倍是多少的應用題”時(shí)，我用多媒體制成了一幅生動(dòng)形象的線(xiàn)段圖：，通過(guò)第一條
線(xiàn)段的重復出現、移動(dòng)三次后，連接成第二條線(xiàn)段，使學(xué)生清楚地認識到第二條線(xiàn)段的長(cháng)度是第一條線(xiàn)段的三倍，從而進(jìn)一步認識到此類(lèi)應用題的基本結構，并學(xué)會(huì )了通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖幫助理解應用題的方法，可謂“一舉三得”。同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力也得到了提高。
三、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力
創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生收集處理信息的能力。
現代社會(huì )的人才需要收集處理信息的能力，而對小學(xué)生收集處理信息能力的培養可以利用多媒休創(chuàng )設情境開(kāi)始
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