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化學(xué)變化的課件
一、備課標，實(shí)現“分解反應”
課程標準為廣大教師科學(xué)地實(shí)施教學(xué)提供了依據，備課應該在課程標準理念的指導下進(jìn)行。教師要努力將課程標準的相關(guān)理念和自己關(guān)于數學(xué)教學(xué)的認識結合起來(lái)，實(shí)現“分解反應”。
例如，課程標準對于統計的教學(xué)觀(guān)念與過(guò)去比較，發(fā)生了較大的變化。統計的教學(xué)價(jià)值有如下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。統計有助于解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，因而容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。（2）經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數據的過(guò)程。布魯納說(shuō)過(guò)：“知識是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結果�！苯y計教學(xué)更需要引導學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，掌握統計的方法。如，畫(huà)一畫(huà)、分一分、數一數、比一比等。統計知識的學(xué)習應當從經(jīng)歷統計活動(dòng)而來(lái)。（3）形成統計意識。統計教學(xué)的核心目標是發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念，這也是統計教學(xué)的價(jià)值所在。而“觀(guān)念”絕不等同于知識，也不等同于計算、作圖等簡(jiǎn)單的操作技能，它是一種需要通過(guò)親身經(jīng)歷才能得到發(fā)展的感覺(jué)、意識和思考。
認識到課程標準中某一內容的教學(xué)價(jià)值，將有助于我們更新原有的觀(guān)念，以全新的視角看待教學(xué)內容，從而展開(kāi)生動(dòng)活潑的教學(xué)。
二、備教材，實(shí)現“還原反應”
數學(xué)教材是將課程標準的理念具體化的產(chǎn)物，也是教師組織教學(xué)的重要憑借。備課時(shí)當然需要認真研究教材，理解教材的意圖，并將教材意圖和自己對這一內容的認識和學(xué)生的學(xué)習需求有機結合起來(lái)，實(shí)現“還原反應”。
備教材首先要理解教材呈現了哪些內容，這些內容的本質(zhì)是什么；其次更要理解內容背后的“潛臺詞”是什么。部分教師在備教材時(shí)往往只看到教材上呈現的內容是什么，而沒(méi)有去思考教材為什么要這樣呈現，還有哪些內容雖沒(méi)有呈現，但對學(xué)生展開(kāi)學(xué)習也是十分重要的。因此，教師要在深入鉆研教材的基礎上，精心設計教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生清楚地看到教材的知識體系和知識間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行認知結構的構建。
例如，學(xué)生學(xué)習“10以?xún)葦档募訙p法”之后，教材安排了復習。教材呈現了完整的加（減）法表，然后提出問(wèn)題：豎著(zhù)看，你發(fā)現了什么規律？橫著(zhù)看、斜著(zhù)看呢？筆者認為，教材完整地呈現了加（減）法表，實(shí)際上只是呈現了學(xué)生對10以?xún)燃訙p法進(jìn)行整理的結果，而沒(méi)有具體設計這一結果的形成過(guò)程。教師在備課時(shí)就需要認真思考：如何引導學(xué)生自主整理，經(jīng)歷加法表的形成過(guò)程？如果忽略這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可能就會(huì )覺(jué)得將所學(xué)的加減計算整理成表格沒(méi)有必要，而且對表格本身還會(huì )產(chǎn)生很多困惑：這個(gè)表，為什么要這樣排列？還有其他的排列方法嗎？這樣排列的好處是什么？……實(shí)際上，學(xué)生對教材中的內容所產(chǎn)生的問(wèn)題或想法，往往就是教師在備教材時(shí)需要透過(guò)教材既定內容加以思考的。只有這樣，教材才能由“冰冷的美麗”轉化為“火熱的思考”。
三、備學(xué)生，實(shí)現“置換反應”
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的重要因素，既是教學(xué)服務(wù)的對象，也是教學(xué)涌動(dòng)活力的源泉。備課時(shí)，教師必須對學(xué)生的知識基礎以及學(xué)習某一知識的認知特點(diǎn)進(jìn)行研究，只有這樣，才能設想學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要，增強教學(xué)設計的針對性。備學(xué)生要求教師應當學(xué)會(huì )“換位”思考，即設身處地地想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所惑。有時(shí)甚至教師要有意制造一種對教學(xué)內容的“生疏”感，以獲得與學(xué)生相近的認知水平與認知方式。
換位思考，一要深入了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。筆者曾有過(guò)這樣的失誤，在教學(xué)《認識1元及1元以下的人民幣》時(shí)，由于課的前半部分學(xué)生對于這些小額人民幣的認識表現出較好的水準，接下來(lái)在教學(xué)人民幣的進(jìn)率和互換時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己思考。但學(xué)生的實(shí)際表現讓我有些失望，對于人民幣的進(jìn)率不少學(xué)生是知道的，但是在將不同面值的人民幣進(jìn)行互換時(shí)，許多學(xué)生就感到困難。這說(shuō)明學(xué)生已有的生活經(jīng)驗僅局限于認識這些小額的人民幣，實(shí)際使用的經(jīng)驗并不豐富。因此，備課時(shí)，教師就要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，進(jìn)而對教學(xué)做出有效的設計。
換位思考，還要設想學(xué)生可能的思維方式和思維成果。教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)是學(xué)，因學(xué)而教。因此，教師在備課時(shí)要著(zhù)力思考如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，設想學(xué)生可能的思維方式和思維成果，引領(lǐng)學(xué)生數學(xué)思維的提升。對于某一個(gè)數學(xué)知識或數學(xué)問(wèn)題，教師在備課時(shí)就要思考，學(xué)生可能會(huì )有怎樣的認識，會(huì )進(jìn)行怎樣的思考，教師一方面要尊重學(xué)生的思維方式和思維成果，另一方面更要思考如何圍繞教學(xué)目標，通過(guò)巧妙的引領(lǐng)，使學(xué)生的認識在原有基礎上得到提升，使學(xué)生解決問(wèn)題的方法在原有層面上實(shí)現突破，實(shí)現思維方法的優(yōu)化和思維水平的提升。教師切不可無(wú)視學(xué)生的思維現實(shí)，一廂情愿地將自己的方法強加給學(xué)生。站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，才可能順應學(xué)生的認知規律，使教學(xué)少走彎路。
四、備教法，實(shí)現“中和反應”
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法。任何一種教學(xué)方法都有其積極的一面，也有其不足的一面，一種教法也只有在一定的客觀(guān)條件下，才能發(fā)揮它的優(yōu)越性。
首先，選擇教學(xué)方法要符合教學(xué)內容的特點(diǎn)。教學(xué)目標是通過(guò)具體內容的教學(xué)實(shí)現的，教學(xué)方法不但要符合學(xué)科教學(xué)的一般特點(diǎn)，還要符合具體教學(xué)內容的特點(diǎn)。例如，需要通過(guò)練習和操作才能獲得的技能，適宜于選用操作的教學(xué)方法而不宜于用語(yǔ)言方法和直觀(guān)方法；探索發(fā)現法比較適宜于既不太復雜又不太簡(jiǎn)單的內容，在內容太復雜或很簡(jiǎn)單的情況下，選用接受復現法比較適宜。
其次，選擇教學(xué)方法要考慮對學(xué)生的適用性，符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師應注意了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習基礎、對各種教學(xué)方法的適應程度、學(xué)習自覺(jué)性和學(xué)習態(tài)度等方面的特點(diǎn)。如果學(xué)生學(xué)習水平較高，學(xué)習基礎較好，學(xué)習能力較強，可以多采用獨立學(xué)習法、探索發(fā)現等方法。如果學(xué)生的學(xué)習水平較低、學(xué)習基礎較差、學(xué)習能力較弱，則應多采用談話(huà)、講解、演示、接受復現等方法。
總之，備課中對于教法的選擇，應立足于具體的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際，將多種教法有機結和，優(yōu)勢互補，達到理想的教學(xué)效果。
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