赤壁之戰課件資料
《赤壁之戰》是《三國演義》中節選改寫(xiě)的一篇重點(diǎn)講讀課文,它通過(guò)周瑜、黃蓋等在赤壁大勝曹軍的記敘，分享了赤壁之戰課件資料，也許會(huì )有幫助！
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)學(xué)習課文，懂得以弱勝強的道理，培養虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，多謀善斷的品德作風(fēng)。
2、學(xué)習本文詳略得當的剪裁技巧和用對話(huà)表現人物性格的寫(xiě)法。
3、重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
2、分析并掌握本文的思想內容和寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、結合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
2、分析并掌握本文的思想內容和寫(xiě)作技巧。
【課時(shí)安排】
四課時(shí)。
第一課時(shí)總第個(gè)教案
一、導入新課：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，介紹時(shí)代背景。
《赤壁之戰》是一篇歷史故事，是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》的有關(guān)章節改編而成的。哪位同學(xué)知道“三國”是哪三國？他們的首領(lǐng)各是誰(shuí)？
�。ā叭龂笔俏�、蜀、吳。他們的首領(lǐng)分別是：魏是曹操；蜀是劉備；吳是孫權。）
“三國”是怎樣形成的呢？東漢末年，曹操統一了黃河流域之后，雄心勃勃，想進(jìn)一步奪取長(cháng)江下游孫權的地盤(pán)。當時(shí)曹、孫雙方力量對比懸殊，面對強大的曹軍，孫權聯(lián)合沒(méi)有地盤(pán)的劉備共同抵抗，公元208年冬在赤壁與曹軍交戰。課文講的就是這次戰役的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰例之一。這一戰局不僅改變了當時(shí)雙方的力量對比，也為后來(lái)魏、蜀、吳三國成鼎立局勢奠定了基礎。同學(xué)們，你們現在最想知道的是什么呢？
�。ā俺啾凇边@個(gè)地方在哪里？交戰雙方是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁匆蛘�？結果怎么樣？）
同學(xué)們提出的這些問(wèn)題正是這篇課文的學(xué)習任務(wù)。首先我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的朗讀錄音，找一找課文中是誰(shuí)和誰(shuí)在打仗。
帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)錄音可以集中學(xué)生的注意力，也能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ㄟ@篇課文講的是曹操率領(lǐng)的80萬(wàn)大軍和周瑜的3萬(wàn)兵士作戰。）
周瑜是孫權的部下，東吳軍中的水上大都督。公元208年，曹操率領(lǐng)大軍攻打東吳，在赤壁這個(gè)地方被周瑜率領(lǐng)的東吳軍打敗�！俺啾谥畱稹睂�(xiě)的就是這件事。作戰雙方力量懸殊那么大，曹軍為什么會(huì )敗呢？我們認真學(xué)習課文之后，就會(huì )明白其中的原因了。
一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統一了黃河流域。為了一統天下，曹操南下?lián)魯⒈�、劉備，占據了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬(wàn)大軍渡過(guò)長(cháng)江，奪取江南東吳的地盤(pán)。面對強兵壓境，孫權與劉備聯(lián)合起來(lái)，在赤壁一帶，與曹操決戰。當時(shí)曹軍號稱(chēng)80萬(wàn)大軍，東吳周瑜率軍3萬(wàn)，雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”，戰爭以曹軍大敗而告終�！俺啾谥畱稹币院�，曹操一段時(shí)間內無(wú)力南下，奠定了魏、吳、蜀“三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會(huì )以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。
二、作家、作品簡(jiǎn)介
司馬光（公元1019--1086）北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱(chēng)涑水先生。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(cháng)，學(xué)識更為淵博。
司馬光治學(xué)勤苦，一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》（共費時(shí)19年，自1066--1084）。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書(shū)”。
《資治通鑒》是我國最大的一部編年史，共294卷，上起戰國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代末年趙匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。對于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關(guān)連都交代得清清楚楚，使讀者對史實(shí)的發(fā)展能夠一目了然�！顿Y治通鑒》取材極為廣泛，取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關(guān)著(zhù)作，先由“當代通儒劉攽、劉恕、范祖禹等分段撰寫(xiě)，再經(jīng)司馬光刪削潤色總其成。書(shū)由神宗賜名并做序。
作者及年代體裁地位特點(diǎn)
《左傳》左丘明（春秋）編年體我國第一部敘事詳細完整的編年體史書(shū)
《國語(yǔ)》（春秋）國別史我國第一部國別體史書(shū)
《戰國策》劉向編訂（西漢）國別史我國戰國時(shí)代史料匯編
《史記》司馬遷（西漢）紀傳體
《漢書(shū)》班固（東漢）紀傳體
《后漢書(shū)》范曄（南北朝）紀傳體
《資治通鑒》司馬光（宋）編年體
三、課前提問(wèn)
《赤壁之戰》是一篇歷史故事，是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》的有關(guān)章節改編的。
1．你知道這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候嗎？（東漢末年，也就是公元200年前后）
2．你知道東漢末年的“三國”是哪三國嗎？各國以誰(shuí)為首？主要重臣（魏：曹操，蜀：劉備諸葛亮，吳：孫權周瑜魯肅）
3．《赤壁之戰》之所以出名，它的特點(diǎn)是什么？（赤壁之戰是我國歷史上一個(gè)非常有名的以少勝多、以弱勝強的戰例。）
4．故事寫(xiě)了交戰雙方哪些人？他們都是干什么的？（曹操；魏國的丞相，我國歷史上有名的大政治家。周瑜：是東吳孫權的一員大將，任水陸軍都督。黃蓋：周瑜手下的一員老將。）
5．戰爭發(fā)生的原因是什么？（曹操想奪取江南東吳的地方。）
6．結果如何？（周瑜勝利，曹操失敗。）
7．周瑜用什么方法取得勝利的？（火攻）
四、聯(lián)系上下文、結合文下注釋?zhuān)柰ㄕn文
1、比較加點(diǎn)詞的詞性和詞義。
當誰(shuí)以當曹操者（動(dòng)詞，抵擋）
當橫行天下（動(dòng)詞，應該）
孤當與孟德決之（副詞，當即）將命猛將統兵數萬(wàn)（名詞，將領(lǐng)）
求救于孫將軍（名詞，
彼所將中國人（動(dòng)詞，率領(lǐng)）
將順江東下（副詞，將要）
治共治曹操（動(dòng)詞，對付）
劉表治水軍（動(dòng)詞，管理）
卒疲病之卒（名詞，士兵）
魯肅聞劉表卒（動(dòng)詞，死亡）
五萬(wàn)兵難卒合（形容詞，同“猝”，匆猝）
次引次并北（動(dòng)詞，臨時(shí)駐扎）
余船以次俱進(jìn)（名詞，次序）
方助畫(huà)方略（名詞，次序）
地方千里（名詞，方圓）
方與將軍會(huì )獵于吳（副詞，正在、將要）
方連船艦（副詞，正，或并）
乃此乃天也（判斷動(dòng)詞，是）
蒙沖斗艦乃以千數（副詞，竟，居然）
乃罷會(huì )（副詞，于是，就）
騎乃得過(guò)（副詞，才）
2、辨析下列加點(diǎn)虛詞的用法（詞性、作用或意義）
為為孫權長(cháng)史 （wéi動(dòng)詞，是）
為操后患 （wéi動(dòng)詞，成為）
動(dòng)以朝廷為辭 （wéi動(dòng)詞，做）
保為將軍破之 （wèi介詞，替）
安能復為之下乎 （wéi介詞，在）
恐為操所先 （wéi介詞，與“所”連用，表被動(dòng)）
此為長(cháng)江之險已與我共之矣（wèi動(dòng)詞，通“謂”）
于求救于孫將軍 （介詞，向）
見(jiàn)權于柴桑 （介詞，在）
肅追于宇下 （介詞，到）
受制于人 （表被動(dòng)，被）
五、朗讀課文，理清課文條理。
教師范讀課文，然后找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。在此基礎上師生共同討論課文的結構。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、思考課后題。
教學(xué)后記：
《赤壁之戰》內容是根據四大名著(zhù)之一的`《三國演義》改編的，故事情節大家基本熟悉。教學(xué)本課，我采用以學(xué)生動(dòng)手查資料，親口補充資料，師生配合表演，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，小組合作討論、分角色朗讀等形式，在學(xué)生讀通原文，把握人物性格的基礎上，播放電視劇《三國演義》火燒赤壁片斷，給學(xué)生以生動(dòng)、形象的藝術(shù)享受，接著(zhù)，就趁熱打鐵，進(jìn)行拓展環(huán)節：用自己的筆描寫(xiě)一下片中的場(chǎng)景。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得查資料預習環(huán)節，學(xué)生做得相當成功。這可能跟學(xué)生對三國故事感興趣有關(guān)，學(xué)生在補充介紹資料時(shí)，有條理。我認為這與平時(shí)我們在交流資料時(shí)的要求有極大的關(guān)系。不會(huì )選擇資料是學(xué)生在交流資料時(shí)常常出現的問(wèn)題。課堂上，有的學(xué)生只顧自己念自己查的資料，全然不顧資料跟課文的關(guān)系大小，也不加以取舍，重點(diǎn)不突出，語(yǔ)言也羅索。解決這一問(wèn)題，必須在平時(shí)的教學(xué)中就要注意引導、嚴格把關(guān)。
此節課成功的地方還有師生配合表演課文情節，采用問(wèn)答式，對話(huà)時(shí)師生感情豐富，語(yǔ)言富有人物個(gè)性，極有感染力。其次，最后的拓展也挺成功。學(xué)生通過(guò)影視作品的觀(guān)看，對火燒赤壁的宏大場(chǎng)面有了具體形象的感知，火光通天，濃煙滾滾，喊殺聲連成一片，曹操的人馬被燒死的、淹死的不計其數，其慘烈、壯觀(guān)的場(chǎng)面震撼人心，加上音樂(lè )的渲染，使學(xué)生如臨其境。所以，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就比較容易。老師在適當提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生化難為易，寫(xiě)得順暢，賦予文采。
當然，教學(xué)這一課也有遺憾之處。學(xué)生對歷史年代不是很熟，不如：有學(xué)生就說(shuō)本課講述的事情發(fā)生在三國時(shí)期，有的學(xué)生就受到《三國演義》〉思想的影響，認為曹操是一個(gè)奸臣，學(xué)生討論時(shí)莫衷一是，老師就得花時(shí)間澄清。我覺(jué)得還是自己在備課時(shí)對學(xué)生估計不足造成的，看起來(lái)學(xué)生的歷史知識貧乏，概念混淆，今后有機會(huì )就得讓學(xué)生閱讀有關(guān)書(shū)籍，或者開(kāi)展這方面的比賽活動(dòng)。
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