認識除法說(shuō)課課件
《除法的初步認識》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材內容
“除法的初步認識”是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
2、教學(xué)內容的地位、作用和意義
除法的初步認識是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。它是在學(xué)生學(xué)習了表內乘法（一）的
基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課教學(xué)的“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少“是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，為學(xué)生今后學(xué)好除法的其他知識打下基礎。
3、教學(xué)目標
根據大綱的要求，結合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下幾個(gè)目
標：
�。�1）讓學(xué)生在具體的生活情境中理解“平均分”的含義。建立“平均分”的概念。
�。�2）讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，了解“平均分”物品的幾種不同方法。會(huì )用“平均分”的方法平均分物品。
�。�3）培養學(xué)生自主探究的意識和解決問(wèn)題的能力。
�。�4) 培養學(xué)生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣。
4、教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵
由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對今后初學(xué)除法應用題會(huì )感到有些困難。為此本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是了解除法的含義，知道把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學(xué)難點(diǎn)是理解“平均分”的含義；也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。
二、說(shuō)教法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計的指導思想
數學(xué)是一種創(chuàng )新性的思維活動(dòng)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲望，從生活實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得新知識，體現知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生大認知規律；充分挖掘學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，是這節課的主導思想。
�。ǘ┙虒W(xué)方法
�、眴l(fā)引導法：教師步步啟發(fā)，層層設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識，通過(guò)教師的適當引導，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知。
�、矅L試法：通過(guò)嘗試，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現知識規律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)使學(xué)生在探索知識規律的過(guò)程中發(fā)展思維能力。
�、逞菔静僮鞣ǎ褐庇^(guān)演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過(guò)多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。
�、凑勗�(huà)法：運用師生之間的談話(huà)組織教學(xué)，既可使學(xué)生的思維方向明確，又便于教師了解學(xué)生理解和掌握知識的程度。
�、稻毩暦ǎ和ㄟ^(guò)各種練習，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。
�、队懻摲ǎ哼\用討論法，可以降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極參與到接受新知識的過(guò)程中來(lái)，同時(shí)培養了學(xué)生積極參與、密切合作的能力。
（三）教具、學(xué)具準備
多媒體課件，各種水果圖片若干，各種圖形若干。
三、說(shuō)學(xué)法
古人云：“教之以魚(yú)，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，在本節課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習并初步掌握的學(xué)習方法有：
�、睔w納法：通過(guò)例題的'教學(xué)，經(jīng)過(guò)理解、分析、歸納推導出除法的意義。
�、灿^(guān)察法：指導學(xué)生仔細觀(guān)察，學(xué)會(huì )找知識的生長(cháng)點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。
�、吃诰毩曋�，學(xué)會(huì )融會(huì )貫通、舉一反三地掌握知識，解決問(wèn)題。
�、赐ㄟ^(guò)提問(wèn)與練習，讓學(xué)生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。
�、抵笇W(xué)生用語(yǔ)言表達自己的操作過(guò)程，逐步擴展到用語(yǔ)言表達思維的方法。
�、对谟^(guān)察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學(xué)知識的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)設計
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知每份同樣多。
1、出示二（1）班準備春游食品的情境圖。
師:春天到了,二年級的小朋友準備去春游，看，他們正在忙什么呢？
2、學(xué)生匯報交流。
【對低年級來(lái)說(shuō)，教學(xué)知識由于抽象而顯得枯燥是影響學(xué)生學(xué)習的最大障礙。在數學(xué)教學(xué)中，適當地創(chuàng )設情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的心靈共鳴，在情緒的驅動(dòng)下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這節課的創(chuàng )設情境是投影顯示畫(huà)面，同時(shí)放音旁白，在準備春游的食品的情境下，提出“怎樣分”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想辦法分物品�！�
二、實(shí)踐操作，探究新知。
1、認識“平均分”
師：今天我們每個(gè)組的同學(xué)也帶來(lái)了一些水果（有的組帶的是蘋(píng)果，有的組帶的是梨、香蕉），請同學(xué)們拿出1號學(xué)具袋，打開(kāi)數一數，有幾個(gè)水果？小組同學(xué)先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學(xué)，然后分一分。
�。�1）學(xué)生活動(dòng)，教師參與到活動(dòng)中。
�。�2）組織交流分配方法，小組選代表展示分配結果。
�。�3）請幾個(gè)每人分得同樣多的小組站到講臺上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這幾組每個(gè)人得到的水果個(gè)數怎么樣？
�。�4）小結：像這樣每份分得同樣多，這種分法叫平均分。
【本環(huán)節是讓學(xué)生動(dòng)手操作，再動(dòng)手分食品的基礎上，組織交流、展示，引出“每份分得的同樣多，較平均分”。通過(guò)討論、操作、互說(shuō)使學(xué)生理解“同樣多”，從而獲得“平均分”的新知識�！�
2、鞏固“平均分”
�。�1）出示主題圖,讓學(xué)生看第一、第二幅圖,判斷是不是平均分，說(shuō)明理由。
�。�2）課件出示，小紅拿來(lái)了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)你的想法。
指名匯報并說(shuō)出理由
�。�3）出示例1之后的“做一做”。
學(xué)生看題，說(shuō)一說(shuō)題意。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“平均分成5份”是什么意思？
學(xué)生可以用10張面包圖片代替面包分一分，也可以用書(shū)上的面包圖畫(huà)一畫(huà)，然后交流自己的思考和填寫(xiě)結果。
3、探究平均分的方法
�。�1）教學(xué)例2，課件出示書(shū)中主題圖。
師：小明是個(gè)懂事的孩子，他正在給同學(xué)們分橘子呢?他想把15個(gè)橘子平均分成5份，同學(xué)們幫幫他，想一想怎么分呢？
�。�2）各小組拿出2號學(xué)具袋，拿出15個(gè)橘子和5個(gè)盤(pán)子，動(dòng)手分一分。
�。�3）學(xué)生交流并展示平均分的不同的分法。
�。�4）教師歸納平均分的方法：把一些物品平均分成幾份，可以每次每份分一個(gè)或幾個(gè)，最后要使每份分得的同樣多。
【本環(huán)節的設計，體現了學(xué)生動(dòng)手操作、自我發(fā)現、自我探索的心理過(guò)程。而問(wèn)題5的設計，不僅激發(fā)了學(xué)生的自我探索、自我完善的情感需要，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，展現出學(xué)生積極主動(dòng)的參與到平均分的活動(dòng)之中。使學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口的交流中進(jìn)一步體會(huì )平均分的含義，初步了解平均分的方法�！�
4、強化平均分的方法
�。�1）讓學(xué)生把12根香腸兒平均分成4份，分完后，小組選代表交流并展示不同的分法。
�。�2）提出操作要求
1）6個(gè)蘋(píng)果，平均分成2份，每份幾個(gè)？
2）6個(gè)蘋(píng)果，平均分成3份，每份幾個(gè)？
3）8個(gè)圓，平均分成4份，每份幾個(gè)？
4）10個(gè)圓，平均分成5份，每份幾個(gè)？
5）12個(gè)圓，按照平均分成幾份的要求，能分出（ ）種不同的結果？
組織學(xué)生擺圓片，開(kāi)展小組討論。
【讓學(xué)生在多次經(jīng)歷平均分物的過(guò)程中，學(xué)會(huì )一些平均分的方法�！�
三、實(shí)踐應用。
1、練習三的第1題。
�。�1）讓學(xué)生用小棒代替花，把12枝花平均插在3個(gè)花瓶里。
�。�2）交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)花瓶里可以插幾枝花？
2、練習三的第3題。
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)梨？
�。�2）用圓片代替梨，讓學(xué)生把9個(gè)梨平均放在3個(gè)盤(pán)子里。
�。�3）交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程和結果。
【通過(guò)鞏固練習，學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，明確“品均分的含義，并在頭腦中形成表象，就為認識“除法”積累了豐富的感性知識。在此基礎上，再去認識除法，就能收到水到渠成，事半功倍的效果�！�
3、全課小結。
【一節課通過(guò)情境、設難、探索、思考、發(fā)現、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主人，從中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識�！�
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