小學(xué)課文夏課件
下面是小編收集整理的小學(xué)課文夏課件，希望對您有所幫助!探討
教學(xué)目標
知識與能力：
朗讀課文，感受夏的特點(diǎn)，品味夏的內涵。
過(guò)程與方法：
通過(guò)獨立學(xué)習和小組合作探究，品評文章語(yǔ)言，解決文中疑難，提高閱讀水平。通過(guò)拓展性的比較閱讀，能夠區分不同作者對夏的不同感受，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解文章所蘊含的作者對夏天的感情，對辛勤勞作的農民的贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)自主閱讀，學(xué)習、品味文中精彩語(yǔ)句和詞語(yǔ)。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )文中作者對夏天的贊美之情以及對辛勤勞作的農民的深情歌頌。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)情感，導入新課。
設計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節旨在用學(xué)生自己的感受引入對課文的學(xué)習，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極主動(dòng)性，同時(shí)為學(xué)生體會(huì )本文對夏的獨特描繪作鋪墊。
教師：同學(xué)們，一年四季，春夏秋冬，每一個(gè)季節都有各自不同的特點(diǎn)，請問(wèn)，你喜歡哪個(gè)季節?你為什么喜歡這個(gè)季節?
學(xué)生：交流自己所喜歡的季節。(每一個(gè)季節都有它固有的特點(diǎn)和特殊的樂(lè )趣，學(xué)生的回答只要合理即可。如春天萬(wàn)物復蘇，春暖花開(kāi)，自然界一片生機，夏天可以在水里自由地游泳，秋天代表著(zhù)成熟，是果實(shí)累累的季節，冬天銀裝素裹，可以體驗高山滑雪的樂(lè )趣。)
教師小結：剛才同學(xué)們各抒己見(jiàn)，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”,都坦率地表達了自己的看法。從中，老師可以看到同學(xué)們那顆熱愛(ài)大自然的心靈。的確，大自然是神奇的，是充滿(mǎn)魅力的，我們應該親近自然，和大自然做朋友。今天，老師將和同學(xué)們去重溫剛剛過(guò)去的夏天，讓我們一起來(lái)看看當代作家梁衡是如何看待夏天的，請同學(xué)們把課本翻到136頁(yè)。(板書(shū)課題《夏》)
二、初讀課文，整體感知。
設計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和重新擬定標題的方法感知文章主要內容。
教師：請同學(xué)們大聲朗讀這篇課文，讀準字音;一邊讀一邊思考，能否根據文章所描述的內容，給本文重新擬定一個(gè)標題，可以采用____
_________的夏或夏是________________的形式。(板書(shū)：初讀課文，整體感知。)
學(xué)生：大聲朗讀課文，讀后先獨立思考，然后交流討論。
教師：指導鼓勵，對學(xué)生的思維成果多加肯定。
三、選讀課文，欣賞品味。
設計說(shuō)明：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節中充分尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思，互讀互評，進(jìn)一步貼近文字，與文本對話(huà)，加深對文本的理解和感悟。
教師：僅僅是初讀課文，同學(xué)們已經(jīng)讀出了這么多味道�？磥�(lái)，大家都是有心之人。接下來(lái)，我們再來(lái)讀課文，讀什么呢?讀你喜歡的內容，先在文中把它圈劃出來(lái)，可以是句子，也可以是某一個(gè)詞語(yǔ)，然后大聲地讀，要求讀出感情，讀出節奏，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調，讀出重音，然后讀給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)同桌對自己的評價(jià)。(板書(shū)：選讀課文，欣賞品味。)
學(xué)生：先在文中圈劃句子，然后大聲讀自己喜歡的語(yǔ)句，同桌之間相互傾聽(tīng)交流。
教師：剛才，同學(xué)們都聽(tīng)了自己同桌的朗讀，認為自己同桌讀得好的同學(xué)請舉手，讓我們一起來(lái)欣賞、一起來(lái)享受他的'朗讀，并請朗讀的同學(xué)談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這些語(yǔ)句。
學(xué)生：有感情朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，談自己喜歡這些語(yǔ)句的理由。
教師：及時(shí)引導評價(jià)，一般鼓勵為主。
四、提問(wèn)質(zhì)疑，加深理解。
設計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，并試著(zhù)自己去解決問(wèn)題，然后匯報交流思維成果，促進(jìn)師生在彼此的聆聽(tīng)和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對話(huà)、思維的碰撞，從而對文本獲得更深的理解和感悟。
教師：老師還沒(méi)有分析，同學(xué)們已經(jīng)讀出了這么多收獲，讀出了這么多趣味�？磥�(lái)，大家的理解感悟能力很強。下一步學(xué)習將更有趣味，而且更能表現我們語(yǔ)文學(xué)習的水平，展示我們的語(yǔ)文素養，那就是提問(wèn)質(zhì)疑。誰(shuí)提的問(wèn)題越多，說(shuō)明誰(shuí)對課文鉆研得越深。提什么問(wèn)題呢?比如這個(gè)詞語(yǔ)能不能用其他的詞語(yǔ)替換，這句話(huà)該如何理解，這個(gè)句子能否用其他的句子表達等等。同學(xué)們先把這些詞語(yǔ)和句子在文中劃出來(lái)，然后和身邊的同學(xué)交流一下，還有不懂的等一會(huì )兒在班級里提出來(lái)供大家交流討論。(板書(shū)：提問(wèn)質(zhì)疑，加深理解。)
學(xué)生：先獨立思考探究，然后小組合作探討，最后把有爭議的、特別精彩的理解班級交流。
教師：盡可能讓其他學(xué)生回答所提的問(wèn)題，如有歧義，老師以平等的身份表達自己的意見(jiàn)。
五、激發(fā)思維，培養情感。
設計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節重在讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的內化，引導學(xué)生去發(fā)現大自然的美，感受生活生活的幸福。
教師：聽(tīng)了大家的提問(wèn)發(fā)言，老師深深地覺(jué)察到大家學(xué)習的熱情，思想的睿智，大家對課文的理解非常到位，深深地理解了作者對夏天的贊美之情。同學(xué)們，如果讓你來(lái)贊美夏天，你會(huì )贊美它什么呢?請以“我贊美夏天，因為……”說(shuō)一句話(huà)。(板書(shū)：激發(fā)思維，培養情感。)
學(xué)生：表達自己熱愛(ài)夏天的理由。(如夏天可以游泳，可以吃冷飲，可以釣龍蝦，可以穿裙子等等。)
教師：俯身傾聽(tīng)，適時(shí)評點(diǎn)。
六、延伸教學(xué)，拓寬視野。
設計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節主要是為了培養學(xué)生從不同角度看問(wèn)題的能力，通過(guò)對不同作家作品的了解，進(jìn)一步理解夏的內涵。
教師：夏天，有人贊美它，也有人痛恨它;有人認為它是緊張的，也有人認為它是安逸的。老師這里有三首關(guān)于夏的詩(shī)歌，請同學(xué)們讀一讀，體會(huì )一下三首詩(shī)歌所蘊含的作者的思想感情。(板書(shū)：延伸教學(xué)，拓寬視野。)
附詩(shī)歌：
觀(guān)刈麥
白居易(唐)
田家少閑月，五月人倍忙。
夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃。
婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。
相隨餉田去，丁壯在南岡。
足蒸暑土氣，背灼炎天光。
力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)。
復有貧婦人，抱子在其旁。
右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽(tīng)其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?/p>
家田輸稅盡，拾此充饑腸。
今我何功德，曾不事農桑。
吏祿三百石，歲晏有余糧。
念此私自愧，盡日不能忘。
苦行
王維(唐)
赤日滿(mǎn)天地，火云成山岳。
草木盡焦卷，川澤皆竭涸。
輕紈覺(jué)衣重，密樹(shù)苦陰薄。
山亭夏日
高駢(唐)
綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿(mǎn)架薔薇一院香。
學(xué)生：相互交流詩(shī)歌作者對夏天的思想感情。
教師：總結三首詩(shī)歌，《觀(guān)刈麥》表達了對炎炎夏日下辛苦勞作的勞動(dòng)人民的深切同情，《苦行》表達了對炎炎夏日的無(wú)奈和不滿(mǎn)，《山亭夏日》表達了詩(shī)人夏日里安閑自在的心態(tài)。
課后習題
作業(yè)：
設計說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節還是為了激發(fā)學(xué)生對大自然的感情，對四季的認識，培養他們的觀(guān)察能力和寫(xiě)作能力。
1、課外收集有關(guān)描寫(xiě)夏天的古詩(shī)。
2、一年四季，春夏秋冬，你喜歡哪一個(gè)季節?你對哪一個(gè)季節了解最多，感受最深?請選擇一個(gè)季節寫(xiě)一篇小作文，要求寫(xiě)出季節的特點(diǎn)以及自己獨特的感受。
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