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幼兒園建立課件資源庫
在當前較為常見(jiàn)的教學(xué)資源庫中，一般將教學(xué)資源分為教學(xué)教案庫、多媒體素材庫和教學(xué)軟件庫等，這種分類(lèi)以多媒體素材為主，顯然是按其在教學(xué)活動(dòng)中出現的應用環(huán)節劃分的。以下是小編為大家整理分享的幼兒園建立課件資源庫，歡迎閱讀參考。
幼兒園建立課件資源庫
一、幼兒園教學(xué)資源庫建立的重要性
隨著(zhù)信息技術(shù)的深入發(fā)展，教學(xué)資源庫成為教育領(lǐng)域中幼兒獲取學(xué)習資源、教師進(jìn)行資源積累、教學(xué)過(guò)程實(shí)現師生和生生意義建構新知識的重要輔助手段。今天，在國家大力倡導職業(yè)教育之時(shí)，教學(xué)資源庫的建設與應用成為幼兒園改變教學(xué)模式和強化教學(xué)效果的重要途徑。長(cháng)期以來(lái)，在幼兒園中，由于師資、教育觀(guān)念、教學(xué)軟硬件設施等條件的限制，幼兒的學(xué)習和教師的教學(xué)還采用傳統的教師“一言堂”的模式，沒(méi)有使建構主義理論發(fā)揮應有的效用，導致幼兒園教學(xué)仍處于比較落后的水平。因此，研究幼兒園教學(xué)資源庫建立有非常重要的意義。
二、幼兒園教學(xué)資源庫建立的現狀
�。ㄒ唬┵Y源單一、分類(lèi)不夠科學(xué)規范，導致管理和共享均比較困難。
在當前較為常見(jiàn)的教學(xué)資源庫中，一般將教學(xué)資源分為教學(xué)教案庫、多媒體素材庫和教學(xué)軟件庫等，這種分類(lèi)以多媒體素材為主，顯然是按其在教學(xué)活動(dòng)中出現的應用環(huán)節劃分的。然而，這種以多媒體為主的自主性分類(lèi)與元數據分類(lèi)的標準及方法不相符，嚴重制約了數據資源庫信息內容的共享及交換，容易導致資源庫建設的重復，造成各地區或學(xué)校在人力物力和教學(xué)資源上的重復浪費。
�。ǘ┵Y源庫建設的定位不準確，導致教學(xué)活動(dòng)不具備針對性。
往往通過(guò)向資源庫沖入大量信息資源，突出教育教學(xué)資源庫海量信息的特點(diǎn)。然而，對不同學(xué)科的教學(xué)資源，哪些可以用于教學(xué)的什么環(huán)節，不同教學(xué)活動(dòng)中需要哪些不一樣的教學(xué)資源，教學(xué)資源可以開(kāi)展何種知識點(diǎn)教學(xué)等，都沒(méi)有給出明確的界定，使得教學(xué)資源的數量與教學(xué)資源的質(zhì)量、學(xué)科之間出現了嚴重不協(xié)調的配比關(guān)系，使得資源庫建設出現了嚴重的重數量輕質(zhì)量問(wèn)題，制約了資源庫資源的有效利用。教師往往在海量數據庫中運用數據時(shí)，需要花費很多時(shí)間鑒別和篩選。
�。ㄈ⿺祿䦷旃δ茌^為單一，缺乏相應的資源管理、整合及評價(jià)等功能。
從當前各學(xué)校教育資源庫的建設情況來(lái)看，學(xué)校往往以提供資源搜索功能及教學(xué)素材資源為主，幾乎沒(méi)有相應的管理平臺和服務(wù)功能，缺乏一定的交互性。資源庫中的數據信息往往只是簡(jiǎn)單地堆砌，缺乏完善的信息整合工具和運用支持功能。當教師通過(guò)資源庫查找到相關(guān)資源后，還需通過(guò)后期的課件集成工具，對查找的資源進(jìn)行重新整合，然后才能真正運用，一些教師覺(jué)得不便，使用積極性不高。
三、幼兒園教學(xué)資源庫建立的對策
教學(xué)資源庫無(wú)論是資源管理，還是用戶(hù)管理，均必須具有操作簡(jiǎn)便、運行快捷的功能：全部基于瀏覽，界面形象直觀(guān)，強大的搜索引擎，具備資源多層精確檢索的功能，支持多種方式的檢索等。另外，資源庫建立起來(lái)后，首要解決的便是服務(wù)體系等相關(guān)問(wèn)題。教學(xué)資源庫的內容必須不斷充實(shí)、更新、豐富，相關(guān)硬件配套設施應不斷維護、調試，與之相配套的軟件支持系統也應不斷完善升級，應盡早利用網(wǎng)站形式，結合以上所述各項模塊，實(shí)現教學(xué)資源庫的建設。要想使教育資源庫能夠緊跟信息化發(fā)展的需求，就必須做好各項服務(wù)工作。
比如中班的主題活動(dòng)“家鄉的樹(shù)”，教師需要的課程資源是多種多樣的樹(shù)及其相關(guān)知識，家鄉特有的或主要的樹(shù)種等。通過(guò)了解它們分布在哪里，分析在教學(xué)中如何運用等環(huán)節，確立課程資源配置的方案，充分運用這些資源，充分發(fā)揮課程資源配置的作用。在活動(dòng)具體開(kāi)展過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到社區及植物園當中認識各種各樣的樹(shù)，讓幼兒知道樹(shù)對人的健康所起的作用，教師還可以收集各種各樣的樹(shù)葉，讓孩子們認識樹(shù)葉，并且通過(guò)樹(shù)葉辨別是樹(shù)的種類(lèi)�；氐接變簣@，教師可以通過(guò)大量課件，讓孩子們重新認識剛才所看到的樹(shù)，并且將大量信息傳遞給幼兒，讓他們知道三月十二號是植樹(shù)節，要積極參加植樹(shù)活動(dòng)，增強環(huán)保意識，并且教給孩子們保護樹(shù)木的方法，讓孩子自己創(chuàng )編一些保護樹(shù)木的歌謠或者口訣或者小故事，課后給孩子們布置一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己搜索資料認識樹(shù)，并把認識的樹(shù)的圖片帶過(guò)來(lái)與大家分享。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用幼兒園內外的各種資源，提高課程資源的利用效率的同時(shí)，給予幼兒深入社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，給幼兒創(chuàng )造主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境，培養綜合利用信息的能力。
教學(xué)資源庫為幼兒服務(wù)的功能開(kāi)發(fā)不足，目前面向教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫遠遠多于面向幼兒開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫，因此教學(xué)資源庫為教師教學(xué)服務(wù)的功能遠遠大于為幼兒的學(xué)習服務(wù)的功能，有的教學(xué)資源庫甚至還不能為幼兒服務(wù)。
資源庫中已有資源的更新相對滯后，造成教學(xué)資源相對不足，管理方式不合理也限制教師對教學(xué)資源庫的使用，這都不利于教學(xué)資源庫與課程的整合。
教育資源庫產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)建設是一個(gè)系統工程，需要建設者在教育教學(xué)研究中不斷探索，在資源開(kāi)發(fā)上長(cháng)期投入：需要一支由優(yōu)秀的教研人員、教學(xué)人員、技術(shù)人員組成的專(zhuān)業(yè)化的開(kāi)發(fā)隊伍和服務(wù)隊伍。只有這樣才能完成這項偉大且艱巨的任務(wù)。
何謂：園本課程資源庫內涵與價(jià)值
園本課程資源庫是指幼兒園根據課程活動(dòng)組織和實(shí)施的需要，對直接支持教學(xué)與學(xué)習的各種形式的教育資源進(jìn)行整合而建設的為教師和幼兒所使用的資源支持系統。課程資源庫在形式上可以分為實(shí)物資源和電子資源，實(shí)物資源包括圖書(shū)、報刊、玩教具、幼兒作品、重要文件等，電子資源包括課例、教案、論文、工作表格、軟件、圖片、動(dòng)畫(huà)、音效、視頻等；在內容上可以分為成果類(lèi)資源和過(guò)程類(lèi)資源，成果類(lèi)資源包括案例集、已出版書(shū)籍、項目成果等，過(guò)程類(lèi)資源如會(huì )議記錄、教師反思表、兒童觀(guān)察記錄等。
建設課程資源庫的最終目的是為課程服務(wù)，高質(zhì)量和內容豐富的課程資源庫能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習、教師發(fā)展和園所管理。
1.園本課程資源庫是兒童學(xué)習發(fā)展的 “支持”。
一方面幼兒是課程資源的使用主體，幼兒可以直接操作資源庫中的游戲材料等實(shí)現自身的學(xué)習和發(fā)展；另一方面幼兒作為課程資源的使用對象，由教師等人使用課程資源對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，其最終目標指向幼兒的發(fā)展。
2.園本課程資源庫是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的 “支架”。
一方面作為課程資源庫的建設主體，教師需要對優(yōu)質(zhì)的課程資源進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)和收集，從而不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力；另一方面作為課程資源庫的使用主體，教師能夠基于前人的優(yōu)秀經(jīng)驗進(jìn)行教育教學(xué)，并在對已有資源進(jìn)行反思、加工和完善的過(guò)程中提升自身的課程組織和實(shí)施能力。
3.園本課程資源庫是園所管理的 “支點(diǎn)”。
一方面課程資源庫是園所進(jìn)行課程管理的對象，園所領(lǐng)導者通過(guò)課程資源庫能夠對園所課程進(jìn)行系統回顧和整體反思，既能審視和厘清園本課程的宏觀(guān)架構，又能夠分析和打磨園本課程的微觀(guān)資源，從而有效領(lǐng)導園本課程的建設；另一方面課程資源庫是園所進(jìn)行教師管理的抓手，園所領(lǐng)導者能夠依托課程資源庫通過(guò)凝聚共識、分布式領(lǐng)導、合作交流、提供支持性條件、分享個(gè)人實(shí)踐等策略促進(jìn)教師形成專(zhuān)業(yè)成長(cháng)共同體，以建設課程資源庫為抓手實(shí)現課程領(lǐng)導和教師領(lǐng)導的一體化發(fā)展。
為何：園本課程資源庫建設現狀剖析
本研究采用目的性抽樣方法，從北京市選取10 名園長(cháng)和教師展開(kāi)訪(fǎng)談?wù){查，包括幼兒園教師 4名、園級教研員 3 名、園長(cháng) 3 名。被試者平均年齡為 36 歲，工作平均年限為 8 年，本科以上學(xué)歷為100%。訪(fǎng)談提綱包括所在幼兒園園本課程資源庫建設的基本情況、建設園本課程資源庫遇到的問(wèn)題、影響園本課程建設的主要因素，教師進(jìn)行園本課程資源庫建設的意愿和能力等。
1.園本課程資源庫建設意識缺乏。
調查發(fā)現，較多的幼兒園使用的是購買(mǎi)的課程資源，沒(méi)有結合自己園所特色建立資源庫的意識，或是因為工作任務(wù)較重，無(wú)暇顧及資源庫的建設工作。正如有教研員提出：“我們現在使用的××版本的課程用書(shū)，會(huì )提供一些配套的資源，至于我們自己園的資源庫，還沒(méi)有開(kāi)始建設�！币灿袌@長(cháng)指出：“建立資源庫需要人、財、物，我們幼兒園的工作特別多，現在老師們把手頭的工作做好就不錯了，建立資源庫可以緩兩年再說(shuō)�！笨梢�(jiàn)，園長(cháng)和教師將課程實(shí)施和課程資源庫建設區別看待，認為課程資源庫的建設是附加的工作，沒(méi)有認識到課程資源庫的建設本身就是園本課程建設的重要過(guò)程。
2.園本課程資源庫質(zhì)量有待提升。
有的幼兒園在建設課程資源庫的過(guò)程中，由于過(guò)度追求數量，存在著(zhù)資源可用性不強的問(wèn)題。通過(guò)調研，筆者發(fā)現當前幼兒園園本課程資源主要來(lái)源于三個(gè)方面：第一，園所根據需要購買(mǎi)由專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)的課程資源，這一類(lèi)的資源主要以圖書(shū)的形式呈現，教師直接遵照實(shí)施。第二，教師根據課程需要從網(wǎng)絡(luò )上搜集的資源，包括教案、課件、圖片、視頻等。如一位教研員指出：“有個(gè)小班教師在班級里開(kāi)展了以蝴蝶為主題的活動(dòng)，就從網(wǎng)絡(luò )上搜集各種有關(guān)蝴蝶的教案、制作蝴蝶的視頻等，雖然很省事，但有很多都不符合小班年齡特征�！钡谌�，園所組織教師自己設計并開(kāi)發(fā)的課程資源，包括主題課程資源、區域游戲材料、墻面環(huán)創(chuàng )材料等，這一類(lèi)的課程資源能夠考慮到幼兒的學(xué)習興趣和發(fā)展需要，如一位教研員指出：“我們園要求老師們開(kāi)展主題課程，同一年級的大主題我們會(huì )計劃好，比如大主題是交通工具，教師和幼兒一起討論決定每個(gè)班的子主題——車(chē)主題、飛機主題、輪船主題等，每個(gè)子主題開(kāi)展之前也是由教師和幼兒一起討論想要探究的問(wèn)題，而教師開(kāi)展活動(dòng)的資源，比如活動(dòng)教案、主題墻、區域游戲等資源就可以留存下來(lái)，為下一年教師開(kāi)展活動(dòng)提供參考�！蹦壳拜^多幼兒園的課程資源庫主要來(lái)源于前兩類(lèi)，是忽略園所和幼兒特征的資料堆積，“重量不重質(zhì)”的課程資源庫無(wú)法滿(mǎn)足教師工作的實(shí)際需要。也有園長(cháng)提出了其中的矛盾：“我們園購買(mǎi)的這套教材漏洞很多，我們也不想使用，但是我們老師流動(dòng)性大，年輕教師很多且水平較低，讓教師自己開(kāi)發(fā)課程資源可能還不如這套教材�！笨梢�(jiàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平是制約園本課程資源庫質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.園本課程資源庫內容更新緩慢。
園本課程建設是一個(gè)不斷迭代完善的系統工程，課程資源庫不是靜態(tài)的“死水”，應該常有動(dòng)態(tài)的“活水”注入，才能滿(mǎn)足幼兒園、教師和幼兒的實(shí)際需求。然而目前幼兒園課程資源庫普遍存在更新緩慢的情況，究其原因主要有兩點(diǎn)：一是教師對于課程資源庫的資源，采用拿來(lái)就用的方式，正如一位教師所述：“我們園所的課程資源庫就是我們5 年前出版的藝術(shù)主題課程，我們只要按照上面的內容開(kāi)展活動(dòng)就可以了�！边@種使用方式雖然省時(shí)省力，但是不能適應理論、政策和實(shí)踐的發(fā)展變化，如這位教師所提及的藝術(shù)主題課程的目標與《3-6 歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》 的目標有出入，且分領(lǐng)域的教學(xué)方式不能滿(mǎn)足幼兒整體性學(xué)習的特征，如果一直保持原狀則不能滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求。二是教師根據現實(shí)情況對課程資源進(jìn)行了調整，但因為沒(méi)有對過(guò)程性資料進(jìn)行整理的意識，或是沒(méi)有規范的提交、管理平臺，就會(huì )導致很多優(yōu)秀的課程資源被擱置。正如一位教師所述：“課程資源庫應該是收集完善的最終的成果，至于過(guò)程中形成的不完善的資料好像沒(méi)有必要提交給園里，園里也沒(méi)有要求我們提交�！�
4.園本課程資源庫格式缺乏規范。
幼兒園的課程資源庫還存在著(zhù)格式不規范的問(wèn)題，調研發(fā)現，教師在處理數字資源的過(guò)程中，因缺少現代教育技術(shù)理論的指導，在存儲、轉換、上傳等具體操作上存在困難，資源存在著(zhù)檢索不便、資源不通用、轉碼困難等問(wèn)題，正如一位教研員所言：“有時(shí)候從資源庫中下載的視頻播放不了，或是沒(méi)有聲音，按照提醒進(jìn)行轉碼也總是失敗……有時(shí)大家的課件格式也不一樣，換一臺電腦就會(huì )打不開(kāi)或者亂碼�！绷硗庖灿薪處熢谫Y源上傳的過(guò)程中為節省時(shí)間，并沒(méi)有認真填寫(xiě)資源種類(lèi)及資源描述，造成資源檢索、分類(lèi)和使用不便。
何為：園本課程資源庫建設基本路徑
幼兒園應以資源共享為目的，依托相應的管理制度，在全體教師的參與下，實(shí)現高質(zhì)量、動(dòng)態(tài)化、高效率和規范化課程資源庫的建設。
1.成立專(zhuān)門(mén)部門(mén)，建設高質(zhì)量的資源庫。
幼兒園應指定專(zhuān)門(mén)人員來(lái)進(jìn)行課程資源庫的建設和維護。首先，幼兒園應建立由園長(cháng)、教研員、骨干教師代表等組成的領(lǐng)導小組，制訂課程資源庫建設的整體目標、具體思路、詳細步驟，在宏觀(guān)層面指導高質(zhì)量資源庫的建設。其次，在領(lǐng)導小組下設內容組、技術(shù)組和審核組。內容組由教研員、骨干教師等組成，負責開(kāi)發(fā)和整理課程資源；技術(shù)組由熟練掌握計算機技術(shù)的教師組成，負責解決教師在資源開(kāi)發(fā)中的技術(shù)難題，維持硬件設備，為資源開(kāi)發(fā)和維護提供技術(shù)保障。審核組由教研組長(cháng)或骨干教師組成，對園本課程資源進(jìn)行審核和篩選，實(shí)現課程資源內容的優(yōu)化與整合。
2.鼓勵教師參與，建設動(dòng)態(tài)化資源庫。
教師作為最了解幼兒發(fā)展特征和幼兒園實(shí)際情況的園本課程實(shí)施的主體，應主動(dòng)參與到園本課程資源庫的建設中來(lái)。首先，幼兒園可以實(shí)行教師責任制，通過(guò)理論培訓、園所觀(guān)摩、優(yōu)質(zhì)課評選等活動(dòng)提升教師自主開(kāi)發(fā)課程的意識和能力，為園本課程建設貢獻力量。其次，課程資源庫建設要堅持“開(kāi)放、動(dòng)態(tài)”的建設觀(guān)，實(shí)現資源建設觀(guān)念從靜態(tài)的“庫”發(fā)展為動(dòng)態(tài)的“流”，教師應從已有資源的忠實(shí)使用者和執行者轉變?yōu)榻逃虒W(xué)的反思者和研究者，這就要求教師不斷研究和觀(guān)察幼兒，生成自己原創(chuàng )的課程資源，對自身的兒童觀(guān)、教學(xué)觀(guān)等進(jìn)行反思，并在行為上不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，為建設課程資源庫提供豐富的教學(xué)素材。第三，應提升教師的資源整合能力，讓教師基于幼兒的學(xué)習興趣和發(fā)展需要，通過(guò)家園合作、社區活動(dòng)、校外學(xué)習等，充分挖掘和整合家長(cháng)資源、社區資源和校外資源為課程服務(wù)，為課程資源庫的建設增加素材。第四，幼兒園可以從資源數量和質(zhì)量?jì)煞矫嬷朴喗∪慕處熧Y源貢獻量評估體系，對于積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)原創(chuàng )性課程資源庫教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，以增強教師參與課程資源庫建設的積極性和主動(dòng)性。
3.依托制度平臺，建設高效率資源庫。
課程資源庫的建設需要園所的科學(xué)管理，幼兒園應建立相應的管理制度以確保資源庫不斷更新迭代。首先，進(jìn)行資源收集及開(kāi)發(fā)管理。如對于實(shí)物資源，可以進(jìn)行分類(lèi)編碼，在實(shí)體資源庫中儲存，并拍照保存圖片資源；對于文字資源，應將文檔資料分類(lèi)整理并錄入計算機轉為文檔資源，或通過(guò)掃描原稿來(lái)獲��；對于圖片資源，可以利用圖形制作工具進(jìn)行創(chuàng )作，或通過(guò)掃描該圖形的印刷品來(lái)保存；對于音頻資源，可以利用音頻卡、聲音處理軟件等完成音頻的錄制、播放、編輯和分析；對于視頻資源，可以利用視頻軟件對視頻進(jìn)行轉碼、剪切、組合和分析。其次，進(jìn)行資源審核管理。資源庫建設初期，主要是教師個(gè)人資源的原始積累，審核組成員，即教研組長(cháng)或骨干教師應在追求質(zhì)量、兼顧數量的原則指導下，定期收集整理公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等優(yōu)質(zhì)課程資源，對教師提交的資源進(jìn)行進(jìn)一步審驗，從源頭上對資源進(jìn)行充分篩選，避免盲目重復建設。第三，進(jìn)行資源命名管理，做好資源的簡(jiǎn)介描述，編制“課程資源登記表”，登記存檔，歸口管理，以便查找和使用。第四，進(jìn)行資源更新，課程資源庫的建設是一個(gè)長(cháng)期的系統工程，課程資源庫初步建好后，并不是一個(gè)靜止不動(dòng)、單純使用的過(guò)程，應不斷構建評價(jià)標準，結合課程改革不斷更新與維護資源庫，如此才能使資源庫更好地為教學(xué)服務(wù)。
4.提升信息素養以建設規范化資源庫。
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 指出要大力提高教育技術(shù)手段的現代化水平和教育信息化程度，教師要掌握必要的現代教育技術(shù)手段，提升教師信息素養成為當務(wù)之急。首先，教師應掌握信息技術(shù)教學(xué)能力，以開(kāi)發(fā)和使用信息化課程資源。幼兒園應努力創(chuàng )造條件，對教師進(jìn)行文獻檢索、課件制作、視頻處理、電子白板應用、辦公軟件應用等方面的培訓，組織教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)比賽，觀(guān)摩多媒體運用教學(xué)課例，支持教師掌握一定的計算機網(wǎng)絡(luò )操作技能，提高網(wǎng)絡(luò )上收集信息、整理信息、使用信息的能力并提高教學(xué)能力，運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)貢獻自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和成果。其次，教師應掌握信息化資源的保存技術(shù)，以避免資源檢索、分類(lèi)和使用的不便。幼兒園應組織教師學(xué)習教育教學(xué)資源的分類(lèi)、技術(shù)要求及屬性標注，支持教師學(xué)會(huì )使用統一資源信息描述的標準，規范資源格式，使園本課程資源得到充分利用與共享。
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