九年級15課棗兒課件

　　《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品，它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開(kāi)的小花。下面是小編整理的九年級15課棗兒課件，歡迎大家閱讀！

　　九年級15課棗兒課件

　　課文簡(jiǎn)析

　　《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品，它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開(kāi)的小花。全劇運用象征手法，圍繞著(zhù)“棗兒”展開(kāi)情節，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進(jìn)程中的社會(huì )變遷。全劇的主要藝術(shù)特點(diǎn)就是它的象征性，象征是現代戲劇常用的一種藝術(shù)表現手法。本劇所具有的豐富深厚的思想內涵，是與象征手法的運用密不可分的。這個(gè)話(huà)劇小品的思想內容，具有表層意義與深層意義的雙重性，以及內涵的多樣性。因此，劇本的思想內容可以有不同層次、不同角度的多樣化的理解。

　　創(chuàng )意說(shuō)明

　　質(zhì)疑＋點(diǎn)撥

　　教學(xué)預設

　　一、整體感知

　　默讀課文，然后為《棗兒》這個(gè)話(huà)劇小品設計一段演出海報中的劇情介紹。

　　在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。

　　二、理清思路

　　全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)情節，請理出劇本的結構圖。

　　事情發(fā)生在鄉間一棵掛滿(mǎn)“紅棗”的老樹(shù)下；開(kāi)場(chǎng)的童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情；男孩因“撿棗”而與老人邂逅；老人請男孩吃“棗兒”；算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時(shí)候尿尿的事情，都離不開(kāi)“棗兒”；老人給男孩講“棗樹(shù)”的來(lái)歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”．鬧災荒時(shí)爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開(kāi)“棗兒”；男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃；結尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠，與開(kāi)場(chǎng)相呼應。結構圖如下：

　　童謠開(kāi)場(chǎng)

　　棗 棗兒來(lái)歷 呼 感

　　兒 老人念兒子  棗兒尿脖子 喚 動(dòng)

　　為 男孩與老人邂逅  棗兒尿樹(shù) 親 親

　　線(xiàn) 藏棗留父親 人 情

　　索 棗兒思父親 吃巧克力

　　九年級15課棗兒教學(xué)設計

　　從容說(shuō)課

　　《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品，它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開(kāi)的小花。全劇運用象征手法，圍繞“棗兒”展開(kāi)情節，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進(jìn)程中的社會(huì )變遷。全劇的主要藝術(shù)特點(diǎn)是它的象征性。因此，教讀這個(gè)話(huà)劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊含的象征意義，體會(huì )作品的象征手法，理解作品的主題。

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1．了解劇情，了解我國在現代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

　　2．了解現代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

　　能力目標

　　1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

　　2．揣摩情節、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。

　　德育目標

　　了解我國社會(huì )轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統，邁進(jìn)現代社會(huì )的新生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。

　　2．體會(huì )作品的象征手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的.主題。

　　教學(xué)方法

　　1．演讀法

　　2．討論法

　　3，延伸拓展法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　分角色演讀課文，整體感知。把握劇情；引讀提高，把握老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解人物的思想感情；深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯(lián)系現實(shí)，關(guān)注身邊孤獨的人群。

　　一、導語(yǔ)設計

　　教師播放自行制作的動(dòng)漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

　　教師畫(huà)外音：數不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無(wú)人應。田野里只回蕩著(zhù)祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著(zhù)爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?

　　二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

　　1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評。

　　提示：男孩的語(yǔ)言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調來(lái)；老人的語(yǔ)言應讀得親切一些，讀出長(cháng)者的風(fēng)范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。

　　2．選一位同學(xué)概括劇情。

　　明確：在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。

　　三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

　　教師設計相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。

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