珍珠鳥(niǎo)的課件北師教版
篇一：珍珠鳥(niǎo)的課件
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感;
2、培養學(xué)生獨立閱讀和合作、探究的學(xué)習方式;
3、品味文章的語(yǔ)言，學(xué)習文章細致生動(dòng)的描寫(xiě);
4、了解文章中深刻的哲理：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
【教學(xué)重點(diǎn)】
人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。
【教學(xué)準備】
課件、鋼琴曲、歌曲《愛(ài)的奉獻》。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入，激發(fā)興趣
(播放課件)同學(xué)們，請先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。
(學(xué)生欣賞課件。)
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們人類(lèi)的好朋友，人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學(xué)習一篇人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌──著(zhù)名作家馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》。
二、明確閱讀要求
1、學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文課本，開(kāi)始默讀“閱讀提示”。
2、師生歸納、梳理閱讀要求：
出示大屏幕：
�、� 用比較快的速度默讀課文。
�、� 畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護下發(fā)生變化的語(yǔ)句。
�、� 說(shuō)說(shuō)你對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的理解。
三、學(xué)生根據閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開(kāi)始自學(xué)課文
四、學(xué)生小組合作探究，教師巡視輔導
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化。
2、理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)。
五、全班討論交流
1、珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護下發(fā)生變哪些化?讓學(xué)生讀所劃的語(yǔ)句，教師大屏幕出示，有十處，討論，教師結合鳥(niǎo)的變化隨機點(diǎn)撥：
�、� 一開(kāi)始躲進(jìn)吊蘭叢中：
師導：從這一出你體會(huì )到了什么?
(作者精心的為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造舒適、自由的如叢林般的生活環(huán)境。)
�、� 漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
師導：看看作者又是怎么做的?(很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們)體會(huì )到什么(按耐住自己的好奇心，絕不打擾鳥(niǎo)兒)。
�、� 小家伙只在籠子四周活動(dòng)。
�、� 隨后在屋子里飛來(lái)飛去(落在柜頂上書(shū)架上撞燈繩跳到畫(huà)框上)。
�、� 漸漸地膽子大了，落在書(shū)桌上：
師導：我這時(shí)又怎么做的?
(不去傷害它。)
�、� 蹦到杯子上、低下頭喝茶：
我這時(shí)又有什么反應?
(“只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西”)
這里體會(huì )到作者對鳥(niǎo)兒充分的理解和寬容。
�、� 跑到稿紙上，繞著(zhù)筆尖蹦來(lái)蹦。
�、� 啄“我”顫動(dòng)地筆尖：
師導：作者是這樣做的?假如你就是作者，會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
�、� 友好地啄兩下“我”的手指：
創(chuàng )設情境：假如你就是那只小鳥(niǎo)，會(huì )說(shuō)些什么?
�、� 扒在我的肩頭睡著(zhù)了。
2、同學(xué)們，你從描寫(xiě)小鳥(niǎo)的這些變化的語(yǔ)句中體會(huì )到了什么：
�、� 小鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大，越來(lái)越和我親近、人鳥(niǎo)相親……
�、� 作者喜歡小鳥(niǎo)，尊重小鳥(niǎo)，不打擾小鳥(niǎo)的生活方式……
�、� 人離不開(kāi)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)離不開(kāi)人)
教師小結：作者為它們一家三口營(yíng)造了舒適、自由的生活環(huán)境，尊重小鳥(niǎo)，不打擾小鳥(niǎo)的生活方式和生存空間，對珍珠鳥(niǎo)付出了愛(ài)，同時(shí)作者也得到了愛(ài)的回報。作者卻以愛(ài)心和行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物的愛(ài)的頌歌!
3、教師語(yǔ)言過(guò)渡：
同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著(zhù)情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處?
(珍珠鳥(niǎo)扒在作者肩頭睡著(zhù)了。)
�、� 讓學(xué)生讀第14自然段。
�、� 創(chuàng )設情境：
假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，扒在作者的肩頭睡著(zhù)了，會(huì )做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢?
�、� 作者正在給我喂好吃的食物。
�、� “我”在屋子里與作者捉迷藏，真開(kāi)心。
�、� 我們一起到公園里玩耍。
……
�、� (看課本插圖)配樂(lè )朗讀。邊聽(tīng)邊想象鳥(niǎo)兒趴在作者肩頭睡著(zhù)的情景。
4、師：你們的想象真豐富!在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀!你能試著(zhù)這幅圖起個(gè)名字嗎?請寫(xiě)在插圖的旁邊。
5、學(xué)生動(dòng)筆起名，寫(xiě)后集體交流：
(幸福的一家;信賴(lài);美好的境界;愛(ài);深厚的友誼;甜美的夢(mèng)，……)
教師適時(shí)評價(jià)，贊美有創(chuàng )意的名字。
6、理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的含義：
過(guò)渡語(yǔ)：你的想象真具有創(chuàng )造性!是呀，多么好聽(tīng)的名字!可見(jiàn)你們也是一群有愛(ài)心的孩子。這時(shí)候作者看到熟睡的小鳥(niǎo)，也寫(xiě)出了此時(shí)內心的感受，那就是──(齊讀課文最后一句)信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
�、� 談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
�、� 延伸：
師：人與鳥(niǎo)竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應該怎么做?
(互相信任�；ハ嘧鹬�，互相理解。要寬容，和睦相處�！�)
�、� 試著(zhù)仿照作者的這個(gè)內心感受，寫(xiě)一句有關(guān)信賴(lài)方面你自己的格言：
(學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆，寫(xiě)后交流)
集體交流，鼓勵有創(chuàng )造性的學(xué)生：
信賴(lài)，是友誼地久天長(cháng)的標志。信賴(lài)，是創(chuàng )建友誼橋梁的工程師。信賴(lài)，會(huì )使我們的家園充滿(mǎn)色彩。信賴(lài)，是打開(kāi)和諧美滿(mǎn)生活的金鑰匙。信賴(lài)，雖不是金錢(qián)，但比金錢(qián)寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容�！�
六、全文總結
是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴(lài)、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們生活的這個(gè)世界將會(huì )變得更加美好!讓我們在歌曲《愛(ài)的奉獻》中結束這節課吧!
(播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，學(xué)生傾聽(tīng)，可隨唱，結束新課。)
篇二：珍珠鳥(niǎo)的課件
設計理念：
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生把握文章內容，領(lǐng)會(huì )文章中心含義，體會(huì )作者思想感情。
2、喚醒學(xué)生內心的愛(ài)的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛(ài)護動(dòng)物、善待生命的情感。
3、品味語(yǔ)言，學(xué)習作者對珍珠鳥(niǎo)細膩、人性化的描寫(xiě)方式。
4、培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓住小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)情態(tài)，分析“信賴(lài)”在溝通人與動(dòng)物之間關(guān)系的重要性
2、喚醒學(xué)生內心的愛(ài)的情感，引導他們聯(lián)系自己生活實(shí)際，思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。人與人之間的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：
1、培養學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對課文的感悟能力。
2、比較、鑒賞能力的實(shí)踐。
3、文章中融注喜愛(ài)之情的描寫(xiě)筆法和蘊涵的深刻哲理。
課前準備：
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1、朗讀課文，完成預習題
2、對課文質(zhì)疑
3、搜集作家資料
4、搜集有關(guān)“鳥(niǎo)”的詩(shī)詞、文章
5、閱讀《新語(yǔ)文讀本》（初中卷1）“觀(guān)察小動(dòng)物”章節。內有馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》、郭沫若《白鷺》、克萊特《松鼠》、周作人《蒼蠅》、《冰心》寄小讀者（通訊二）五篇文章。
�。ǘ┯靡徽n時(shí)學(xué)習《松鼠》
第一課時(shí)
一、朗讀課文、疏通字詞
二、介紹作家
三、復述課文內容
四、找出中心句
五、質(zhì)疑
六、老師準備的學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題：
七、討論確定文章的重難點(diǎn)，
八、交流解決。
九、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
一、導入：復習舊課
昨天，我們已初次接觸了課文。了解了作者。通過(guò)朗讀，疏通了字詞。明確了文章的段落，明確了課文描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安全舒適自由自在的生活環(huán)境，在我的關(guān)愛(ài)下，珍珠鳥(niǎo)（主要是小珍珠鳥(niǎo)）與我越來(lái)越親近。
闡明的主題是：
我們還對這篇文章進(jìn)行了質(zhì)疑，每位同學(xué)都積極思考，提出了問(wèn)題，有些問(wèn)題很有價(jià)值，昨天我們對這些問(wèn)題進(jìn)行了合作學(xué)習，解決了部分問(wèn)題，確定了本文學(xué)習的重難點(diǎn)。這節課中解決。
二、新課學(xué)習
今天讓我們與珍珠鳥(niǎo)作進(jìn)一步的親密接觸。
1、首先，讓我欣賞你們深情并茂的朗讀。提問(wèn)，讀出對珍珠鳥(niǎo)怎樣的感情？（喜愛(ài)）
2、作者在對小鳥(niǎo)的刻畫(huà)中融入了作者的喜愛(ài)之情，很多同學(xué)朗讀中處理得很好。文章寫(xiě)的細膩生動(dòng)，文筆清新優(yōu)美，很多語(yǔ)句都可學(xué)習推敲，能否找出例句，賞析一下。學(xué)生發(fā)言。
(1)我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
品味：雖然小鳥(niǎo)已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但我精心為它重新加工、布置的幽靜、安全的居室向鳥(niǎo)兒表明了“我”是它們可信賴(lài)的朋友，在溫馨和諧的環(huán)境中開(kāi)始新生活的小鳥(niǎo)“輕松自在”的叫聲，難道不就是它對主人的感謝嗎？
(2)瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
品味：雛鳥(niǎo)是文章描寫(xiě)的重點(diǎn)，這句寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的外形極為可愛(ài)。
(3)起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì )兒落在柜頂上，一會(huì )兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著(zhù)書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì )兒把燈繩撞得來(lái)回搖動(dòng)，跟著(zhù)逃到畫(huà)框上去了。
品味：對小鳥(niǎo)動(dòng)作的描寫(xiě)融入了作者濃郁的情感：只見(jiàn)它歡暢自由地在作者的屋子里飛來(lái)飛去，隨意地落在柜頂上、書(shū)架上、畫(huà)框上……因為“我不管它"，它最后就落到作者的書(shū)桌上，與人的距離越來(lái)越近了�！吧駳馐恪北憩F其得意神態(tài)，“啄著(zhù)書(shū)背上那些大文豪的名字”充滿(mǎn)人文趣味，好像是不懂得尊重權威，又何嘗不是暗示：只有人的親近才能帶來(lái)鳥(niǎo)的信賴(lài)�！帮w”“落”“站”“啄”“撞”“逃”幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。
�。ā爸弧闭f(shuō)明小珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍小，還很膽��；“一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒”說(shuō)明小珍珠鳥(niǎo)很調皮、很可愛(ài)；“竟然”中看出初生的小鳥(niǎo)不怕人，膽子越來(lái)越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等詞中體會(huì )到小珍珠鳥(niǎo)像個(gè)想做壞事的孩子，一邊做，一邊看作者的反應，真是有多調皮就有多調皮！“索性、干脆”中可看出小珍珠鳥(niǎo)對我越來(lái)越信任了。）
(4)它先是離我較遠，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
品味：作者把人的靈性賦予珍珠鳥(niǎo)，使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來(lái)蹦去”等幾個(gè)動(dòng)詞，活畫(huà)出一個(gè)頑皮的“孩子”形象。作者心中充滿(mǎn)溫柔的愛(ài)意，用詩(shī)意的語(yǔ)言狀寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸。
(5)我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著(zhù)這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著(zhù)我顫動(dòng)的筆尖。
品味：“我”在桌上寫(xiě)著(zhù)文章，小珍珠鳥(niǎo)飛到桌上啄著(zhù)我的筆尖。而我生怕驚擾它，一幅寧靜、和諧的人鳥(niǎo)相依圖就這樣出現了。
(6)呆一會(huì )兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(cháng)長(cháng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?
品味：文中用細膩的筆觸描寫(xiě)了小鳥(niǎo)在“我”肩上睡覺(jué)時(shí)的情態(tài)，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個(gè)自然界的“尤物”，竟會(huì )安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng)，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿�？梢�(jiàn)，人和鳥(niǎo)之間的信賴(lài)已經(jīng)達到了何種程度!
3、鳥(niǎo)是一種非常怕人的動(dòng)物，或許是我們人類(lèi)對他們傷害太多吧，鳥(niǎo)在我們面前是心存戒備的�？晌闹械腵珍珠鳥(niǎo)卻不是一只驚弓之鳥(niǎo)，而是一只快樂(lè )、自由自在的小鳥(niǎo)，它是那樣淘氣、放肆，絲毫沒(méi)有顧慮，這都是因為誰(shuí)的緣故？（我）我愛(ài)小鳥(niǎo)，從文中找出“我”的舉動(dòng)，刊看“我”為珍珠鳥(niǎo)作了些什么？
4、小鳥(niǎo)有何反應？
我和小鳥(niǎo)每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的。
因為我“用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上”，所以小鳥(niǎo)會(huì )感覺(jué)“格外輕松自在”；
因為“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；
因為“我不去傷害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；
因為“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)”，所以它甚至用小紅嘴“啄著(zhù)我顫動(dòng)的筆尖”；
因為“我”沒(méi)有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會(huì )“友好地啄兩下我的手指”……
鳥(niǎo)對人的態(tài)度經(jīng)歷了從害怕，到漸漸膽大，到開(kāi)始親近，到完全信賴(lài)的逐漸變化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，“我”的舉動(dòng)起到了決定作用�！拔摇弊鳛橐幻麖娬�，不但沒(méi)有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛(ài)心為它們營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏(yíng)得了它們對人的信賴(lài)。
5、信賴(lài)產(chǎn)生的基礎（前提）是什么？
關(guān)愛(ài)、尊重、理解、寬容……
�。ㄍㄟ^(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)--“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重--理解--寬容--勾通--欣賞--信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。）
“關(guān)愛(ài)”學(xué)生很容易答出。其余要引導，如很多人都愛(ài)鳥(niǎo)，他們養鳥(niǎo)、溜鳥(niǎo)、賞鳥(niǎo)，可是小鳥(niǎo)會(huì )趴在他們肩頭睡著(zhù)嗎？這種愛(ài)有何區別？（很多人養鳥(niǎo)也是因為愛(ài)鳥(niǎo)才養，但為什么就沒(méi)有人鳥(niǎo)相依的情景發(fā)生？除了愛(ài)，還要有什么？）
尊重它的生活習性，小鳥(niǎo)喜歡自然、樹(shù)木、叢林般安全的環(huán)境。包容理解，在屋里到處飛，給小鳥(niǎo)充分自由。信賴(lài)需要付出。
6、在生活中，人與動(dòng)物信賴(lài)、關(guān)系和諧的例子有嗎？
學(xué)生舉例后圖片展示。
7、人與動(dòng)物的關(guān)系是多么美好，但在當今世界上，人與動(dòng)物有沒(méi)有不和諧的景象、現象？
《藏羚羊跪拜》等
8、教師總結：作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，一直以自然界的主宰者自居，有的人為了一己之私，濫捕、濫吃野生動(dòng)物，任意殘害著(zhù)其他生靈的聲明，還級的“非典”嗎？不正是人類(lèi)荼毒生靈帶來(lái)的惡果嗎？生命是沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，生命是平等的，保護動(dòng)物、珍視聲明，用愛(ài)心去創(chuàng )造理想境界。
9、那么，人于人之間創(chuàng )造這種信賴(lài)的境界應該怎樣做？
“信賴(lài)”是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或寬容？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多美好的境界……”那么人與人之間就會(huì )創(chuàng )造出美好的境界，也許，戰爭也會(huì )消失。
10、下面交流我們課前收集的有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)詞
讀著(zhù)《珍珠鳥(niǎo)》，不由想起了古代一些詩(shī)人的詩(shī)篇
�。�1）南朝江總對自家梁上的小燕愛(ài)如子女，曾以他芳艷之筆，細細勾畫(huà)出小燕的活潑之態(tài)：“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲�；蛟谔瞄g戲，多從幕上飛……”(《燕燕于飛》)小燕銜泥弄草，拂葉啄花，出入庭堂，扯動(dòng)簾帷，活像自家頑皮的兒童，人鳥(niǎo)之間多么和諧，多么信任!人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)的存在，給人的生活平添了多少情味!
�。�2）南宋詩(shī)人陸游有一首著(zhù)名的《詠燕》詩(shī)，與江總詩(shī)有異曲同工之妙：“初見(jiàn)梁間牖戶(hù)新，銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來(lái)晚，不怕飛低打著(zhù)人�！毙⊙嗄敲聪矏�(ài)家園、依戀巢穴，同主人的善意與親愛(ài)不無(wú)關(guān)系吧。
�。�3）與鳥(niǎo)兒建立起深厚情誼的莫過(guò)于唐代大詩(shī)人杜甫了：“門(mén)外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今以后知人意，一日須來(lái)一百回�！�(《三絕句》)詩(shī)人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解與信任，進(jìn)而成為須臾不離的朋友。建立起深厚情誼。
�。�4）秦韜玉筆下的燕子，與主人不僅相互信賴(lài)，而且相互體貼：“不知大廈許棲無(wú)?頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語(yǔ)，幾回拋卻繡工夫�！�(《燕子》)燕子并沒(méi)征得主人的同意便銜泥筑巢了，因為它清楚地記得，昔年它與佳人在此并頭相偎，軟語(yǔ)呢喃，多少回惹得她目注神移，拋卻繡工，燕與人靈犀相通，融為一體。
11、作業(yè)（三選一）：
1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫(huà)面，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以任選一個(gè)畫(huà)下來(lái)。
2、你和小動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)什么故事嗎？喜歡寫(xiě)作的同學(xué)可以把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。
3、出一份“人與動(dòng)物”為主題的手抄報。
第三課時(shí)：比較
師：作者就是這樣自然地得出：“信賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界”你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？由此你想到了什么？試著(zhù)和《松鼠》一文比較
小組討論
四人小組熱烈討論，選出代表發(fā)言。
根據學(xué)生討論板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)一種怕人的鳥(niǎo) 松鼠對人一無(wú)所知，無(wú)所顧忌
信賴(lài) 喜歡人類(lèi)濫施松鼠式的愛(ài)撫和親吻
創(chuàng )造出美好的境界 為人攫住
樂(lè )觀(guān)（膚淺） 悲觀(guān)（深刻）
師：兩個(gè)主題一個(gè)是悲觀(guān)的但它表達的思想更深刻，一個(gè)是樂(lè )觀(guān)的，但是平庸的我們再來(lái)比較一下兩位作者對動(dòng)物的態(tài)度有何相同和不同
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，從這里我們可以看出作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)是……
生：自私的
師：板書(shū)：放飛珍珠鳥(niǎo)----理想的境界。
【珍珠鳥(niǎo)的課件北師教版】相關(guān)文章：
粵教版離騷課件09-06
部教版dtnl教學(xué)課件09-14
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)課件09-28
教學(xué)課件珍珠鳥(niǎo)09-26
珍珠鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)課件09-24
秋冀教版語(yǔ)文二上《媽媽睡了》課件01-15
秋冀教版語(yǔ)文二上《蘇珊的畫(huà)》ppt課件01-15
小學(xué)語(yǔ)文冀教版六年級教學(xué)課件09-13
教小朋友欣賞詩(shī)歌課件05-10