荷塘月色課件人教版
荷塘月色教案設計之精彩、教學(xué)環(huán)節之精致、教學(xué)問(wèn)題之精當,令人耳目一新,回味無(wú)窮。下面一起來(lái)學(xué)習下吧!
荷塘月色課件人教版【一】
教學(xué)目標：
1.抓住文眼，理解課文的主旨。
2.欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，體會(huì )語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。學(xué)習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
3.培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，掌握一定的賞析散文的方法。
教學(xué)方法：采用對話(huà)式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導學(xué)生自主閱讀課文。
教學(xué)手段：運用多媒體
參閱書(shū)目：《中國現代散文欣賞辭典》（漢語(yǔ)大辭典出版社1990年版）
教學(xué)資源的整合利用：登陸了《高中語(yǔ)文課改網(wǎng)》，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。
課時(shí)安排：三課時(shí)
第一課
教學(xué)要點(diǎn) ：介紹背景知識，結合美讀，初步感知課文。
�。ù蜷_(kāi)課件，播放幻燈片1 ）
一、導語(yǔ)：（播放幻燈片2）
朱自清：原名朱自華，號秋實(shí)，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自
清”字“佩弦”。他是著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、民主戰士、愛(ài)國知識分子，初中時(shí)，學(xué)過(guò)他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學(xué)系；27歲任清華大學(xué)教授；毛主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”“表現我們民族的英雄氣概；他的散文秀麗樸素，我們通過(guò)學(xué)習《荷塘月色》一起體會(huì )一下。
二、背景介紹：（播放幻燈片3）
寫(xiě)于1927年，作者當時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣x石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會(huì )，作者看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的�！逗商猎律肪褪窃谶@樣的背景下寫(xiě)成的。
三、初步感知課文（播放幻燈片4）
1.打開(kāi)課件，欣賞配樂(lè )朗誦的課文，要求學(xué)生聽(tīng)清字音，結合畫(huà)面進(jìn)入情景，體會(huì )文章的感情基調，把握文章的大致結構。
2.提問(wèn)：本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點(diǎn)？
明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。
全文分三大段:
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7～8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉思。（偏重抒情）（播放幻燈片5）
簡(jiǎn)要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；
從外結構看，從作者出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。（播放幻燈片6）
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫(xiě)中也能看出。（播放幻燈片7）
3.由課題可以知道，本文屬于寫(xiě)景散文，所寫(xiě)之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫(xiě)這兩種景物的呢？明確：4、5、6段。
4.布置作業(yè)：熟讀4、5、6段，試著(zhù)圈點(diǎn)文中的精彩語(yǔ)句，體會(huì )作者所描繪的美景，進(jìn)一步體會(huì )作者情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
第一課時(shí)板書(shū)設計：行蹤：出家門(mén)——去荷塘——觀(guān)荷塘——回家門(mén)
情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：本節課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清文章的寫(xiě)景特點(diǎn)。
一、導入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫(xiě)部分
�。ㄒ唬� 閱讀鑒賞第四段
1. 指名一個(gè)學(xué)生朗讀
2. 這一段寫(xiě)什么景，是從什么方面來(lái)寫(xiě)的？
明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3. 提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。
明確：（第1組）荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫(xiě)出了葉子之多；“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！边\用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。（播放幻燈片8）
�。ǖ�2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人�！边\用擬人、比喻的手法�！把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著(zhù)連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀(guān)感情，可以激發(fā)讀者的想象。（播放幻燈片9）
�。ǖ�3組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習二”）由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移�！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉移伴隨想象的跳躍�！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來(lái)。
�。ǖ�4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕�！边\用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng )造出了清幽恬靜的氛圍。（播放幻燈片10）
�。ǖ�5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了�！弊髡甙阉�(jiàn)與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。（播放幻燈片11）
4.師生共同小結本段寫(xiě)景重點(diǎn)。
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著(zhù)一個(gè)“月”字卻處處有月。請同學(xué)們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。
�。ǘ┱b讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學(xué)生自己分析）。
1.學(xué)生朗讀。
2.提問(wèn)：本段寫(xiě)荷塘上的月色，月色本是難寫(xiě)之景，作者借哪些景物，寫(xiě)出荷塘上月色的特點(diǎn)？
明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。
浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.小結：本段雖著(zhù)意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學(xué)們看著(zhù)幻燈片展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。（播放幻燈片12）
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫(xiě)景的高明手法。
明確：除傳神的動(dòng)詞運用外，還用了正反結合、動(dòng)靜結合的表現手法。
�。ㄈ┱b讀、鑒賞第6段
1.齊聲朗讀。
2.提問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫(xiě)景的異同。（閱讀比較后回答）
明確：
相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著(zhù)眼點(diǎn)，由近及遠，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達作者內心的寂寞。
3.提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。
明確：遠遠近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4.小結
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節奏鮮明，韻律協(xié)調，富有音樂(lè )美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會(huì )其特點(diǎn)。（播放幻燈片13）
二、熟讀，品味4～6段
三、布置作業(yè)
1.背誦4～6段。
2.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結構及作者的感情基調。
荷塘月色課件人教版【二】
一、教學(xué)內容分析
《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫(xiě)景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫(xiě)景狀物散文”第一課，是這一單元的重點(diǎn)篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運用嫻熟細膩的描寫(xiě)，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進(jìn)了荷塘月色的景致之中，使人閱之動(dòng)容，為之陶醉，心隨文動(dòng)。它是一篇典范的，又獨具特色的寫(xiě)景抒情散文，是中國現代散文的精品。對于這樣的文本，披文入情，因情動(dòng)心是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學(xué)作品既承擔落實(shí)寫(xiě)景狀物這一單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責任，所以，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究，掌握寫(xiě)景狀物及其語(yǔ)言特點(diǎn)，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì )作品所描述的美景、美情，進(jìn)入一種審美境界，就成為教學(xué)重要任務(wù)之一。
另外，在整個(gè)高中階段，質(zhì)疑、探究意識和能力的培養是循序漸進(jìn)的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。
同時(shí)，教師通過(guò)這個(gè)文本的教學(xué)，能夠加深對朱自清作品的內涵及藝術(shù)特色的理解，并在教學(xué)中進(jìn)行課改嘗試，也能在與學(xué)生互動(dòng)中獲得獨特的審美愉悅。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
此文本學(xué)習主體為高一學(xué)生，之前學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習了多篇寫(xiě)景抒情散文，如《春》、《濟南的冬天》等，對寫(xiě)景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學(xué)生在認識問(wèn)題上還不夠深入，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的.質(zhì)疑探究意識和能力有待進(jìn)一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎，以學(xué)生發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題為突破口，而兼顧知識技能的進(jìn)一步完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美情感的提升的教學(xué)定位，是附合學(xué)生的實(shí)際情況的，也是科學(xué)的。
三、設計思想
根據文本，《荷塘月色》教學(xué)設計著(zhù)眼點(diǎn)在于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的質(zhì)疑自覺(jué)和質(zhì)疑能力，并進(jìn)一步培養學(xué)生解決問(wèn)題的探究能力。因而，本課教學(xué)設計擬通過(guò)引導啟發(fā)，引起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并把問(wèn)題集中，整合。下一步，通過(guò)師生互動(dòng)，對文本閱讀進(jìn)行深化、拓展，培養學(xué)生解決問(wèn)題的探究能力，并在探究過(guò)程中完成知識技能的掌握，探究方法的習得，探究過(guò)程中情感體驗的豐富。
教學(xué)的內容可設計安排兩課時(shí)，第一課時(shí)為導入，介紹，詞語(yǔ)積累，啟發(fā)質(zhì)疑。第二課時(shí)為閱讀的深化，拓展，探究解決問(wèn)題，總結評價(jià)。
在第一課時(shí)的質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的有些問(wèn)題可能會(huì )偏離中心，可先看看有無(wú)價(jià)值，若無(wú)多大意義，可以刪去，有些重要問(wèn)題學(xué)生也可能沒(méi)有發(fā)現，可對之進(jìn)行啟發(fā)、引導，引出問(wèn)題，總之，要對問(wèn)題進(jìn)行有效的整合，以保證本課教學(xué)任務(wù)的完成。另外，這樣的設計突變因素可能較多，有些問(wèn)題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學(xué)生共同探討，相互啟發(fā)，甚至可以超越課堂，課后帶學(xué)生去請教專(zhuān)家，查閱資料，以尋求解決問(wèn)題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實(shí)施過(guò)程中得到各方面的提高發(fā)展。
同時(shí)，本課設計也注重教師在新課程中與學(xué)生的情感互動(dòng)，從而完成教師在新課程中的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)的可持續發(fā)展。
四、教學(xué)目標
1、知識技能：①學(xué)習通感修辭及其作用
�、谔骄啃形木�(xiàn)索、文章結構的安排
�、厶骄课谋菊Z(yǔ)言特色
2、過(guò)程方法：①質(zhì)疑自覺(jué)意識的培養及質(zhì)疑方法指導
�、谔骄康呐d趣和合作探究能力培養
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：①健康的審美情感的培養即感受荷塘月色之美
�、趯ψ髡叩目鄲炨葆宓睦斫饧霸虻陌盐�
4、教師發(fā)展目標：①通過(guò)備課全面深入了解朱自清的散文情況
�、谠诮虒W(xué)過(guò)程中掌握師生互動(dòng)，啟發(fā)誘導的最佳時(shí)機、方法、技巧。
�、叟c學(xué)生情感互動(dòng)中豐富教師的審美體驗
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：①寫(xiě)景狀物的特點(diǎn)
�、谕ǜ屑氨疚恼Z(yǔ)言特點(diǎn)
�、圪|(zhì)疑與探究意識的培養
難點(diǎn)：①為什么作者心里“頗不寧靜”？
�、跒槭裁聪氲健安缮彙敝�？
�、蹖μ骄繂�(wèn)題的方法指導及探究中出現的突變因素的控制。
六、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)：導入，介紹，詞語(yǔ)積累，問(wèn)題的發(fā)現及整合。（時(shí)間最好安排在周五，以讓學(xué)生利用周末上網(wǎng)查閱資料，上圖書(shū)館或請教專(zhuān)家。）
1、導入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時(shí)播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。
釋題及時(shí)代背景及作者簡(jiǎn)介，詞語(yǔ)積累
2、問(wèn)題的發(fā)現
教師引導啟發(fā)：朱自清這篇寫(xiě)景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會(huì )在閱讀的過(guò)程中有這樣或那樣的疑問(wèn)，比如：對某些句子的含義的理解，對語(yǔ)言風(fēng)格的概括，對中心或篇章結構、行文線(xiàn)索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問(wèn)題，都可能有待深入探討。接下來(lái)我們把同學(xué)分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內展開(kāi)討論，把問(wèn)題集中，然后把問(wèn)題列在黑板上。
學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，可能提到并經(jīng)過(guò)有效整合后的問(wèn)題有：
�、傥恼碌膶哟稳绾蝿澐�？依據是什么？
�、谧髡邔�(xiě)了荷塘（4-6段）的哪些景物？
�、郾疚膶�(xiě)景特色是什么？
�、堋拔L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高上的渺茫的歌聲似的”，用的是什么修辭？有何特點(diǎn)？
�、荼疚牡恼Z(yǔ)言特色是什么？
�、拮髡邽槭裁催@幾天心里頗不寧靜？
�、咦髡邽槭裁匆獙�(xiě)到江南采蓮的事？為什么兩次寫(xiě)到“妻”？
如果有其他問(wèn)題提出來(lái)，但對這篇文章意義不大，可略加評價(jià)，肯定其價(jià)值，然后刪除，評價(jià)以鼓勵為主，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識的自覺(jué)和興趣。
可能不會(huì )提到但必須提到的問(wèn)題由教師啟發(fā)誘導，引導學(xué)生思維的方向，如可提示在審美領(lǐng)域的問(wèn)題有哪些。學(xué)生沒(méi)有提到但對這篇文章至關(guān)重要的問(wèn)題，可由教師以與學(xué)生平等的地位提出來(lái)。這個(gè)設計目的在于引導學(xué)生思維向難點(diǎn)探究，以完成教學(xué)目標。整合后可有如下幾個(gè)問(wèn)題。
�、嘧髡咚枷敫星樵趺醋兓�？
�、徇@篇文章的美體現在哪幾個(gè)方面？
�、庹n文后對朱自清的評價(jià)不一，你怎么看這些評價(jià)？〔查找資料（上網(wǎng)、圖書(shū)館），請教專(zhuān)家等途徑�！�
教師在第一課時(shí)把這些問(wèn)題整合，布置學(xué)生回去思考，討論，待第二課時(shí)來(lái)解決。教師也應在這一時(shí)間里查閱相關(guān)資料，思考問(wèn)題，備好學(xué)生回答問(wèn)題的可能性，以利于師生共同解決問(wèn)題。
�。ǘ┑诙n時(shí)：深化拓展閱讀文本，探究解決問(wèn)題，評價(jià)總結。
1、探究問(wèn)題：
問(wèn)題①探究：層次的劃出因為標準不一而結果不同，允許學(xué)生有多種劃分方法，只要能自圓其說(shuō)。學(xué)法指導：側重于探究中幫助學(xué)生找到劃分標準。啟發(fā)時(shí)注意篩選學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，一步步向標準引導。如學(xué)生回答中有“作者”，就可以引導到“作者寫(xiě)作意圖”“動(dòng)機”這一標準上來(lái)。
層次劃分參考標準：
可按動(dòng)機：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來(lái)（7—完）
按場(chǎng)景：院內外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）
按行蹤：出門(mén)（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——歸來(lái)（7——完）
問(wèn)題②探究：這個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，可由學(xué)生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹(shù)影、光影、樹(shù)、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導：找名詞中心語(yǔ)。
問(wèn)題③探究：探究指導：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實(shí)，探究方向：多角度，動(dòng)靜結合，想象力豐富，修辭運用，意境創(chuàng )設。
問(wèn)題④探究：探究指導：側重指導學(xué)生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點(diǎn)，為了鞏固，可讓學(xué)生再造一個(gè)句子，提向，評價(jià)。
問(wèn)題⑤探究：探究指導：引導學(xué)生從三個(gè)方面探究：修辭、遺詞、意境創(chuàng )設，可舉具體例子分析或讓學(xué)生找例子印證。
問(wèn)題⑥、⑦：這是文章的難點(diǎn)之一，解決這個(gè)難點(diǎn)的方法是：讓教師參與學(xué)生討論，尋找問(wèn)題解決的突破口�？梢龑W(xué)生從以下幾個(gè)角度探究突破。
A、幫助學(xué)生探究作者生活的時(shí)代及思想感情狀態(tài)。
B、作者的寫(xiě)作意圖的探究。
C、用多媒體提供其他相關(guān)資料（程翔《<荷塘月色>的主題思想》、朱自清《哪里走》、王瑤《念朱自清先生》、郁達夫《中國新文學(xué)大學(xué)·散文》導言）。
D、參考朱自清其他散文作品。
教師在這個(gè)過(guò)程中應與學(xué)生相互探討，發(fā)現學(xué)生找到有利于問(wèn)題解決的線(xiàn)索，教師也應積極思考，互相啟發(fā)，以利問(wèn)題的解決。答案可允許有創(chuàng )選性的解讀，也可以從純文學(xué)角度回答。
有這幾種解讀可供參考：一、“1927年7月”表時(shí)作者對政治不安的擔憂(yōu)。二“妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌”，“妻已睡熟好久了”說(shuō)明妻始終不解作者心情的變化。三、引用《采蓮賦》、《西洲曲》說(shuō)明作者借古代美的詩(shī)文以消愁。四、作者生活面臨困境，所以心中不寧（資料查閱）。五、朱自清性格使然，可觀(guān)其他作品風(fēng)格知悉。
問(wèn)題⑧探究：探究指導：探究課文中有心理感情變化的地方：
不靜→求靜→得靜→不靜
教師在解決這個(gè)問(wèn)題之后，再指導學(xué)生對閱讀進(jìn)行深化，拓展。通過(guò)問(wèn)題“你在閱讀這篇文章時(shí)感情有沒(méi)隨之變化？”來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。同時(shí)教師在課堂上也應該有真實(shí)的情感體驗，也可表達自己的感受，與學(xué)生互動(dòng)。這樣，教師的情感體驗也會(huì )在新課程中不斷豐富。如教學(xué)過(guò)程中，教師可以講到“原來(lái)，像朱自清一樣，排解不寧靜的心情的方法可以如此高雅，別致，月光淡淡，我愁悠悠，思及舊俗，我心幽然，雖然是暫時(shí)，但卻余時(shí)無(wú)窮”。
問(wèn)題⑨探究：這個(gè)問(wèn)題可自由展開(kāi)討論，答案也不一定統一，具體可有：自然美、意境美、親情美、語(yǔ)言美等方面，教師可有自己的看法。并與學(xué)生提出的看法平等對待，師生可互辯，不確定熟是熟非。
問(wèn)題⑩探究：對于此問(wèn)題，可讓學(xué)生充分感受體會(huì )，也可讓學(xué)生寫(xiě)一段自己的評價(jià)，可在課后完成。教師可自己表達觀(guān)點(diǎn)，與學(xué)生相互辯論，在辯論過(guò)程中師生都可以提高各方面能力。
2、小結：根據課堂具體情況來(lái)作小結。
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