完整中藥學(xué)課件

　　《中藥學(xué)》的教學(xué)講究方法，是上聯(lián)基礎、下聯(lián)臨床的橋梁課程。小編整理了一份完整中藥學(xué)課件，為大家提供參考。

　　在中藥學(xué)教學(xué)中，通過(guò)在課堂上的講授，課后幫助學(xué)生記憶，總結復習時(shí)助學(xué)生學(xué)會(huì )藥物的運用等問(wèn)題。認為在課堂上通過(guò)歸納比較的講授、課后幫助學(xué)生利用多種記憶方法記憶藥物、總結復習時(shí)通過(guò)實(shí)例的教學(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習中藥學(xué)的興趣和學(xué)習能力，有效地幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生學(xué)以致用。

　　中藥學(xué)是一門(mén)繼中醫基礎理論、中醫診斷學(xué)之后開(kāi)設的第三門(mén)中醫類(lèi)基礎課程，是上聯(lián)基礎、下聯(lián)臨床的橋梁課程。在中藥學(xué)的教學(xué)中，一直存在著(zhù)內容繁雜難記，雖然由章到節到藥物結構層次清晰、功能主線(xiàn)明確，但內容較多，記憶較為困難，同時(shí)由于臨床課內容提前設置，許多概念、病因、病證等內容學(xué)生并不了解，故使《中藥學(xué)》的教與學(xué)都有一定的難度。為解決這一難題，使學(xué)生能全面熟悉、熟練掌握藥物的應用，提高教學(xué)效果，筆者在多年的中藥學(xué)教學(xué)中，經(jīng)反復探究學(xué)科規律，從中取得了較好的教學(xué)效果�，F將教學(xué)中的這些體會(huì )總結如下：

　　1.課堂上對藥物進(jìn)行歸納比較講授

　　1．1 從共性入手。每一章節藥物共性?xún)热菰诳傉�、概述中有充分的體現。首先從含義上進(jìn)行講授，如解表藥：即凡以發(fā)散表邪，解除表證為其主要作用的藥物。從中即可推出本章藥均具發(fā)散表邪之功，均能用治外感表證，而其中的發(fā)散風(fēng)寒藥性味辛溫、主歸膀胱經(jīng)與肺經(jīng)，均具發(fā)散風(fēng)寒之功，均能治療外感風(fēng)寒表證；發(fā)散風(fēng)熱藥性味辛涼，以歸肺、肝經(jīng)為主，均具發(fā)散風(fēng)熱之功，均能治療風(fēng)熱表證；理氣藥即凡以疏暢氣機，消除氣滯，可使氣行通順為其主要作用的藥物，同樣也就可得知本章藥物均具行氣止痛、消脹除痞、疏肝解郁、降逆止嘔等作用，均可治療氣滯證。當講授章、節概述內容時(shí)，務(wù)必將上述共性?xún)热萏釤挸鰜?lái)并加以強化，讓學(xué)生形成深刻的印象，從而建立一章或一節藥物主要功用方向，起到提綱挈領(lǐng)的效果。

　　1.2 突出個(gè)性。藥物功用個(gè)性的掌握是認識中藥和準確用藥的關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)、突出中藥個(gè)性、促使學(xué)生領(lǐng)會(huì )、掌握中藥，是提高中藥教學(xué)效果的重要環(huán)節。在此教學(xué)中，筆者采用以下方式來(lái)實(shí)現這些目標。

　　1.2.1 共性到個(gè)性。講授藥物時(shí)，將章節共性?xún)热萋鋵?shí)到具體藥物時(shí)，尤其要突出共性基礎上的個(gè)性特征。如理氣藥，雖均有疏理氣機，均能治療氣滯證，但具體到橘皮，則表現為理氣調中，主治中焦氣滯證；青皮則為疏肝破氣、散結止痛之良藥，用治肝郁氣滯，胸脅脹痛乳房結塊等證，香附則善于疏理肝氣、調經(jīng)止痛，為疏肝理氣解郁、通調三焦氣滯之良藥和為調經(jīng)止痛之要藥；木香則善于理氣止痛，治療氣滯脹痛。通過(guò)上述方式，強化了對藥物基本功用個(gè)性特征的認識。

　　1.2.2 主要作用與其他作用結合，以強化每個(gè)藥物的個(gè)性。有些中藥主要作用特征不明顯，但結合其他功用即可反映出其個(gè)性特征。如紫蘇發(fā)表散寒同時(shí)又能理氣寬中，因此，紫蘇具有關(guān)于治療外感風(fēng)寒兼有中焦氣滯證的特征；香薷發(fā)汗解表，具有發(fā)散風(fēng)寒藥的一般特征，但由于該藥同時(shí)具有化濕和中功能，因此，治療暑濕證是其特征。

　　1.2.3 通過(guò)其他功用突出個(gè)性。藥物其他功用是中藥功能在特定章節、相對于藥物基本功能而言的。其臨床實(shí)用價(jià)值等同于基本功能，有時(shí)甚至超過(guò)基本功能。如平喘功能對于解表藥麻黃而言是其他功能，但在臨床中，麻黃平喘的使用頻率遠大于其發(fā)汗解表的基本功能。因此其他功能是中藥功用不容忽視的組成部分。對藥物其他功能的講授，依然要突出其藥性特征。通過(guò)對其他功能個(gè)性進(jìn)行講解，彌補單一基本功用認識的片面性。

　　1.2.4 比較鑒別突出個(gè)性。鑒別比較是突出、強化中藥個(gè)性特征認識的常用方法。其內容包括同章節相似藥物比較：如黃芩、黃連與黃柏，石膏與知母、附子與肉桂、茯苓與豬苓等；不同章節藥物的比較：如羌活與獨活、枳實(shí)與厚樸、龍骨與牡蠣等；同源異用的比較，如地黃有鮮地黃、生地黃、熟地黃等；有不同藥物同一功能的比較：如黃芩、砂仁、桑寄生、白術(shù)安胎；麻黃、代赭石、磁石平喘。

　　通過(guò)上述多角度體現中藥的個(gè)性，將藥物功用個(gè)性特征的方方面面都呈現給學(xué)生，有利深化對中藥理解，達到全面掌握中藥整體性能特征的目的。

　　1.3 解決臨床課前置問(wèn)題。在中藥課的學(xué)習階段，雖然學(xué)生未進(jìn)入臨床課學(xué)習時(shí)期，但中藥學(xué)教材中已經(jīng)廣泛涉及到內、婦、兒、外、等各學(xué)科的有關(guān)臨床方面的內容，這給中藥課的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。傳統教學(xué)法只是抽象地講授，學(xué)生也只是死記硬背，實(shí)際上并沒(méi)有真正掌握這部分臨床知識，從而導致中藥學(xué)與臨床課兩學(xué)科間結合部脫節，失去了中藥學(xué)橋梁課的過(guò)渡作用。針對這個(gè)問(wèn)題，我在中藥學(xué)教學(xué)允許的范圍內，盡可能地采用多種教學(xué)方法（如播放臨床課教學(xué)片，使用計算機軟件或自己制作課件）來(lái)講授教材中的臨床課內容，以解決臨床課內容提前設置所造成的不利于中藥課教學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)提高同學(xué)的學(xué)習興趣。

　　1.4 增加實(shí)踐課，提高同學(xué)對藥物的認識

　　1.4.1 帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的生藥標本室和學(xué)校門(mén)診的中藥房見(jiàn)習中藥飲片，通過(guò)看、摸、嘗乖等方法，對照每味中藥，能基本分清類(lèi)型，說(shuō)出藥名、性味及功能，提升學(xué)生從感性認識到理性認識的飛躍。

　　1.4.2 中藥主要來(lái)源于大自然，我校位于蒼山腳下，海拔懸殊較大，地貌多樣，孕育了極其豐富的中藥資源，野生中草藥達千種以上，在講授中藥尤其是植物藥時(shí)，我們將學(xué)生帶到野外，在老師及當地藥農的指導下，仔細觀(guān)察辨認植物的形態(tài)、生長(cháng)環(huán)境，學(xué)會(huì )采集方法，將采集得到的生藥制作成標本，并到藥園里聆聽(tīng)藥農對中藥的培育方式、保護措施、加工炮制程序的講解，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)增加學(xué)校中藥生藥標本的種類(lèi)和數量。

　　2.課后幫助同學(xué)記憶，提高學(xué)習效率

　　中藥內容繁多，記憶頗難，但如果方法得當，則會(huì )收到事半功倍的效果。因此，在中藥學(xué)的教學(xué)中，筆者常把幫助學(xué)生記憶作為一項重要內容。

　　2.1 通過(guò)歸納記憶。對某些功用類(lèi)似或有某方面共性的藥物，可進(jìn)行綜合歸納，提取共性，區別個(gè)性，幫助學(xué)生記憶。如在講授清熱燥濕藥中的黃芩、黃連、黃柏時(shí)，重點(diǎn)講黃芩，然后拿黃柏、黃連與黃芩比較，提取出三者的共性是苦寒、清熱、燥濕、瀉火解毒，主治濕熱證或火毒證。這樣舉一反三，同時(shí)記住了三味藥的主治證。在分論其個(gè)性時(shí)，則注重內容的提煉，抓主要區別點(diǎn)。另外，對在某方面有共性的藥物，如蓮子心、竹葉心、連翹心、麥冬心入藥部位相同，均入心經(jīng)，歸納出皆有清心瀉火、寧心安神功效。這樣一來(lái)，使中藥學(xué)知識系統化、條理化，簡(jiǎn)化了記憶內容，直到了提綱挈領(lǐng)的作用。

　　2.2 利用歌訣記憶。實(shí)踐證明，歌訣記憶效率極高，且能歷久不忘。在教學(xué)中，筆者常使用兩類(lèi)歌訣，一類(lèi)是同一類(lèi)藥物的藥名歌詞，如“清熱燥濕連柏芩，膽草苦參秦白椿”，一看便知是黃芩、黃連、黃柏、秦皮、龍膽草、苦參等屬清熱燥濕藥，均性味苦寒，清熱燥濕，主治濕熱證。另一類(lèi)是單味藥歌訣，如“防風(fēng)辛散表里風(fēng)，勝濕療痹止風(fēng)痙”“丹參活血善調經(jīng)，涼血消癰心神寧”。同時(shí)，也鼓勵學(xué)生自編歌訣，這樣更便于記憶。

　　2.3 通過(guò)圖表記憶。將藥物性能進(jìn)行整理、歸納，繪成圖表，既簡(jiǎn)潔明了，又提高了記憶效率。如單味藥藥性表、藥物性能對比表及藥物功效對比表等。

　　2.4 相反藥物的對比記憶。把藥性和主治證截然相反的藥物進(jìn)行比較，以其反差進(jìn)行對比講解，一方面使學(xué)生對該藥印象深刻易記，另一方面也可培養學(xué)生的“辯證選藥”的能力。如講授麻黃與麻黃根時(shí)，強調一定要注重藥物的用藥部位，雖然它們都是來(lái)自于麻黃科多年生草本狀小灌木植物草麻黃或中麻黃、木賊麻黃，但如果用它們的干燥草質(zhì)莖則具有發(fā)汗解表的作用，用于治療外感風(fēng)寒表實(shí)證的患者，而如果是應用它們的干燥根則又都具有收斂止汗之效，主用于氣虛自汗及陰虛盜汗的患者。大黃與巴豆時(shí)，強調二者雖均有較強的瀉下功效，均治大便秘結證。但大黃性寒、主治熱結便秘證；巴豆性熱，主治冷積便秘證，應用時(shí)必須辯證選藥。又如半夏與貝母，雖均有化痰之功，為治痰要藥。但半夏辛溫，主治寒痰、濕痰證；貝母苦微寒，主治熱痰、燥痰證，臨床必須區別應用。

　　2.5 歸納共有特征記憶。把藥物功用相同或相似的部分提取出來(lái)，作為這些藥物的共有特征，一同記憶。如把具有升陽(yáng)作用作為柴胡、葛根、升麻、黃芪的共有識別特征，把安胎作用作為黃芩、桑寄生、續斷、杜仲、紫蘇、砂仁的共有識別特征。

　　3.總結歸納復習，提高同學(xué)準確選藥的能力

　　在每一章講述完成后，筆者都會(huì )選一些簡(jiǎn)單的病例，先讓同學(xué)自己來(lái)選擇用藥，最后由教師進(jìn)行歸納講述藥物的配伍運用，一方面增強同學(xué)對藥物個(gè)性的認識，另一方面可以復習中醫基礎和中醫診斷的知識，讓同學(xué)認識到對中藥學(xué)的學(xué)習不僅僅只是局限于死記硬背，還要學(xué)會(huì )靈活運用。

　　總之，中藥學(xué)的教學(xué)在傳授課本知識的過(guò)程中，通過(guò)以上方法有利于提升整體教學(xué)水平；有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養，激發(fā)學(xué)習積極性、主動(dòng)性，從而適應向自主學(xué)習模式的轉變。

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