中職計算機應用基礎課件

　　中職計算機應用基礎課件

　　一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習興趣

　　在《計算機應用基礎》教學(xué)中，由于學(xué)生計算機水平參差不齊，教師的教學(xué)工作需要從教學(xué)模式入手，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強調學(xué)重于教，目的在于體現教育應滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展與人的發(fā)展之需求，體現順應市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì )、服務(wù)學(xué)生的價(jià)值取向。因此，在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導者轉變成為學(xué)習過(guò)程中的咨詢(xún)者、指導者，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生學(xué)習的茫然性主要來(lái)源于對所學(xué)技能在以后工作和生活中重要性認識缺失，所以，我們要把計算機課程與就業(yè)緊密的結合起來(lái)，將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式以就業(yè)為導向融為一體，形成根據客觀(guān)的教學(xué)規律和以面向就業(yè)為教學(xué)指導思想的教學(xué)策略體系。

　　二、精心設計教學(xué)，體現學(xué)生個(gè)性

　　現代教育要求教師重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其創(chuàng )新能力。在《計算機應用基礎》中，按教學(xué)安排應先學(xué)習Windows操作系統，再學(xué)習文字處理軟件Word。但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，對于沒(méi)有基礎的.學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作系統中的窗口、對話(huà)框、文件和文件夾、文件的復制和移動(dòng)等概念學(xué)生不易理解，而對那些基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻學(xué)之無(wú)味，結果出現了學(xué)習效率都很低的情況。為了改善教學(xué)效果，我采取了實(shí)踐理論實(shí)踐的方法。即先進(jìn)行Word的學(xué)習（實(shí)踐），讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)歷、報告、電子板報、宣傳廣告等，對于這些形象直觀(guān)、與現實(shí)生活聯(lián)系緊密、實(shí)用性強的教學(xué)內容，學(xué)生的學(xué)習興趣非常高；通過(guò)這些實(shí)踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話(huà)框等概念（理論），而在實(shí)踐中遇到文檔的備份、改名等操作時(shí)，自然而然就要求學(xué)習文件的復制與移動(dòng)、刪除、重命名、查找等操作了（實(shí)踐）。在此基礎上，再系統學(xué)習操作系統的相關(guān)知識，學(xué)生就會(huì )興致昂然了，教學(xué)效果自然事半功倍。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機的積極性，我們常舉行計算機技能競賽，以培養學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三、多種方法教學(xué)，培養學(xué)生綜合能力

　　1、運用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有較好的直觀(guān)性和交互性。我們也可以把傳統教學(xué)手段與現代化教學(xué)手段相結合，把計算機輔助教學(xué)引人課堂教學(xué)之中，從而可以滿(mǎn)足各種形式課堂教學(xué)的需要，這樣教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，擺脫了課堂內容的抽象與枯燥，使學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生了興趣，從而有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性。同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)效果。在教學(xué)中，還應嘗試上一些計算機應用技術(shù)的講座課、學(xué)生作品演示課、任務(wù)實(shí)現討論課等等，通過(guò)這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的知識，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。教師還可以通過(guò)電子郵件、即時(shí)通軟件、手機短信、電話(huà)等通信手段與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論、在線(xiàn)答疑等，利用局域網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源共享、學(xué)生作業(yè)保存、學(xué)生作品展示等。

　　2、模塊化教學(xué)。根據教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計算機應用基礎教學(xué)大綱》要求，授課選取新教材并對授課內容進(jìn)行調整，按照應用方向分成三大部分，包括9個(gè)實(shí)訓模塊。其中，個(gè)人計算機組裝、文字錄入訓練、辦公室（家庭）網(wǎng)絡(luò )組建是對基礎操作技能的提高；宣傳手冊制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作、統計報表制作是針對職業(yè)活動(dòng)而設計的實(shí)訓；個(gè)人網(wǎng)絡(luò )空間構建、電子相冊制作、DV制作是計算機在生活娛樂(lè )中的應用。根據《計算機應用基礎》的課程內容，將其分為：計算機基礎知識和中英輸人、Windows操作、網(wǎng)絡(luò )及通訊、文字排版、電子表格處理和演示文稿等幾個(gè)模塊。每個(gè)模塊制定明確的教學(xué)目標及評價(jià)標準，根據學(xué)生畢業(yè)時(shí)應具有的計算機應用知識，按需施教，盡量精簡(jiǎn)不必要的知識。每個(gè)模塊的學(xué)習要以掌握必要的技能為目的，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為目標。教師把基本目標分解成為相當于知識點(diǎn)或技能要點(diǎn)的若干子目標。根據各個(gè)子目標來(lái)設計作業(yè)，教授學(xué)生獨立操作技能。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習以人機之間的交互式技能訓練為主要方式，教師負責個(gè)別指導。在這個(gè)階段，教師的講授只是基礎環(huán)節，除了依據模塊中規定的教學(xué)目標進(jìn)行必要的課堂講授外，學(xué)生絕大部分時(shí)間是在教師的指導下進(jìn)行上機學(xué)習或者在實(shí)驗室中實(shí)踐，以完全自然的、無(wú)拘束的方式學(xué)習特定的技能，即講求少而精、學(xué)到手。

　　3、運用案例教學(xué)法。案例教學(xué)沒(méi)有一成不變的模式，只有確保每一環(huán)節的有效實(shí)施，才能夠保證整個(gè)案例教學(xué)的成功。教師在剖析案例時(shí)，可以帶著(zhù)學(xué)生一起把案例分成若干個(gè)分任務(wù)，分任務(wù)再往下分，直到學(xué)生可以完成分任務(wù)為止。一般情況下，這些分任務(wù)中，有些是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，有些是沒(méi)有學(xué)習的知識或技能技巧，教師就應創(chuàng )設任務(wù)情景，通過(guò)指導、示范等多種教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和探究案例的欲望，盡量不讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難情緒。比如用Word制作個(gè)人簡(jiǎn)歷案例，可以分解成表格的制作和文字錄入和排版兩個(gè)分任務(wù)，而表格的制作又可再分成表格的創(chuàng )建、表格的編輯和修改和合并、拆分單元格三個(gè)小的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，可以很容易地解決這三個(gè)小的任務(wù)。案例教學(xué)法的設計思想是教師為主導，學(xué)生為主體。在完成案例的過(guò)程中，學(xué)生邊學(xué)邊練，始終處于主體地位，教師輔以適當的指導即可。通過(guò)剖析案例，學(xué)生明確了案例的目標后，首先會(huì )思考如何去完成案例，這就調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，學(xué)生為了完成案例會(huì )想方設法查閱教材、互相交流或者請教老師，經(jīng)過(guò)不斷努力，最終完成案例，達到了掌握知識、提高技能的目的。如在制作個(gè)人簡(jiǎn)歷這個(gè)案例中，學(xué)生在制作表格過(guò)程中會(huì )遇到困難，此時(shí)他會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題想方設法直到完成為止。案例的完成標志著(zhù)學(xué)生掌握了知識和技能，提高了實(shí)踐能力，而學(xué)生也能體驗到任務(wù)完成后的成就感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣和積極性。

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