池塘邊的叫聲課件
《池塘邊的叫聲》向學(xué)生提供了四方面的知識：如何交朋友;青蛙是兩棲動(dòng)物;編故事、講故事;認讀二類(lèi)字。
一、教學(xué)簡(jiǎn)介：
《池塘邊的叫聲》是義務(wù)教育課程標準北師大實(shí)驗教科書(shū)第十二冊12單元“朋友”中的一課，課文通過(guò)青蛙和小輕快活潑的對話(huà)展現了朋友之間相互關(guān)懷的美好境界。
二、教學(xué)要求：
1、通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，體驗朋友間的溫情，激發(fā)學(xué)生對大自然和小動(dòng)物的熱愛(ài)之情。
2、有感情地朗讀課文。
3、分層學(xué)習一、二類(lèi)字，重點(diǎn)指導帶有新部首的“走之兒”的邊連過(guò)三個(gè)字。繼續培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
三、教學(xué)準備：
CAI課件、生字詞卡片、青蛙和小魚(yú)頭飾、磁性黑板、游戲卡片
四、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
1、激趣揭題。
A (播放青蛙的叫聲)同學(xué)們，這是什么聲音?
B 你們見(jiàn)過(guò)小青蛙嗎?說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生自由交流)
評：從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
C 今天，讓我們一起讀一個(gè)和小青蛙有關(guān)的故事。(板書(shū)課題，讀課題。)
2、初讀課文。
A 聽(tīng)讀課文。
B 自由讀課文，邊讀邊把自己不認識的字標出來(lái)。
C 用平時(shí)最喜歡的方式自學(xué)這些不認識的字。
評：學(xué)生通過(guò)半年的學(xué)習，已經(jīng)掌握了七八種識字方法，如看拼音條、看查字表、互相交流、聯(lián)系前后課文猜、根熟字猜、回想生活經(jīng)驗等等。這里允許學(xué)生采用自己喜歡的方式識字，體現差異性、多元化。
D 抽讀生字卡片。結合課文內容和學(xué)生生活經(jīng)驗，學(xué)習本課生詞生字，字不離詞、詞不離字。
池塘：(教師隨手在黑板上畫(huà)池塘圖)這就是池塘。
青蛙：學(xué)一學(xué)青蛙的叫聲，像青蛙那樣響亮地讀出生字。
岸上：在書(shū)上指一指“岸上”是哪里。
洗澡：點(diǎn)出洗澡需要水。
好奇：強調“好”是多音字。
親了親：讀準前鼻音。
肚皮：指指自己的肚子。
背、背：出示句子：“你趴在我的背上，我背著(zhù)你去看看�！弊寣W(xué)生邊做動(dòng)作邊讀句子，自然讀準多音字“背”的讀音。
評：通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、指一指、學(xué)一學(xué)、做一做將識字教學(xué)的最大限度與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，充分體現師生互動(dòng)，挖掘識字教學(xué)的人文內涵。通過(guò)多種活動(dòng)形式讓學(xué)生始終主動(dòng)快樂(lè )地參與到學(xué)習中。
E 在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下用大家喜歡的方式抽讀拼音條生字，都讀對了就一起表示慶祝。
評：引導學(xué)生交流合作，鼓勵學(xué)生有自己獨特的方式進(jìn)行合作，用獨特的方式表達快樂(lè )的心情。
F 自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀完后數數有幾個(gè)自然段。
G 分自然段個(gè)別讀課文，學(xué)生評議。(引導學(xué)生在欣賞他人的基礎之上有禮貌地提出建議。)
評：引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人，用適當的方式表達自己的意見(jiàn)。這部分主要引導學(xué)生參與到讀讀說(shuō)說(shuō)做做等實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生充分讀書(shū)，把課文讀準、讀通、讀暢，為把課文讀好打下了堅實(shí)的基礎。
3、嘗試體驗，讀好課文。
A 教師范讀課文，引發(fā)學(xué)生對老師由衷地贊美和自己讀好課文的愿望。
B 小組內分自然段輪流讀課文，互讀互聽(tīng)互評。
C 讓兩個(gè)學(xué)生個(gè)別讀1—3自然段，教師引讀。讓學(xué)生體驗青蛙和小魚(yú)互相打招呼十分親熱、小魚(yú)好奇的心情，并通過(guò)師生交流指導讀好課文。
D 自由讀后面的課文，就像丁丁告訴我們的那樣，邊讀邊想像青蛙和小魚(yú)說(shuō)話(huà)的樣子。并說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)青蛙動(dòng)腦筋的樣子、小魚(yú)快樂(lè )地親了親青蛙的白肚皮的樣子，并相機指導讀好課文。
評：引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的閱讀策略邊讀邊想像，進(jìn)行極具個(gè)性化的閱讀活動(dòng)。以青蛙小魚(yú)的'身份進(jìn)行角色體驗，讓學(xué)生走進(jìn)美麗的小池塘，與青蛙和小魚(yú)一起暢游、幻想、歌唱，實(shí)現了學(xué)生與文本的互動(dòng)對話(huà)。
E 分角色朗讀課文，可以邊讀邊做動(dòng)作。
評：在充分指導感受基礎上，分角色朗讀課文，對文本進(jìn)行整體感悟，把握課文的基調。
F 全班交流，尋找自己的好伙伴一起表演這個(gè)故事，表演時(shí)可以用自己的話(huà)說(shuō)，不看書(shū)，記不得了看看書(shū)也可以。
評：在充分讀好課文的基礎上放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的表演，自由結對，自由展示，最大限度地尊重學(xué)生的差異性。
G (在美妙的音樂(lè )聲中)如果你就是那只小青蛙，你會(huì )給小魚(yú)講什么故事?(學(xué)生自由發(fā)言。)
評：讓學(xué)生站在青蛙的角色上給小魚(yú)講故事，又一次走進(jìn)了故事的情景。
4、復習生字、學(xué)寫(xiě)生字。
A 結合學(xué)生講的故事，教師巧妙地說(shuō)：小青蛙的故事多好聽(tīng)啊，瞧，還有許多小魚(yú)都想來(lái)聽(tīng)故事呢!你們愿意送他們去嗎?(學(xué)生在游戲中識字。)
B 游戲結束，黑板上出現許多小魚(yú)圍著(zhù)青蛙聽(tīng)故事的情景圖，伴隨著(zhù)音樂(lè )，教師激情發(fā)問(wèn)：你們想對青蛙和小魚(yú)說(shuō)點(diǎn)什么?(學(xué)生自由表達)
評：將識字教學(xué)寓于情景游戲之中，人文性與工具性在這里達到了和諧的統一。
C (出示課件)觀(guān)察寫(xiě)一寫(xiě)的字，你發(fā)現了什么?
D 教學(xué)新部首“走之兒”
E 觀(guān)察“邊”“連”“過(guò)”筆順，書(shū)空練習。
F 教老師寫(xiě)字，怎樣寫(xiě)才好看?
評：以學(xué)生觀(guān)察發(fā)現為主線(xiàn)進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，培養了學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現的能力。通過(guò)師生角色換位，引導學(xué)生主動(dòng)探究。
H學(xué)生練習、評議。
5、下節課，讓我們一起來(lái)表演這個(gè)故事，學(xué)寫(xiě)其他的生字。并想一想：如果我是小青蛙，我還有別的辦法讓小魚(yú)看到岸上的景嗎?
評：課后留下懸念，引導學(xué)生繼續思考、擴展、想像，實(shí)現有創(chuàng )意的表演，實(shí)際上也是對文本的再創(chuàng )作。
拓展閱讀：《池塘邊的叫聲》課文
小魚(yú)在池塘里遇到了青蛙，就上前打招呼：“青蛙大哥，你好!你在干什么?”青蛙說(shuō)：“我在岸上玩了半天，太熱了，來(lái)洗個(gè)澡�！�
小魚(yú)好奇地問(wèn)：“岸上什么樣?我從來(lái)沒(méi)去過(guò)�！�
青蛙的大眼睛轉了一下，說(shuō)：“那好辦。你趴在我的背上，我背著(zhù)你去看看�！�
小魚(yú)連連擺著(zhù)尾巴，說(shuō)：“不行，離開(kāi)水我會(huì )死的!”
青蛙的大眼睛轉了兩下，說(shuō)：“有辦法了!每天傍晚，我到池塘邊來(lái)，給你講講岸上的故事�！�
小魚(yú)高興地游到青蛙身邊，親了親它，說(shuō)：“太好了!謝謝你啦!”
從此，每天傍晚，池塘邊就響起“呱呱“的叫聲，那是青蛙在給小魚(yú)講岸上的故事呢。
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