小學(xué)語(yǔ)文教師考試題及答案解析
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，我們最少不了的就是試題了，試題是用于考試的題目，要求按照標準回答。那么你知道什么樣的試題才能有效幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教師考試題及答案解析，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、 古詩(shī)名句積累
1、隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。 2、生當作人杰，死亦為鬼雄。
3、海內存知己，天涯若比鄰。 4、少壯不努力，老大徒傷悲。
5、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 6、誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。
7、夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。 8、洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。
9、蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)， 10、山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
11、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。
13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。 14、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 16、不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
17、莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。 18、天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
19、路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應人。 20、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
21、畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。 22、等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。 24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
25、爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。 26、三萬(wàn)里河東入海，五千仞岳上摩天。
27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。 28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。
29、春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。 30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。
31、清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂。 32、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
33、不識廬山真面目，只緣身在此山中。 34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。 36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 38、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 40、春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。
41、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
43、碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 44、天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
45、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)。 46、死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。
47、一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。 48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
49、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。 50、不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤。
51、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 52、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 54、落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。
二、名言名句積累
1、愿乘風(fēng)破萬(wàn)里浪，甘面壁讀十年書(shū)。 2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無(wú)仰面花。
3、與有膽識人共事，從無(wú)字句處讀書(shū)。 4、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花。
5、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。 6、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。
7、世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章。 8、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。
9、海納百川，有容乃大。壁立千仞，無(wú)欲則剛。
10、博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。
11、騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
三、文學(xué)名著(zhù)積累
1、《皇帝的新裝》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話(huà)作家安徒生的作品。
2、《林�！�、《草原》都是中國著(zhù)名作家老舍的作品。
3、《海上日出》、《鳥(niǎo)的天堂》都是中國著(zhù)名作家巴金的作品。
4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫�！陡F人》的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。
5、向命運挑戰的偉大科學(xué)家是霍金。
6、《長(cháng)征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。
7、《卜算子·詠梅》：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來(lái)報。 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
8、《七律·長(cháng)征》：紅軍不怕遠征難， 萬(wàn)水千山只等閑。 五嶺逶迤騰細浪， 烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖， 大渡橋橫鐵索寒。 更喜岷山千里雪， 三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。
9、《沁園春·雪》：北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(cháng)城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝。
四、簡(jiǎn)答題
1. 語(yǔ)文教育應重視哪些特點(diǎn)?
(1)語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對語(yǔ)文材料反映的多元性。
(2)語(yǔ)文教育具有很強的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的律。
(3)語(yǔ)文教學(xué)應該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。
2. 語(yǔ)文課程的基本理念是什么?
(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
(2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
(3)積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
(4)努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
3. “三維目標”整合有哪些策略?
(1)重視情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確導向。
(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。
4. 你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復現”的?
(1)低年級學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢，逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢，“復現”符合其心理特點(diǎn);
(2)在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復多次與生字見(jiàn)面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語(yǔ)文學(xué)習的規律;
(3)從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復現”能促進(jìn)學(xué)生識記生字。
5. 口語(yǔ)交際教學(xué)應注意哪些問(wèn)題?
(1)激趣導入，創(chuàng )設民主和諧的交際氛圍;
(2)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機;
(3)雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力;
(4)互動(dòng)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習慣的形成。
6.低段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)與中高段的習作教學(xué)側重點(diǎn)有哪些不同?
(1)低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè )于寫(xiě)話(huà)。
(2)中年級重在引導學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達。
(3)高年級重在多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達。
7、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區別?
答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )理解;通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，培養學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習的能力�！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。
8、語(yǔ)文課程標準》對口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項?
答：《語(yǔ)文課程標準》對口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養。努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
五、辨析題
1. 有觀(guān)點(diǎn)認為，《語(yǔ)文課程標準》淡化了語(yǔ)文知識的教學(xué)，這意味著(zhù)語(yǔ)文知識教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認為?
不正確。(略 )
2. “漢語(yǔ)拼音是識字的拐棍，只要會(huì )認、會(huì )拼讀就行了，沒(méi)有必要大量抄寫(xiě)、默寫(xiě)�！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的?
(1)這種觀(guān)點(diǎn)是符合《課標》提出的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求的。
(2)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識字和閱讀，重點(diǎn)在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節，識字達成了，漢語(yǔ)拼音的作用就不存在了。
(3)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)，重點(diǎn)也在拼讀準確上，在口頭實(shí)踐中。
3. 有教師認為合作學(xué)習與小組學(xué)習沒(méi)有區別。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的?
不正確。(略 )
4. 有人認為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓練沒(méi)有區別。你有什么看法?
錯誤的。(略 )
5. 有人說(shuō)“探究學(xué)習解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習限制了學(xué)生的思維�！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的?
這種認識是片面的、不正確的。(略 )
六、觀(guān)點(diǎn)論述題
1、有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看?
答：答題要點(diǎn)：(1)這種觀(guān)點(diǎn)是不正確的。(2)語(yǔ)文綜合性學(xué)習不同于語(yǔ)文活動(dòng)課。語(yǔ)文綜合性學(xué)習屬于綜合性課程，而語(yǔ)文活動(dòng)課屬于語(yǔ)文課程的一種課型。(3)語(yǔ)文綜合性學(xué)習以培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識為核心，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為重點(diǎn)，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過(guò)程。(4)語(yǔ)文綜合性學(xué)習提倡跨領(lǐng)域學(xué)習，注重學(xué)科整合。
2、有人認為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！蹦阏J同這一觀(guān)點(diǎn)嗎?為什么?
答：1)不認同這種觀(guān)點(diǎn)。(2)《課標》提出“建設開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程”，意味著(zhù)課程由專(zhuān)家走向教師，由封閉走向開(kāi)放，由執行者走向開(kāi)發(fā)者。(3)語(yǔ)文課程要滿(mǎn)足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開(kāi)發(fā)課程資源。(4)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，教師應樹(shù)立課程資源開(kāi)發(fā)意識，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、語(yǔ)文素養就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力。
答：(1)這個(gè)認識是不全面的。(2)新課程從“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度設置課程目標，語(yǔ)文素養應從三個(gè)方面全面詮釋。(3)語(yǔ)文素養包括必要的語(yǔ)文知識、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的言語(yǔ)技能、良好的學(xué)習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內涵。
4、語(yǔ)文課程具有很強的實(shí)踐性。
答：(1)這種觀(guān)點(diǎn)是正確的。(2)《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整�！�(3)語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì )現象，有不少語(yǔ)言現象是很難從道理上講清楚的。(4)掌握語(yǔ)言最好的辦法是在反復多次的言語(yǔ)實(shí)踐中積累經(jīng)驗。
5、《課標》提倡習作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達，是否意味著(zhù)教師要少指導?請你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
答：(1)鼓勵自由表達首先要為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性張揚的空間。
(2)“少指導”并不等于“不指導”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運用語(yǔ)文的能力，這離不開(kāi)教師有效的指導。
(3)要提倡先自由寫(xiě)作，后交流指導的作文教學(xué)模式。
(4)教師的指導不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達。
6、“‘自主學(xué)習’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節、維持一下教學(xué)紀律就可以了�！蹦阗澩@種觀(guān)點(diǎn)嗎?為什么?
答：(1)“自主”學(xué)習是與接受學(xué)習相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習，對自己的學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程有自覺(jué)意識和自我控制的學(xué)習方式。
(2)自主學(xué)習并不是無(wú)節制的放任自流的學(xué)習行為。
(3)自主學(xué)習離不開(kāi)高效的指導，尤其是學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養。
(4)在自主學(xué)習過(guò)程中，教師仍是學(xué)習過(guò)程的參與者、組織者、引導者、合作者。
7、教學(xué)“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?
答：(1)文本體現了編者的意圖，體現了課程的教育價(jià)值，教學(xué)中應重視發(fā)揮其作用。
(2)學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗和認知水平的獨立生命個(gè)體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。
(3)當學(xué)生的價(jià)值取向與文本的價(jià)值取向出現分歧時(shí)，教師應及時(shí)加以引導，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。
(4)允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。
8、有人認為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓練沒(méi)有區別。你有什么看法?
答：(1)這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。(2)聽(tīng)說(shuō)訓練傾聽(tīng)與表達能力的提高，口語(yǔ)交際重視語(yǔ)文綜合能力的提高，更具綜合性。(3)口語(yǔ)交際注重創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，核心要素是傾聽(tīng)、表達、應對能力。
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