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對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報告
在日常生活和工作中，報告使用的頻率越來(lái)越高，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家整理的對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報告，歡迎大家分享。
1.1選題背景
筆者在上海外國語(yǔ)大學(xué)國際交流學(xué)院教書(shū)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì )遇到一些因兒化而引起的小問(wèn)題。比如學(xué)生會(huì )問(wèn)“為什么課文中是‘聊天兒’，而練習中卻是‘聊天’，到底應該怎么讀？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題。這些問(wèn)題引起了筆者的注意，發(fā)現教材中兒化的不規范，給外國學(xué)生在學(xué)習時(shí)造成了不小的困擾。
從1950年清華大學(xué)設立了第一個(gè)專(zhuān)門(mén)從事對外漢語(yǔ)教學(xué)的機構――東歐交換生語(yǔ)文專(zhuān)修班以來(lái)，中國對外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了六十多年的風(fēng)雨歷程。尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)外國學(xué)生來(lái)華學(xué)習漢語(yǔ)的熱潮的到來(lái)，以及海外孔子學(xué)院的設立，我們在傳播漢語(yǔ)和漢文化方面取得了很大的成就。在這期間，對外漢語(yǔ)教材也一直伴隨著(zhù)對外漢語(yǔ)教育的發(fā)展和中國的國情而產(chǎn)生了幾次更迭。研究教材的人也層出不窮，但是單獨將兒化細化出來(lái)的卻很少。
雖然相對于對外漢語(yǔ)教學(xué)中的聲母，韻母和聲調，兒化只能算是對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的一個(gè)小配角。但是正如一臺大戲，配角也要起到調節演出氣氛和演出節奏的作用一樣，語(yǔ)言中的配角也起著(zhù)重要的調節作用，我們要本著(zhù)“主角雖主，次角不次”的原則來(lái)看待語(yǔ)言中的小角色。
1.2研究現狀和不足
由于兒化教學(xué)在對外漢語(yǔ)教學(xué)中一直沒(méi)有引起大家足夠的重視，學(xué)界目前的主要研究成果還集中在兒化的本體方面，對外漢語(yǔ)方面涉及的并不多�？偨Y上述文獻，我們不難發(fā)現，很多關(guān)于兒化研究的成果僅限于對兒化本體的研究，有些并不適用于對外漢語(yǔ)教學(xué)，甚至有些地方對教學(xué)帶來(lái)一些負面作用。比如《現代漢語(yǔ)詞典》中規定“書(shū)面上有時(shí)兒化，有時(shí)不兒化，口語(yǔ)里必須兒化的詞”，這種詞漢語(yǔ)里稱(chēng)作必讀兒化詞�！冬F代漢語(yǔ)詞典》是當今最的辭書(shū)之一，也是我們編纂各種對外漢語(yǔ)教材的依據之一，正是因為必讀兒化詞被定義為“書(shū)面上有時(shí)兒化，有時(shí)不兒化”，所以很多對外漢語(yǔ)教材中對必讀兒化詞的處理就顯得有些隨意，這種處理方式對以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不為過(guò)，但是對于剛剛接觸漢語(yǔ)的外國學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然不太妥當。
1.3研究目的與研究方法
研究目的：本論文寫(xiě)作的目的主要通過(guò)多種材料的統計、分析和對比，以及對兩所高校的50名初中級留學(xué)生進(jìn)行的口頭調查，總結現有教材中兒化詞的收錄情況和存在的問(wèn)題，以及教材中兒化的不規范現象對學(xué)習效果的影響，并對現有教材在兒化詞收錄和編排方面提出一些建議，使留學(xué)生能有效、快速地掌握漢語(yǔ)中的必讀兒化詞。
本論文的完成需要大量的資料。主要統計的資料有《現代漢語(yǔ)詞典》第5版，楊寄洲主編的《對外漢語(yǔ)教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》①，國家對外漢語(yǔ)領(lǐng)導小組辦公室漢語(yǔ)水平考試編輯部編制的《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級大綱》②(即hsk詞匯大綱)，hsk樣題和模擬題，以及北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版楊寄洲主編的《漢語(yǔ)教程》③本科系列教材，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《成功之路》④，北京語(yǔ)言大學(xué)出版的《發(fā)展漢語(yǔ)》⑤和華東師范大學(xué)出版的《基礎漢語(yǔ)40課》⑥。
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