幼兒園開(kāi)題報告13篇
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助。
幼兒園開(kāi)題報告 篇1
一、研究目的與意義
我園一直以來(lái)堅持快樂(lè )教育，圍繞我們的教育宗旨：培養幼兒 “健康的體魄，智慧的頭腦，高貴的靈魂”為目的，需要幼兒快樂(lè )成長(cháng)，快樂(lè )第一。加之，我們幼兒園在小區內，面對的基本上都是小區的孩子，現在的單元房限制了孩子的活動(dòng)的場(chǎng)地，家長(cháng)基本都是廠(chǎng)子里的雙職工，工作也忙，無(wú)暇經(jīng)常帶孩子進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，加之現在很多家長(cháng)都是重視孩子的智力培養，而輕視孩子的身體鍛煉。所以，作為孩子的另一任媽媽——幼兒園，我們除了改善家長(cháng)的觀(guān)念之外，更重要的便是保證孩子身體鍛煉的時(shí)間，加強孩子身體鍛煉的質(zhì)量。綱要健康領(lǐng)域目標中提出：“幼兒喜歡體育運動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調、靈活�！蔽覀冋J為：玩的形式是非常好的運動(dòng)方式，不但能增強孩子的體質(zhì)，更重要的是孩子在興趣中，在玩中對智力是一個(gè)很好的鍛煉和提高。而且，玩本身就是保護孩子天性的一個(gè)最有力的方法。幼兒園戶(hù)外活動(dòng)是孩子鍛煉身體的集中時(shí)間，我們幼教這么多年，發(fā)現戶(hù)外活動(dòng)在許多幼兒園成為形式，而且教師怕麻煩，怕不安全，而不愿意組織幼兒戶(hù)外活動(dòng)，怎樣改變這種現象?讓孩子怎樣玩，怎樣玩的健康，怎樣玩的快樂(lè )等等問(wèn)題，是我們需要去探究需要去探究的。所以，我們準備從戶(hù)外活動(dòng)入手進(jìn)行探究，讓孩子在興趣和愉悅中有計劃和有目標的進(jìn)行身體鍛煉。
我們也查閱了以往在戶(hù)外活動(dòng)的相關(guān)研究，在我們發(fā)生有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗，如從廢品制作和成品購置體育器械，豐富體育器械的種類(lèi);豐富游戲內容;制定每個(gè)年齡段的身體達標目標;保證戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間等，但是也存在著(zhù)一些不足之處，比如：豐富幼兒的體育器械，怎樣豐富?每個(gè)年齡段的適合哪種器械?制定了身體的達標目標是否定期檢查?戶(hù)外活動(dòng)時(shí)如何調動(dòng)教師的積極性，去更好地組織帶動(dòng)幼兒去鍛煉?如何保證戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間更好地去執行等等，導致戶(hù)外活動(dòng)的形式化，內容單一，幼兒沒(méi)有興趣，達不到鍛煉的效果，教師害怕出現安全事故等。這一系列的問(wèn)題都需要我們去更近一步的去探索和研究。
二、研究目標
1、根據各年齡段幼兒特點(diǎn)，豐富幼兒體育器械，制定身體技能達標計劃，及檢查計劃
2、豐富游戲內容和形式，來(lái)調動(dòng)幼兒參與的興趣。
3、調動(dòng)教師組織和參與的積極性，保證戶(hù)外活動(dòng)的質(zhì)量。
4、提高安全意識，在游戲中知道保護自己。
三、研究?jì)热?/strong>
1、根據小中大班幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展情況，結合《綱要》和《綱要細則》，制定幼兒的身體達標計劃，并且定期檢查訓練情況。
2、組織教師挖掘生活中的材料資源，和發(fā)動(dòng)家長(cháng)用廢品制作體育器械，同時(shí)幼兒園購買(mǎi)添置成品的體育器械，特別多購買(mǎi)一些感統和球類(lèi)器械及雨鞋雨衣等，保證孩子雨天也可以在戶(hù)外進(jìn)行短時(shí)間的活動(dòng)，感受特別的游戲。
3、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)以集體組織和自由活動(dòng)相結合，給孩子留一定空間，去玩自己想玩的游戲，做自己想做的運動(dòng)。發(fā)動(dòng)教師大量收集體育游戲，教研組成員將游戲整理成冊，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)可每天制定幾個(gè)不同的游戲，且每天不一樣，這樣形式內容多樣，加上豐富的體育器械，幼兒對戶(hù)外活動(dòng)會(huì )更加的感興趣。
4、游戲冊每班發(fā)放一份，方便教師隨時(shí)參考;體育器械放置在教師方便拿取的地方，以免一些不便因素造成教師的應付行為。同時(shí)，戶(hù)外活動(dòng)造成的安全系數相對較高，所以，在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)要求班內所有教師必須隨行，且分散站位，在游戲場(chǎng)地上，對于小托班的幼兒可在有草坪和塑膠地面上去游戲，保證幼兒的安全，消除教師的顧慮。
5、在戶(hù)外活動(dòng)前加入熱身，結束時(shí)進(jìn)行放松，保證幼兒的身體不受拉傷、扭傷。游戲時(shí)告訴幼兒相關(guān)的安全注意事項，保證每一個(gè)孩子在活動(dòng)時(shí)不受傷害。
四、研究方法
文獻研究法。通過(guò)對《綱要》的.及一些相關(guān)資料的研究和參考，直 接采用相關(guān)成果和總結制定新的成果。
行動(dòng)研究法。挖掘收集生活中的廢舊資源，自制體育器械，并制定相關(guān)計劃。
調查法。從實(shí)際戶(hù)外活動(dòng)著(zhù)手，了解教師在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及想法，總結歸納，解決實(shí)際問(wèn)題，并采用好的建議和意見(jiàn)。
五、研究步驟和計劃
1、準備階段(20xx年5月——20xx年8月)完成課題研究的制定、申報，確定課題組人員分工安排，并著(zhù)手收集相關(guān)資料，并撰寫(xiě)開(kāi)題報告。
2、研究階段(20xx年9月——20xx年2月)根據課題的計劃進(jìn)行研究，制定相關(guān)計劃，并收集整理好好第一手資料，并且做好中期報告。
3、總結階段(20xx年3月——20xx年5月)對于收集的資料進(jìn)行系統的整理和匯編，并且做好結題報告。
六、預期成果與表現形式
1、小班戶(hù)外活動(dòng)體育游戲錦集
2、中班戶(hù)外活動(dòng)體育游戲錦集
3、大班戶(hù)外活動(dòng)體育游戲錦集
4、幼兒身體技能達標手冊
5、自制體育器械及操作手冊
6、課題結題報告成果
七、組織機構與人員分配
(一)課題組織機構
課題負責人：x
課題組成員：x、x、x、x
(二)人員分工
課題開(kāi)題報告——x
小班戶(hù)外活動(dòng)體育游戲錦集——x
中班戶(hù)外活動(dòng)體育游戲錦集——x
大班戶(hù)外活動(dòng)體育游戲錦集——x
幼兒身體技能達標手冊——x
自制體育器械及操作手冊——x
中期報告——x
課題結題報告成果——x
八、研究經(jīng)費與設備條件
1、申請者是本園的趙園長(cháng)，是西安金色搖籃早教中心的創(chuàng )始人，對工作盡職盡責，對員工就像自己的家人一般親切，深受大家的敬愛(ài)。本次課題的負責人是本園的教研組長(cháng)，擁有近10年的育兒經(jīng)驗，金色搖籃的一線(xiàn)教師，本科學(xué)歷，小教二級教師職稱(chēng)，參與本課題研究小組成員都是本園的一線(xiàn)的年級組長(cháng)。小組成員業(yè)務(wù)水平較高，有責任感，執行力強，身心健康，能為本課題服務(wù)，小組成員能明確責任、分工協(xié)作。
2、園領(lǐng)導高度重視，親自負責牽頭與課題研究，成立專(zhuān)門(mén)的研究小組，邀請領(lǐng)導、幼兒高教進(jìn)行課題討論、指導和引領(lǐng)。
3、我園設立專(zhuān)項課題研究經(jīng)費，保證研究過(guò)程中經(jīng)費的使用，所需物品的供應，確保課題研究的順利完成。
4、我園制定了相關(guān)課題管理條例，規范學(xué)習、研究制度，使課題研究制度化、規范化、運用激勵機制，重獎科研成果，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜激勵教師從參與課題研究及課題研究的獎勵推動(dòng)教師隊伍學(xué)習的熱潮。
課題研究與幼兒園工作相互協(xié)調，規劃課題研究與幼兒園整體目標相協(xié)調;安排研究工作于幼兒園日常工作相協(xié)調，做到教育科研同步發(fā)展，共同提高。我們也希望能得到上級領(lǐng)導的支持和指導，幫助我們更好地做好科研。
幼兒園開(kāi)題報告 篇2
一、課題名稱(chēng)：美術(shù)區域活動(dòng)的實(shí)踐與探索
二、課題成員：主要負責人：周驊 王雅君周亞平
組員：各班級老師
三、課題研究的背景及意義：
在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時(shí)候都更加受到我們的關(guān)注。而幼兒美術(shù)教育在其中則扮演著(zhù)重要的角色：它可以為幼兒品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng )造力的表達，社會(huì )價(jià)值和集體主義道德觀(guān)念、個(gè)性與自我尊重的人格形成，提供了一個(gè)非同尋常的機會(huì )與條件。
為貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區域活動(dòng)的開(kāi)展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結伴進(jìn)入活動(dòng)區，大膽而真實(shí)地表現自己。以往，幼兒的美術(shù)活動(dòng)通常是在課堂中，在老師的指導下完成。這種集體活動(dòng)教學(xué)往往更強調技能技巧和標準化要求，提出統一的教學(xué)目標，讓創(chuàng )造性的表現活動(dòng)降格為機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動(dòng)地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術(shù)活動(dòng)的熱情。
《綱要》反復指出藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術(shù)區域的創(chuàng )設則讓幼兒們在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng )造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng )造潛能。在活動(dòng)中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達，從而保護幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣。 我們認為孩子的成長(cháng)是一個(gè)不斷適應社會(huì )的過(guò)程，這種適應具體地表現在外在和內在兩個(gè)不同的領(lǐng)域。而所謂的內在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動(dòng)引導，幼兒才能得到均衡的發(fā)展。
所謂外在的教育領(lǐng)域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領(lǐng)域”， 這些外在的可以教的內容，在被孩子們接納為個(gè)人經(jīng)驗，又要以一定的生理成熟和心智發(fā)展水平為基礎，而幼兒的生理成熟和心智發(fā)展水平是不可人為超越的，即可歸納為“不可教的領(lǐng)域”部分。幼兒在接受藝術(shù)教育和進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，往往伴隨著(zhù)充分的想象、豐富的感情，個(gè)人獨特的表現語(yǔ)言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨特的內心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內在世界的形成。
感覺(jué)、感受、觀(guān)察、想象、欲望等等，正是這個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內容。在這個(gè)內在世界里，無(wú)論傳授還是評價(jià)都是困難的，而引導也許是一種更為適當的方式。因此教師只有通過(guò)觀(guān)察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫(huà)塑造，還是造型性游戲活動(dòng)，都可
以說(shuō)是完全以這個(gè)內在化世界為中心的活動(dòng)。
在這種指導思想的支配下，我們把“美術(shù)區域實(shí)踐活動(dòng)”作為我園課題研究的最重要的子課題進(jìn)行實(shí)施研究。我們認為這樣的教育活動(dòng)對幼兒健康個(gè)性的發(fā)展,創(chuàng )新意識的培養，是具有積極意義的。
四、課題研究的理論依據。
1、瑞吉歐美術(shù)理念平衡教與學(xué)的關(guān)系，突出幼兒在繪畫(huà)教學(xué)中的主體地位 繪畫(huà)教學(xué)作為兒童自我表達的一種活動(dòng)更應該突出兒童的主體地位，強調兒童的主動(dòng)參與和主體性發(fā)揮。當前我們作為教師應該從一個(gè)繪畫(huà)技能的傳授者轉變?yōu)橐粋�(gè)兒童繪畫(huà)語(yǔ)言的幫助者、引導者、傾聽(tīng)者、觀(guān)察者，體會(huì )兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導兒童自發(fā)地進(jìn)行繪畫(huà)表現，從而促進(jìn)他們的不斷實(shí)現自我的發(fā)展。我們應該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話(huà)，不要吵鬧，坐好了聽(tīng)講”的'傳統做法。應該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動(dòng)交流中，突出對兒童情感的關(guān)注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后畫(huà)就得了呢？如果這樣的話(huà)，教師的引導作用就沒(méi)有體現出來(lái)，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術(shù)作品的機會(huì )，以提高幼兒的審美感知能力，提供示范時(shí)提供不同的范例來(lái)拓寬幼兒的思路。
2、我國《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成�！倍變好佬g(shù)教育活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動(dòng)，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分�！耙苊鈨H僅重視表現技能或藝術(shù)活動(dòng)的結果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度的傾向�！薄疤峁┳杂杀憩F的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)�！�
3、美術(shù)區活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開(kāi)展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng )作的樂(lè )趣，逐步積累美術(shù)常識和技能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說(shuō)兒童是在對材料的操作、擺弄過(guò)程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，材料應是幼兒活動(dòng)的對象。與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能引發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。使幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，并會(huì )拿起那些材料擺弄起來(lái)，在玩的過(guò)程中不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗，產(chǎn)生初步的探究興趣。也會(huì )在對材料直接感知和具體擺弄過(guò)程中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認真觀(guān)察，進(jìn)行嘗試等。這樣的過(guò)程，使幼兒鞏固了活動(dòng)的興趣，發(fā)展了智力，同時(shí)又提高了幼兒動(dòng)手實(shí)際的能力。如今，環(huán)境的創(chuàng )設越來(lái)越被教育者所重視，正因為如此，如何依據幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，
遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術(shù)活動(dòng)區中投放材料、創(chuàng )設幼兒美術(shù)活動(dòng)區等更值得我們去研究、探討。
五、課題研究的過(guò)程、方法。
1、確立課題
我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術(shù)區域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》的基礎上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責。其次，全園各班在課題組成員的指導下，根據自身特長(cháng)，結合班內實(shí)際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò )化、制度化、規范化和過(guò)程化的工作格局。
2、培訓教師
�。�1）課題負責人積極參加各種課題培訓，學(xué)習及會(huì )議，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當前教育新動(dòng)向及其他幼兒園美術(shù)教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標及研究?jì)热荨?/p>
�。�2）組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料（如：《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《創(chuàng )新教育》、《素質(zhì)教育》及上網(wǎng)搜索有關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng )新教育理論書(shū)籍資料等），收集有關(guān)理論及美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教育的雜志（如：《少兒美術(shù)》、《小畫(huà)家》、《早期教育—美術(shù)版》等等），較快較廣地獲取美術(shù)教育的相關(guān)信息，了解國內外研究這個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)情況。
�。�3）每學(xué)期組織教師發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，制訂行動(dòng)方案，尋找解決問(wèn)題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調整課題目標、形式、內容等。通過(guò)問(wèn)題研討、案例分析，不斷更新教師的觀(guān)念及教育行為。
�。�4）定期進(jìn)行反思總結。每個(gè)學(xué)期結束后，組織教師進(jìn)行反思，回顧一學(xué)期的研究情況，及時(shí)進(jìn)行總結，及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題，并寫(xiě)出課題研究階段小結，調整研究思路�！墨I法：學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻，進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀(guān)點(diǎn)依托和借鑒內容；經(jīng)驗總結法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結經(jīng)驗，上升提煉，專(zhuān)題總結。
3、明晰思路通過(guò)研究，我們基本統一了認識，所謂美術(shù)區活動(dòng)是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開(kāi)展自由操作性的美術(shù)活動(dòng)為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng )作的樂(lè )趣，逐步積累美術(shù)常識和技能。無(wú)論是幼兒園的美術(shù)區活動(dòng)還是家庭中的美術(shù)類(lèi)活動(dòng)，都應為孩子創(chuàng )設一個(gè)能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創(chuàng )作的環(huán)境。比如有讓幼兒隨意涂抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構畫(huà)的材料，讓幼兒隨意想象，任意發(fā)揮的題材。我們基于此課題的研究，以美術(shù)教育為切入點(diǎn)，形成小、中、大班幼兒的美術(shù)活動(dòng)區域，鞏固美術(shù)教育特
色，提升辦園品位�！袆�(dòng)研究法：課題研究者作為實(shí)踐者投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標，以教師對實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達到由“行動(dòng)、反饋、調整、再行動(dòng)”的循序過(guò)程而產(chǎn)生的實(shí)踐深度，并由經(jīng)驗上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對性、靈活性和有效性。
4、創(chuàng )設環(huán)境。足夠的空間是開(kāi)展美工區活動(dòng)的必要條件之一，創(chuàng )設怎樣的學(xué)習環(huán)境，應由幼兒自主決定，相信孩子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng )設環(huán)境的主體。教師要及時(shí)調整了活動(dòng)區的位置，擴大了幼兒活動(dòng)的空間。并注意根據活動(dòng)的需要隨時(shí)調整。老師在選擇美工區位置時(shí)充分聽(tīng)取孩子們的建議，共同在離美工區最近的地方開(kāi)辟“美工墻”、布置主題美術(shù)板。極其自然地為幼兒創(chuàng )設了寬松、愉快、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂(lè )趣與滿(mǎn)足。
5、結題階段。整理實(shí)驗教師日常研究有質(zhì)量的活動(dòng)設計、案例，編寫(xiě)美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎?wù)撐�、教學(xué)設計以及案例等進(jìn)行整理、編撰《美術(shù)教學(xué)游戲化研究論文集》。撰寫(xiě)課題研究的結題報告。將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》的課題研究資料進(jìn)行歸類(lèi)、整理。填寫(xiě)課題結題申請表請課題管理機構和專(zhuān)家驗收鑒定。經(jīng)驗總結法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結經(jīng)驗，上升提煉，專(zhuān)題總結�！�(jīng)驗總結法：在研究中不斷改進(jìn)，及時(shí)總結經(jīng)驗，上升提煉，專(zhuān)題總結。
六、研究措施。
�。ㄒ唬┨峁┴S富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛(ài)好，滿(mǎn)足幼兒不斷探索發(fā)現的需要是必要的物質(zhì)條件。兒童的發(fā)展水平總是存在著(zhù)差異，個(gè)性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動(dòng)作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動(dòng)作精細優(yōu)美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛(ài)的表現方法的機會(huì )，使每個(gè)幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，體現自身 的價(jià)值。
�。ǘ┕膭钣變涸谧约哼x擇題材中，展現自己眼中的世界。美術(shù)區不像美術(shù)課，沒(méi)有劃一主題，每個(gè)孩子可以自己選擇創(chuàng )作的題材，使自己的思想感情表現得更大膽。要非常注重通過(guò)各種途徑，引導幼兒在認識周?chē)h(huán)境和體驗環(huán)境的變化中，在了解和探索科學(xué)的奧秘中激發(fā)他們的求知欲，美術(shù)區活動(dòng)正是為幼兒創(chuàng )設了表達交流的這種信息，擴大探索視野的機會(huì )。每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛(ài)科普畫(huà)冊，他們的畫(huà)面上經(jīng)常反映的是昆蟲(chóng)世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星球；有的幼兒經(jīng)常有機會(huì )參觀(guān)游覽，那么游西湖、登長(cháng)城、逛書(shū)城、就成了他們首選的主題。
�。ㄈ┰趲熒�(dòng)和生生互動(dòng)中不斷創(chuàng )新與探索。美術(shù)區在幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行，每個(gè)幼兒可以充分發(fā)揮自己的長(cháng)處，展開(kāi)想象的翅膀，表達自己的感受
與體驗，使活動(dòng)更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創(chuàng )作環(huán)境，又是與教師對幼兒的關(guān)心分不開(kāi)的。教師在美術(shù)區的角色不是旁觀(guān)者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關(guān)心引導，體現在不斷注意觀(guān)察孩子的活動(dòng)過(guò)程，隨 時(shí)關(guān)心他們的情緒。在活動(dòng)中，對他們努力表示信任，對他們的點(diǎn)滴創(chuàng )造表示贊賞。當孩子在十分投入流暢的創(chuàng )作時(shí)，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng )作欲。當孩子在畫(huà)畫(huà)停停，想想看看表現出猶豫不決時(shí)，教師應注意觀(guān)察耐心等待，讓他們有時(shí)間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里不動(dòng)，發(fā)生 困難進(jìn)行不下去，教師可根據作品的內容與表現，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們再投入創(chuàng )作。
七、研究成果
更新教育觀(guān)念，促進(jìn)了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實(shí)施美術(shù)教育的核心。課題的研究探索為教師的成長(cháng)提供了廣闊的舞臺。我園從營(yíng)造良好的園風(fēng)入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開(kāi)展課題研討與研究活動(dòng)，采取自學(xué)、互學(xué)與共學(xué)，理論與實(shí)踐，經(jīng)驗與問(wèn)題結合的方法，采取多種形式更新教育觀(guān)念，師生共同成長(cháng)。教師通過(guò)自發(fā)收集文獻資料，廣泛閱讀專(zhuān)業(yè)雜志來(lái)擴展自身的知識儲備，以研究的態(tài)度，發(fā)展的眼光，主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，注意反思和調整自己的教學(xué)方法。
幼兒園開(kāi)題報告 篇3
一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環(huán)境是幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會(huì )、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究?jì)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境創(chuàng )設的實(shí)驗研究)
研究背景:幼兒的健康成長(cháng)，離不開(kāi)遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán)境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)重要的教育價(jià)值。幼兒心理學(xué)研究表明，對于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴(lài)性。對現代兒童教育來(lái)說(shuō)，如何利用環(huán)境來(lái)刺激教育兒童，來(lái)激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng)機，促進(jìn)兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現代幼兒教育家所重視的教育研究問(wèn)題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng )設一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。
《幼兒園教育指導綱要》中指出環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展、幼兒園的空間、設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。如何將《綱要》中，幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)有關(guān)環(huán)境創(chuàng )設的新理念滲透在幼兒教育的過(guò)程中，是大多數幼兒教師所缺乏的，因為理念的滯后，在創(chuàng )設良好育人環(huán)境的過(guò)程中，導致一些不適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的教育行為。
同時(shí)，教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，還能促進(jìn)幼兒的社會(huì )化發(fā)展，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，給孩子一個(gè)空間，讓他自己去觀(guān)察、去創(chuàng )造、去解決、去探索、去競爭。審視當前我園在環(huán)境創(chuàng )設方面存在著(zhù)許多方面的不足，如:環(huán)境創(chuàng )設內容上追求精致美觀(guān)，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;半年搞一次環(huán)境布置，設置高出幼兒視線(xiàn)，固定的多、變化的少，普遍存在著(zhù)一勞永逸現象，失去了環(huán)境育人的教育功效;存在著(zhù)教師從設計到制作布置全權包辦，缺少環(huán)境與幼兒的互動(dòng);由于這種環(huán)境創(chuàng )設是從成人的設想和愿望出發(fā)的，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平，因而失去了環(huán)境影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。我們反思自己的教育實(shí)踐，進(jìn)行自我質(zhì)疑:“我們?yōu)橛變禾峁┑沫h(huán)境，真的滿(mǎn)足了幼兒多方面發(fā)展的需求嗎?”“我們的物質(zhì)環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動(dòng)?是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作用?”�；谝陨线@些問(wèn)題，研究幼兒園班級環(huán)境創(chuàng )設，有目的、有計劃地創(chuàng )造一個(gè)整潔、優(yōu)美、實(shí)用、適宜，具有較強教育價(jià)值的幼兒園班級環(huán)境。使之能激發(fā)幼兒的熱情，能與幼兒產(chǎn)生有效的互動(dòng)，使環(huán)境成為“會(huì )說(shuō)話(huà)”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，達到以美培智、以美輔德、以美育誠，輔助幼兒健康成長(cháng)，從而發(fā)揮其教育作用，體現環(huán)境的價(jià)值。
研究的意義:通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀(guān)念，不包辦代替:尊重幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng )設中來(lái);探索創(chuàng )設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀(guān)察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。
二、課題研究的目標、內容
目標:
1、改變教師觀(guān)念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設，建構創(chuàng )設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程;積極創(chuàng )設平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的'互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。
2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗，在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內容:
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng )設實(shí)驗研究?jì)热?
1、創(chuàng )設主題墻，將主題活動(dòng)內容融入到環(huán)境當中，激發(fā)幼兒主動(dòng)的與環(huán)境互動(dòng)，吸引幼兒，從而達到環(huán)境激發(fā)幼兒探索學(xué)習的欲望。
2、開(kāi)辟氣氛寬松、活動(dòng)形式靈活多樣、滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的區域活動(dòng)，實(shí)現幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的目標。
3、研究教師如何正確運用指導策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)地參與創(chuàng )設環(huán)境。
三、課題研究的主要方法
(1)觀(guān)察法:由課題組人員設計觀(guān)察記錄表，通過(guò)觀(guān)察，了解幼兒與現有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。
(2)比較法:通過(guò)比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎。
(3)行動(dòng)研究法:以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問(wèn)題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法:通過(guò)對實(shí)驗教育過(guò)程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀(guān)察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實(shí)施步驟
組織由業(yè)務(wù)園長(cháng)、教研組長(cháng)及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學(xué)的方法，在我園小、中、大、學(xué)前四個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現狀調查。在研究中通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施:
1、準備階段(7月——12月)
(1)查閱資料，了解國內外環(huán)境創(chuàng )設研究狀況;成立課題研究小組，進(jìn)行課題組成員具體分工，搜集與課題的相關(guān)資料，進(jìn)行整理分析。
(2)做好課題實(shí)施的相關(guān)物質(zhì)準備。
(3)采取自學(xué)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)相結合、走出去與請進(jìn)來(lái)相結合的不同形式，學(xué)習、領(lǐng)會(huì )課題研究的理論依據、研究目標、研究問(wèn)題和研究方法，提升保教人員對環(huán)境創(chuàng )設方面的理論素養及技能。
(4)制定研究方案和計劃。
2、實(shí)施階段(1月——12月)
(1)根據課題實(shí)施方案，各班級結合主題教育活動(dòng)創(chuàng )設班級環(huán)境。形成主題墻涉及到的幾個(gè)版面內容或主題網(wǎng)絡(luò )圖;從幼兒感興趣的主題活動(dòng)內容中創(chuàng )設與之相應的活動(dòng)區;在溫馨提示欄中貼出主題教育活動(dòng)邀請書(shū)，邀請幼兒、家長(cháng)共同收集主題墻圖片、資料，創(chuàng )設主題墻。
(2)研究人員對實(shí)施過(guò)程做詳細記錄(包括文字記錄、攝影記錄)，積累資料。
(3)定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，如課題組教師培訓班、實(shí)地觀(guān)摩環(huán)境、論文和案例評比、班級環(huán)境創(chuàng )設評比和其它研究交流活動(dòng)等;
(4)定期進(jìn)行課題的階段性小結、資料收集和成果總結工作。
3、總結階段(1月——6月)
(1)對課題的研究進(jìn)行總結，整理有關(guān)資料 ，撰寫(xiě)研究報告。
(2)匯總有關(guān)的研究成果(圖片、錄象、照片、文字資料等)。
(3)申請課題結題。
五、課題研究的可行性分析
在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準備工作。如:調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知，寫(xiě)出觀(guān)察記錄;搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng )設才能與幼兒互動(dòng)，掌握了環(huán)境創(chuàng )設的要求、內容和方法，寫(xiě)出了實(shí)驗方案;認真閱讀、理解相關(guān)的書(shū)籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話(huà)》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專(zhuān)門(mén)組織教師到蘇州、貴州等地方學(xué)習扎染工藝。
另外，我園將撥出專(zhuān)用經(jīng)費，應用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗的正常進(jìn)行。
六、預期研究成果和形式
(一)研究報告
(二)論文集
(三)環(huán)境創(chuàng )設集錦(VCD)
(四)優(yōu)秀教案、活動(dòng)集錦(VCD)
七、課題研究的保障
序號經(jīng)費項目預算經(jīng)費(元)
1資料費:報刊、檔案、復印、打印、購買(mǎi)必要的圖書(shū)費用。5000
2學(xué)習培訓活動(dòng)5000
3環(huán)境創(chuàng )設材料4500
4攝錄設備材料500
5科研活動(dòng)獎金5000
6合計20000
八、課題研究中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、必須實(shí)事求是、客觀(guān)，科學(xué)地進(jìn)行調查研究，重實(shí)證、重理性;合理運用行動(dòng)研究法、觀(guān)察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進(jìn)行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學(xué)習，以新的教育觀(guān)念指導自己的實(shí)踐行動(dòng)。
3、及時(shí)慎重地、細致地收集實(shí)驗資料，注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗成果和體會(huì )，以保證課題研究獲得良好的成果。
4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來(lái)，形成良好的科研氛圍。
幼兒園開(kāi)題報告 篇4
一、課題的提出
《幼兒園指導綱要（試行）》中明確指出：教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往，形成文明交往習慣。為此，我們在幼教工作實(shí)踐中，始終堅持將文明禮貌教育作為德育教育的一項重要內容，加強對幼兒的文明禮貌教育，培養幼兒的“語(yǔ)言美”。在文明禮儀眾多領(lǐng)域中，禮貌語(yǔ)言是幼兒養成好的文明禮儀、與人接觸的前提，因此，文明禮貌語(yǔ)言的養成始終是孩子禮儀教育的重要環(huán)節。
嬰幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，是兒童通過(guò)言語(yǔ)這個(gè)“外殼”來(lái)形成思維的最佳期，因此在幼兒道德品質(zhì)養成教育的過(guò)程中，嬰幼兒期的禮貌語(yǔ)言養成教育也成為《幼兒教育指導綱要》中強調的重要目標和內容。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)逐漸分化的過(guò)程，他們首先獲得籠統的或一般的語(yǔ)言思維，然后逐漸分化為較細致而具體的語(yǔ)言思維。因此，在養成教育領(lǐng)域中，禮貌語(yǔ)言的養成教育是我們幼教工作者面臨的一大課題，值得探索。
我園地處城鄉結合部，農村幼兒的禮貌語(yǔ)言相對較匱乏，大部分孩子都是和爺爺、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)好或向父母家人表達愛(ài)意都比較困難，而城市幼兒的內向或羞于啟齒，也使得在禮貌語(yǔ)言教育方面較為淡薄。即使是重視禮儀教育的人，更多的偏重于養成教育中的行為教育，而忽略了人際交往最基礎的工具——禮貌語(yǔ)言，因此我們課題組針對這一現象，提出幼兒禮貌語(yǔ)言養成教育的對策研究這一課題。
二、省內外研究現況分析
關(guān)于本課題的內容，我們課題組的成員翻閱了各種資料進(jìn)行調查，發(fā)現與幼兒禮貌教育的相關(guān)內容比較多，大部分是關(guān)于幼兒養成教育的，而針對幼兒禮貌語(yǔ)言方面的研究比較少，并沒(méi)有針對性的相關(guān)研究。
河南省嵩縣的王閃閃老師提出“加強文明禮貌教育，培養幼兒語(yǔ)言美”，要求教師要用親切動(dòng)人的禮貌語(yǔ)言，撥動(dòng)幼兒共鳴的心弦；還要以身作則，讓幼兒學(xué)有榜樣；應該創(chuàng )設良好的環(huán)境，鞏固禮貌語(yǔ)言；要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，強化文明禮貌教育；最后要加強家園聯(lián)系，家園共育。
成珊、李紅霞、王景娥老師也做出了《幼兒文明禮貌習慣養成教育的實(shí)踐研究報告》，發(fā)現影響幼兒文明禮貌習慣形成的因素是多方面的。有來(lái)自家庭的，也有來(lái)自幼兒園、社會(huì )的，他們通過(guò)不同的側面、各種渠道綜合影響著(zhù)幼兒的文明禮貌習慣的養成。指出培養幼兒文明禮貌習慣是幼兒品德教育的重點(diǎn)，良好的文明禮貌習慣使人受益終生。因此制定了培養幼兒文明禮貌習慣的目標，語(yǔ)言方面：能堅持主動(dòng)問(wèn)好，能堅持使用文明用語(yǔ)；行為方面：沒(méi)有推打擁擠現象、無(wú)爭搶東西的現象、無(wú)隨手扔東西的現象、能與同伴一起愉快、友好的玩、能關(guān)心幫助同伴；舉止方面：無(wú)摳鼻子和擠眼睛的現象、無(wú)咬指甲的現象。
我覺(jué)得在他們的研究基礎之上，幼兒禮貌語(yǔ)言養成教育的對策還有許多值得研究的地方，本課題將立足于教師的教法，幼兒的學(xué)習與生活環(huán)境做深入的研究，研究幼兒禮貌語(yǔ)言養成教育的對策，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
三、核心概念的界定
1、禮貌：是指人與人交往中，需要有一定的`行為規范，并從語(yǔ)言和動(dòng)作表先出來(lái)。其核心是有愛(ài)心會(huì )關(guān)心和尊敬他人。
2、禮貌語(yǔ)言：是人類(lèi)語(yǔ)言的重要組成部分，是協(xié)調人際關(guān)系、促進(jìn)交流成功的必要手段。
3、養成教育：就是培養孩子良好行為習慣的教育。養成教育的內容十分廣泛的，既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語(yǔ)言習慣、思維習慣的培養。
4、對策：本意是指古代應考的人回答皇帝所問(wèn)關(guān)于治國的策略，現多指對付的策略或辦法。
四、研究的意義與價(jià)值
新《綱要》明確要求“要創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣�！北菊n題是從幼兒認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)老師的合理組織和引導，讓幼兒在養成良好文明禮儀的基礎上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規范的禮貌語(yǔ)言進(jìn)行表達和交流。通過(guò)本課題的研究，旨在引導兒童對自身及日常司空見(jiàn)慣的現象加以關(guān)注、概括和交流，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論，從而使幼兒的禮貌語(yǔ)言得到發(fā)展也使其社會(huì )性情感得到完善。
在幼兒園實(shí)施禮貌語(yǔ)言養成教育，不僅能發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)、表達、閱讀、書(shū)寫(xiě)能力，更是養成教育的要求，同時(shí)也是時(shí)代的需要，本課題的研究對于學(xué)校及整個(gè)社會(huì )將會(huì )有較強的實(shí)際意義及實(shí)踐價(jià)值。
五、課題的理論依據
1、多元智能理論中指出幼兒的發(fā)展不可能是每一個(gè)方面齊頭并進(jìn)的發(fā)展，每一個(gè)幼兒都可能呈現發(fā)展的優(yōu)勢方面，并形成發(fā)展領(lǐng)域的不同的組合，在各個(gè)領(lǐng)域全面地得到發(fā)展的同時(shí)，各領(lǐng)域在發(fā)展水平、速率上又存在一定差異，不同的領(lǐng)域在幼兒整體的發(fā)展中相互支撐，協(xié)調發(fā)展。這就是幼兒的和諧發(fā)展。多元智能理論倡導幼兒和諧發(fā)展，充分展現幼兒發(fā)展的潛能。根據這一思想，可以完善和重構關(guān)于幼兒和諧發(fā)展的教育理念。因此，和諧發(fā)展應該是現代教育評價(jià)幼兒的一個(gè)重要尺度。
2、本課題研究主要依據教授的整體構建和諧教學(xué)法理論。和諧教學(xué)整體建構思想注重培養幼兒的學(xué)習能力和游戲習慣。充分依據教材中的典型內容，在幼兒掌握了方法的基礎上，引導幼兒主動(dòng)運用，適當拓展，自覺(jué)地把掌握的方法、規律遷移到自己的游戲之中，從而培養幼兒的學(xué)習和游戲能力。
六、課題的研究目標和研究?jì)热?/strong>
課題的研究目標
1、通過(guò)該課題的研究，探索出“幼兒禮貌語(yǔ)言養成教育”的有效途徑和方法。
2、通過(guò)該課題的研究，養成符合幼兒心理的文明禮貌語(yǔ)言的習慣。
課題的研究?jì)热?/p>
1、根據幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，提出幼兒園文明禮貌語(yǔ)言養成教育環(huán)境設置的研究；
2、幼兒園文明禮貌語(yǔ)言養成教育活動(dòng)的設計研究。
3、幼兒園文明禮貌語(yǔ)言養成教育在日常交往活動(dòng)中的滲透研究。
七、研究方法：
1、調查法。在研究期間期采用座談、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2、觀(guān)察法。
3、行動(dòng)研究法。邊實(shí)踐邊研究，循序漸進(jìn)，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養策略。
八、實(shí)施步驟
第一階段：準備階段（20xx.10—20xx.12）
課題組每位成員認真學(xué)習《幼兒園指導綱要（試行）》，不斷更新觀(guān)念，召開(kāi)座談會(huì )，構建現代生活禮儀養成教育背景下的幼兒禮貌語(yǔ)言教育的新目標、新內容、新方法。
第二階段：研究初期階段（20xx.1—20xx.4）
1、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，了解家長(cháng)對禮貌語(yǔ)言養成教育的看法，以利于家園合作開(kāi)展有效的禮貌語(yǔ)言養成教育，寫(xiě)出調查報告。
2、課題組成員在調研的基礎上將所學(xué)的新的教法理論注入幼兒活動(dòng)一日常規，以月為單位，每月一篇教學(xué)反思，根據自己課堂上的“亮點(diǎn)”，記錄自己在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，定期進(jìn)行研討，一月一總結。有了理論知識后再用到幼兒活動(dòng)實(shí)踐中去，尋找幼兒禮貌語(yǔ)言養成教育的對策。
第三階段：研究中期階段（20xx.4—20xx.7）
課題組成員每人準備一篇優(yōu)秀教案，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的半日觀(guān)摩活動(dòng)，組內成員觀(guān)摩、評議，進(jìn)行幼兒禮貌語(yǔ)言養成教育對策的初探。
第四階段：研究結題階段（20xx.8—20xx.10）
整理課題資料，寫(xiě)出研究報告、論文，完成終結性研究報告。開(kāi)展多種形式的展示活動(dòng)。有效推廣運用課題研究成果。
九、預期的階段性成果和最終結果名稱(chēng)及形式
研究報告：《幼兒禮貌語(yǔ)言養成教育對策的研究報告》鹿國棟
論文：《幼兒禮貌語(yǔ)言養成教育的探究》程麗華
論文：《幼兒禮貌語(yǔ)言養成教育對策的思考與構建》許靜
《如何培養幼兒禮貌用語(yǔ)習慣》、《淺談?dòng)變憾Y貌語(yǔ)言養成教育的培養》優(yōu)秀案例匯編劉超霞 王玲
十、課題研究的組織與管理（成員分工、經(jīng)費、管理、現有基礎、制度保障等）
我園有從事教育科研多年的幼教專(zhuān)家做指導，具備一定的研究及指導能力，課題組成員工作在教育教學(xué)第一線(xiàn)，積累了較多相關(guān)經(jīng)驗，都是在幼教一線(xiàn)上工作了多年，經(jīng)驗知識儲備豐富的，有創(chuàng )新精神的中青年教師，我園幼兒及其家長(cháng)來(lái)自社會(huì )各層次，對幼兒的教育都很重視、支持、為課題的順利進(jìn)行、研究成果的真實(shí)、全面提供了人員質(zhì)量上的保證。
取得相關(guān)研究成果：
課題組負責人和組成人員潛心于幼兒教育教學(xué)的研究，先后發(fā)表論文10余篇。部分課題組成員近年來(lái)曾參加過(guò)區、市級課題研究，均為課題組骨干力量，現已順利解題。為此課題的研究積累了寶貴的經(jīng)驗，必將推動(dòng)此課題順利進(jìn)行。該課題組成員均為在幼教一線(xiàn)工作了20多年，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識儲備的中青年教師，曾經(jīng)多次擔任對外觀(guān)摩課，對幼兒的德育、衛生保健方面有所研究。
主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結構：
1、課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結構：
�。�1）課題負責人，本科學(xué)歷，從事幼教多年，發(fā)表了多篇論文，熱心課題研究，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗和理論素養，精力充沛，積極向上；課題組成員全部由一線(xiàn)的富有朝氣的青年教師組成，均為幼教師范畢業(yè)，勇于創(chuàng )新，專(zhuān)業(yè)知識豐厚，完全可以承擔課題專(zhuān)項研究。
�。�2）本課題組成員7人，均為大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷，且主要是從事教學(xué)第一線(xiàn)的教師，她們工作積極、進(jìn)取心強，在多年的教育教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗，具備了一定的教科研能力。其中具有中級以上職稱(chēng)的4人，初級職稱(chēng)3人，都是我園的教學(xué)骨干，完全可以承擔此課題的研究。
2、課題研究和成員分工。
�、耪n題主持人：鹿國棟（校長(cháng)），主要負責課題研究的整體設計、各方面工作協(xié)調。
�、普n題組成員分工
�、僬n題研究方案設計：程麗華
�、谫Y料搜集人員：許靜
�、塾變憾Y貌語(yǔ)言養成教育對策研究的問(wèn)卷調查：劉超霞 王玲
�、苷{查報告分析：程麗華 許靜 劉超霞 王玲
�、蓦A段總結：許靜
3、研究時(shí)間、經(jīng)費、設備、資料等條件：
�。�1）我們計劃用一年的時(shí)間，完成該課題。每月召開(kāi)一次課題組成員調度會(huì )，對在實(shí)驗中遇到的具體問(wèn)題及時(shí)地研究解決，以保證實(shí)驗課題的順利進(jìn)行。
�。�2）在資料設備及經(jīng)費保障方面，幼兒園將對課題組給予大力的支持，提供必要的資料和設備。
十一、參考文獻
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幼兒園開(kāi)題報告 篇5
《幼兒園音樂(lè )節奏活動(dòng)生活化的實(shí)踐研究》是6月申報并于8月批準列為淮安市中小學(xué)教學(xué)研究課題的微型課題，經(jīng)過(guò)緊張的準備，今天正式開(kāi)題了，現在，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報告，請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家予以指導、論證。
一、課題研究的背景及意義
音樂(lè )活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分�！队變簣@教育指導綱要》中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”；“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象……”
在國外，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法以獨創(chuàng )性的節奏教學(xué)而廣泛流傳，并具有一定的系統性，但在有些教學(xué)方法上還不能為我們教師所運用。同時(shí)，奧爾夫認為，我們的教學(xué)應當結合本國的國情，適合當地的幼兒教育的發(fā)展狀況，這是當今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。
音樂(lè )能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂(lè )節奏活動(dòng)一直是我園教師的一個(gè)薄弱環(huán)節，許多教師對它是“又愛(ài)又怕”。近兩年，我在對外開(kāi)放和外出學(xué)習觀(guān)摩時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，感受到現在節奏活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的改革方向及整體音樂(lè )教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過(guò)生活中的實(shí)例，來(lái)研究幼兒音樂(lè )節奏活動(dòng)的教育途徑。嘗試利用生活中的實(shí)例，有目的、有計劃地對幼兒實(shí)施良好的音樂(lè )節奏感的培養，使幼兒對節奏活動(dòng)產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生“創(chuàng )造”的沖動(dòng)，使幼兒在音樂(lè )基本素質(zhì)上得到一定的提高，同時(shí)解決好音樂(lè )節奏活動(dòng)教學(xué)中教師技能傳播與幼兒主動(dòng)性、創(chuàng )造性能力發(fā)揮之間一個(gè)“度”的正確把握問(wèn)題，真正讓幼兒發(fā)現、認識并表現出節奏的美、音樂(lè )的美，使幼兒的音樂(lè )節奏感得到良好的發(fā)展。
二、國內外相關(guān)領(lǐng)域研究現狀
20世紀80年代，全球范圍內掀起了教育內容和教育方法的改革運動(dòng)，美國也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂(lè )教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂(lè )作為一門(mén)獨立的學(xué)科，在波士頓馬塞州的一個(gè)公共學(xué)校設立至今，美國的音樂(lè )教育走過(guò)了170多年的發(fā)展歷程。
近幾年來(lái)，中國的許多教育人士對幼兒音樂(lè )教育也進(jìn)行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂(lè )興趣的培養進(jìn)行了研究，她們認為，興趣起著(zhù)動(dòng)力和促進(jìn)作用，培養音樂(lè )興趣是幼兒學(xué)習音樂(lè )、伴隨幼兒音樂(lè )成長(cháng)的第一步。在構思幼兒音樂(lè )興趣培養圖式中，一是注重流程化，即把音樂(lè )興趣培養放在首位，在日常音樂(lè )教育、專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育、家庭音樂(lè )教育等各個(gè)領(lǐng)域加強聯(lián)絡(luò )和交流，把激發(fā)幼兒的音樂(lè )興趣貫穿其中；二是注重系列化，即把音樂(lè )興趣的培養目標有序地落實(shí)到各個(gè)領(lǐng)域，形成培養的系列；三是注重一體化，幼兒音樂(lè )興趣的培養不僅局限于幼兒園音樂(lè )活動(dòng)本身，還在于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂(lè )啟蒙及教育，三位一體，構成幼兒音樂(lè )興趣培養基本網(wǎng)絡(luò )。
三、課題的核心概念及其界定
節奏是音樂(lè )的生命，是音樂(lè )生命的源泉。音樂(lè )節奏感有助于培養兒童協(xié)作意識和技能，兒童對音樂(lè )節奏感的意識是很強的。節奏應該是嚴格準確的，決不是機械的，因為節奏是表現音樂(lè )的重要因素；音樂(lè )是傳達人的情感，是具有生命力的，所以其節奏也應該是活的，有時(shí)緊，有時(shí)松，像人的脈搏，隨著(zhù)情緒變化而有快慢的變化；但它的松緊是依據音樂(lè )的自然流露，不能隨心所欲。音樂(lè )的松緊較難把握，因為音樂(lè )是千變萬(wàn)化的，沒(méi)有一個(gè)固定的公式，它更多的是一種感覺(jué)的培養和提高。
生活化：“生活”是指人的各種日�；顒�(dòng)或指人的生存、活著(zhù)，它包括物質(zhì)生活和精神生活�！盎笔侵皋D變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為教師從周?chē)钪羞x取音樂(lè )教學(xué)資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿(mǎn)人情味，自然輕松的環(huán)境中得到教育，促使幼兒各種能力的發(fā)展。
四、課題研究的理論支撐
1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂(lè )是兒童的天性，兒童的本能，音樂(lè )在兒童生活中占有極重要的地位�！币魳�(lè )教育“應利用音樂(lè )來(lái)改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實(shí)的自己，導向于創(chuàng )造性的發(fā)展�！标惱线�認為，教育應當來(lái)源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進(jìn)行教育。
2.奧爾夫音樂(lè )教育理念：奧爾夫認為音樂(lè )構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在，特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節奏練習的方法，如：語(yǔ)言節奏練習、聲勢練習、多聲部及合聲的節奏練習、輪說(shuō)節奏練習，變奏節奏練習等。這些練習方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎。
3.皮亞杰建構主義理論：“幼兒通過(guò)游戲和嘗試活動(dòng)，在不斷選擇、探索中，在與他人及環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，將所獲得的信息整合成一個(gè)組織的建構，這就是知識�！笨梢�(jiàn)環(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。
五、課題研究的目標、內容、方法
研究目標
1.編排、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂(lè )節奏教學(xué)活動(dòng)內容及系列活動(dòng)方案，探索生活化的音樂(lè )教育實(shí)踐方法。
2.在研究過(guò)程中，不斷促進(jìn)教師的.專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，轉變教育觀(guān)念，形成一定的教育機智，敢于接受新理念，挑戰新方法。
研究?jì)热荩?/p>
1.根據幼兒園各年齡班幼兒的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，設計具有情趣化、生活化的系列音樂(lè )節奏活動(dòng)內容。
2.根據幼兒音樂(lè )節奏感發(fā)展的特點(diǎn)，探索幼兒園節奏活動(dòng)中的組織方式和教學(xué)指導策略。
3.尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節奏活動(dòng)中的運用。
研究方法
1.文獻資料法：研究幼兒音樂(lè )節奏教育對幼兒發(fā)展的意義，結合中外幼兒音樂(lè )挖掘、梳理幼兒生活中音樂(lè )節奏活動(dòng)教育的教材。
2.個(gè)案分析法：對活動(dòng)設計及實(shí)施完善過(guò)程做案例分析，總結活動(dòng)設計與實(shí)施的經(jīng)驗。
3.行動(dòng)研究法：在教育教學(xué)中運用幼兒音樂(lè )節奏教學(xué)的方法設計并組織實(shí)施音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，完成幼兒音樂(lè )活動(dòng)案例集。
4.問(wèn)卷調查法：為了解現狀，為研究提供客觀(guān)可靠的基礎性材料，將采用問(wèn)卷調查法舉行研究。
5.經(jīng)驗總結法：總結梳理音樂(lè )活動(dòng)中幼兒音樂(lè )節奏活動(dòng)的方法與策略。
六、課題研究的過(guò)程
1.準備階段（6月—8月）
查閱理論資料，學(xué)習相關(guān)理論，關(guān)注研究國內外相關(guān)課題的動(dòng)向，進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò )資料的篩選；對教師進(jìn)行課題研究必備的知識和素質(zhì)培訓；制定實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段（9月—4月）
�。�1）理論研究：解讀新《綱要》，學(xué)習《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關(guān)理論。
�。�2）實(shí)踐研究：根據研究目標、內容制定實(shí)踐研究方案，注意積累、整理資料；實(shí)驗前測；建立研究信息卡，舉行階段研究成果匯報會(huì )，根據反饋情況及時(shí)調整研究計劃；區角活動(dòng)設計、實(shí)施與評價(jià)；階段小結和評估工作，整理研究成果資料，做好論證工作；撰寫(xiě)研究報告。
3.總結階段（5月—6月）
公開(kāi)發(fā)表的論文、活動(dòng)設計、研究活動(dòng)音像資料等，進(jìn)行資料分類(lèi)歸檔，分析研究數據，總結研究方案，申報課題評審鑒定。
七、課題研究的成果形式
1.研究報告
2.研究論文專(zhuān)集
3.教師優(yōu)秀課堂教學(xué)展示（影像）
幼兒在生活中應用音樂(lè )節奏的展示（影像）
八、完成課題研究的保障條件
1.本課題研究在課題負責人的領(lǐng)導下，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的組織落實(shí)。
2.本課題組將加強課題組成員的培訓，組織成員認真學(xué)習先進(jìn)的教育思想，促進(jìn)其教育觀(guān)念的轉變和更新；強化科研理論的培訓，現代的先進(jìn)的教育理論，是進(jìn)行課題研究的先導。培訓做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式（請進(jìn)來(lái)、走出去）、效果。
3.本課題將聘請市、縣教科研部門(mén)的專(zhuān)家、科研人員、學(xué)科教研員作為專(zhuān)家指導組，指導本課題研究過(guò)程，引領(lǐng)課題組成員開(kāi)展課題研究。
4.本課題組將加強管理，一是嚴格課題實(shí)驗研究過(guò)程的管理。每一階段將有周密的計劃、明確的任務(wù)，嚴格的落實(shí)，確保課題研究按計劃進(jìn)行，保質(zhì)保量落實(shí)實(shí)施方案；切實(shí)落實(shí)課題研究的總結、驗收、評價(jià)的管理。二是嚴格課題組成員的管理。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。
5.我園十分重視科研工作，保證了研究過(guò)程中經(jīng)費的使用，所需設施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開(kāi)展。
幼兒園開(kāi)題報告 篇6
1.本課題的目的及研究意義
�、傺芯磕康�
隨著(zhù)農村幼兒園地蓬勃發(fā)展，幼兒園的安全問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì )和各相關(guān)部門(mén)不可忽視的嚴峻問(wèn)題。本課題通過(guò)對農村幼兒園安全現狀的分析研究，旨在進(jìn)一步探討解決和防范幼兒園安全隱患的具體措施，為更好的促進(jìn)幼兒安全健康成長(cháng)提供借鑒。
�、谘芯恳饬x
隨著(zhù)國家對農村教育的日益重視，農村3-6歲幼兒入園人數也日趨增多，幼兒園安全事故也頻繁出現。本課題通過(guò)對農村幼兒園安全現狀的調查分析，希望能引起社會(huì )各部門(mén)對農村幼兒安全問(wèn)題的高度關(guān)注，更加普及農村幼兒安全教育，提高幼兒教育工作者和管理者做好幼兒安全工作。
2.本課題的國內外研究現狀
20xx-2020年《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要》強調對學(xué)前教育，特別是農村學(xué)前教育的高度重視，而農村幼兒安全教育無(wú)疑是農村學(xué)前教育的重要方面，國家強調“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”的精神�！毒V要》的頒布與實(shí)施，說(shuō)明我國農村學(xué)前教育也進(jìn)入到一個(gè)發(fā)展速度快，發(fā)展態(tài)勢好的時(shí)期，但是還存在嚴峻的安全問(wèn)題，需要高度重視。丁金霞、歐新明的《當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考》，對農村公辦和民辦幼兒園的安全隱患問(wèn)題進(jìn)行了分析統計。國內還有不少關(guān)于農村幼兒園安全問(wèn)題的分析研究。農村幼兒園安全問(wèn)題逐漸被社會(huì )各界，國家各政府及有關(guān)教育部門(mén)的高度關(guān)注。
3.本課題的研究?jì)热?/strong>
�、俦菊n題研究的.基本步驟： 構思→查閱有關(guān)資料→選題→查閱文獻→收集資料→整理分析資料→撰寫(xiě)論文→修改論文→成文
�、谘芯糠椒ǎ� 觀(guān)察法，問(wèn)卷調查法，訪(fǎng)談?wù){查法，文獻法
�、垩芯�?jì)热荩?/p>
1.周?chē)鐣?huì )環(huán)境安全問(wèn)題 校園周邊治安狀況呈現哪些不穩定因素，對師生的人身、財產(chǎn)安全，學(xué)校正常教學(xué)秩序帶來(lái)的影響。校園周邊文化市場(chǎng)是否混亂，文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題，是否影響師生的身心健康。環(huán)境污染問(wèn)題；加強門(mén)衛管理。
2.園舍安全問(wèn)題 “5·12汶川地震”給了我們血的教訓，各幼兒園要在各學(xué)區的指導、領(lǐng)導下，把重點(diǎn)放在對幼兒園建筑的整改上。要調整園址，規范規模、規范規劃設計；要做好幼兒園食堂衛生方面的整改工作；要做好幼兒園園舍的修繕及設備的添置工作。
3.園內設施設備安全問(wèn)題 消防設施配備符合要求；樓梯、走廊及其他安全通道設置合理；各類(lèi)玩具應符合安全標準
4.幼兒自身安全防護問(wèn)題 同伴咬傷打傷；摔傷跌傷；燙傷燒傷；尖銳物體致傷
5.農村幼兒教師素質(zhì)對幼兒身心發(fā)展安全問(wèn)題 不能妥善處理幼兒之間的發(fā)生的糾紛，使用“懲罰”、“體罰”等否定方式來(lái)對待幼兒。
6.交通安全問(wèn)題 校車(chē)接送安全，幼兒園上學(xué)放學(xué)時(shí)門(mén)口有專(zhuān)人值班，園內車(chē)輛停放規范。
7.幼兒飲食安全問(wèn)題 食堂衛生，飲用水衛生，食品采購、運輸、加工、餐具等安全問(wèn)題，廚房衛生，保健員定期計算幼兒進(jìn)食量、營(yíng)養量
4.本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預期效果
實(shí)行方案：
進(jìn)度安排：
預期效果：
5、已查閱參考文獻
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幼兒園開(kāi)題報告 篇7
課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過(guò)我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿(mǎn)意的實(shí)驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導匯報。
一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環(huán)境：
幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會(huì )、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。
具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究?jì)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究)“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng )造。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(cháng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì )到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
研究背景：
“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！薄坝變簣@的空間設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用�！毙隆毒V要》強調給幼兒創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng )設內容上追求精致美觀(guān)，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應創(chuàng )設與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì )說(shuō)話(huà)”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現環(huán)境的價(jià)值。
研究的意義：
通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀(guān)念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng )設中來(lái);探索創(chuàng )設平等、寬松、和諧的`環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀(guān)察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。
二、課題研究的目標、內容
目標：
1、改變教師觀(guān)念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設，建構創(chuàng )設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程;積極創(chuàng )設平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。
2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內容：
本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。
幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jì)热荩?/p>
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。
教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jì)热荩?/p>
1、在環(huán)境創(chuàng )設中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng )設的意愿和動(dòng)機。
2、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng )設環(huán)境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線(xiàn)，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內容。
3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設
三、課題研究的主要方法
(1)觀(guān)察法：由課題組人員設計觀(guān)察記錄表，通過(guò)觀(guān)察，了解幼兒與現有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。
(2)比較法：通過(guò)比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎。
(3)行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問(wèn)題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)驗教育過(guò)程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀(guān)察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實(shí)施步驟
組織由園長(cháng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(cháng)、教研組長(cháng)及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現狀調查。在研究中通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：
20xx年9月——20xx年11月 第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知、寫(xiě)好觀(guān)察記錄及實(shí)驗方案。
20xx年12月——20xx年11月 第二階段：實(shí)施階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗研究階段，根據前一階段的觀(guān)察，從改變教師觀(guān)念，創(chuàng )設良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。
20xx年12月——20xx年2月 第三階段：總結階段：對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結;撰寫(xiě)工作報告及實(shí)驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng )設課例光盤(pán)和課題研究過(guò)程光盤(pán)，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。
五、課題研究的可行性分析
我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級主管部門(mén)的領(lǐng)導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績(jì)：先后被確立為徐州市一類(lèi)幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長(cháng)學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實(shí)驗小學(xué)幼小銜接實(shí)驗基地。
在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知，寫(xiě)出觀(guān)察記錄;搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng )設才能與幼兒互動(dòng)，掌握了環(huán)境創(chuàng )設的要求、內容和方法，寫(xiě)出了實(shí)驗方案;認真閱讀、理解相關(guān)的書(shū)籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話(huà)》等，從多
方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專(zhuān)門(mén)組織教師到蘇州、貴州等地方學(xué)習扎染工藝。
另外，我園將撥出專(zhuān)用經(jīng)費，應用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗的正常進(jìn)行。
六、預期研究成果
1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的調查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的方法與策略。
3、教師在課題中的觀(guān)察指導個(gè)案及成長(cháng)發(fā)展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關(guān)的教養筆記和論文的發(fā)表。
6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究》實(shí)驗報告與工作報告。
7、關(guān)于課題研究的音像資料。
七、課題研究中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、用科學(xué)發(fā)展觀(guān)的態(tài)度指導課題研究，必須實(shí)事求是、客觀(guān)，科學(xué)地進(jìn)行調查研究，重實(shí)證、重理性;合理運用行動(dòng)研究法、觀(guān)察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進(jìn)行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學(xué)習，以新的教育觀(guān)念指導自己的實(shí)踐行動(dòng)。
3、及時(shí)慎重地、細致地收集實(shí)驗資料，注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗成果和體會(huì )，以保證課題研究獲得良好的成果。
幼兒園開(kāi)題報告 篇8
一 、本課題研究的背景和意義：
(一)研究背景
1、幼兒教育改革與發(fā)展的需要
《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下稱(chēng)《指南》)明確指出幼兒教育應以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標。特別提出要重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)的培養。學(xué)習品質(zhì)由學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習方法三個(gè)要素構成，其中，學(xué)習習慣是核心要素之一，是極其重要的效能因素。
根據我們的前期調查和訪(fǎng)談發(fā)現，很多家長(cháng)對于什么是幼兒的學(xué)習、幼兒早期該學(xué)習什么、該如何學(xué)習等問(wèn)題還存在一些誤區。如談到幼兒學(xué)習，很多家長(cháng)就很自然地聯(lián)想到認字、寫(xiě)字、做算術(shù)等，習慣性地認為學(xué)習就是拿著(zhù)書(shū)本豎著(zhù)耳朵聽(tīng)講、拿著(zhù)筆反復地練習等學(xué)業(yè)活動(dòng)，這是把幼兒學(xué)習功利化了，也是幼教“小學(xué)化”的根源，違背了幼兒的認知特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，會(huì )對幼兒的身心發(fā)展造成極大的傷害，讓其傷在了起跑線(xiàn)上。生活是幼兒重要的學(xué)習內容，其中所表現出的習慣就是學(xué)習習慣，與日后正規性學(xué)習密切相關(guān)。如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)握筆的習慣與日后書(shū)寫(xiě)及實(shí)驗操作有關(guān)聯(lián);一味地亂涂亂畫(huà)會(huì )與日后做事毛躁有關(guān)聯(lián)等。因此，更新家長(cháng)教育觀(guān)念，順應兒童的天性，自覺(jué)抵制拔苗助長(cháng)、違反兒童身心健康的“小學(xué)化”做法，關(guān)注幼兒良好學(xué)習習慣的養成十分必要。
2、幼兒學(xué)習與發(fā)展的需要
根據教師們的長(cháng)期觀(guān)察，發(fā)現大多數中大班的孩子在學(xué)習習慣方面存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題，如在傾聽(tīng)教師和同伴講話(huà)時(shí)，喜歡插話(huà)，似聽(tīng)非聽(tīng)，眼睛亂看，三心二意，不把話(huà)聽(tīng)完就跑等，這些不良的學(xué)習習慣對孩子的后繼學(xué)習和終身發(fā)展非常不利。墨子的“染絲說(shuō)”，即“染于蒼則蒼，染于黃則黃，固染不可不慎也�！弊阋�(jiàn)最初的浸染十分重要，而目前很多人都將良好學(xué)習習慣的養成放在小學(xué)階段，其實(shí)，應該越小越好。所謂“三歲看大七歲看老”。孩子一出生甚至一形成就已經(jīng)在接受外界環(huán)境的影響，都在潛移默化中接受著(zhù)利或弊的熏陶和作用，一旦養成不良習慣要想糾偏難度很大。
3、幼兒生活與學(xué)習方式的需要
《指南》明確指出幼兒的吃喝拉撒睡都是學(xué)習，幼兒是在生活中學(xué)習，在學(xué)習中生活;游戲是幼兒的生命，是其基本活動(dòng)，也是其學(xué)習方式，游戲就是學(xué)習。生活、游戲與學(xué)習，關(guān)系密切，相互關(guān)聯(lián)，互為支撐。孩子這一特殊的學(xué)習方式說(shuō)明，加強幼兒學(xué)習習慣養成策略的研究非常有意義。
4、現代公民素養養成的需要
(二)研究意義
著(zhù)名科學(xué)家和思想家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“什么是教育?當你把你受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！奔赐坏舻木褪撬刭|(zhì)，什么是忘不掉的?是習慣。好習慣能夠成就孩子的一生。本課題正是實(shí)踐著(zhù)“教育就是要養成好習慣”的教育思想，根據幼兒現有學(xué)習習慣的狀況，積極探索一套合理和有效的養成策略。
(1)有效防止小學(xué)化傾向，通過(guò)引導幼兒在日常生活和游戲活動(dòng)中逐步養成良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)其形成良好的學(xué)習品質(zhì)，提高生活和學(xué)習的幸福指數。
(2)有助于形成現代公民素質(zhì)。
良好的現代公民素養體現在個(gè)人的修養上，而修養通常來(lái)自良好學(xué)習習慣的養成。因此良好的學(xué)習習慣有助于幼兒形成現代的公民素質(zhì)。在幼兒園的養成教育中幼兒學(xué)習習慣的養成策略有其研究存在的價(jià)值。從習慣入手，努力提高個(gè)人現代的公民素質(zhì)，是推進(jìn)學(xué)�，F代化公民教育的首要任務(wù)。
(3)有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，抓住幼兒學(xué)習習慣養成的關(guān)鍵期，遵循教育本身的規律，順應幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習方式，正確把握幼兒生活、游戲與學(xué)習之間相互交叉、相互依托、相互促進(jìn)的關(guān)系，用有效的策略和充滿(mǎn)智慧的愛(ài)去呵護幼兒的快樂(lè )童年。
二、目前國內外研究的主要成果和現狀
據文獻顯示，20xx年以來(lái)，越來(lái)越多的國家都將“學(xué)習品質(zhì)”作為單獨的領(lǐng)域納入兒童的學(xué)習標準中，“學(xué)習品質(zhì)”已成為世界性教育評價(jià)發(fā)展的新動(dòng)向。
基于學(xué)習習慣是學(xué)習品質(zhì)的核心要素之一，及其對兒童一生發(fā)展的重要意義，良好學(xué)習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關(guān)注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗，如我國著(zhù)名兒童教育專(zhuān)家孫云曉的“教育就是培養好習慣”著(zhù)作等。但側重點(diǎn)都是基于中小學(xué)生的，對學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，存在諸多的不合適。
目前，很多幼教工作者對幼兒階段的學(xué)習習慣養成也多有嘗試，但明顯帶有小學(xué)生特征。主要體現在兩個(gè)方面，一方面很多所借鑒的是小學(xué)生學(xué)習習慣養成的經(jīng)驗，將幼兒的學(xué)習習慣還是局限于看書(shū)寫(xiě)字等，忽略了幼兒的年齡特征;另一方面，將幼兒的學(xué)習習慣與生活習慣割裂開(kāi)來(lái)，忽略了生活即是其學(xué)習內容、游戲即是其學(xué)習方式等一些幼兒期所特有的發(fā)展規律。
綜上所述，順應兒童年齡特點(diǎn)，避免內容形式的片面化、方法策略的小學(xué)化;在借鑒、吸收與利用的他人經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)行有針對性地研究，提煉出適合幼兒良好學(xué)習習慣的養成策略，仍具有必要性。
我園前期進(jìn)行了省級教研科學(xué)規劃課題《5~6歲幼兒學(xué)習習慣養成策略研究》，并于20xx年4月順利結題。通過(guò)近三年的研究，我園凝練出的“6+2”策略，即“六個(gè)相結合，兩個(gè)相一致”有效地幫助幼兒養成良好的學(xué)習習慣;在研究中，我們也發(fā)現幼兒的學(xué)習習慣很多在中、小班就有所體現，如：幼兒正確拿勺子吃飯的習慣和他以后那筆的姿勢就有很大的關(guān)系等等。因此我園將本次子課題研究確定為《幼兒良好學(xué)習習慣養成策略的實(shí)踐研究》。力求借助國家級課題課題研究的平臺，進(jìn)一步促進(jìn)提升。我們將原來(lái)課題研究的幼兒年齡段從5~6歲延伸到3~6歲，并計劃將原有的研究成果(策略)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐、研究，讓6+2策略更加精煉、更具操作性，同時(shí)找到更多適合3~6歲幼兒習慣養成的好方法、好策略，去實(shí)施推廣。
三、理論依據：
據文獻顯示，20xx年到20xx年4月，美國的《早期兒童學(xué)習標準》中，從只有8個(gè)州到27個(gè)州都將“學(xué)習品質(zhì)”作為單獨的領(lǐng)域進(jìn)行呈現，數量已占到所有52個(gè)州的一半還多�？梢�(jiàn)“學(xué)習品質(zhì)”在美國已越來(lái)越得到學(xué)前教育界人士的關(guān)注和認同。
基于學(xué)習習慣是學(xué)習品質(zhì)的核心要素之一，及其對兒童一生發(fā)展的重要意義，良好學(xué)習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關(guān)注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗，如我國著(zhù)名兒童教育專(zhuān)家孫云曉的“教育就是培養好習慣”著(zhù)作等。而在《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》及《指南》中都明確指出了培養幼兒良好的習慣，實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。經(jīng)過(guò)深入的思考和研究，我們認為在幼兒園開(kāi)展幼兒良好學(xué)習習慣養成的策略研究有其研究的理論意義。
四、概念界定
幼兒學(xué)習習慣，是指幼兒在長(cháng)時(shí)期的學(xué)習過(guò)程中，由于自然地、經(jīng)常性表現出類(lèi)似行為，從而逐漸養成不易改變的行為傾向，形成極為穩定的思維和行為的動(dòng)力定型，它直接影響著(zhù)幼兒的學(xué)習素養與學(xué)習能力。
一方面，幼兒是在一日生活中不斷獲得學(xué)習與發(fā)展的經(jīng)驗，體會(huì )生命的意義，學(xué)習就是生活，生活就是學(xué)習，幼兒學(xué)習習慣中自然融合著(zhù)生活習慣，它們是一個(gè)有機的整體。
另外一方面，幼兒是在游戲中學(xué)習，游戲就是學(xué)習，即使是集體教學(xué)活動(dòng)也是以游戲為主要方式的進(jìn)行，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的重要內容和途徑。
幼兒的學(xué)習習慣包含著(zhù)生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)兩個(gè)方面的習慣，如生活活動(dòng)中的“三姿習慣”(如坐、立、行);游戲活動(dòng)中“學(xué)的習慣”(如傾聽(tīng)、閱讀、說(shuō)話(huà)等)、“思的習慣”(如觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題等)、“做的習慣”(如專(zhuān)注度、按要求做事、自控等)、“寫(xiě)的習慣”(如愛(ài)護書(shū)本、保護眼睛、對圖畫(huà)和符號感興趣、寫(xiě)畫(huà)姿勢、握筆和運筆等)。
五、課題研究的主要目標
在調查研究3-6歲幼兒學(xué)習習慣養成的現狀的基礎上，梳理各年齡階段幼兒在學(xué)習習慣養成方面所存在的.主要問(wèn)題，分析了解產(chǎn)生的原因，在吸取借鑒中小學(xué)實(shí)施學(xué)生學(xué)習習慣養成教育方面的有效方法以及一些家庭好方法的前提下，根據幼兒的年齡特點(diǎn)及其學(xué)習規律，抓住重點(diǎn)要素以及關(guān)鍵影響因素等，提出有一定針對性的解決策略，以為廣大教師和家長(cháng)開(kāi)展3--6歲幼兒良好學(xué)習習慣的養成提供有益的借鑒和參考。
六、課題研究的內容
1、調查訪(fǎng)問(wèn)，開(kāi)展3--6歲幼兒學(xué)習習慣養成影響因素的探究圍繞關(guān)鍵指標，調查、分析影響學(xué)習習慣養成的各種因素，以便發(fā)揮積極因素、減少消極因素。
2、抓住重點(diǎn)，開(kāi)展3--6歲幼兒學(xué)習習慣關(guān)鍵要素及其具體表征的研究。
3、聚焦一日活動(dòng)，開(kāi)展3--6歲幼兒良好學(xué)習習慣養成策略的研究基于對3--6歲學(xué)習習慣中各種關(guān)鍵要素及其具體表征的把握，聚焦一日活動(dòng)中的生活和游戲各環(huán)節，立足全體，關(guān)注個(gè)體，積極探索3--6歲幼兒良好學(xué)習習慣養成的有效策略。
七、課題研究的方法
1、行動(dòng)研究法。
教師們在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，以解決幼兒良好學(xué)習習慣養成策略這一實(shí)際問(wèn)題為目的，針對日常教育活動(dòng)中和實(shí)施進(jìn)程中不斷出現的新問(wèn)題，不斷調整、充實(shí)和完善。在其過(guò)程中，我們既是一種實(shí)踐的過(guò)程也是一種反思和研究過(guò)程，努力實(shí)現研究與實(shí)踐的融合、行動(dòng)與思考的統一、反思與改進(jìn)的結合，努力用專(zhuān)業(yè)的視角來(lái)觀(guān)察、內省并改進(jìn)在培養幼兒學(xué)習習慣養成過(guò)程中的教育實(shí)踐。
2、調查法。
在采用行動(dòng)研究法的同時(shí)，我們還輔以調查法。通過(guò)對教師、家長(cháng)的調查、訪(fǎng)談，對幼兒的跟進(jìn)式觀(guān)察，為策略的形成獲取真實(shí)的數據和原始的基礎性資料。
3、文獻研究法：
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、教育雜志、理論書(shū)籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類(lèi)研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支撐，把握研究方向。通過(guò)文獻分析，為課題實(shí)施提供素材和依據。
八、課題研究的主要步驟
1、第一階段(準備階段)：(20xx年1月—20xx年6月)
圍繞選題、開(kāi)題完成三項工作。一是選擇子課題，擬定開(kāi)題報告，做好課題開(kāi)題的論證工作;二是查詢(xún)、收集、學(xué)習、分享相關(guān)文獻資料，提升課題組成員理論水平，提高認同感;三是分工合作制定課題研究實(shí)施方案、階段性研究計劃以及各小組工作計劃，做好開(kāi)題工作。
2、第二階段(研究階段)：(20xx年9月—20xx年2月)
圍繞課題研究的目標和內容，在觀(guān)察、調查的基礎上，了解、分析幼兒在活動(dòng)中學(xué)習習慣的狀況及存在的問(wèn)題，探索、形成良好學(xué)習習慣養成策略并結合幼兒日常的生活、游戲，在實(shí)踐中研究、驗證。圍繞這一目標，本階段將做好六項工作：一是設計觀(guān)察記錄表，分別做好實(shí)驗班、對照班幼兒前期學(xué)習習慣的分析;二是召開(kāi)課題實(shí)驗班家長(cháng)會(huì )，開(kāi)展家長(cháng)問(wèn)卷調查;三是各年級組依托我園現有的課題研究成果，深入開(kāi)展跟進(jìn)式觀(guān)察、分析和探索活動(dòng)，捕捉典型案例并進(jìn)行分析總結，根據實(shí)踐研究中出現的問(wèn)題，不斷反思和調整策略，探索、完善科學(xué)的養成策略;四是各年級組按學(xué)年形成階段性報告;五是每學(xué)期組織一次分享交流活動(dòng);六是在一定范圍內召開(kāi)研討會(huì )，努力發(fā)揮研究成果的輻射作用。
第三階段(結題階段): (20xx年2—20xx年5月)
圍繞結題做好兩項工作。一是完成課題組的結題報告以及各小組的工作總結;二是完成多形式課題成果的展示(文本和音像)等。
九、課題研究的基礎條件
(一)課題研究人員結構合理
本課題研究人員按組織要求，園長(cháng)親自擔任課題負責人，全體教師共同參與，既有干勁足、創(chuàng )新意識強的年輕教師，又有經(jīng)驗豐富的老教師，知識經(jīng)驗和年齡結構都十分有利于課題的深入開(kāi)展。
課題負責人是合肥市雙崗幼兒園園長(cháng)王俐同志。曾經(jīng)獨立負責完成省、市級課題的研究工作，有較強的組織、研究和協(xié)調能力。她曾擔任幼兒園業(yè)務(wù)主任，管理幼兒園教育教學(xué)工作16年，先后參與過(guò)國家教育部重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)》、省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》、市級課題《幼兒園學(xué)科創(chuàng )新教學(xué)研究》等多項課題的子課題研究，并擔任課題主要負責人，目前課題全部通過(guò)專(zhuān)家鑒定，順利結題，其中省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》子課題被專(zhuān)家組評為省優(yōu)秀研究項目。今年4月底又順利完成安徽省教育科學(xué)規劃課題《5-6歲幼兒學(xué)習習慣養成策略研究》的結題鑒定，該課題的研究?jì)r(jià)值和研究成果受到鑒定專(zhuān)家組的充分肯定。其撰寫(xiě)的20多篇論文獲國家、省、市教科研成果一、二等獎，并多篇發(fā)表;個(gè)人先后被評為安徽省“學(xué)陳師陳”先進(jìn)個(gè)人、合肥市幼兒園教科研工作先進(jìn)個(gè)人、合肥市優(yōu)秀教育工作者。此外，帶領(lǐng)教師積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)的探索與研究，活動(dòng)經(jīng)驗先后在全省、市一類(lèi)園園長(cháng)聯(lián)誼會(huì )、長(cháng)豐縣、廬陽(yáng)區等相關(guān)培訓會(huì )上作專(zhuān)題介紹，具有一定的課題研究基礎和能力。
課題具體分管人是幼兒園業(yè)務(wù)園長(cháng)陶茜。管理幼兒園后勤及教育教學(xué)工作9年，參與過(guò)國家教育部重點(diǎn)課題《幼兒科技活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題的子課題研究，撰寫(xiě)的課題論文《淺析幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的幾點(diǎn)偏差》獲國家級二等獎。個(gè)人撰寫(xiě)的其他論文也多次獲國家級、省、市教科研成果獎。先后被評為廬陽(yáng)區“教壇新星”、廬陽(yáng)區“骨干教師”稱(chēng)號。帶領(lǐng)教師積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)的探索與研究，牽頭進(jìn)行的“關(guān)注幼兒有效教育”“幼兒研究性游戲研討”等專(zhuān)題、活動(dòng)經(jīng)驗在省級、市級、廬陽(yáng)區幼教年會(huì )、專(zhuān)題研討會(huì )上進(jìn)行匯報。
課題研究按年齡段分成三個(gè)小組，各年級組長(cháng)擔任課題小組負責人，各年級組教師在年級組長(cháng)的帶領(lǐng)下在幼兒一日活動(dòng)及游戲中學(xué)習習慣的養成策略進(jìn)行研究，收集典型案例并進(jìn)行分析研討、總結;
課題組成員都是懷著(zhù)對幼教事業(yè)的一份熱愛(ài)，對孩子健康成長(cháng)的一份責任，積極踴躍參加此課題的研究和實(shí)踐，全體課題成員共39人，其中具有中學(xué)高級教師職稱(chēng)的教師1人，小學(xué)高級教師職稱(chēng)的教師34人，課題組成員中還有合肥市骨干教師3人，廬陽(yáng)區骨干教師4人，教學(xué)能手5人，其中11人曾參加過(guò)省、市級課題研究。大多數教師從事幼教工作多年，具有豐富的一線(xiàn)經(jīng)驗，對本課題的展開(kāi)和深入將提供充足的案例。
為了保證課題深入、扎實(shí)地開(kāi)展，幼兒園將成立課題研究領(lǐng)導小組，負責策劃、組織、協(xié)調課題研究的整體安排、具體實(shí)施。
組 長(cháng)：王 俐(園長(cháng))
副組長(cháng)：陶 茜(業(yè)務(wù)園長(cháng))、鄭曉翠(后勤園長(cháng))
組 員：徐瑩瑩(教研組長(cháng))、張慶云(教研組長(cháng))、楊眉(小班年級組組長(cháng))、趙悅(中班年級組組長(cháng))、方艷(大班年級組組長(cháng))
(二)專(zhuān)家指導到位
本課題將力爭繼續得到省課題研究專(zhuān)家徐曉虹老師，合肥市課題研究專(zhuān)家李衛文主任、方惠老師以及廬陽(yáng)區教體局許新國副局長(cháng)、方明惠老師的專(zhuān)業(yè)理論指導。同時(shí)，還繼續特聘省教育科學(xué)院幼教教研員汪秋萍老師以及合肥市教育局幼教教研員曹亦兵兩位幼教專(zhuān)家作為專(zhuān)家團隊，進(jìn)行具體的課題指導。
(三)經(jīng)費估算
本課題研究經(jīng)費將由廬陽(yáng)區教育體育局、合肥市雙崗幼兒園共同承擔，經(jīng)費可以得以保障。
(四)課題研究的成果形式
將形成課題研究報告、典型案例分析及研究論文集、策略養成活動(dòng)設計方案、成果匯報展示會(huì )等。
幼兒園開(kāi)題報告 篇9
課題名稱(chēng)：幼兒園游戲與課程整合研究
課題類(lèi)別：甘肅省教育科學(xué)“十一五”規劃課題
所屬領(lǐng)域：學(xué)前教育
課題主持人：許多青
承擔單位：民勤縣新民小學(xué)
一、課題提出的背景及研究的意義
幼兒園游戲與課程整合在幼兒園的教學(xué)中具有十分重要的意義。從課程的發(fā)展歷史來(lái)看，課程整合并非新生事物。廣義上講，人類(lèi)知識從一開(kāi)始出現就處在不斷整合的過(guò)程之中，課程也是從誕生之日起就處在不斷的整合過(guò)程中，由于分科課程的長(cháng)期存在，課程整合大多局限于某一學(xué)科內部小范圍的整合，學(xué)科和領(lǐng)域之間缺乏有機的整合。從上個(gè)世紀80年代，進(jìn)入我國幼教理論研究與實(shí)踐探索的視野已有20多年的發(fā)展，但不能否認的是，目前實(shí)踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了“學(xué)科式”的藩籬，停留在拼湊、無(wú)機、雜亂的狀態(tài)。近年來(lái)，隨著(zhù)對《綱要》的學(xué)習研究及對現行的《生活化幼兒園課程》和《幼兒園建構式課程》的探索和實(shí)施，對于分科課程的弊端有了明確的認識，我們清楚地認識到幼兒園課程整合的'重要性，明白了游戲與課程整合，能促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展，并能給幼兒提供融生活、游戲、學(xué)習為一體的整合課程。因此，針對我園的教學(xué)實(shí)際，提出了游戲與課程整合這一研究課題。通過(guò)該課題的研究，不斷深化幼兒園教育改革，為我園健康向前發(fā)展開(kāi)辟了一條新路子。
幼兒園游戲與課程整合具有一定的研究背景：
第一，順應國內外學(xué)前教育改革的潮流。近十多年來(lái)，在國外學(xué)前教育改革中，出現了許多教育課程改革方案，如美國的“早期開(kāi)端”、新西蘭“新課程方案”，特別是意大利的“瑞吉歐方案教學(xué)”，它強調的是從兒童出發(fā)，選擇符合兒童天性的主題來(lái)實(shí)施活動(dòng)整合課程，并在預設的計劃中，根據兒童發(fā)展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、臺灣在幾年前就開(kāi)展了幼兒園活動(dòng)整合課程的研究，是以“活動(dòng)”、“整合”來(lái)建構課程的主要形式，依據加德納提出的“多元智能理論”，該理論主張尊重每一個(gè)兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實(shí)施以來(lái)，各地幼教研究會(huì )及幼兒園也紛紛對“活動(dòng)與課程整合”進(jìn)行探討與研究，這些教育改革的共同點(diǎn)就是“以?xún)和l(fā)展為本”，將課程改革的研究視為教育研究，視課程為連接實(shí)踐與理論的一個(gè)橋梁。偉大教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“我們不能把幼稚園里的課程象大學(xué)的課程那樣獨立，什么音樂(lè )是音樂(lè )，故事是故事，相互間不發(fā)生影響。應把幼兒園的課程打成一片，成為有系統的組織。因此，為順應當今教育改革的潮流，立足于國際視野，推動(dòng)幼兒園課程改革的步伐，我園不失時(shí)機地提出“幼兒園游戲與課程整合”的研究。
第二，符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。新《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領(lǐng)域的內容應相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展�！敖逃顒�(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律，各領(lǐng)域的內容要注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀(guān)的導向。而幼兒園活動(dòng)整合課程強調的是相互滲透和有機結合，在課程實(shí)施過(guò)程中樹(shù)立一日活動(dòng)都是課程的整合觀(guān)，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學(xué)習之中，使幼兒在學(xué)習、生活、游戲過(guò)程中整體、和諧、全面的發(fā)展。
第三，改變當前幼兒園教育狀況的需要。從實(shí)踐調查表明，當前幼兒教育中，存在著(zhù)一些較為突出的問(wèn)題。從教師、家長(cháng)的角度看：教師注重知識和技能傳授而忽視情感、態(tài)度能力等方面的培養；缺乏靈活、多樣、開(kāi)放的教育教學(xué)形式；缺乏現代教育的觀(guān)念；缺少利用現代科技改進(jìn)教育方法手段。如上網(wǎng)查找資料，利用多媒體教學(xué)等；缺乏有效教育資源的利用，如家長(cháng)、社區的資源。從家長(cháng)的角度看：過(guò)早的定向教育，注重的是知識的傳授、灌輸，期望的是孩子學(xué)會(huì )念幾首兒歌、會(huì )寫(xiě)幾個(gè)字而忽視幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，缺乏與幼兒園的交流與互動(dòng)。從幼兒的角度看，主要的問(wèn)題有：幼兒缺乏自主性和獨立性；缺乏自主的探究精神；幼兒與物交往的機會(huì )多于與同伴交往；缺少走出課堂教學(xué)，到大自然和社區去學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)等等。有鑒以此，力求通過(guò)“活動(dòng)整合課程”的實(shí)踐研究來(lái)解決存在的這些問(wèn)題，并帶動(dòng)整個(gè)幼兒園工作的改革。
二、課題研究的目標、內容
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1.以《綱要》為依據，使幼兒園課程以游戲為主，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，實(shí)現游戲與教學(xué)的最優(yōu)化的結合。
2.讓游戲精神成為貫穿和融入整個(gè)幼兒園課程實(shí)施的靈魂或主線(xiàn)。
3.通過(guò)研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)踐相結合，總結經(jīng)驗，寫(xiě)出游戲與課程整合研究的論文，積累相關(guān)資料，有效地完成課題研究。
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幼兒園游戲與課程的整合研究，主要包括游戲主題與課程的整合；游戲指導與課程的整合；游戲材料與課程的整合。
1.構建教師學(xué)習模式，探索游戲與幼兒園課程整合的方法。
2.教師通過(guò)集體備課，發(fā)揮集體智慧，研究游戲在幼兒園課程中的地位與作用。
3.完成子課題研究：
�。�1）游戲與語(yǔ)言課的整合；（2）音樂(lè )游戲與課程的整合；
�。�3）游戲與社會(huì )的整合；（4）游戲與科學(xué)的整合；
�。�5）游戲與健康的整合；（6）游戲與藝術(shù)的整合。
幼兒園開(kāi)題報告 篇10
選題的緣由和目的
(1)培養21世紀新型人才的需要；
(2)新世紀可持續發(fā)展的需要；
(3)實(shí)施“科教興國”戰略方針的需要；
(4)實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的需要。
本課題是在認真學(xué)習有關(guān)政策及理論的基礎上，就幼兒園開(kāi)展科技教育活動(dòng)，促進(jìn)師生素質(zhì)發(fā)展方面做些積極的探索與實(shí)踐。
文獻綜述
一、研究概述
幼兒園的自然常識教學(xué)滿(mǎn)足不了時(shí)代的要求和需要。20世紀80年代中期，國外早期兒童教育理論、發(fā)展心理學(xué)理論的引進(jìn)，活躍了幼教界的思想。重視早期兒童的智力發(fā)展成為當時(shí)的需要。這一時(shí)期的自然常識教育基本上是為智力服務(wù)的，內容局限于自然現象，教學(xué)方法仍未擺脫教師講、幼兒觀(guān)察與聽(tīng)講的模式。90年代初期，隨著(zhù)教育改革的深化，幼教界借鑒了國外現代兒童科學(xué)教育的有益經(jīng)驗，在自然常識教育原有經(jīng)驗的基礎上，對幼兒科學(xué)教育進(jìn)行了科學(xué)研究和較全面的改革。幼兒園科學(xué)教育的目的是培養幼兒全面的初步的素質(zhì)。這種素質(zhì)不是單純的表現為個(gè)體掌握科學(xué)知識量的多少，也不是單純的表現為個(gè)體
對知識的學(xué)習能力，而是個(gè)體表現出的一種熱愛(ài)科學(xué)、理解科學(xué)、運用科學(xué)知識和方法創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的'內在綜合品質(zhì)。本課題的實(shí)驗研究，旨在通過(guò)在幼兒園開(kāi)展以科技活動(dòng)的方式進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)師生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和提高。
二、目前國內外關(guān)于本課題的研究
1．美國的20xx計劃及有關(guān)科學(xué)教育研究
2.國內開(kāi)展科技教育活動(dòng)的研究
(1)在全國教育科學(xué)“七五”和“八五”規劃中，幼兒科技教育活動(dòng)均為重點(diǎn)研究課題。
(2)受傳統的教學(xué)觀(guān)念及幼兒教師素質(zhì)的制約，幼兒科技教育活動(dòng)始終未能開(kāi)展。
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�、谟變航處熆萍妓刭|(zhì)現狀。
幼兒教師職前科技知識教育是薄弱環(huán)節（調查說(shuō)明）。
b.幼兒師范學(xué)校在校生科技素養水平不高（調查說(shuō)明）。
c.幼兒教師的科技教育能力和現代科技知識水平有待提高（調查說(shuō)明)
三、幼兒科技教育活動(dòng)的界定
(1)關(guān)于幼兒科學(xué)教育。
(2)關(guān)于美國國家科學(xué)教育標準的科學(xué)教育含義。
(3)關(guān)于幼兒科技教育活動(dòng)的界定。
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在研究計劃中的這一部分內容，主要包括研究的方法、研究的設計、研究數據的搜集方法及對數據的分析。在研究計劃的結構中，它表現出來(lái)的是研究的方法和步驟。
幼兒園開(kāi)題報告 篇11
一、高效課堂背景下農村幼兒園家園共育存在的突出問(wèn)題
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)形式單一、認識存在偏差
家園共育每學(xué)年都會(huì )列入我們幼兒園的工作計劃，由于經(jīng)常重復做，漸漸地演變成了例行公事似的工作。園長(cháng)講話(huà)，提幾點(diǎn)要求，幼兒園教師組織家長(cháng)學(xué)習知識，甚至，把家長(cháng)叫在一起，交流討論等形式，由于對家庭和幼兒園功能認識不足，使各項活動(dòng)的開(kāi)展形式單一。在我們的實(shí)際工作中，雙方對家園共育的認識存在不同之處。幼兒園一直處于主導地位，大多數家長(cháng)認為，我的孩子繳了錢(qián)上幼兒園，幼兒園就應該為他們提供一切便利，開(kāi)展一切教育教學(xué)，而家長(cháng)只管提出要求，但很少付出什么，被動(dòng)地參與幼兒園的各項活動(dòng)。
�。ǘ┘议L(cháng)和教師忽視溝通交流
很多家長(cháng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子礙事、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在幼兒園中受教育的一些表現；有些家長(cháng)認為，我們交了學(xué)費，孩子就該歸教師管理，教育教學(xué)應該是老師的事情，家長(cháng)只是照顧好孩子的衣食住行、為孩子創(chuàng )造優(yōu)越的生活條件就可以了；有些家長(cháng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長(cháng)的認識中認為自己就是賺錢(qián)，能為孩子生活提供保障就行了。很多家長(cháng)認為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到科學(xué)知識就行了，至于和教師溝通交流，對他們來(lái)說(shuō)似乎根本就不需要。導致這種認識，不僅與農村家長(cháng)的受教育程度較低、教育孩子的觀(guān)念落后等有關(guān)，也與農村幼兒園對家長(cháng)的工作忽視有很大關(guān)系。
生活水平的提高，生活節奏的越來(lái)越快，很多家長(cháng)的工作壓力也越來(lái)越大，于是“顧不上”“沒(méi)有時(shí)間”等成為不能參加幼兒園活動(dòng)最合理的理由。即使參與了，也是來(lái)也匆匆去也匆匆，對活動(dòng)的目的視而不見(jiàn)或純粹不知道。由于家長(cháng)對教師工作不夠理解、教師對家長(cháng)工作不到位的情況，使得幼兒園開(kāi)展的家長(cháng)工作都流于表面化、形式化，增加了家長(cháng)和教師的負擔，并沒(méi)有達到家園共育的效果。有的老師認為教育是幼兒園可以單獨勝任的，沒(méi)有必要太費周折、自找麻煩地同家長(cháng)商議；有的教師在做家長(cháng)工作時(shí)，為了省事和減少麻煩，在投入力度上大打折扣；有的教師認為孩子在園是教師的責任，在家里是父母的責任，只要關(guān)心幼兒在園的表現，不出差錯、不被家長(cháng)批評就行了；還有的教師甚至認為農村家長(cháng)的文化程度低，素質(zhì)不高，教育觀(guān)念落后，沒(méi)必要與他們交流、溝通等。因此造成了教師與家長(cháng)之間缺乏溝通，家長(cháng)和教師雙方存在觀(guān)念和方式的差異，導致家園共育中出現家長(cháng)和教師的不配合現象，以至在家園共育上存在諸多問(wèn)題。
�。ㄈ┙處熀图议L(cháng)觀(guān)念上存在差異
由于工作或其他原因，越來(lái)越多的農村家長(cháng)把孩子托付給爺爺奶奶們照料。而爺爺奶奶們對孩子的教育與現代教育觀(guān)念存在較大差異。爺爺奶奶們對孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的教育方法等缺乏全面詳實(shí)的了解和認識，加上受生活環(huán)境、傳統觀(guān)念等因素的影響，家庭教育觀(guān)念比較陳舊，愛(ài)多于嚴。許多爺爺奶奶家長(cháng)仍用老觀(guān)念要求孩子，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新觀(guān)念的難度。教師對爺爺奶奶缺乏尊重和信任，有的教師認為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專(zhuān)家”，爺爺奶奶不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺(jué)地以一種教育別人的口氣、居高臨下的姿態(tài)與家長(cháng)交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長(cháng)的溝通，導致家園共育中的問(wèn)題。
二、高效課堂背景下有效實(shí)現農村幼兒園家園共育的策略
加強教育觀(guān)念，豐富家教知識
�。�1）開(kāi)發(fā)家長(cháng)的教育資源。通過(guò)建立《家園聯(lián)系冊》，我們發(fā)現在家長(cháng)中也有教子有方的，即使在家庭教育中存在困惑的家長(cháng)也會(huì )在某一方面有成功的教育孩子的經(jīng)驗。這些資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能夠最大限度地發(fā)揮其作用。為此，我們結合我園的實(shí)際情況，充分挖掘家長(cháng)的教育資源，不斷豐富家長(cháng)們交流的方式。
�。�2）設置家園共育欄目。我園在每個(gè)班上都設置了“家園共育”這一專(zhuān)欄，并不斷更新內容，有向家長(cháng)宣傳科學(xué)教育孩子的知識、有幼兒在園內的各方面表現情況，還開(kāi)設了一個(gè)家長(cháng)們交流討論的專(zhuān)欄，圍繞家長(cháng)關(guān)心的問(wèn)題，提供一些具體的方法和思考，對家長(cháng)較為成功的教育經(jīng)驗進(jìn)行交流等，這些寶貴的資源貼在家園共育欄中，當家長(cháng)在接送孩子的時(shí)候都會(huì )停下來(lái)看一看，了解和交流�？梢赃@樣說(shuō)，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長(cháng)與家長(cháng)、家長(cháng)與教師一起溝通、共同教育的'紐帶，是豐富家園共育經(jīng)驗、提高家園共育水平最有效的手段。
親身經(jīng)歷感受，提高家教藝術(shù)
�。�1）開(kāi)展家長(cháng)開(kāi)放日、親子游戲活動(dòng)。平時(shí)有很多家長(cháng)送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣生活的，想知道他的孩子在幼兒園里的表現情況？老師是怎樣教育孩子的？為了滿(mǎn)足家長(cháng)的愿望，解除家長(cháng)的困惑，我們每學(xué)期都要舉行家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)和親子游戲活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，讓家長(cháng)了解到幼兒園的老師是如何教育孩子的，掌握一下教師的教學(xué)活動(dòng)內容和形式，從而就解除了他們的疑惑，見(jiàn)識了一些教育方法。在親子游戲活動(dòng)中，家長(cháng)的參與積極性特別高，每一次活動(dòng)使家長(cháng)自己也回到了童年似的，在活動(dòng)中表現得非�；钴S，孩子和家長(cháng)在游戲中也增加了父子、母子之間的感情，同時(shí)也懂得了如何和孩子一起交流玩耍。
�。�2）幼兒的各種學(xué)習成果展和匯報表演。孩子在幼兒園里都有那些收獲呢？這是家長(cháng)們最想知道的。我園的老師還讓孩子回家后把在園內學(xué)到的知識如：折的小鳥(niǎo)、拍皮球、畫(huà)的畫(huà)、學(xué)的兒歌、故事、舞蹈等向家長(cháng)展示。家長(cháng)從孩子的表現中不僅看到孩子的進(jìn)步，而且從中學(xué)到一種新的教育理念，如怎樣評價(jià)孩子的成果等。
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�。�1）制作家園聯(lián)系冊。我園使用幼兒成長(cháng)記錄冊有好多年了，效果很不錯，我們每個(gè)月在成長(cháng)冊上把孩子在幼兒園的學(xué)習及生活圖片、孩子的成果張貼上去，家長(cháng)看后把孩子在家里的表現情況也記錄下來(lái)，以便讓家長(cháng)和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長(cháng)歷程，有針對性地對每個(gè)孩子進(jìn)行教育和指導，讓孩子更健康地成長(cháng)。
�。�2）成立家長(cháng)委員會(huì )。我園有效地利用家長(cháng)委員會(huì )這一平臺，定期召開(kāi)會(huì )議，通過(guò)討論、交流家長(cháng)們的意見(jiàn)，共同策劃一定的親子活動(dòng)、主題活動(dòng)、重大節日活動(dòng)，動(dòng)員家長(cháng)們積極學(xué)習教育孩子的知識，促進(jìn)幼兒園內各項工作的提高。
家園共育通常會(huì )因為花樣繁多的活動(dòng)和各種不同的形式而在不知不覺(jué)中流于形式化、表面化。因此，要使家園共育落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開(kāi)展家長(cháng)工作時(shí)，要盡量為家長(cháng)著(zhù)想；在組織活動(dòng)時(shí)，教師應考慮到家長(cháng)的時(shí)間、精力、能力，不為難家長(cháng)，不提出一些過(guò)高或無(wú)理的要求，確保家園共育確實(shí)在高效課堂背景下取得成效。
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幼兒園開(kāi)題報告 篇12
孩子們表現出來(lái)的想象畫(huà)，是根據他們對自己親自經(jīng)歷事物的模仿，是憑直接感受加上記憶、想象創(chuàng )造出來(lái)的形象。畫(huà)面純樸天真，直率風(fēng)趣，用色鮮艷，造型突出，能大膽的表達自己的感情和認識，反映出心中的世界。想象畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展與培養主要針對五至六歲的大班孩子。
黑格爾在他的《美學(xué)》中指出:最杰出的藝術(shù)本身就是想象。
根據《幼兒園教育指導綱要》中關(guān)于幼兒園藝術(shù)教育的精神，即“幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)要為幼兒提供自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，尊重每一幼兒的想法和創(chuàng )造，分享他們創(chuàng )造的樂(lè )趣”;結合大班幼兒認知發(fā)展特點(diǎn)——具有初步的抽象思維能力，初步懂得運用物體的相似性來(lái)進(jìn)行類(lèi)比思維，以物代物，引導幼兒用想象繪畫(huà)，讓幼兒在感受美、體驗創(chuàng )作樂(lè )趣的基礎上，鼓勵幼兒大膽想象，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象比知識更重要”。知識是有限的，讓孩子們把已有的知識、經(jīng)驗通過(guò)藝術(shù)的手法表達出來(lái)，充分發(fā)揮他們的想象力。因為，無(wú)限的想象卻可以概括和創(chuàng )造出世界上的一切，是知識進(jìn)化的源泉。而想象畫(huà)則是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng )造力的有效途徑。孩子們在進(jìn)行想象畫(huà)的過(guò)程中，蘊藏著(zhù)許許多多的`靈感和頓悟，想象是及其豐富和超乎尋常的。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們有許多的困惑，想象畫(huà)的素材從哪里來(lái)呢?怎樣才能更好地觸發(fā)幼兒的想象呢?我認為：幼兒感興趣、喜歡的事物容易觸發(fā)孩子的表現力、想象力。
繪畫(huà)是幼兒表達行為的另一種語(yǔ)言之一，是幼兒情感的真實(shí)流露。隨著(zhù)對幼兒繪畫(huà)教育理念的不斷更新，孩子們繪畫(huà)中的情感因素和張揚個(gè)性越來(lái)越被幼兒以外的讀者所重視，而想象畫(huà)更能釋放孩子的情感、突出顯現孩子的個(gè)性，真正做到讓孩子拿著(zhù)自己手中的畫(huà)筆，創(chuàng )造出自己心中的夢(mèng)想。
喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。但這種興趣是短暫的，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應根據幼兒的好奇心、易興奮、好探求的心理特征，抓住興趣點(diǎn)，憑借一定的教學(xué)手段，使孩子們產(chǎn)生強烈的獲得知識、表現藝術(shù)情感的欲望，從而主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)入想象氛圍。
我們因該常常帶孩子走出教室，觀(guān)察美麗的小花，摸摸粗壯的大樹(shù)，看看周?chē)囊磺�，這樣孩子的興趣就一下子被激發(fā)了，想象也就隨之迸發(fā)了。有人曾把孩子與成人藝術(shù)家進(jìn)行比較，發(fā)現兩者在內在精神、生活態(tài)度、創(chuàng )作手法、創(chuàng )作狀態(tài)和創(chuàng )作結果上都有很大的相似性和可比性。由此可見(jiàn)，孩子都具有成為藝術(shù)家的潛力，讓兒童以自我的眼光去欣賞與他們有“共同相似點(diǎn)”的藝術(shù)作品，最大的收獲是讓他們獲得美的熏陶及自我創(chuàng )造想象的精神動(dòng)力，由此轉化為實(shí)際的創(chuàng )造力!
現代教育提倡張揚個(gè)性，繪畫(huà)教育更注重個(gè)性的培養和表達。個(gè)性的想象畫(huà)作品首先表現在具有夸張的形象。他們能夠把互不相干的物體有機的編排在一起，其次他們不拘泥于現實(shí)物體中各部分的比例，這種“非常理一般的怪畫(huà)”正是幼兒作品的魅力所在，突現著(zhù)幼兒的個(gè)性品質(zhì)。
有人說(shuō)：“孩子用天真的眼睛透視世界，用快樂(lè )的心親吻世界�！苯處煵灰米约旱那楦腥ゴ騺y孩子的情感規律，選擇他們的興趣，觀(guān)摩他們的表現，使幼兒的色彩更加絢麗地表現在紙上，讓幼兒想象的翅膀更直接地滲透在他們的筆下。而我們要做的，就是用童心去傾聽(tīng)、用真眼去賞識、用親語(yǔ)去贊美，這樣，幼兒會(huì )更有信心，我們會(huì )更有驚喜!為了更好的發(fā)揮孩子自主和創(chuàng )新的內涵，在自主的繪畫(huà)活動(dòng)中，我們幫助幼兒獲得學(xué)習經(jīng)驗而不是學(xué)習內容。
幼兒園開(kāi)題報告 篇13
1.本課題的目的及研究意義
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隨著(zhù)農村幼兒園地蓬勃發(fā)展，幼兒園的安全問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì )和各相關(guān)部門(mén)不可忽視的嚴峻問(wèn)題。本課題通過(guò)對農村幼兒園安全現狀的分析研究，旨在進(jìn)一步探討解決和防范幼兒園安全隱患的具體措施，為更好的促進(jìn)幼兒安全健康成長(cháng)提供借鑒。
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隨著(zhù)國家對農村教育的日益重視，農村3-6歲幼兒入園人數也日趨增多，幼兒園安全事故也頻繁出現。本課題通過(guò)對農村幼兒園安全現狀的調查分析，希望能引起社會(huì )各部門(mén)對農村幼兒安全問(wèn)題的高度關(guān)注，更加普及農村幼兒安全教育，提高幼兒教育工作者和管理者做好幼兒安全工作。
2.本課題的國內外研究現狀
2010-2020年《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要》強調對學(xué)前教育，特別是農村學(xué)前教育的高度重視，而農村幼兒安全教育無(wú)疑是農村學(xué)前教育的重要方面，國家強調“幼兒園必須把保護幼兒的`生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”的精神�！毒V要》的頒布與實(shí)施，說(shuō)明我國農村學(xué)前教育也進(jìn)入到一個(gè)發(fā)展速度快，發(fā)展態(tài)勢好的時(shí)期，但是還存在嚴峻的安全問(wèn)題，需要高度重視。丁金霞、歐新明的《當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考》，對農村公辦和民辦幼兒園的安全隱患問(wèn)題進(jìn)行了分析統計。國內還有不少關(guān)于農村幼兒園安全問(wèn)題的分析研究。農村幼兒園安全問(wèn)題逐漸被社會(huì )各界，國家各政府及有關(guān)教育部門(mén)的高度關(guān)注。
3.本課題的研究?jì)热?/strong>
�、俦菊n題研究的基本步驟：構思→查閱有關(guān)資料→選題→查閱文獻→收集資料→整理分析資料→撰寫(xiě)論文→修改論文→成文
�、谘芯糠椒ǎ河^(guān)察法，問(wèn)卷調查法，訪(fǎng)談?wù){查法，文獻法
�、垩芯�?jì)热荩?/p>
周?chē)鐣?huì )環(huán)境安全問(wèn)題
校園周邊治安狀況呈現哪些不穩定因素，對師生的人身、財產(chǎn)安全，學(xué)校正常教學(xué)秩序帶來(lái)的影響。校園周邊文化市場(chǎng)是否混亂，文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題，是否影響師生的身心健康。環(huán)境污染問(wèn)題；加強門(mén)衛管理。
2.園舍安全問(wèn)題
“5·12汶川地震”給了我們血的教訓，各幼兒園要在各學(xué)區的指導、領(lǐng)導下，把重點(diǎn)放在對幼兒園建筑的整改上。要調整園址，規范規模、規范規劃設計；要做好幼兒園食堂衛生方面的整改工作；要做好幼兒園園舍的修繕及設備的添置工作。
3.園內設施設備安全問(wèn)題
消防設施配備符合要求；樓梯、走廊及其他安全通道設置合理；各類(lèi)玩具應符合安全標準
4.幼兒自身安全防護問(wèn)題
同伴咬傷打傷；摔傷跌傷；燙傷燒傷；尖銳物體致傷
5.農村幼兒教師素質(zhì)對幼兒身心發(fā)展安全問(wèn)題
不能妥善處理幼兒之間的發(fā)生的糾紛，使用“懲罰”、“體罰”等否定方式來(lái)對待幼兒。
6.交通安全問(wèn)題
校車(chē)接送安全，幼兒園上學(xué)放學(xué)時(shí)門(mén)口有專(zhuān)人值班，園內車(chē)輛停放規范。
7.幼兒飲食安全問(wèn)題
食堂衛生，飲用水衛生，食品采購、運輸、加工、餐具等安全問(wèn)題，廚房衛生，保健員定期計算幼兒進(jìn)食量、營(yíng)養量
4.本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預期效果
實(shí)行方案：
進(jìn)度安排：
預期效果：
5、已查閱參考文獻
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