教師開(kāi)題報告15篇
在我們平凡的日常里，大家逐漸認識到報告的重要性，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編為大家收集的教師開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助。
教師開(kāi)題報告1
一、選題緣由
小學(xué)數學(xué)作業(yè)的批改，多年來(lái)已經(jīng)在教師中形成了一種共識，這個(gè)統一的格局一直在延續著(zhù)。這個(gè)格局是：錯題打“x”，對題打“v”，落款是Ｘ月Ｘ日，再加一個(gè)等級評價(jià)，錯題要求更正，若再錯再打“Ｘ”，再更正，直至做對為止。我的老師、老師的老師……都是忠實(shí)地、不折不扣地執行著(zhù)這樣的數學(xué)作業(yè)批改規則，也從未因此引發(fā)過(guò)任何爭議。日復一日，年復一年，領(lǐng)導與教師，教師與教師，教師與學(xué)生都習以為常�；诖�，我想打破這個(gè)格局，對數學(xué)作業(yè)的批改作一些探討。
二、研究意義
我認為數學(xué)作業(yè)批改方法研究有以下功能：
1、適合小學(xué)生作業(yè)批改的方法，可提高學(xué)生的作業(yè)正確率。
2、提高學(xué)生的自信心、自覺(jué)性。
3、培養學(xué)生的合作意識、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養和數學(xué)能力。
4、減輕數學(xué)教師的繁重無(wú)效勞動(dòng)，提高數學(xué)作業(yè)批改的質(zhì)量和效率。
5、幫助中、差生學(xué)好數學(xué)，克服大面積“兩極分化”現象。
三、文獻綜述
程明美在《怎樣批改作業(yè)才更有效》(《四川教育學(xué)院學(xué)報》20xx年第1l期)中對作業(yè)批改的有效性進(jìn)行了思考，認為作業(yè)要及時(shí)批改；做好記錄；及時(shí)講評；加強個(gè)別輔導；給學(xué)生充分的改正時(shí)間；加大第二次作業(yè)批改檢查的力度；增加面批的時(shí)間和次數；樹(shù)立學(xué)生效仿的榜樣；給一些客觀(guān)公正的評價(jià)。其中“加大第二次作業(yè)批改檢查的力度”、“增加面批的時(shí)間和次數”在其他文章中較少提到。 教師批改作業(yè)，任務(wù)量比較大，如果有一部分改為當堂處理，效率就會(huì )提高很多，另外，學(xué)生互批、互改作業(yè)，也是普遍采用的形式，這有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高聽(tīng)課率，增強學(xué)生的評價(jià)能力。 孫琪斌、楊麗在《作業(yè)批改的多元評價(jià)模式初探》(《教育科學(xué)》20xx年第8期)中提出四個(gè)“引入”作為作業(yè)批改的評價(jià)標準，值得借鑒：引入“解題速度”，有利于培養學(xué)生的競爭意識，培養學(xué)生思維敏捷性；引入“正確程度”，有利于激活學(xué)生的自我評價(jià)意識，培養學(xué)生的批判性思維；引入“創(chuàng )新程度”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)人智慧，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識以及創(chuàng )作能力；引入“規范程度”，有利于激活學(xué)生的責任意識，提高學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)表達能力。
四、研究步驟及措施
1、調查階段（20xx年6月至8月）在全鄉小學(xué)數學(xué)教師、家長(cháng)、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解他們對小學(xué)數學(xué)作業(yè)批改方法的看法。
2、實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年5月）以自己班的學(xué)生為主要研究對象，創(chuàng )設自己的數學(xué)作業(yè)批改模式。
3、總結階段（20xx年6月至9月）收集、整理研究資料、分析、歸納實(shí)驗研究情況，總結經(jīng)驗。
五、研究方法及工具
本課題研究主要采用調查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等方式進(jìn)行。
1、 調查法。采用觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
2、 行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，結合個(gè)案研究，并采用錄像、案例、學(xué)生訪(fǎng)談等手段對課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄。
3、 經(jīng)驗總結法�？偨Y經(jīng)驗。
六、成果預測及結題報告結構
1、通過(guò)課題研究，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的訂正過(guò)程，能夠取長(cháng)補短，明確目標，了解更多的思想、信息，開(kāi)闊視野，加強思維的靈活性、敏捷性、準確性，尤其對差生有機會(huì )學(xué)到正確的解題方法，不再“望號興嘆”！
2、通過(guò)課題的研究，真正體現“訂正為了更好地學(xué)習”的原則，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。
教師開(kāi)題報告2
一、問(wèn)題的提出
二十世紀八十年代末以來(lái)，為克服應試教育的弊端，我國中小學(xué)正大力倡導“素質(zhì)教育”。而提高學(xué)生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革倡導建立有利于促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系，其宗旨就是試圖通過(guò)教師評價(jià)制度的改革來(lái)推進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一問(wèn)題展開(kāi)討論和研究。我校確立的實(shí)驗課題是“構建教師教育體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”實(shí)驗時(shí)間是20xx年——20xx年。
二、研究目標
20xx年——20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為導向，以構建終身教育體系為重點(diǎn)，以新課程培訓為切入點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)質(zhì)量水平為中心，以運用信息技術(shù)為手段，以全員培訓為主線(xiàn)，建立全員學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型組織。目標一：建立共同遠景，促進(jìn)教師從“適應性學(xué)習”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng )新型學(xué)習”，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；加強每周的業(yè)務(wù)學(xué)習，明確內容，強化措施，保證教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向.的..。目標二：建立團隊學(xué)習共同體，促進(jìn)教師從一個(gè)現實(shí)的人向.想目標不斷逼近，在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現“自我超越”；加強教研組和備課組的.體備課和自主學(xué)習，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標三：建立學(xué)習型組織，為每一位教師創(chuàng )造和提供一個(gè)民主的、平等的、雙向溝通的良好學(xué)習氛圍，為教師終身學(xué)習、持續發(fā)展打下基礎。堅持崗位練兵，開(kāi)展各類(lèi)教研課競賽活動(dòng)，使科研與教學(xué)實(shí)踐有機結合。
三、研究?jì)热?/strong>
�。ㄒ唬嫿ń處熃逃l(fā)展體系1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機制，基本形成開(kāi)放的教師教育發(fā)展體系，并在實(shí)踐中推廣。2、探索有效的校本培訓的模式與策略。3、探索研訓一體化培訓的有效模式與策略。（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1、探索教師與新課程同成長(cháng)的培訓內容，構建開(kāi)放的“以人為本”的培訓內容體系。2、探索教師內需性培訓的培訓內容，構建教師終身學(xué)習的內容體系。四、研究重點(diǎn)1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”的培訓。學(xué)校中出現的問(wèn)題是培訓的起點(diǎn)，培訓的歸宿是解決這些問(wèn)題。加強運用信息技術(shù)、遠程網(wǎng)絡(luò )教育的教師培訓。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰，教師教育必須加快信息技術(shù)的發(fā)展步伐，加強廣大教師信息技術(shù)的培訓，大力發(fā)展現代遠程教育，.體推進(jìn)綜合素質(zhì)培訓項目、新課程通識培訓項目、新課程學(xué)科培訓項目的持續發(fā)展。2、教師要成為學(xué)習的組織者、參與者、引導者、促進(jìn)者。
隨著(zhù)社會(huì )不斷發(fā)展和基礎教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，這意味著(zhù)教師要改變原先的擁有知識的權威者的形象，從“知識的占有者、傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的組織者、指導者、促進(jìn)者”轉變，側重于對學(xué)習過(guò)程的組織指導并對自己的教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思、研究，已取得更好的教育教學(xué)效果。
教師自己要成為學(xué)習者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進(jìn)，對教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰，同時(shí)也給教師一次寶貴的學(xué)習、發(fā)展機遇。新課程的實(shí)施，本身也是教師不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極轉變觀(guān)念，適應教育發(fā)展的需要，認真領(lǐng)會(huì )新的教育理念，努力成為自覺(jué)的研究與創(chuàng )新、終身學(xué)習的踐行者，關(guān)注具體教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中把一些成功的經(jīng)驗升華為教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平，在實(shí)踐中不斷提高自身的課程素養，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能適應社會(huì )發(fā)展和知識創(chuàng )新的要求，滿(mǎn)足新課程改革的發(fā)展需要。
2、改變過(guò)去教育教學(xué)活動(dòng)以教師為主的思想，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習權利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新的課程標準是面向全體學(xué)生的，著(zhù)眼于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，主要為培養學(xué)生具有愛(ài)國主義精神、.體主義精神；培養學(xué)生具備初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說(shuō)，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說(shuō)，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的最基本對象，是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的角色也應從知識的權威到平等參與學(xué)生的研究，從單純的知識傳遞者轉變?yōu)檎n堂教學(xué)的設計者、學(xué)習進(jìn)程的組織者、學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者。因此，新的課程改革，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與培養。轉變學(xué)生學(xué)習方式，建立對轉變學(xué)習方式有利的課程觀(guān)念，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化發(fā)展，成為當前教師面臨的主要任務(wù)。
因此在教育教學(xué)過(guò)程中，側重于學(xué)習過(guò)程的組織與指導，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件，改變學(xué)生以前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要求學(xué)生對為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反應，并具體表現在學(xué)生對學(xué)習的自我計劃，自我調.、自我指導、自我強化上，特別強調學(xué)習的自主性，改變以往單純的接受式學(xué)習，積極主動(dòng)地完成學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生對學(xué)習的自我意識和自我監控，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，自覺(jué)主動(dòng)地轉變過(guò)去單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習，把學(xué)習過(guò)程之中發(fā)現、探究等認識活動(dòng)凸現出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多的成為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，當然這也要求教師轉變以往的教學(xué)方式，從以單一的課堂講授為主導的教學(xué)轉變?yōu)樘岢骄亢鸵龑Оl(fā)現的教學(xué)。
3、端正教師善于合作的態(tài)度。
人的合作能力已經(jīng)越來(lái)越被世人所重視。
當今社會(huì )，任何一項科學(xué)發(fā)明，再也不大可能完全是由個(gè)人來(lái)完成的，而必須依靠.個(gè)科研小組——也就是必須依靠.體的力量來(lái)完成。教育工作也是如此，因此，教師的合作能力在新課程的背景下顯得尤為重要。
教師的合作能力，首先體現在對教師之間的通力合作。教師間的合作需要我們教師有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有設身處地為他人著(zhù)想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。其次，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實(shí)施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持與幫助。
新課程還要求教師與學(xué)生的合作與溝通，從而共同構建、推進(jìn)、生成課程。合作要從改善師生關(guān)系做起，教師的作用在于調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極因素，讓學(xué)生充分意識到合作的樂(lè )趣和成就感。另外，教師應向家長(cháng)宣傳新課程的教育理念與教育方法，爭取家長(cháng)對新課程的認同，這點(diǎn)尤為重要。
另外，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實(shí)施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持和幫助。
4、激發(fā)教師積極反思的熱情。
教學(xué)反思是教師參與教育科研的基礎。新一輪課程改革十分強調教師水平的提高和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提出了教師不僅是學(xué)生學(xué)習的引導者，還要成為研究者。到底怎樣才能成為研究者？怎么提高，怎么發(fā)展？90年代以來(lái)國際上提出一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。
教師教學(xué)有三大特點(diǎn)：一是教學(xué)情境的不確定性；二是教學(xué)對象的復雜性和差異性；三是教學(xué)決策的不可預見(jiàn)性（意味著(zhù)教師工作要有創(chuàng )造性）和不可重復性。
學(xué)生存在著(zhù)差異，不同的學(xué)生要有不同的對待方法，這正是教師工作的創(chuàng )造性之處。創(chuàng )造過(guò)程靠自己的經(jīng)驗。教師的工作沒(méi)有固定的模式可以套用，因此教師必須有應變能力，這也靠自己的經(jīng)驗
經(jīng)驗從哪里來(lái)？教師的經(jīng)驗主要從實(shí)踐中來(lái)，是教師在實(shí)踐中的體驗，所思所想。
美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。我們認為，教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分。有人提出，在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )設計；在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )交往；在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)。這說(shuō)明，教師不應該只是教書(shū)，不能只把教案寫(xiě)得詳細周全，滿(mǎn)足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了�！倍鴳摮３７此甲约涸诮虒W(xué)過(guò)程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不斷創(chuàng )新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平。通過(guò)反思，努力使自己的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展，成為新課程所要求的研究型教師。
新課程中的四個(gè)關(guān)系和四個(gè)強調：A.在對待師生關(guān)系上，強調尊重、贊賞。B.在對待教學(xué)關(guān)系上，強調幫助、引導。C.在對待自我上，強調反思。D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調合作。因此，反思是新課改的需要。
一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！坝眯摹苯虝�(shū)，記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考，才不會(huì )不斷的重復，才會(huì )不斷地總結，不斷的反思。這就是教育科研的起步，是教育科研的基礎。
五、研究方法
本課題實(shí)驗主要.取以行動(dòng)研究法為主，文獻研究法、問(wèn)卷法、言談自然實(shí)驗法為輔的實(shí)踐研究。
教師開(kāi)題報告3
一、研究背景和意義
由信息技術(shù)帶來(lái)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在教學(xué)的內容手段、質(zhì)量效益以及管理方面都有無(wú)法替代的優(yōu)越性。為了爭取在新世紀日趨激烈的競爭中占據主動(dòng)地位，我們必須加快在普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現教育信息化。
進(jìn)入到21世紀，信息時(shí)代的信息技術(shù)教育大潮，正撲面而來(lái)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在以驚人的速度進(jìn)入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節，教育正處在有別于工業(yè)化時(shí)代的教育環(huán)境——信息技術(shù)環(huán)境中。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，Internet與校園網(wǎng)的接軌，為小學(xué)教育提供了豐富的資源，開(kāi)辟了廣闊的前景�，F代教育技術(shù)手段對教育的影響不可估量，它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習方式的重大變革，更重要的是對傳統的教育理念、模式、內容和方法等產(chǎn)生了巨大沖擊，我們正面臨著(zhù)一場(chǎng)前所未有的教育大革命。然而，很多教育工作者與一線(xiàn)教育教學(xué)人員在信息化條件下仍用舊觀(guān)念看待教育問(wèn)題，不知道如何利用現代教育技術(shù)推進(jìn)教育的改革，不知如何發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)培養21世紀需要的高素質(zhì)創(chuàng )新型人才。尤其是農村地區教育技術(shù)狀況不容樂(lè )觀(guān)，遠遠跟不上信息時(shí)代發(fā)展的步伐。問(wèn)題的表現主要是：
1.雖然學(xué)校配備了較齊全的現代教育技術(shù)設備，但是由于教師運用現代教育技術(shù)設備的熱情不高，信息技術(shù)水平較低，設備得不到充分的利用，造成了教育資源的浪費。
2.教師教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊，墨守成規，不懂得怎么運用現代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。
3.教師利用現代教育技術(shù)手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力差，教師的信息技術(shù)整體水平不高，不利于教師實(shí)現“高效教學(xué)”和“輕松教學(xué)”，從而達到教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。
二、研究目標
我們希望通過(guò)本次課題研究，達到以下目標：
1.明確教師對現代教育技術(shù)的認識；
2.全面提高教師現代教育技術(shù)的能力；
3.探索符合鄉鎮小學(xué)教師現代教育技術(shù)能力培養的模式與方法，歸納出鄉鎮教育中教師在運用現代教育技術(shù)手段、方法，指導教師及時(shí)總結在教育教學(xué)過(guò)程中的得失和經(jīng)驗等。
重點(diǎn)在于通過(guò)理論和實(shí)踐培養，全面提高教師科學(xué)、合理地運用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)的能力和水平。從而以點(diǎn)帶面，折射鄉鎮小學(xué)教師現代教育技術(shù)能力普遍存在的問(wèn)題和矛盾，為解決這一問(wèn)題、矛盾提供借鑒和參考。
三、研究?jì)热?/strong>
1.了解鄉鎮小學(xué)教師運用現代教育技術(shù)水平的基本狀況，以及對現代教育技術(shù)需求的基本狀況，分析與城市小學(xué)教師之間運用現代教育技術(shù)水平存在的差距及成因。
2.客觀(guān)定位鄉鎮小學(xué)教師現代教育技術(shù)技能掌握程度；制定鄉鎮小學(xué)教師現代教育技術(shù)能力標準，教師現代教育技術(shù)的需求狀況，其學(xué)習態(tài)度與動(dòng)機。
3.提高現有現代教育技術(shù)資源的使用率，探索有效的培訓方法、模式；
4.提高教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò )等資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)水平，探索鄉鎮小學(xué)現有資源中信息技術(shù)與各學(xué)科整合的新模式，提高教育教學(xué)效果。
5.通過(guò)本課題的實(shí)驗研究，探索教師信息技術(shù)能力的培養與教師教育教學(xué)水平提高之間的關(guān)系。
6.通過(guò)本課題的實(shí)驗研究，總結出通過(guò)培養教師信息技術(shù)與提高教師教育教學(xué)水平的理論、技術(shù)、方法和手段
四、研究方法及研究思路
（一）研究思路
我們提倡實(shí)事求是的研究精神，在實(shí)踐中研究，在研究中提高。首先，對我鎮中心學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的教師運用現代教育技術(shù)水平的基本狀況進(jìn)行調查，獲第一手資料；其次，對反映出的問(wèn)題作歸因，系統分析并制定課題研究實(shí)施方案，形成調查報告；第三，對教師進(jìn)行系統、全面的培訓，總結培養模式和方法；第四，對課題實(shí)施后的教師做統一調查，得出后期調查報告，并通過(guò)分析，歸納、總結課題研究的得失和成果，撰寫(xiě)課題報告，總結本次課題研究工作。
（二）研究方法
1.調查法：根據鄉鎮小學(xué)教師現代教育技術(shù)能力標準和實(shí)際需求，存在的差距進(jìn)行詳細調查，分析其問(wèn)題產(chǎn)生的根源。
2.行動(dòng)研究法：①在教學(xué)實(shí)踐中指導教師及時(shí)總結在教育教學(xué)過(guò)程中的得失和經(jīng)驗等，全面提高教師科學(xué)、合理地運用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。②對教師進(jìn)行現代教育技術(shù)運用能力的理論和實(shí)踐的培訓。
3.經(jīng)驗總結法：在課題的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐研究揭示提高鄉鎮小學(xué)教師運用現代教育技術(shù)能力的方法，規律等。
4.課例法：通過(guò)各學(xué)科、各種課型的教學(xué)實(shí)踐探索現代教育技術(shù)和各學(xué)科整合的模式。
5.案例法：課題研究過(guò)程中對教師運用現代教育技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，大大提高教育教學(xué)水平的典型案例的進(jìn)行收集、整理、分析。
五、實(shí)施步驟
（一）準備階段（20xx.2—20xx.3）
1.查閱相關(guān)書(shū)籍，搜索網(wǎng)上資料，盡可能地了解其他地方信息技術(shù)應用于教育教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的理論學(xué)習，了解熟悉本研究課題相關(guān)知識。
2.制作各種相關(guān)調查表格、調查問(wèn)卷。
3.對參研人員進(jìn)行分組分工，確定走訪(fǎng)與調查對象和樣本。
（二）實(shí)施階段（20xx.4-20xx.10）
1.在客觀(guān)定位差距的前提下，對全體教師展開(kāi)系統的培訓，從而提高教師現代教育技術(shù)整體水平，總結得出培訓的模式和方法。
2.鼓勵教師將掌握的現代教育技術(shù)知識，轉化為教育教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐能力，充分利用多媒體課件，相關(guān)教育軟件等現代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)效果。
3.探索鄉鎮小學(xué)現有資源中信息技術(shù)與各學(xué)科整合的新模式。
4.教師總結、反思教育教學(xué)中利用教育技術(shù)中存在的問(wèn)題，探索科學(xué)運用的模式和方法，防止濫用。
5.探索如何利用現代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )手段，最大化地提高教師教育教學(xué)的整體水平。
6.總結出通過(guò)培養教師信息技術(shù)與提高教師教育教學(xué)水平的理論、技術(shù)、方法和手段。
（三）總結階段（20xx.11—20xx.1）
1.完成課題研究實(shí)驗報告、論文、成功案例、教育資源匯總。
2.完成課題的工作報告和成果報告。
六、可行性分析
本課題共有主研教師6人，學(xué)歷都為專(zhuān)科以上，平均年齡32歲，都是青年教師，具備的較高的信息技術(shù)應用能力。一級教師3名，二級教師3名，主要人員有學(xué)校校長(cháng)、總務(wù)主任，各教研組長(cháng)。大部分教師參加過(guò)縣級以上課題的研究或有縣級以上論文、論著(zhù)的發(fā)表或獲獎；所有教師多年來(lái)一直致力于一線(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究，并取得了相關(guān)的一些研究成果�？梢哉f(shuō)，本課題組在學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗以及組成結構上都有著(zhù)一定的合理性和梯度性，這些都將有利于本課題的順利開(kāi)展以及相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
（一）承擔研究課題的條件
1.研究資料
課題組每位教師都訂閱了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)刊物，學(xué)校圖書(shū)館和教師閱覽室更有著(zhù)豐富的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和幾十種專(zhuān)業(yè)期刊。每位教師近年來(lái)都致力于相關(guān)方面的研究，積累了豐富的信息技術(shù)資源及相關(guān)的學(xué)習筆記，可以說(shuō)，完成本課題的研究資料充足、完備。
2.實(shí)驗儀器設備
我校是關(guān)口鎮中心學(xué)校，學(xué)校建有學(xué)生機房1個(gè)（48臺電腦），9個(gè)教學(xué)班都配備了觸摸式一體機、實(shí)物投影等現代教育技術(shù)設備，實(shí)驗室配備了電子白板，會(huì )議室、音樂(lè )舞蹈室都配備了多媒體投影設備。學(xué)校建有局域網(wǎng)，能實(shí)行班班通，班班資源共享；課題組成員每人擁有一臺電腦并能熟練運用；各種用于課程開(kāi)發(fā)的軟硬件設施齊全。
（二）成員簡(jiǎn)介
肖文軍：本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，從教10多年來(lái)都擔任學(xué)校的電教管理工作，負責學(xué)校信息技術(shù)教師培訓，兩次參與過(guò)市級課題研究，有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗。
潘懷軍：本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，有豐富的教育科研經(jīng)驗，擔任校長(cháng)職務(wù)，完全能保證課題研究的順利進(jìn)行。
王學(xué)安：本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，有豐富的信息技術(shù)應用經(jīng)驗，有較高的信息技術(shù)應用能力，能熟練的應用各種軟件輔助教學(xué)。
馬治芬：本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，縣級數學(xué)教學(xué)能手，數學(xué)教研組組長(cháng)，曾主持市級課題研究，現已結題。
張先靜：本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，縣級教學(xué)語(yǔ)文能手，語(yǔ)文教研組長(cháng)，曾主持縣級課題研究，正在研究。
馮明喜：本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，有豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗，擔任總務(wù)主任，完全能保證課題研究的經(jīng)費支持。
（三）具體人員分工
肖文軍：課題組負責人（負責課題的定研究目標，研究過(guò)程，教師培訓）
潘懷軍：課題組成員（負責課題的教師調研，學(xué)生調研）
王學(xué)安：課題組成員（負責課題的資料收集和整理）。
馬治芬：課題組成員（負責課題的數學(xué)教師調研，學(xué)生數學(xué)學(xué)習調研）
張先靜：課題組成員（負責課題的語(yǔ)文教師調研，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習調研）
馮明喜：課題組成員（負責課題的綜合教師調研，各種后勤保障）
七、預期成果
1.完成“教師信息技術(shù)運用能力”調查報告。
2.收集各類(lèi)信息資源庫，豐富教學(xué)改革實(shí)驗資源。
3.觸摸式一體機環(huán)境下“教師信息技術(shù)應用”研究課觀(guān)摩課5節以上。
4.有關(guān)課題開(kāi)展的活動(dòng)圖片或資料。
5.編印《教師信息技術(shù)能力提升培訓》校本教材一本。
6.課例
7.《提升教師信息技術(shù)運用能力的策略》論文
教師開(kāi)題報告4
一、選題緣由
我長(cháng)期帶小學(xué)數學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡(jiǎn)單滿(mǎn)不在乎，中等生認為剛合適容易滿(mǎn)足，差生認為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng )設了大量生動(dòng)有趣的情境。因此，我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。
(二)為學(xué)生提供參與機會(huì )
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會(huì )，也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型
創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問(wèn)題。
(四)培養能力
有效的情境可以培養學(xué)生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。
(五)反饋教學(xué)信息
有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現信息，解答問(wèn)題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進(jìn)課堂教學(xué)
生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)是輕松而快樂(lè )的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，關(guān)心學(xué)習。
1、建構主義理論
學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探索得出論。
2、“思維”的心理學(xué)分析
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”�？梢�(jiàn)，人的手腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀(guān)察。
3、課堂教學(xué)論
《新課標》指出：創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從中獲得對數學(xué)知識的理解與體驗。
四、研究步驟及措施
1、理論學(xué)習和收集資料階段(20X年7月-20xx年12月)深入學(xué)習有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng )設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)
通過(guò)現場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現場(chǎng)錄音(包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標，總同類(lèi)型的課不同的策略方法。
3、自我實(shí)踐階段(20xxX年4月-20xx年5月)
根據階段分析研究的果，進(jìn)行對比性實(shí)踐，總性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總、題階段(20xx年6月)
回顧課題研究的全過(guò)程，根據實(shí)踐檢驗的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫(xiě)一份有計劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經(jīng)驗總法等方法進(jìn)行。
(1)調查法，采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
(2)文獻法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經(jīng)驗總法。廣泛總實(shí)驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。
六、成果預測及題報告構
1、通過(guò)課題的研究，提高有效地創(chuàng )設與利用情境教學(xué)的能力，以情境開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。
4、通過(guò)對課堂教學(xué)環(huán)節的個(gè)案研究、分析，總出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。
教師開(kāi)題報告5
一、高中音樂(lè )教育教學(xué)是全面提高學(xué)生藝術(shù)素養與素質(zhì)的重要途徑： 我國當前基礎教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育，而中小學(xué)、高中的音樂(lè )課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程。通過(guò)音樂(lè )課開(kāi)展素質(zhì)教育研究，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)、政治道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)等。通過(guò)音樂(lè )教育啟迪人智慧，陶冶高尚情操，培養人的`真善美，使我們培養的學(xué)生成為跨世紀的高素質(zhì)的創(chuàng )造性人才。這是具有深遠意義的重要課題。
我們學(xué)�，F在開(kāi)設的高中音樂(lè )教育教學(xué)內容分為十大塊面：
一、音樂(lè )欣賞知識。
二、中國民歌：(1)漢族民歌。(2)少數民族民歌。
三、中國民族器樂(lè )曲：(1)吹管樂(lè )器及樂(lè )曲。(2)拉弦樂(lè )器及樂(lè )曲。 (3)彈撥樂(lè )器及樂(lè )曲。(4)打擊樂(lè )器及樂(lè )曲。
四、群眾歌曲。
五、中國藝術(shù)歌曲。
六、中國民族管弦樂(lè )。
七、外國民歌。
八、外國器樂(lè )曲：(1)弦樂(lè )器及樂(lè )曲。(2)木管樂(lè )器及樂(lè )曲。(3) 銅管樂(lè )器及樂(lè )曲。(4)打擊樂(lè )器及樂(lè )曲。
九、外國藝術(shù)歌曲。
十、現代音樂(lè )與通俗音樂(lè )及常見(jiàn)的各種音符記號等。
根據國家教育部頒發(fā)的中學(xué)教學(xué)大綱精神，欣賞課是高中音樂(lè )教學(xué)的主要內容，要把音樂(lè )教學(xué)的側重點(diǎn)放在欣賞課，以欣賞課教學(xué)為中心。搞好高中欣賞課教學(xué)有利于陶冶情操，豐富感情，增長(cháng)知識，掘寬視野。有利于培養學(xué)生團結友愛(ài)精神，樹(shù)立遠大的理想信念，對美好未來(lái)的憧景，培養學(xué)生的合作精神，熱愛(ài)集體，富于關(guān)心別人的愛(ài)心，有利于增強語(yǔ)言的表達能力和演講能力，有利于了解祖國豐富的民族音樂(lè )文化，及外國音樂(lè )文化激發(fā)民族的自豪感，弘揚民族精神。
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的突破口，要面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，認真備課，上好每一課的音樂(lè )欣賞課教學(xué)，是每一個(gè)音樂(lè )教師的教學(xué)任務(wù)，不可否認，我們要注意發(fā)現和培養有藝術(shù)天才的藝術(shù)尖子。但是以往的中學(xué)藝術(shù)教育，有的音樂(lè )教師只注重培養個(gè)別藝術(shù)尖子，而忽視了其他學(xué)生享受藝術(shù)教育的權利和要求，這明顯的背離了素質(zhì)教育的大方向，是錯誤的。錯的是只注意某些藝術(shù)尖子，或只僅僅選擇幾十人的合唱隊員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練，參加各種比賽、表演，卻使大部分的學(xué)生失去了接受藝術(shù)教育的機會(huì )。培養藝術(shù)尖子應在加強面向全體學(xué)生藝術(shù)教育的基礎上進(jìn)行。這樣的尖子質(zhì)量都會(huì )有一個(gè)更高的水平。因此，進(jìn)行高中音樂(lè )教育教學(xué)的研究，是對全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。是對提高高中音樂(lè )教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養的提高起著(zhù)重要的作用。
二、課題研究的目的和意義：
音樂(lè )欣賞是高中音樂(lè )教育教學(xué)中的主要部分。按照音樂(lè )教學(xué)大綱的要求，根據不同年級的學(xué)生高一、高二在不同層次，不同塊面的音樂(lè )知識的教學(xué)中，進(jìn)行正確的、有效地全面嚴格的授課和訓練，為全面地提高高中學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎。
進(jìn)行高中音樂(lè )教育的教學(xué)研究，目的在于提高高中學(xué)生的欣賞質(zhì)量和理論知識及審美觀(guān)，有利于學(xué)生健康的個(gè)性、健康的心理的形成和培養。以及陶冶情操，豐富感情。有利于形成科學(xué)的思維方法、科學(xué)的理論觀(guān)，使說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章、歌唱、表演都有深厚的知識理論作基礎，收益終生。有利于促進(jìn)形象思維、抽象思維的形成和發(fā)展。有利于增強學(xué)生的表達能力和口才的演講能力，有利于培養集體的合作精神和榮譽(yù)感，有利于豐富學(xué)生的情感世界，有利于學(xué)習和了解祖國的民族音樂(lè )文化，及了解外國的藝術(shù)文化及藝術(shù)發(fā)展的歷史。
進(jìn)行高中課堂的音樂(lè )教學(xué)，欣賞教學(xué)的研究，主要對象是全體學(xué)生，以班級為單位，以課堂教學(xué)為基礎。多年來(lái)，我們學(xué)校的音樂(lè )教師，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，以真摯的情感進(jìn)行激趣，以生動(dòng)的形象進(jìn)行導學(xué)，以平等的語(yǔ)氣進(jìn)行啟發(fā)，以完善的藝術(shù)演澤進(jìn)行示范。并運用教師們多年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行積極的課內、課外輔導。促進(jìn)學(xué)校的音樂(lè )素質(zhì)教育全面的提高。
當然，課堂音樂(lè )素質(zhì)的教學(xué)與課外的藝術(shù)教育有較大的區別，課外藝術(shù)教育著(zhù)重把根據學(xué)生的興趣愛(ài)好去發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)門(mén)技能，有較大的選擇性和隨意性、可塑性。（如學(xué)校的合唱隊、舞蹈隊、器樂(lè )隊和戲劇小品等）。而課堂的藝術(shù)教育是面向現代全體學(xué)生，著(zhù)重于根據學(xué)生的學(xué)習階段、內容與年齡特點(diǎn)，根據國家教育部頒發(fā)的音樂(lè )教學(xué)大綱，有目的、有計劃、有要求培養學(xué)生認識和掌握一定的音樂(lè )知識和技能，審美的能力和表現的能力，在高中教育期間必須接受的基礎理論知識，中外的基本音樂(lè )常識等教育。因此，搞好課堂的藝術(shù)教育，是全面提高高中音樂(lè )教育教學(xué)的有效途徑，進(jìn)行高中音樂(lè )教育的教學(xué)研究，是落實(shí)藝術(shù)教育，全面提高學(xué)生藝術(shù)素養的重要課題。
教師開(kāi)題報告6
一、課題研究的背景及重要意義
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
學(xué)前教育是為終身發(fā)展和全人發(fā)展奠定基礎的重要階段，而提升學(xué)前教育師資的質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)化水平是當今世界各國學(xué)前教育發(fā)展的共同趨勢和迫切需求。作為培養學(xué)前教育師資的“母機”----幼兒師范學(xué)校如果繼續停留在中等師范學(xué)校的層次，勢必會(huì )滯后甚至嚴重阻礙我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因而，省市領(lǐng)導審時(shí)度勢、高屋建瓴，順應時(shí)代的要求，貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)的思想，大力支持我校向更高層次的高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校晉升的發(fā)展戰略，決定將婦聯(lián)幼師、民進(jìn)幼師、藝術(shù)學(xué)校并入我校，創(chuàng )建哈爾濱高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校。如今，我校正處于從中等幼兒師范學(xué)校向高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校發(fā)展的轉型期，師資隊伍結構將面臨新的問(wèn)題：我�，F有66名在職教師，其中省、市級教學(xué)、科研骨干教師21人，約占教師總數的31.8%；具有碩士研究生學(xué)位的教師11名，約占教師總數的16.7% 。雖然目前骨干教師的比例不算低，學(xué)歷指標也符合國家高職高專(zhuān)建設標準中提出的專(zhuān)科學(xué)校具有研究生學(xué)位教師占專(zhuān)任教師15℅的比例要求，但四校整合后，骨干教師比例及師資的整體學(xué)歷水平都將會(huì )被拉動(dòng)下降，師資梯隊發(fā)展將出現不均衡，學(xué)科骨干教師結構分布與專(zhuān)業(yè)素養也亟待調整與提高。教師隊伍現狀與新的高等幼專(zhuān)教師素質(zhì)要求存在著(zhù)較大差距，這已成為制約我校向高等幼專(zhuān)實(shí)現跨越式發(fā)展的突出問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅事關(guān)教師的自身發(fā)展，更決定著(zhù)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)層次的提升，不應該僅僅是外在規模的擴大、辦學(xué)形式的改變，更應是辦學(xué)質(zhì)量、人才培養質(zhì)量的整體提升。因此，師資隊伍建設、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，是學(xué)校煥發(fā)生機的必然選擇，也是新一輪激烈競爭中學(xué)校內涵發(fā)展之路的必然要求。
所以，我們力求通過(guò)此項課題研究，有效實(shí)施“科研興校、人才強�！睉鹇�，制定并實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化建設的系列培養方案，建立促進(jìn)典型教師快速成長(cháng)并以此帶動(dòng)全校教師隊伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(cháng)效機制，逐步打造一支素質(zhì)高、能力強、結構合理的高等幼專(zhuān)研究型教師團隊，在實(shí)現學(xué)�？缭绞桨l(fā)展的同時(shí)，實(shí)現我校教師隊伍素質(zhì)的整體水平提高。
�。ǘ� 課題研究的重要意義
1、本課題有助于提升我校教師的專(zhuān)業(yè)素養
教學(xué)質(zhì)量取決于教育者自身的文化底蘊及綜合素質(zhì)，教師素質(zhì)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的隱性文化。社會(huì )發(fā)展及知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，要求教師不再是知識傳遞者、“教書(shū)匠”，而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的合作者、支持者、引導者。因此，專(zhuān)家型、研究型的教師是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。
目前我校部分教師雖具備一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，但其科學(xué)文化知識、人文素養和教育科研能力等綜合素質(zhì)還有待提高，反映到教學(xué)上就是教法比較呆板、陳舊，重教法研究，輕學(xué)法研究；教學(xué)內容難以適應學(xué)生的需求和現代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展；教學(xué)方式單一、教學(xué)手段比較落后；而且部分教師固步自封，繼續學(xué)習和自我完善的內在意愿不強烈，導致其專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展和創(chuàng )新能力較弱，難以適應學(xué)校事業(yè)的發(fā)展和當前時(shí)代的要求。
本課題研究力求探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規律與培養模式，為廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造條件，提供各種學(xué)習與發(fā)展的機會(huì )，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平，以各學(xué)科中青年骨干教師為核心，逐步形成一支層次合理、結構完善的典型教師梯隊，并以此帶動(dòng)全校教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2、本課題有助于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)，在師范教育快速發(fā)展的今天，如果我們繼續停留在中專(zhuān)師范教育的層次上，將不能適應學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展以及整個(gè)教師教育事業(yè)發(fā)展的需要，最終導致優(yōu)質(zhì)學(xué)前教師教育資源的流失和匱乏。因此，加強師資隊伍的建設，提高教學(xué)質(zhì)量是我校發(fā)展的當務(wù)之急。
通過(guò)此次研究，以期改變教師輕視科研工作，將教學(xué)與科研割裂開(kāi)來(lái)的錯誤認識，解決科研教學(xué)兩層皮的現象，激發(fā)教師濃厚的科研角色意識、對職業(yè)的敏感性和學(xué)術(shù)思想的前瞻性，促使其不斷研究學(xué)情、學(xué)法，富有創(chuàng )造性地研究課程、教材、教法，這必將會(huì )切實(shí)提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。
3、本課題為其它幼師學(xué)校尋求自身發(fā)展的路徑提供借鑒經(jīng)驗
目前，全國獨立設置大專(zhuān)層次學(xué)前教師教育的學(xué)校為數不多，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)前教師教育培養的是幼兒教師，它需要實(shí)行定向的專(zhuān)業(yè)教育，不宜采取綜合培養的模式。當前，國際范圍內師資培養教育的趨勢之一也是“純”師范院校的保留與復歸，我校向高等幼專(zhuān)轉型和跨越式發(fā)展的目標正是順應這種發(fā)展趨勢的要求而制定的。
因此，我們在面臨轉型的關(guān)鍵時(shí)期，從學(xué)校與事業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，確定以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)工作，不斷充實(shí)和提高教師的整體素質(zhì)，以盡快提高教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)能力，為學(xué)校今后可持續發(fā)展、適應社會(huì )需要奠定堅實(shí)的基礎，并對同類(lèi)學(xué)校的轉型與發(fā)展提供借鑒。
二、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢 及本課題的突破、創(chuàng )新之處
�。ㄒ唬﹪鴥韧庀嚓P(guān)研究文獻綜述
通過(guò)我們對20xx年至今的相關(guān)教育文獻檢索發(fā)現，關(guān)于高等師范學(xué)校的教師隊伍建設及相關(guān)問(wèn)題的研究共有數十篇，其中美國、日本、加拿大等國家高等院校師資隊伍建設的研究文獻5篇，其余均為國內高等師范教師隊伍建設的研究文獻。我們進(jìn)行了分類(lèi)，主要（1）有關(guān)于高等師范轉型期教師教育的研究，如魏彥紅、李玉俠 《遼寧教育研究》的《 師范院校轉型過(guò)渡期的教師教育策略研究》、何世峽的《曲靖師范學(xué)院學(xué)報》的《轉型期師范教育的管理觀(guān)和師資觀(guān)教師教育體系的研究》、王勝青在《甘肅高師學(xué)報》上的《新建師專(zhuān)教師教育轉型的幾點(diǎn)思考》；（2）有關(guān)于教師教育體系研究如王發(fā)田在天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報發(fā)表的《 教師隊伍建設呼喚構建新型教師教育體系》、趙伶俐在《復旦教育論壇》上關(guān)于《建構教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體教師教育新體系》；（3）有關(guān)于幼師轉型期師資隊伍建設與課程設置的研究，如華東師大王振宇、龐建萍的《論我國幼師轉型與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設》（4）關(guān)于高校教師評價(jià)的如龐鶴峰的《績(jì)效評價(jià)--我國高校教師績(jì)效評價(jià)研究現狀初探》（5）國外高校教師隊伍建設的研究，如郄海霞、陳超在《教師教育研究》的關(guān)于《美國研究型大學(xué)的教師隊伍建設》等。
綜上所述，雖然國內外關(guān)于高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校轉型期教師隊伍建設問(wèn)題的研究還不多，且多局限于經(jīng)驗總結描述成果的方式，但已開(kāi)始呈現出多角度、成系統的研究態(tài)勢。我校的此項課題研究將豐富和補充我國的教師教育理論和高師教師建設理論，進(jìn)一步開(kāi)拓和深化這一研究領(lǐng)域，并為同類(lèi)學(xué)校的順利轉型提供可以借鑒的經(jīng)驗。
�。ǘ┍菊n題研究創(chuàng )新與突破之處
目前國內各學(xué)校整合、升格都是在嘗試中求發(fā)展，每所學(xué)校整合的資源、教師隊伍的原有發(fā)展水平都存在很大差異，各校發(fā)展的辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)設置也有不同之處。我校在升入高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校后，一方面要繼續做大做強學(xué)前專(zhuān)業(yè)，突出幼師專(zhuān)業(yè)化，所有學(xué)科的教育教學(xué)必須與當前的學(xué)前教育緊密結合；另一方面，我們根據社會(huì )發(fā)展以及學(xué)前教育改革發(fā)展的需求，擬設置幼教方向的英語(yǔ)教育、美術(shù)教育、舞蹈教育和動(dòng)畫(huà)設計、播音與主持等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，拓寬辦學(xué)途徑。因此，教師隊伍建設必然要根據我校的發(fā)展方向去找準定位，確定目標，制定方案，在課題實(shí)踐中探索出高等幼專(zhuān)典型教師隊伍建設的途徑與方法。
其次，在課題研究的方法上，我們避免了過(guò)去單純的定性研究與描述，將采取定量研究與定性研究相結合的方法，突破傳統的典型教師評價(jià)方式，量化考核標準，加強實(shí)證性研究。
三、課題研究的理論依據
主要依據《高等教育學(xué)》中關(guān)于教師教育理論、丁鋼主編的《全球化背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )新計劃》、孟萬(wàn)金的《優(yōu)質(zhì)高效：因材施教的教育追求/新課程教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論與
實(shí)務(wù)叢書(shū)》等理論。
四、課題的目標與研究?jì)热?/strong>
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本課題研究堅持服務(wù)并直接運用于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐之中，主要目標是：通過(guò)開(kāi)展加強教師職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平、科研意識、實(shí)踐能力等一系列培訓活動(dòng)，探究典型教師隊伍建設的方法、途徑與模式，構建一支素質(zhì)高、能力強、層次清晰、結構合理的研究型教師隊伍。
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1.高等幼專(zhuān)學(xué)校各學(xué)科典型教師素質(zhì)結構與評價(jià)標準的研究。（主要是典型教師基本素質(zhì)結構及有關(guān)考核、評價(jià)體系的研究；典型教師發(fā)展階段、培養途徑及模式的研究）
2.中師向高師轉型期典型教師隊伍建設規劃方案的研究。包括：典型教師選拔的標準及條件、典型教師經(jīng)過(guò)培養后達到的目標、培養途徑與方式、激勵機制和發(fā)揮作用的具體要求等方面的系列化培養方案的研究。
五、課題研究的主要方法與思路
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1文獻法。通過(guò)查閱相關(guān)研究成果，整理出可資借鑒的信息。
2、調查法。每個(gè)子課題都要進(jìn)行大量細致而深入的調研，主要調查四校整合后師資的原有水平，作為實(shí)驗前的基礎數據，實(shí)驗前后學(xué)生對教師及其教學(xué)的滿(mǎn)意度，以及教師對學(xué)生認知、教學(xué)方式、方法、管理制度及自身教學(xué)能力的看法。
3、觀(guān)察與測評法。觀(guān)察典型教師成長(cháng)的經(jīng)歷，對典型教師的示范課、實(shí)驗課進(jìn)行詳細的觀(guān)察記錄與評價(jià)。對典型教師進(jìn)行實(shí)驗后測評。
4、行動(dòng)研究法。實(shí)行研究與學(xué)校自身的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設、與教育教學(xué)改革相結合，邊研究、邊實(shí)施、邊反思、邊提高。
�。ǘ┭芯克悸罚阂陨鐣�(huì )對高等幼專(zhuān)師資的質(zhì)量要求、相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校的特色、以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)為前提，確定培養典型教師的標準和條件→以此作為理論指導，進(jìn)而確定師資隊伍建設的規劃方案（包括典型教師素質(zhì)、結構、培養機制等）→研究、建設和配置相應的教育資源、優(yōu)化人才成長(cháng)的環(huán)境、提供參觀(guān)、研修、訪(fǎng)問(wèn)等機會(huì )和條件、搭建典型教師示范展示活動(dòng)的平臺→研究和實(shí)施典型教師培養方案的具體步驟與實(shí)施的具體要求，研究和進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系→檢測、評價(jià)和修正人才培養規劃方案、整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、評價(jià)典型教師達標效果及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。
六、研究工作的步驟
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗的準備階段（20xx年3月---20xx年7月）
實(shí)驗任務(wù)：成立課題研究的組織結構，對四校整合后的教師素養及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行前期調研，通過(guò)查閱相關(guān)文獻對國內外師資隊伍建設的理論與實(shí)踐進(jìn)行綜述；找出可以借鑒的經(jīng)驗，制定具體的培養方案，（在課題研究過(guò)程中，計劃每年培養一批典型教師），從學(xué)校的主要學(xué)科中確定1名教師作為第一批典型教師的培養對象，組織課題組成員學(xué)習國內外高等師范專(zhuān)科學(xué)校師資隊伍建設的相關(guān)理論與經(jīng)驗，為開(kāi)展課題研究奠定理論基礎。
�。ǘ⿲�(shí)驗實(shí)施的第一階段（20xx年7月—20xx年7月）
實(shí)驗任務(wù)：實(shí)施并逐步完善典型教師的具體培養方案，給第一批典型教師提供各種學(xué)習、研究、實(shí)踐、展示的機會(huì )和條件，讓他們在成長(cháng)中發(fā)揮示范帶頭作用。確定第二批典型教師，新老典型教師結對，為典型教師建立成長(cháng)檔案。按照新的規劃方案進(jìn)行教師隊伍建設，進(jìn)行階段成果的展示和匯報。
�。ㄈ⿲�(shí)驗實(shí)施的第二階段（20xx年9月---20xx年7月）
實(shí)驗任務(wù)：確定第三批典型教師人選，繼續實(shí)施培養方案，完善激勵機制，反思改進(jìn)培
養工作，不斷總結經(jīng)驗， 建立完善的評價(jià)體系。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗的總結階段（20xx年9月—20xx年12月）
評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，總結和推廣科研成果，撰寫(xiě)結題報告。
七、課題研究的預期成果
各學(xué)科典型教師的專(zhuān)業(yè)素養結構及評價(jià)標準的研究報告、典型教師的實(shí)驗課方案、教學(xué)反思、論文，典型教師的培養方案、結題報告等。
八、 完成課題研究的可行性分析
�。ㄒ唬┱n題研究的事實(shí)依據
四校整合后教師隊伍的整體素養與轉型后高等幼專(zhuān)的教師素質(zhì)需求存在較大差距，迫切需要構建一支素質(zhì)高、能力強、結構合理的教師隊伍，以勝任高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校教育教學(xué)的需要。
為保證課題研究的實(shí)效性，全員教師參與課題研究，采用量的研究與質(zhì)的研究相結合的方法，把總課題分解分為幾個(gè)子課題：
第一子課題：高等幼專(zhuān)學(xué)校教育理論學(xué)科典型教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構與評價(jià)標準的研究 負責人：郝慧男
成員：教育理論教研室全體教師
第二子課題：高等幼專(zhuān)學(xué)校藝術(shù)學(xué)科典型教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構與評價(jià)標準的研究
負責人：閆桂蘭
成員：音樂(lè )、體育、美術(shù)、舞蹈教研室的全體教師
第三子課題：高等幼專(zhuān)學(xué)校文化基礎學(xué)科典型教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構與評價(jià)標準的研究 負責人：于萍、劉翊
成員：外語(yǔ)、語(yǔ)文、計算機、政史地、理科綜合教研室的全體教師
第四子課題：高等幼專(zhuān)學(xué)校典型教師培養途徑與方法的研究
負責人：肖向夷
成員：朱春暉、閆桂蘭、于萍、郝慧男、丁韻梅、王麗、徐建民、李敏杰、左英霞、劉珂、劉翊
�。ǘ┍Ｕ蠗l件
1、人力保障條件：校領(lǐng)導班子高度重視科研課題的研究工作，由孫杰校長(cháng)親自主持和指導課題研究，我校參加課題研究的人員是學(xué)前教育、學(xué)前心理及其他各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科帶頭人，他們曾參加過(guò)國家級、省級“九五”、“十五”、“十一五”重點(diǎn)課題的研究工作（如“五年制大專(zhuān)學(xué)校研究型教師隊伍的培養策略的研究”、“五年制幼師學(xué)校各學(xué)科有效教學(xué)策略的研究”等），有著(zhù)豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，能保證課題研究的順利進(jìn)行及結題。
2、研究資料的獲得。我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，中國知網(wǎng)“中國圖書(shū)全文數據庫”、“中國期刊全文數據庫”等對相關(guān)文獻信息進(jìn)行檢索；積極參與中國學(xué)前教育研究會(huì )和全國幼兒師范學(xué)校協(xié)作會(huì )的課題研究，可以獲取大量的幼師發(fā)展及學(xué)前教育發(fā)展的最前沿信息；還可通過(guò)本校圖書(shū)館和檔案室獲取相關(guān)學(xué)前師范教育的資料。
3、為支持教師開(kāi)展科學(xué)研究，投入了大量的科研經(jīng)費和設備，能保證課題研究的順利進(jìn)行。學(xué)校為每一個(gè)教研室配備一臺筆記本電腦，以方便教師教育教學(xué)。另外，特別在學(xué)校演播廳創(chuàng )建一個(gè)“微格教學(xué)實(shí)驗室”，并提供錄像設備、電腦設備、中控室等相關(guān)設施，幫助教師發(fā)現自己的教學(xué)問(wèn)題，形成反思的意識與能力，為研究的順利開(kāi)展提供最優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)條件。
我校每年將投入八萬(wàn)元為此項課題研究注入資金保證。定時(shí)安排教師“走出去”進(jìn)行學(xué)習，并通過(guò)把知名專(zhuān)家“請進(jìn)來(lái)”等方式開(kāi)展學(xué)術(shù)講座與研討；我們同新加坡“智源教育學(xué)院”鑒定合作院校協(xié)議，將定期派優(yōu)秀教師出國考察學(xué)習。
綜上所述，我們認為已經(jīng)具備完成此項課題的研究的條件。在上級科研部門(mén)的帶領(lǐng)下，我校全體課題組成員將齊心合力，深入踏實(shí)地開(kāi)展研究工作，一定能獲得預期的研究成果。
教師開(kāi)題報告7
論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對問(wèn)題的思考，詳細內容請看下文教師課題開(kāi)題報告。
(一)什么叫開(kāi)題
開(kāi)題論證是在課題被批準之后，開(kāi)始實(shí)際工作之前的一個(gè)重要步驟。由課題組寫(xiě)出反映課題研究的全面設計和構思的開(kāi)題論證報告，請專(zhuān)家評審組來(lái)評審、指導。專(zhuān)家評審組通過(guò)之后，課題組根據專(zhuān)家評審組的意見(jiàn)，將開(kāi)題論證報告進(jìn)一步完善，然后才能正式開(kāi)始課題的實(shí)際研究。
(二)開(kāi)題論證的意義
開(kāi)題論證是課題研究中一個(gè)重要的環(huán)節，能否順利進(jìn)行和完成課題研究工作，與能否在開(kāi)題論證中制訂切實(shí)可行的研究計劃有著(zhù)密切的關(guān)系。
其一，有利于課題組有目的、有步驟地安排和開(kāi)展研究
其二，有助于研究者按期獲得階段性成果和按時(shí)完成科研任務(wù)
其三，有利于科研部門(mén)對課題進(jìn)行管理和評價(jià)
(三)開(kāi)題論證與立項論證有何區別
立項論證的重點(diǎn)是研究的意義、價(jià)值，目的在于立項。
開(kāi)題論證的重點(diǎn)是如何完成此項研究，目的在于怎樣完成這個(gè)課題的研究。
教師開(kāi)題報告8
一、課題的提出
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育發(fā)展的形勢也在不斷變化。人越來(lái)越物化，人的精神和信仰缺失。應試教育的堅冰從未打破，教育的功利化思想甚囂其上。在許多學(xué)校里，教師的職業(yè)倦怠充斥校園已成為不爭的事實(shí)。教師普遍缺乏職業(yè)認同感和職業(yè)幸福感。造成這種困境的原因除了社會(huì )因素的影響外，教師的專(zhuān)業(yè)化程度不高是其根源之一。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為教育改革的一個(gè)重要課題。
然而,在教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面，人們的研究往往過(guò)于強調外在的因素和措施,忽視了從內因來(lái)探尋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機制,忽視了教師自身學(xué)習的重要性和緊迫性，沒(méi)有遵循教師發(fā)展規律，滿(mǎn)足教師生命成長(cháng)的需求。這具體表現在：為了提高教師的理想和信念，在師德建設上“下猛藥”——制定禁令、圍追堵截；為了提升課堂教學(xué)水平，大一統地推行什么教學(xué)模式；為了抓實(shí)各教學(xué)環(huán)節，拿著(zhù)一把似乎是“萬(wàn)能”的尺子來(lái)量化一切的教學(xué)常規；為了提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行各種教學(xué)評比；為了促進(jìn)教師學(xué)習和反思，硬性規定指標，等等。諸如此類(lèi)，所有對教師成長(cháng)的推動(dòng)，都是基于自上而下的控制和管理，把教師當成一個(gè)個(gè)被動(dòng)的成長(cháng)者，正所謂“要我成長(cháng)”，教師成長(cháng)的內驅力、情感態(tài)度一度被漠視，導致了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的“被學(xué)習”、“被培訓”、“被提高”、“被發(fā)展”、“被成長(cháng)”等異化了的成長(cháng)策略。
如是，遵從教師生命需求的教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)毫無(wú)疑問(wèn)和理所應當地走進(jìn)我們的視野。一所學(xué)校要想變得富有吸引力，成為人們舒展心靈、放飛想象的處所，就必須努力營(yíng)造寬松與高潔、明麗與清新的校園文化氛圍，禁絕強制的紀律和苛嚴的規訓，因為人的發(fā)展需要足夠自主的空間，而寬容、寬松、寬厚更宜于個(gè)性自由全面的發(fā)展；也因為每個(gè)人本身都是生命獨特的存在，而不是“半成品”，更不是“殘次品”。人人都企望被欣賞，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓。
基于以上考慮，我們提出《基于教師生命成長(cháng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》課題研究，探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念及運行機制，為普通教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供范例和科學(xué)依據,讓更多教師能夠實(shí)現更好、更快地成長(cháng)。
二、國內外研究現狀及課題研究的意義
國內外促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究很多，課題層出不窮，成果也較為豐富�；蚴峭ㄟ^(guò)教師專(zhuān)業(yè)閱讀，或是通過(guò)教育寫(xiě)作，或是通過(guò)課題引領(lǐng)，異彩紛呈，但大多淺表化、碎片化，不成體系。影響力比較大的有：國外，美國心理學(xué)家和著(zhù)名學(xué)者波斯納提出“經(jīng)驗+反思=教師成長(cháng)”的論述；國內，著(zhù)名的教育專(zhuān)家朱永新教授提出的“新教育”研究，他提出教師“專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)共同體”為基本框架的教師成長(cháng)方式，并提出校園里以“書(shū)香校園、師生共寫(xiě)”等為基本內涵的“十大行動(dòng)”，給教師的成長(cháng)提出“締造幸福而完整的教育生活”這樣一種全新理念，無(wú)論從理念和理論構建都作出研究和探索，給我們提供了完備和豐富的理論基礎。
鑒于此，本課題研究充分吸收波斯納和朱永新教授的研究成果，并以此作為理論基礎，從教育實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，激發(fā)教師生命成長(cháng)的內在需要，是一項用理論指導下的實(shí)踐的研究。所以，本課題研究的重點(diǎn)不在于理論，而是行動(dòng)研究，重在實(shí)踐，記錄過(guò)程，積累經(jīng)驗，形成長(cháng)效機制。通過(guò)本課題的研究為引領(lǐng)，構建一所學(xué)校理想的教育生態(tài)。
三、課題研究的目標
通過(guò)本課題研究，旨在：專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的觀(guān)念深入人心，成為教師生命成長(cháng)的自然需要；閱讀、反思成為教師行走的常態(tài)；以專(zhuān)業(yè)成長(cháng)共同體為基本組織的教研常態(tài)化，建立和形成分享、合作的同事關(guān)系；打造良好的校園生態(tài)，締造完整而幸福的教育生活。
1．教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的氛圍營(yíng)造。
2．遵循教師生命成長(cháng)的規律，探索出切實(shí)可行的“閱讀——反思——專(zhuān)業(yè)成長(cháng)共同體”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展運行機制。
3．以學(xué)科課程的建設為載體，探索不同學(xué)科的學(xué)習規律，通過(guò)日常教研，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力。
4．以校本課程的開(kāi)發(fā)為載體，讓教師自主尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“生長(cháng)點(diǎn)”，并持續研究形成特色，在特色生成中發(fā)展專(zhuān)業(yè)。
5．課題引領(lǐng)帶動(dòng)，提高科研意識和科研能力，實(shí)現自身的發(fā)展。
四、課題研究的主要內容
1．創(chuàng )設氛圍；科學(xué)規劃教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
�。�1）建設學(xué)習型組織，積極營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的氛圍。
�。�2）規劃和形成教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的“框架”和體系，確立階段性目標。
2．從教師的閱讀、反思、學(xué)科教研、課程的校本化四個(gè)維度開(kāi)展行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中提升教師專(zhuān)業(yè)能力。
3. 打造平臺，助力于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。如何最大限度地創(chuàng )設教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境？打造哪些平臺？等等。
4．成果的提煉和推介，形成文化。
不斷總結和提煉教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的經(jīng)驗，并固化形成文化，如課堂文化、教師行為文化，等等。
五、課題研究思路
1．從專(zhuān)業(yè)閱讀做起，打好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。
2．搭建“敘事者聯(lián)盟”平臺，以教師來(lái)帶動(dòng)教師，讓職業(yè)認同成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
3．讓專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作成為常態(tài)，串起教師生命成長(cháng)的碎片，在反思中成長(cháng)。
4．通過(guò)組建不同形式的共同體，打造教師成長(cháng)的生態(tài)環(huán)境。
5．以課題研究為引領(lǐng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
6．打造平臺，尋求媒體，加強宣傳，強化動(dòng)力，固化文化。
六、課題研究的方法
課題研究的主要方法：文獻研究法、問(wèn)卷調查法、行為訓練法、觀(guān)察記錄法、經(jīng)驗總結法等。
1．文獻研究法
應用于課題準備階段和課題實(shí)施全過(guò)程中。從相關(guān)的政策法規和學(xué)者論著(zhù)中吸取營(yíng)養和材料，借鑒優(yōu)秀的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養方法，為本課題的研究奠定堅實(shí)的理論基礎。
2．問(wèn)卷調查法
針對當前教師的思想狀況，開(kāi)展問(wèn)卷調查，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出解決問(wèn)題的方法。主要應用于課題開(kāi)始階段。
3．行為訓練法
在課題研究過(guò)程中，歸納教師思想、行為上的變化，在全體教師中進(jìn)行行為訓練。主要用于課題中期研究過(guò)程中。
4．觀(guān)察記錄法
主要應用于課題研究實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)具體的“三專(zhuān)”活動(dòng)的開(kāi)展觀(guān)察教師對此的興趣，記錄教師思想、行為上的變化。對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全方位的跟蹤和分析，組織全體教師參與有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種學(xué)習研討與工作實(shí)踐等活動(dòng)，在行動(dòng)中研究，在研究中工作。
5．經(jīng)驗總結法
主要應用于課題總結階段�？偨Y課題研究過(guò)程中取得的新經(jīng)驗，探索出一條全新的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，應用于實(shí)際學(xué)校管理工作當中。
教師開(kāi)題報告9
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
今天，我們迎來(lái)了《小學(xué)生自主性學(xué)習的實(shí)踐研究》隆重開(kāi)題，這是我們學(xué)校的好事、幸事，表明我�？蒲械挠忠淮簛�(lái)到了！
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！苯逃蒲惺菍W(xué)校發(fā)展的第一推動(dòng)力，是教師成長(cháng)的源頭活水，是成就名教師、學(xué)者型教師的重要因素。教育科研是學(xué)校諸要素中最活躍、最革命的因素，她推陳出新，讓學(xué)校充滿(mǎn)活力，她始終站在教育教學(xué)最前沿，去發(fā)現研究解決教育教學(xué)中出現的問(wèn)題，為學(xué)校工作蓬勃開(kāi)展和學(xué)校發(fā)展掃清道路，她是教育的制高點(diǎn)，教育工作者就是要搶占制高點(diǎn)，把握學(xué)校教育的未來(lái)，取得教育的主動(dòng)權。
二十一世紀，科學(xué)突飛猛進(jìn)，世界多元發(fā)展，日新月異，當我們享受現代文明，欣喜稱(chēng)贊世界精彩時(shí)，我們的教育對象又置于一個(gè)新的復雜的教育環(huán)境，面臨著(zhù)太多誘惑和困擾，出現了很多教育問(wèn)題：留守兒童、學(xué)困生、“干坐”學(xué)生等等，教育面臨著(zhù)很多的尷尬和無(wú)奈，特別是學(xué)生自主學(xué)習性差，依賴(lài)性強的毛病，是這個(gè)時(shí)期最敏感的教育問(wèn)題，這是家長(cháng)、老師及其有識之士的心頭大患，卻又不知如何解決。我們的課題就是在時(shí)代的急切焦慮的呼喚中誕生了！研究怎樣培養小學(xué)生自主性學(xué)習習慣的養成，可以說(shuō)我們研究的問(wèn)題，就是時(shí)代的制高點(diǎn)，就是現代教育的制高點(diǎn)，搶占這個(gè)制高點(diǎn)，就把握了學(xué)校教育的未來(lái)，就取得教育的主動(dòng)權。
我們要迎難而上，直面這時(shí)代的敏感普遍的教育難題，難題就是我們研究的課題，我們以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，探索出解決問(wèn)題的方法，研究應對策略，從理論和實(shí)踐上尋求出一條可借鑒的規范、科學(xué)、有效的操作模式。并在實(shí)際課堂教學(xué)中加以運用，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
科學(xué)的思路，產(chǎn)生正確的行為；大思路，才有大作為；新思路，才有創(chuàng )新的行為。我們的課題已有科學(xué)的指導思想，已有明晰的思路，精明的團隊，我們一定產(chǎn)生出科學(xué)有效的行為，我們將在“求真、務(wù)實(shí)、團結、高效”精神的指導下，遵循研究的客觀(guān)規律，建立健全實(shí)驗工作機制，科學(xué)有序地實(shí)施課題研究。同時(shí)，我們在工作中，恪守學(xué)術(shù)道德，維護學(xué)術(shù)尊嚴，遵循學(xué)術(shù)研究規律，求實(shí)、求精、求新、求活。我們這棵科研大樹(shù)一定會(huì )枝繁葉茂，結出累累的碩果！
謝謝大家！
教師開(kāi)題報告10
該生通過(guò)與課題組成員和老師充分討論，參考了許多文獻，()確定了具有一定的市場(chǎng)價(jià)值的課題。本課題初步確定的電路原理圖合理，設計思路基本明確，通過(guò)設計和研究可以提高開(kāi)發(fā)電子產(chǎn)品的能力。本課題的研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預定時(shí)間內完成該課題的設計。
同意該課題開(kāi)題。
�。ㄖ笇Ы處熀灻┠� 月 日
教師開(kāi)題報告11
課題立意明確，技術(shù)路線(xiàn)可行，研究?jì)热莩鋵?shí)，研究方法切實(shí)有效，學(xué)生本人對相關(guān)領(lǐng)域的國內外現狀有較為全面地了解，現開(kāi)展的工作為完成課題提供了多方面的便利，相信能夠完成課題，并撰寫(xiě)出達到碩士學(xué)位論文要求的畢業(yè)論文。
教師開(kāi)題報告12
一、課題研究的目的、意義
心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件,培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內容。但從日常的心理咨詢(xún)工作、相關(guān)的調查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。社會(huì )環(huán)境的負面影響以及學(xué)生在自身成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因，其中教師對學(xué)生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)必然的聯(lián)系，因為教師性格對學(xué)生發(fā)展的影響是長(cháng)期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語(yǔ)言態(tài)度、行為習慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時(shí)時(shí)感染和教育著(zhù)學(xué)生，而且能為學(xué)生的健康成長(cháng)提供良好的心理環(huán)境。
1、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀(guān)”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學(xué)生個(gè)體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學(xué)生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學(xué)科教育面對的是學(xué)生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學(xué)科教育中，其實(shí)質(zhì)就是提高全體學(xué)生的心理品質(zhì)。
2、從素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程看，自從提出素質(zhì)教育以來(lái)，很多地方從各個(gè)角度對其進(jìn)行了實(shí)施途徑的探索。有的從課程結構入手，有的從教學(xué)管理入手，有的從教育評價(jià)入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現，無(wú)論從哪一個(gè)角度嘗試，素質(zhì)教育必須進(jìn)課堂才能落實(shí)。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養，作為素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容，也必須進(jìn)課堂才能真正得到落實(shí)。那種把心理教育游離于課堂這個(gè)教育陣地地以外的方式既不實(shí)際，也不實(shí)惠。
3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著(zhù)眼少數有問(wèn)題和適應有困難的學(xué)生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導工作不可缺少的—部分，但對正常學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學(xué)校輔導主任協(xié)會(huì )在所制訂的“中學(xué)輔導主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導是指導工作的組成部分，這個(gè)指導是努力對學(xué)生成長(cháng)的有計劃的積極的干預，從而推動(dòng)學(xué)生多方面個(gè)人的、社會(huì )的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統一到一個(gè)人的生活方式中�！边@就是說(shuō)，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育中去實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標體系是：把矯治學(xué)生偏差行為和消除心理問(wèn)題作為短期目標；把培養學(xué)生正確的自我觀(guān)、自主性、學(xué)習能力和社交適應力等作為中期目標：而把促進(jìn)學(xué)生自我完善，使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標。
4、就學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的客觀(guān)實(shí)際而言，學(xué)生許多心理問(wèn)題都源于學(xué)習問(wèn)題，尤其是學(xué)習心理問(wèn)題。有的學(xué)者指出：學(xué)生心理健康是影響學(xué)生學(xué)習和學(xué)習成績(jì)的重要因素之一，但卻沒(méi)考慮到正是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的心理問(wèn)題得不到及時(shí)排解，才可能導致學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而這些心理又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學(xué)科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習過(guò)程直接掛鉤，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
5、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數心理學(xué)工作者的事，其實(shí)這是一種錯誤的認識。心理教育應該是所有教育工作者的分內之事。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》就明文規定，“對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”，要求“全體教師共同參與”。
6、從培訓師資的角度看，在學(xué)科教育中實(shí)施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學(xué)科教師不斷提高自身的心理修養和心理教育水平。教師負載著(zhù)傳遞人類(lèi)文化知識和培養下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學(xué)生身心的健康。
7、從教育本身的內涵看，學(xué)校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養能力和提高素質(zhì)這樣一個(gè)“三位一體”的協(xié)和系統。教育心理學(xué)認為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識，表現為對事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現在多指人在某一方面的心理修養或各方面心理修養的綜合表現。這就是說(shuō)，知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過(guò)程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育的常規課堂中，是有其級強的理論和實(shí)踐意義的。
二、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢
從當前的國內外情況來(lái)看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實(shí)際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學(xué)生轉化成符合教學(xué)的學(xué)生，而很多教學(xué)行為本身又存在著(zhù)各種各樣違背以人為本的事實(shí)。長(cháng)期以來(lái)，很多研究往往只停留在對某類(lèi)問(wèn)題學(xué)生的研究上，還沒(méi)弄清學(xué)生到底有沒(méi)有問(wèn)題，是什么問(wèn)題，這些問(wèn)題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系，就把一些學(xué)生歸為另類(lèi)，對他們另眼相看，采取一系列的預防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開(kāi)展教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育研究具有與時(shí)俱進(jìn)的積極的現實(shí)意義。
三、課題研究的理論依據
小學(xué)生心理健康教育的根本目的是促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學(xué)生心理健康教育”是指根課題界定據小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育的規律、特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況，從發(fā)展心理入手，運用心理學(xué)理論，采取各種適當的方法，通過(guò)各種有效的途徑，在學(xué)生中普及心理健康知識，引導學(xué)生提高適應和生存能力，并針對我們發(fā)現的小學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題行為，進(jìn)行引導、轉化和調治，以達到提高小學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其個(gè)性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學(xué)生整體素質(zhì)的目的。如何通過(guò)提高教師素質(zhì)開(kāi)展心理健康教育是當前學(xué)校面對的課題。怎樣在小學(xué)生中實(shí)施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標�！敖處熕刭|(zhì)和小學(xué)生心理健康教育”就是指通過(guò)提高教師素質(zhì)探索適應小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規律，易于被小學(xué)生接受并為小學(xué)生所喜愛(ài)的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據教育學(xué)、心理學(xué)等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機關(guān)的有關(guān)規定進(jìn)行探索和研究的。
四、研究?jì)热荨?/strong>
本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價(jià)值取向著(zhù)眼于“發(fā)展”，輔助工程的價(jià)值取向著(zhù)眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。
主體工程包括：
1、課堂心理環(huán)境的營(yíng)造研究。學(xué)科教育的課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學(xué)中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來(lái)的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實(shí)際影響的學(xué)習生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動(dòng)活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng )造良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教育進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)施心理品質(zhì)教育的重要條件�？茖W(xué)家們研究表明，一個(gè)人在積極性高漲時(shí)，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營(yíng)造協(xié)調、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科實(shí)施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個(gè)學(xué)科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開(kāi)始就在所有學(xué)科中全面展開(kāi)，這顯然既不實(shí)際，也不科學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是“語(yǔ)言性”、“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”等的包容體，換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文本身就是社會(huì )生活的反應，本身就是人性的張揚及個(gè)性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，探索學(xué)科（所有學(xué)科）教育實(shí)施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說(shuō)，就是重點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行研究，其他學(xué)科參照研究。當實(shí)驗取得一定實(shí)效后，再逐步輻射和規范其他學(xué)科。這樣，既能為其他學(xué)科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。
3、.學(xué)科教育實(shí)施心理品質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學(xué)模式的研究。常規課堂教學(xué)模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著(zhù)《教師的策略》一書(shū)中所說(shuō)的那樣：“教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式或結構，不同的教學(xué)目標需要有不同的教學(xué)的策略相適應，世界上不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)模式�！庇捎谖覀冊趯W(xué)科教育的常規課堂教學(xué)中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構建一種能把學(xué)科教育和心理品質(zhì)教育有機結合在一起的全新的課堂教學(xué)模式。
4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實(shí)施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過(guò)本課題的研究，旨在培養一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數骨干帶動(dòng)某一學(xué)科(語(yǔ)文)教師，再由某一學(xué)科（語(yǔ)文）教師帶動(dòng)其他學(xué)科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點(diǎn)———片———面”的培訓模式。
輔助工程主要包括：
5、心理活動(dòng)課研究。心理活動(dòng)課與常規活動(dòng)課，既有區別又有聯(lián)系。其相同點(diǎn)是都以“活動(dòng)”為主，讓學(xué)生在自主行為的活動(dòng)嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規活動(dòng)課的內容及范疇要廣些，而心理活動(dòng)課則把目標集中指向心理規律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點(diǎn)上。關(guān)于心理活動(dòng)課的研究，兄弟學(xué)校已經(jīng)總結了不少成功經(jīng)驗，我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗的同時(shí)，結合本校實(shí)際，努力探索出一條適合于本校、本地區的新路子。
6、校園心育環(huán)境的建設研究。我們說(shuō)的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢(xún)室”、“心理咨詢(xún)信箱”、“心理咨詢(xún)熱線(xiàn)”、“心理廣播”、“心理咨詢(xún)導報”等側重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。
五、實(shí)驗方法
本課題研究采用：
1、文獻研究法：從多方位、多角度開(kāi)展對情報資料的比較研究，把握國內外同一課題的研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。
2、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查及個(gè)別訪(fǎng)談等方法，調查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現狀和潛能發(fā)展的可能性，總結篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法，為構建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎。
3、實(shí)驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發(fā)，有效地控制無(wú)關(guān)變量，成功地操縱自變量，科學(xué)地觀(guān)察因變量，開(kāi)展課題實(shí)驗，檢驗理論構想，豐富課題研究模式。
4、行動(dòng)研究法：一切為了行動(dòng)，為了行動(dòng)的一切。課題研究?jì)r(jià)值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結果。培養學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動(dòng)的催化。行動(dòng)結果是檢測課題績(jì)效的主談話(huà)法、咨詢(xún)法、建立心理檔案、對學(xué)生進(jìn)行心理輔導等方法。
六、研究工作的步驟。
1、準備階段：（20xx.9～20xx.12）組織有關(guān)成員學(xué)習理論，參加培訓；設計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。
2、實(shí)驗階段：（20xx.1～20xx.9） 進(jìn)行課題方案的論證。制定階段實(shí)施計劃。圍繞計劃全面展開(kāi)實(shí)驗研究。舉辦階段報告會(huì )。
3、總結階段（20xx.9～20xx.12） 整理資料，分析研究，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，舉辦結題報告會(huì )。
教師開(kāi)題報告13
XX同學(xué)所設計的題目是智能鍋爐溫度控制系統，題目來(lái)源于生活生產(chǎn)實(shí)際。題目涉及到信號檢測與處理、微機控制技術(shù)、單片機應用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識，具有一定的深度和廣度；該同學(xué)在開(kāi)題期間收集并查閱了一定的技術(shù)資料，對所設計的系統任務(wù)基本明確，設計思路比較清晰，控制方案選擇較為合理、可行，對選擇的器件進(jìn)行了較為詳細的論證；工作量適中，工作計劃安排合適，預測按計劃安排抓緊時(shí)間進(jìn)行設計，可以如期完成設計任務(wù)。
教師開(kāi)題報告14
這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過(guò)我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗方案，順利而圓滿(mǎn)地完成了各項教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實(shí)地開(kāi)展了一系列課題研究的活動(dòng)，并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結如下：
一、所做的工作：
1、本學(xué)期課題研究的內容為“學(xué)會(huì )欣賞與寬容，學(xué)會(huì )總結與評價(jià)”，在課題實(shí)施之前，我積極主動(dòng)的學(xué)習先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習，讓理論來(lái)指導實(shí)踐，融小組合作學(xué)習的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞與寬容，總結與評價(jià)的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習而鋪路。
2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施，首先，我力求做細課堂教學(xué)，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思，寫(xiě)好隨筆。遇到問(wèn)題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問(wèn)題的辦法；有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗，并主動(dòng)邀請課題組的其他教師深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課指導。
二、在本學(xué)期取得的一點(diǎn)成績(jì)：
1、 使學(xué)生學(xué)會(huì )寬容他人、欣賞他人 ，合理的總結與評價(jià)
美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！睂W(xué)會(huì )贊美別人也是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學(xué)生信心和力量。
我首先在小組合作匯報時(shí)做好示范評價(jià)。如“你們組闡述的觀(guān)點(diǎn)基本正確，舉例恰當�！薄懊總�(gè)人都有新的想法，回答有創(chuàng )意�！焙髞�(lái)請同學(xué)模仿著(zhù)評價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見(jiàn)時(shí)，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見(jiàn)，尤其是小組4個(gè)人的意見(jiàn)更要尊重，并建議：評價(jià)他組發(fā)言時(shí)，最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認真傾聽(tīng)他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來(lái)評價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的我們組也想到了，只是還有一點(diǎn)補充”，“我們組的意見(jiàn)和你們組不同，……請大家參與意見(jiàn)�！�
我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí)，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長(cháng)補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價(jià)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上，激勵了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng )造。
2、自己在課題研究的過(guò)程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習興趣大大提高，動(dòng)手動(dòng)腦能力得對加強，還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。
三、 存在的問(wèn)題及反思：
1、在課題實(shí)驗過(guò)程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀(guān)點(diǎn)轉寫(xiě)成論文形成理論進(jìn)行交流，同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。
2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jì)也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開(kāi)拓創(chuàng )新，促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn)，為圓滿(mǎn)完成課題研究實(shí)驗任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！
1．建立青年教師協(xié)作組，抓好教學(xué)基本功
首先，成立各部門(mén)參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書(shū)、教學(xué)設計、教案書(shū)寫(xiě)比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設計“教學(xué)五項”競賽活動(dòng)，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學(xué)骨干及有經(jīng)驗的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專(zhuān)題講座。同時(shí)，學(xué)校根據教學(xué)工作的每一環(huán)節，及時(shí)對新教師進(jìn)行考前復習、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。
2．以學(xué)科課題研究活動(dòng)為基礎，提升教師適應能力
學(xué)校采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式，全方位引導青年教師開(kāi)展教與學(xué)的研究，通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經(jīng)驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長(cháng)；通過(guò)設定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
3．分層管理，從解決身邊具體問(wèn)題入手
具有研究意識是青年教師快速成長(cháng)的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類(lèi)，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專(zhuān)題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專(zhuān)題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎能力提升。
4．以科研課題為導向，引領(lǐng)課題研究活動(dòng)
以科研為導向，以課題研究為基礎，是學(xué)校教學(xué)研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)研究工作的總體思路。學(xué)校倡導青年教師樹(shù)立“我的問(wèn)題，我面對，我解決”的理念，注重過(guò)程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實(shí)際問(wèn)題的小課題，切實(shí)突出課題研究的有效性。在校本研究的過(guò)程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導教師關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常與自我對話(huà)，促成自我反思的經(jīng)�；�。第二，引導教師關(guān)注案例與課例的研究，在研究分析過(guò)程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時(shí)，生成教育智慧，發(fā)展自己。第三，引導教師開(kāi)展系列化的專(zhuān)題研究，提煉實(shí)踐研究中的問(wèn)題，形成有價(jià)值的課題，開(kāi)展系列研究。加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校提升辦學(xué)水平的核心。在青年教師的培養中，學(xué)校將充分發(fā)揮教師主體作用，以“學(xué)為人師、行為示范”為準則，為教師實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)的青年教師隊伍。
教師開(kāi)題報告15
課題名稱(chēng)
《小學(xué)音樂(lè )欣賞課“聽(tīng)唱融合”教學(xué)法的研究》
負責人
xxx
所在單位
平利縣城關(guān)小學(xué)
課題研究的背景和意義
一、研究的背景
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，欣賞音樂(lè )也稱(chēng)之為聽(tīng)覺(jué)音樂(lè )。音樂(lè )只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng )造的激情。通過(guò)欣賞教學(xué)，使學(xué)生的音樂(lè )之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀(guān)察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學(xué)習音樂(lè )的先后順序上來(lái)說(shuō)，必須先吸收，然后才能有所表現；通過(guò)欣賞學(xué)習音樂(lè )是最直接而有效的方法。
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)展，我們深刻地感受到教會(huì )學(xué)生學(xué)習音樂(lè )要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )；最重要的是凈化心靈讓每個(gè)人享受音樂(lè )，欣賞教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)的重頭戲。應該成為音樂(lè )教育的核心，通過(guò)欣賞教學(xué)的研究，提高學(xué)生的素養及教師的教學(xué)水平。目前的欣賞教學(xué)，還停留在聽(tīng)的方法上，沒(méi)能進(jìn)一步介入“唱”的研究，多年實(shí)踐發(fā)現聽(tīng)與唱都應該一同進(jìn)入欣賞教學(xué)，加快速度提高“聽(tīng)唱融合”教學(xué)是燃眉之急。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內化的感受，是音樂(lè )的二度創(chuàng )造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè )。真正入心是全面的感受與提升！“聽(tīng)唱融合”在一起會(huì )達到欣賞教學(xué)的更高的層次。
二、課題研究的目的意義
1、理論意義：
1）創(chuàng )造一個(gè)適合小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補欣賞教學(xué)“唱”的不足中的空缺。
2）本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為平利縣小學(xué)音樂(lè )教學(xué)發(fā)展提供參考實(shí)踐的依據。
3）本課題有助于課程改革的進(jìn)程，為創(chuàng )新音樂(lè )教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實(shí)效性提供了保障。
2、實(shí)踐意義：
1）符合學(xué)生的認識規律——反復性：音樂(lè )欣賞教學(xué)的反復性是由音樂(lè )的這種特性所決定的。音樂(lè )是時(shí)間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂(lè )的情感體驗和理解不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)不斷深化的過(guò)程，必須進(jìn)行反復欣賞。常規經(jīng)驗告訴我們，當欣賞一首作品時(shí)，聽(tīng)得多了對音樂(lè )的認識越來(lái)越深刻；教學(xué)時(shí)間不容許我們有更多的時(shí)間去聽(tīng)，只好選擇最有效的方法——-邊聽(tīng)邊唱。即解決了實(shí)際問(wèn)題，又收到比較好的效果；比光聽(tīng)要好，“唱”加入了二度創(chuàng )造，學(xué)生會(huì )即刻感受、理解、記憶，會(huì )減少周期，提高效率。
2）強調以生為本，動(dòng)靜結合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，“聽(tīng)唱融合”符合音樂(lè )韻律的特性。
3）提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽(tīng)、唱、奏、跳活動(dòng)統一在音樂(lè )體驗上。
提出有待解決和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）
課題名稱(chēng)的界定和解讀
音樂(lè )只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng )造的激情。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內化的感受，是音樂(lè )的二度創(chuàng )造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè )。由聽(tīng)到唱，不僅僅是一個(gè)行動(dòng)的改變，更是心理發(fā)展的反映�！耙磺�(tīng)”、“一唱三聽(tīng)”只有這樣才能使學(xué)生的歌聲產(chǎn)生動(dòng)人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)，唱了還想唱，百聽(tīng)不厭，百唱不煩。這是一個(gè)反復揣摩、不斷提高的練習過(guò)程，使學(xué)生更深刻地體驗和表達歌曲的感情，最大限度地發(fā)揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽(tīng)唱融合在一起會(huì )達到欣賞教學(xué)的更高的層次。
課題研究的步驟和舉措
研究步驟：
�。ㄒ唬┣捌跍蕚潆A段：（20xx年1月——20xx年5月）
�。�1）課題論證、成立課題小組、設計研究方案。
�。�2）調查學(xué)生欣賞現狀，整理評估數據。（隨機抽樣調查）
�。�3）培訓教師、研討欣賞教學(xué)已有的方法，開(kāi)創(chuàng )新的聽(tīng)唱結合的方法。
�。�4）專(zhuān)家開(kāi)題論證、答辯。
�。�5）結合“項目管理，任務(wù)驅動(dòng)”搞好課題研究，制定并寫(xiě)出計劃。
�。ǘ�、實(shí)施階段：（20xx年6月——20xx年11月）
�。�1）聽(tīng)唱融合教學(xué)法進(jìn)課堂。
�。�2）聽(tīng)唱融合教學(xué)案例的推廣。
�。�3）聽(tīng)唱融合教學(xué)論文的撰寫(xiě)。
�。�4）聽(tīng)唱融合教學(xué)的比較與區別。
�。ㄈ�、結題階段：（20xx年12月——20xx年1月）
�。�1）整理資料，準備結題報告。
�。�2）專(zhuān)家指導。
�。�3）專(zhuān)題研討會(huì )。
�。�4）全部資料展示。
�。�5）收集存盤(pán)、刻盤(pán)。
�。�6）推廣經(jīng)驗，彌補不足，繼續開(kāi)展好新課題研究。
研究舉措：
1）通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現“聽(tīng)唱融合”教學(xué)的研究，感受與鑒賞是最重要的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的基礎，是審美的有效途徑。
2）形成欣賞音樂(lè )的習慣，多聽(tīng)、多唱，學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )，培養鑒賞音樂(lè )的能力。實(shí)現《課標》對小學(xué)音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域目標：知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的三維目標，培養音樂(lè )愛(ài)好者。
3）通過(guò)課堂評價(jià)把握音樂(lè )要素，音樂(lè )的表現手段，音樂(lè )的結構單位；音樂(lè )的風(fēng)格及作曲家個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)；音樂(lè )體裁等。積極創(chuàng )造出各種各樣很具有個(gè)性的表現方式，去表達對音樂(lè )藝術(shù)的理解。
4）開(kāi)發(fā)課程資源，拓展欣賞教學(xué)的渠道；教育資源：電視、廣播、書(shū)刊、報紙、音響、影像等。
研究的途徑：
1、聽(tīng)唱融合教學(xué)法主要途徑，點(diǎn)上滲透，面上進(jìn)行。對實(shí)驗校進(jìn)行全面跟蹤實(shí)驗。
2、開(kāi)展好“三結合”學(xué)校、教師、學(xué)生；科研、教研、培訓相結合。
3、從課堂入手，解決欣賞教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，按照預定計劃實(shí)施課題，在課堂教學(xué)中實(shí)施，做好前測、中測、后測數據統計調查，利用好第一手資料調整實(shí)施。
4、在研究實(shí)踐中拓展教學(xué)思路，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。培養教師欣賞教學(xué)的理論與實(shí)際的水平，培養學(xué)生欣賞音樂(lè )的習慣
與能力。
研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）
課題成果的預期和呈現
課題預期成果：
1、培養學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的興趣與習慣；
2、改變以往過(guò)分強調音樂(lè )故事，人物軼事傳聞的介紹，引導學(xué)生積極參與音樂(lè )、體驗音樂(lè )，引發(fā)想象和聯(lián)想；
3、采取有效生動(dòng)的教學(xué)法，使學(xué)生能對音樂(lè )作出相應的情緒或體態(tài)反應，能以簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，色彩直覺(jué)地反應表現音樂(lè )；
4、通過(guò)實(shí)施使教師的理論、業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步得到提高；
5、使音樂(lè )欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。
課題成果呈現形式：
1、完成研究報告及相關(guān)論文。
2、典型的教學(xué)設計、敘事、隨筆、案例分析、教學(xué)反思及課件、教具等材料。
3、各階段素質(zhì)檢測成績(jì)及相關(guān)資料等。
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