【精】課題開(kāi)題報告

　　在現在社會(huì )，報告使用的頻率越來(lái)越高，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編整理的課題開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課題開(kāi)題報告1

　　一、問(wèn)題的提出

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景

　　《中學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出："基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。"英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力的內涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)�！墩n標》對閱讀教學(xué)給予了相當的重視，中小學(xué)九級英語(yǔ)中的每一級目標都有具體的內容。但是由于中考、高考的壓力，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的意義.

　　英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，學(xué)生對英語(yǔ)閱讀內容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學(xué)習時(shí)間緊，學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現：學(xué)生知識面窄，語(yǔ)感弱；詞匯量少，對所讀文章的內容不熟；語(yǔ)法知識掌握不牢，影響對文章內容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問(wèn)題的正確答案；受自身表達習慣、發(fā)音標準等多方面的影響羞于開(kāi)口，漸漸失去對英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣學(xué)生主動(dòng)參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰，從教師方面來(lái)說(shuō)，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學(xué)生為主體轉變，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)；從教學(xué)目標的單一性向教學(xué)目標的綜合性轉變，不斷學(xué)習新知識，發(fā)展新的教學(xué)策略�？墒墙處熢陂喿x教學(xué)中主要表現：教師重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養，大搞語(yǔ)法分析的現象與具體語(yǔ)境割裂，妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的作用。

　　隨著(zhù)國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過(guò)近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“ 三轉”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與；變單純知識傳授為知情并重�！拔遄尅奔丛诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生自己觀(guān)察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結論。實(shí)踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀(guān)摩探討活動(dòng)，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績(jì)，走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著(zhù)我校課改的不斷深入，課堂教學(xué)過(guò)程的一些細節還需要不斷的完善和提高，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占相當大的比重，這樣對閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。

　�。ǘ�）國內外課題研究的現狀分析

　　英語(yǔ)作為一種國際通用的交際語(yǔ)言，它的學(xué)習與使用受到全世界的重視。很多專(zhuān)家對這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純 《外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對外語(yǔ)閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語(yǔ)閱讀論》談到英語(yǔ)閱讀的方方面面；王敬之 《英語(yǔ)快速閱讀的策略與技巧》著(zhù)重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養閱讀興趣》就培養學(xué)生興趣方面如何教學(xué)；付蘭;常建寶;于玲玲 《談?wù)劜略~技巧在英語(yǔ)閱讀中的運用》用實(shí)例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀技能的策略》等等。本課題通過(guò)論述吸取他們的經(jīng)驗，補充他們的理論，在實(shí)際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語(yǔ)考試的重要內容，也是運用英語(yǔ)的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學(xué)生自主學(xué)習，重視學(xué)生積極參與、樂(lè )于探索、勇于實(shí)驗，勤于思考的探究過(guò)程，強調學(xué)生知識與技能同時(shí)培養，培養他們的科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實(shí)施時(shí)間不長(cháng)，經(jīng)驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿(mǎn)堂灌，忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在，這樣對學(xué)生創(chuàng )造性和創(chuàng )新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開(kāi)拓性的人物和學(xué)校不斷出現，新的切實(shí)可行的教學(xué)理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng )立的“以誘思探究教學(xué)”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著(zhù)教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新點(diǎn)與特色

　　本課題側重在新課標的要求下，通過(guò)對閱讀方面的理論與實(shí)踐的研究，強調學(xué)生主體作用，通過(guò)積極、主動(dòng)的課內、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語(yǔ)法知識的基礎上，通過(guò)練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導作用，在新課改實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思，形成更具體、更有針對性和實(shí)用性的指導方法；提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力，從而達到應試教育與素質(zhì)教育的有效結合。

　�。ㄋ模� 課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

　　實(shí)踐意義：

　�。ㄒ唬┯欣�于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養與提高，引導學(xué)生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體驗學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的激情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，防止個(gè)別學(xué)生掉隊，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。通過(guò)對本課題的學(xué)習、探討、研究與實(shí)踐等教研活動(dòng)，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。

　�。ㄈ�）有利于學(xué)校課改的有效展開(kāi)。在新的課改背景下，只有根據課改的要求，學(xué)校通過(guò)各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵教師大膽去創(chuàng )新，去實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng )一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。

　　理論意義：

　　在新的課改形勢下，新的教學(xué)理論不斷出現。通過(guò)對本課題的研究，可以使許多教學(xué)理論在實(shí)踐中得到更細的體現，得到充實(shí)和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。

　　二、課題研究的范圍和基本內容界定

　�。ㄒ唬┦裁词情喿x

　　古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內涵三種相關(guān)而又互有區別的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！遍喿x是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學(xué)觀(guān)�，F在中學(xué)的一些英語(yǔ)教師普遍持這樣一種觀(guān)點(diǎn)：閱讀即是按詞逐個(gè)再認，只要沒(méi)有生詞或語(yǔ)法現象，就算學(xué)生理解了。正是由于這種觀(guān)點(diǎn)，形成了目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大講詞匯知識，大搞語(yǔ)法分析的現象。閱讀的定義本身難以界定，各個(gè)學(xué)者對閱讀也存在著(zhù)不同的理解，眾說(shuō)紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音線(xiàn)索、篇章知識以及讀者已有的知識經(jīng)驗，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達的信息

　　閱讀是為了獲取信息，而信息是以語(yǔ)言為表達形式的，所以它必定受到語(yǔ)言表達形式的影響。

　�。ǘ�）什么是閱讀能力

　　教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學(xué)生閱讀理解能力大致有二個(gè)層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實(shí)和線(xiàn)索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，是積極的， 能動(dòng)的，是一個(gè)人通過(guò)眼睛的移動(dòng)，注視等獲取信息，并通過(guò)大腦對直觀(guān)信息進(jìn)行辨認，識記，聯(lián)想，分析，推理等復雜的心理過(guò)程。閱讀使學(xué)生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書(shū)面信息及內涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識，還能了解英語(yǔ)國家的社會(huì )與文化。閱讀是掌握語(yǔ)言的所必需的基本技能，也是語(yǔ)言學(xué)習的一種方法。它和非語(yǔ)言因素,才能全面提高閱讀能力。

　�。ㄈ�）閱讀策略

　　是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀(guān)念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀(guān)念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著(zhù)無(wú)形的支配作用。閱讀觀(guān)念具有穩定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統學(xué)習的影響。正確的閱讀觀(guān)念需要培養，更需要長(cháng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過(guò)程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調得當，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。

　�。ㄋ模┱n題實(shí)施范圍界定

　　河北省臨城縣臨城中學(xué)2011屆學(xué)生，即高一共1373名學(xué)生包括各個(gè)層次的班，即：奧賽班、實(shí)驗班、普通班和特長(cháng)班。七位英語(yǔ)一線(xiàn)教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。

　　三、課題研究的理論依據

　�。ㄒ唬┒嘣�智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語(yǔ)教學(xué)應充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習也可以帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語(yǔ)教學(xué)并不強調面面俱到，而是以學(xué)生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規定時(shí)間內掌握文本信息，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，同時(shí)也提升學(xué)生閱讀興趣。

　�。ǘ�） 建構主義理論。從建構主義理論的角度出發(fā),通過(guò)大量閱讀教學(xué)實(shí)踐,對中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行理論研究。建構主義強調教育過(guò)程中教師與學(xué)生是互動(dòng)的，教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

　�。ㄈ�） 任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習理論。任務(wù)型教學(xué)強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)時(shí),教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識。這樣提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　�。ㄋ模� 全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達到個(gè)人發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的統一。它要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)認得潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

　　四、課題研究的目標

　�。ㄒ唬� 對學(xué)生閱讀能力的培養關(guān)系到中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要學(xué)生通過(guò)課堂內、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語(yǔ)義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經(jīng)驗去自主的閱讀，培養學(xué)生自己的閱讀策略、語(yǔ)感并在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展批判性思維為目標。

　�。ǘ�）幫助教師轉變觀(guān)念，提高本身素質(zhì)。教師通過(guò)綜合運用行之有效的方法，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，指導學(xué)生選擇閱讀內容、學(xué)會(huì )閱讀方法，要指導的有方、有力、有節，從而提高閱讀教學(xué)與應試的實(shí)效性的目標，自己本身素質(zhì)也是一個(gè)提高。

　�。ㄈ�） 學(xué)校方面，學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展基礎上，提高了綜合語(yǔ)言運用能力，達到思想情感素質(zhì)的升華，從而達到學(xué)校的育人目的。

　　五、課題研究的內容

　　課題的基本內容主要包括以下四個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用

　�。ǘ�） 語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約

　�。ㄈ�） 中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究

　�。ㄋ模� 探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑

　　畢竟學(xué)生正處于學(xué)習的過(guò)程中，相對來(lái)說(shuō)各方面知識很薄弱，閱讀時(shí)難免受到詞法、句法、語(yǔ)篇結構、語(yǔ)法基本知識的影響。更進(jìn)一步在考試中要做好閱讀，必須學(xué)習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規律。學(xué)生應該在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)課內外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養閱讀語(yǔ)感能力，同時(shí)注意平時(shí)詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎上，進(jìn)行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學(xué)生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，進(jìn)一步進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。

　　六、課題研究的對象和方法

　　課題研究的對象：

　　通過(guò)對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的2011屆學(xué)生，總人數1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個(gè)水平的班，比如：奧賽、實(shí)驗、普通、特長(cháng)班等等，涉及面盡可能廣，以便各個(gè)年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。

　　研究方法：

　�。ㄒ唬┌咐�研究法。

　　案例研究法是對典型的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析研究、點(diǎn)評，或許用單一的一個(gè)片段，或兩段閱讀的對比，或許一類(lèi)用一個(gè)課時(shí)綜合講評，也可以專(zhuān)體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學(xué)行為方式，倡導新理念、新策略。

　�。ǘ�）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統的有效閱讀教學(xué)策略體系。

　�。ㄈ�）文獻法。

　　文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過(guò)對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　七、課題研究的過(guò)程

　　課題的整個(gè)研究過(guò)程包括：學(xué)習、研究、設計、實(shí)踐、反思和提高幾個(gè)階段。

　�。ㄒ唬�準備階段（2011.1——2011.6）

　　達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行論證。填寫(xiě)《河北省教育學(xué)會(huì )“十二五”規劃課題研究規劃項目、申報、評審書(shū)》。并進(jìn)行文獻學(xué)習、研究，對“中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。

　　階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書(shū)的填寫(xiě)。完成《中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究開(kāi)題報告》的撰寫(xiě)。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（2011.6——2012.2）

　　達成目標：進(jìn)行探討，制定課題組的研究計劃，具體實(shí)施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用”和“語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。

　　成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗總結。

　�。ㄈ�）中期論證：(2012.2——2012.10)

　　達成目標：進(jìn)行階段檢查、總結和反思，調整和改進(jìn)下階段研究工作，完成“中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究”和 “探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫(xiě)中期研究報告，接受市縣專(zhuān)家的中期評估驗收。

　　階段成果：教學(xué)案例和課題研究論文。

　�。ㄋ模┛偨Y階段：（2012.10——2013.3）

　　達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫(xiě)總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

　　階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。

　　課題研究進(jìn)度即具體時(shí)間安排：

　　八、課題研究的成效

　�。ㄒ唬├碚摮晒�

　　1.提高了師生對英語(yǔ)閱讀的新認識。

　　在新的課改形勢下，通過(guò)對本課題的研究， 2011屆的教師和學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的多種理論有了一個(gè)新的認識。七位課題組教師在自己的英語(yǔ)課堂上，強調學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用，使很多的理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學(xué)生準備，課上學(xué)生主動(dòng)講解，討論，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習積極性很高漲，每次考試的成績(jì)比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展；建構主義理論教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務(wù)型教學(xué)理論強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對英語(yǔ)閱讀深刻理解，有了重新的認識。

　　2.促使師生對影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。

　　在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對2011屆學(xué)生不同層次班級的閱讀研究，我們發(fā)現了阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語(yǔ)法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過(guò)分析使學(xué)生既能體會(huì )成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過(guò)學(xué)習制約學(xué)生閱讀的英語(yǔ)基本知識，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，需要了解英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，閱讀內容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國家的人第一次見(jiàn)面時(shí)問(wèn)候的方式。日本人和韓國人在第一次見(jiàn)面時(shí)，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時(shí)，學(xué)生表現得非常好奇，體會(huì )不同的國家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂(lè )。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學(xué)生在校時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)獲得上述知識，而且當他們離開(kāi)學(xué)校以后，能夠坦然地面對信息時(shí)代廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，培養終身閱讀的能力。通過(guò)對我校學(xué)生的情況進(jìn)行調查發(fā)現，我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習能力較弱，沒(méi)有明確的學(xué)習目的和計劃，85%以上的學(xué)生沒(méi)有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實(shí)驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學(xué)生閱讀能力的培養，把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實(shí)現自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養，積極探索，提高教學(xué)效果。閱讀的內部動(dòng)力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養。把學(xué)生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學(xué)的終極目標。

　�。ǘ�）實(shí)踐成果

　　1．提高了教師的教科研意識，養成了及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)反思、及時(shí)經(jīng)驗積累的好習慣。

　　我們課題組成員過(guò)去對英語(yǔ)閱讀系統研究不夠，創(chuàng )新意識不強，現在隨著(zhù)課題研究活動(dòng)的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足，通過(guò)互相交流，取長(cháng)補短，自己教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高。比如，英語(yǔ)詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學(xué)生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點(diǎn)”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學(xué)生基礎相對差一點(diǎn)。吳老師講課時(shí)學(xué)生有種種表現：不發(fā)言的占少數；發(fā)言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說(shuō)的是本意“吸引”，幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出在文章中“attraction”講“景點(diǎn)”的意思。同樣的內容，在趙淑敏老師的高一實(shí)驗班，大多數學(xué)生都說(shuō)對了。這說(shuō)明學(xué)生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問(wèn)題如何解決？我們評課時(shí)在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，從詞的構成上把 attract” 與“attack”區分開(kāi)；然后講“attraction”是動(dòng)詞“attract”派生出來(lái)的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點(diǎn)”。這樣，教師用比較的方法，讓學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人；同時(shí)教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數學(xué)生，最終解決了問(wèn)題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實(shí)驗班表現很不同。通過(guò)相互借鑒，吸取了對方的經(jīng)驗，使自己的課堂有了新的改觀(guān)。這種做法極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升了教師素質(zhì)。

　　2.撰寫(xiě)了研究論文，提高了課題教師科研水平

　　課題組成員在平時(shí)教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學(xué)總結了經(jīng)驗和教訓。課題研究開(kāi)展以來(lái)，教師進(jìn)一步加強了理論學(xué)習、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)。

　　通過(guò)座談、上課和個(gè)案調查等方式展開(kāi)研究，從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現狀進(jìn)行了研究，并撰寫(xiě)研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用》和經(jīng)驗總結《語(yǔ)法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究》和論文 《探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑》。在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著(zhù)課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時(shí)不斷學(xué)習現代教育教學(xué)理論，了解相關(guān)課題的研究現狀，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，在實(shí)踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情�，F在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續進(jìn)行這一類(lèi)的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。

　　3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果

　　本課題組撰寫(xiě)的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表，并在校報和教研交流會(huì )上推廣,極大地調動(dòng)了廣大英語(yǔ)教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語(yǔ)閱讀所存在的問(wèn)題，對照自己的做法，加以改進(jìn)，并參考論文中提出的對策應用。在公開(kāi)課和觀(guān)摩課中，講課教師精心設計，改進(jìn)公開(kāi)課和觀(guān)摩課。大家在聽(tīng)課評課活動(dòng)中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗和教訓毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，全組老師再一起討論研究，共同學(xué)習，共同改進(jìn)，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學(xué)校領(lǐng)導和教學(xué)科研督導處的認可，并把我們英語(yǔ)課題組的這種課型進(jìn)行推廣，要求其它學(xué)科向英語(yǔ)組學(xué)習，英語(yǔ)教師的公開(kāi)課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進(jìn)了我們教研成果的推廣，同時(shí)也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長(cháng)。

　　4．突出學(xué)生主體地位，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的激情

　　本次課題活動(dòng)，學(xué)生也能通過(guò)自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)言，參與，讓學(xué)生參與就會(huì )以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

　　九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后設想

　　存在問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┯捎趯W(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，各個(gè)類(lèi)型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法，不現實(shí)。

　�。ǘ�）各位課題組教師本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學(xué)經(jīng)驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學(xué)模式與課程整合需要進(jìn)一步研究。

　　今后設想：

　　我們對培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進(jìn)一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實(shí)踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實(shí)現理論創(chuàng )新，提升課題意義。今后將繼續圍繞“培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣”展開(kāi)各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。立足課堂，把已有的教學(xué)理論應用到課堂中，帶動(dòng)常規課的研究，集大家的智慧，解決重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。要通過(guò)反思-實(shí)踐-反思來(lái)實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚成功之處：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點(diǎn)詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創(chuàng )造性處理；限時(shí)閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問(wèn)是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學(xué)習是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展；閱讀教學(xué)對師生共同的好處：學(xué)生的獨到見(jiàn)解、精彩回答、創(chuàng )新思維都源于學(xué)生對課本知識的獨特理解，反過(guò)來(lái)學(xué)生學(xué)習中的迷茫和誤區，對教師改進(jìn)和完善今后教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。

　　十、 參考文獻

　　《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2003

　　《元認知策略與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系》，劉慧君，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004年第12期《普通高中英語(yǔ)課程標準》

　　《英語(yǔ)學(xué)習策略論》，文秋芳，上海外語(yǔ)教育出版社，1996年

　　《英語(yǔ)教師》2008年第12期，曹榮蘇;葛春生

課題開(kāi)題報告2

　　如何合理根據此課型的特點(diǎn)設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題�；�于教師的困惑和教學(xué)的現狀，為了探討適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，筆者設定以下課題：

　　一、課題形成的背景

　　課堂教學(xué)有效性問(wèn)題是一個(gè)永恒的教學(xué)研究課題，是學(xué)校層面、教學(xué)層面時(shí)刻都要面對的現實(shí)問(wèn)題，不管在國內國外，不管是理論還是實(shí)踐，都有深入地研究和豐碩的成果，對學(xué)�，F有學(xué)科教學(xué)都有其積極的指導和借鑒意義。但是，針對課程背景的變化，面對新的情況和問(wèn)題，具體到不同的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)效率、效果提升的研究及其成果顯得還遠遠不夠，而且研究工作必須及時(shí)跟進(jìn)。

　　人們對課堂教學(xué)改革的實(shí)效性認識不足，把握不好，研究不夠。表現在課改后教學(xué)過(guò)程中：一種人只從高考上看課堂教學(xué)效果，另一種人從課堂教學(xué)花樣翻新的形式上看效果，還有的人強調素質(zhì)教育，在談教學(xué)效果是把素質(zhì)教育與高考對立起來(lái)，也有的人似乎根本不管效果，只重播種不去收獲，這些在新課程新課標新教材實(shí)施推廣過(guò)程中的課堂教學(xué)里都不同程度地有所表現。

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程中知識應用、能力提升課是課堂教學(xué)的重要課型之一，約占總課時(shí)的三分之一的時(shí)間。知識應用、能力提升課與其他課型有著(zhù)本質(zhì)的區別。其量大，練習的內容多，環(huán)節雜亂，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師對此類(lèi)型課的教學(xué)倍感困惑，無(wú)從下手。學(xué)生覺(jué)得此類(lèi)型課枯燥乏味，學(xué)得無(wú)趣。我們要重視此類(lèi)型課的教學(xué)方法，探索此類(lèi)型課的教學(xué)模式，使學(xué)生溫故知新、融會(huì )貫通。因此，如何合理根據此課型的特點(diǎn)設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性也逐漸成為了我們所關(guān)注的問(wèn)題�；�于教師的困惑和教學(xué)的現狀，為了探討適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，筆者設定以上課題，進(jìn)行調查研究，主要初步思考解決以下問(wèn)題：

　�。�1）為提高數學(xué)知識應用、能力提升課的有效性，初步解決課程改革中面臨的新問(wèn)題提供理論依據；

　�。�2）形成數學(xué)知識應用、能力提升課有效性研究的教學(xué)模式并推廣；

　�。�3）提高學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習成績(jì)

　　成果解決的主要問(wèn)題及解決辦法。（具體指出成果要解決的主要問(wèn)題，及解決問(wèn)題所采取的方法。問(wèn)題要明確，思路清晰，方法要有針對性，字數不超過(guò)600字）

　　二、成果研究方法

　　將研究的整個(gè)過(guò)程定位在學(xué)習、設計、實(shí)踐、反思、重建上。

　　文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案，在研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究之初樣本學(xué)校學(xué)科教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。筆者多次利用無(wú)記名問(wèn)卷調查方式，組織比對班的學(xué)生對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，問(wèn)卷內容涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、課堂管理、課外輔導答疑以及他們上課的聽(tīng)課狀態(tài)、效果等多個(gè)方面。通過(guò)問(wèn)卷調查，好多學(xué)生對課堂教學(xué)提出了不少建設性意見(jiàn)。

　　結合學(xué)生的意見(jiàn)以及現現階段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，筆者設計了多節節高中數學(xué)知識應用、能力提升課不同上法的教案，然后把它應用到現高中教學(xué)中，想通過(guò)長(cháng)時(shí)間的調研和觀(guān)察，得出上好此類(lèi)型課的最有效的方法，進(jìn)而探討適合現在學(xué)生的知識應用、能力提升課的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，并提高課堂教學(xué)效率。

　　三、課題創(chuàng )新之處

　　本課題《知識應用、能力提升課有效性研究》研究是建立在新課程背景下的，這是區別于以往研究的最關(guān)鍵的特征，高中新課程、新教材、新課標的實(shí)施，對課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的新課程理念下的價(jià)值取向，要求構建新型課堂教學(xué)：教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、引導學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習。研究高中新課程背景下的《知識應用、能力提升課有效性研究》問(wèn)題，有助于提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)新課程的開(kāi)展。本課題將對如何合理設計根據此課型的特點(diǎn)的設計教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，適合我們的現行教材、符合學(xué)校、學(xué)生、教師實(shí)際，省時(shí)高效，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的負擔的知識應用、的能力提升課的教學(xué)模式做以建議。

　　四、課題實(shí)驗過(guò)程

　　本課題研究設想如下

　�。�1）準備階段：

　　A、撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

　　B、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò )。

　　C、進(jìn)行資料收集。

　　D、通過(guò)問(wèn)卷調查以及課堂教學(xué)隨機抽查等形式，對目前學(xué)科數學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思現狀、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫(xiě)調研報告。

　�。�2）實(shí)施階段：

　　A、學(xué)習理論、問(wèn)卷調查、應用研究。

　　B、在具體的數學(xué)課談教學(xué)中探索引導學(xué)生課中學(xué)習反思，階段學(xué)習反思、結合教學(xué)，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

　　C、舉行一次中期研究情況交流會(huì )。

　　D、撰寫(xiě)論文。

　　E、分析數據、收集成果。

　�。�3）總結階段：

　　A、收集整理課題研究的數據資料，進(jìn)行分析、總結。

　　B、撰寫(xiě)課題研究報告。

　　C、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

　　五、本課題研究的主要方法

　　1、文獻資料法：通過(guò)查閱書(shū)刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，為豐富課題組成員的理論素養，促進(jìn)課題研究人員更新教育觀(guān)念，變革教育方法提供有力的理論支撐。

　　2、調查法：為了深入了解學(xué)生學(xué)習情況，要進(jìn)行多種方法的調查研究工作，不斷總結形成結論。

　　3、行動(dòng)研究法：通過(guò)不同的具體環(huán)節反思實(shí)踐和過(guò)程研究，探究不同教學(xué)設計學(xué)習對課堂教學(xué)有效性的影響。

　　4、案例研究法：對課堂各種課例設計進(jìn)行分析研究，歸納出相應的有效教學(xué)模式。

課題開(kāi)題報告3

　　研究背景：主題活動(dòng)是在加德納的多元智能理論基礎上誕生的。它以一個(gè)話(huà)題為中心，進(jìn)行延伸擴展，進(jìn)而形成更多的話(huà)題和活動(dòng)，較之以前的分科教學(xué)具有幼兒興趣高，知識更具系統性,形式更具靈活性,更注重孩子動(dòng)手能力的培養等優(yōu)勢。以往我們使用過(guò)幾種主題教學(xué)活動(dòng)的資料，因其多來(lái)源于南方，教學(xué)內容和操作形式與我園幼兒的實(shí)際情況有較大差距�！�3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確提出我們的教育目標是讓不同水平的幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，強化了因人而異，因材施教。因而我園在深刻理解《指南》的基礎上，擬根據幼兒的認知規律結合本園幼兒實(shí)際情況摸索并整理出一系列適合本地區本園實(shí)際的主題教學(xué)內容，為幼兒形成良好的學(xué)習品質(zhì)和健康富有個(gè)性的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　研究的意義：主題教學(xué)活動(dòng)是在多元智能理論基礎上誕生的，主題活動(dòng)是以一個(gè)話(huà)題為中心，進(jìn)行延伸擴展，進(jìn)而形成更多的話(huà)題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、數學(xué)、空間、運動(dòng)、音樂(lè )、人際等能力的培養目標。具有整合性、生活性、自主性、開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)符合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中以促進(jìn)幼兒體智德美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心的目標。根據本地區本園幼兒的實(shí)際情況制定主題教學(xué)活動(dòng)，能夠最大限度的體現主題活動(dòng)生活化的原則，滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，充分保護幼兒幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習品質(zhì)，為終身學(xué)習與發(fā)展奠定基礎。

　　研究的目標與內容

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�

　　通過(guò)選擇符合本地本園幼兒實(shí)際生活情況和可操作性強的活動(dòng)內容、準確定位活動(dòng)目標以及教師的反思性教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐，從而主題教學(xué)活動(dòng)的有效性與適宜性。

　�。ǘ�）研究?jì)热?/p>

　　1、通過(guò)對幼兒現有水平與知識體系及家庭生活的了解，結合地方特色，選擇有價(jià)值的主題活動(dòng)內容。

　　2、把握活動(dòng)內容的精髓，關(guān)注教育的多重價(jià)值，準確定位活動(dòng)目標。

　　3、加強教師對主題教學(xué)活動(dòng)的研究和反思，使教師能在自己和他人的實(shí)踐中獲取感悟，從根本上提高自己的主題教學(xué)的建構水平和實(shí)施能力。

　　課題研究的方法：網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，集體討論個(gè)體實(shí)施，觀(guān)察記錄法，反思總結。

　　課題研究的步驟：

　　準備階段：20xx年9月20日-10月10日。招募小組成員，擬定課題方案。

　　具體實(shí)施階段：

　　一、20xx年10月11日-10月17日組織本組成員學(xué)習《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》深刻領(lǐng)會(huì )其精神要領(lǐng)。

　　二、20xx年10月18-10月24日對本組教師進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)的基本理念，選材原則，實(shí)施過(guò)程和評價(jià)標準的專(zhuān)題培訓。

　　三、20xx年10月25-10月31確立主題名稱(chēng)，按年齡組和不同領(lǐng)域設計教學(xué)活動(dòng)內容。

　　四、如實(shí)記錄課后效果，認真做好每一節課的課后反思。

　　五、每周按年齡組分頭進(jìn)行一次討論。反思已實(shí)施的教學(xué)內容，及時(shí)修改教學(xué)內容或教學(xué)形式，并將成熟的教學(xué)活動(dòng)設計按領(lǐng)域由專(zhuān)人負責最終定稿。

　　六、12月中旬各年齡組由一位教師主持上一節研討課。

　　七、本組成員學(xué)期末根據自己進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)的心得完成1-2篇相應的論文。

　　預期的研究成果和形式：

　　1，優(yōu)質(zhì)的研討課。

　　2，舉行優(yōu)秀活動(dòng)案例交流。

　　3，完成園本教學(xué)秋冬季主題活動(dòng)的建構圖。

　　課題研究的保障：

　　1,成立課題研究小組

　　2,定期進(jìn)行培訓、觀(guān)摩研討交流活動(dòng)，確保實(shí)驗方案的實(shí)施落實(shí)。

　　3，我組成員都是有著(zhù)20年教齡的老教師，有三位教師曾參與過(guò)小課題的研究，有一定的經(jīng)驗。

課題開(kāi)題報告4

　　畢業(yè)論文是教學(xué)計劃的重要組成部分，是學(xué)生在校學(xué)習的最后階段，是學(xué)習深化和提高的重要過(guò)程，是學(xué)生運用已學(xué)過(guò)知識的一次全面總結和綜合訓練，對全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如何搞好畢業(yè)論文的寫(xiě)作與指導，多年來(lái)，我們遠程開(kāi)放教育進(jìn)行了長(cháng)期的探索，取得了一定的成績(jì)。但是，由于在論文寫(xiě)作指導過(guò)程中沿用傳統的模式，對開(kāi)放教育的特點(diǎn)考慮不夠，論文質(zhì)量整體上仍不盡如人意。論文指導過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。

　　(一)選題不準，內容偏離專(zhuān)業(yè)要求 有的選題過(guò)于寬泛，論題過(guò)大，超越了學(xué)生的駕馭能力，寫(xiě)作時(shí)面面俱到，內容空洞，論述膚淺;有的選題過(guò)于狹窄，缺乏氣度，達不到綜合訓練的目的，論述拖泥帶水，顛三倒四;有的根據個(gè)人嗜好選題，文章內容偏離專(zhuān)業(yè)要求，結果是“種了別人的地荒了自己的田”。

　　(二)進(jìn)度不勻，寫(xiě)作過(guò)程前松后緊 部分學(xué)生論文寫(xiě)作沒(méi)有計劃，想到一點(diǎn)就寫(xiě)一點(diǎn)，指導教師也缺乏督促的依據，面對這樣的學(xué)生只能無(wú)可奈何，有的學(xué)生甚至臨到答辯前夕，才匆匆完稿。連消化論文準備答辯的時(shí)間都難以保證。但木已成舟，重新寫(xiě)作勢必影響學(xué)生正常畢業(yè)。在這樣一種情勢之下，答辯時(shí)學(xué)生倉促上陣，嚴重影響答辯質(zhì)量，最終導致少數學(xué)生只能草草過(guò)關(guān)。

　　(三)把關(guān)不嚴，抄襲現象時(shí)有發(fā)生 少數學(xué)生對待論文不求優(yōu)秀，只求通過(guò)的思想比較嚴重，在這種指導思想支配之下，他們往往在論文寫(xiě)作過(guò)程中東拼西湊，敷衍了事，大段大段抄襲他人文章，稍作改頭換面，權充畢業(yè)論文上交。產(chǎn)生這些現象固然與少數學(xué)生急功近利思想有關(guān)，與個(gè)別指導教師責任心不強有關(guān)，但更與師生之間缺乏相互約束的制度有關(guān)。

　　(四) 監控不力，寫(xiě)作指導呈現無(wú)序 由于缺乏統一的制度文本規范指導教師的行為，在論文指導上出現了“你敲你的鑼?zhuān)�我唱我的調”現象，一個(gè)老師一個(gè)指導法。論文進(jìn)度如何，教師在指導中投入了多少精力，教學(xué)主管部門(mén)和專(zhuān)業(yè)責任教師無(wú)法實(shí)施有效監控，導致寫(xiě)作指導呈現無(wú)序狀態(tài)，指導質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師個(gè)人的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

課題開(kāi)題報告5

　　我�！冻踔猩�物生活化教學(xué)研究》課題，已通過(guò)***教育科學(xué)研究規劃課題立項（立項編號是*****）。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們作如下匯報：

　　一、課題提出的背景和意義

　　目前，由于過(guò)分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來(lái)越遠。學(xué)生通過(guò)加班加點(diǎn)，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運用，都不得而知�！吧险n記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現象的描述。產(chǎn)生這一現象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長(cháng)在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習、思維方式，釋放創(chuàng )新潛能。開(kāi)展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規模、教材的知識廣度，讓學(xué)生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。

　　本課題就是針對當前的教育形勢提出來(lái)的。研究如何在新課程理念下調整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認為該研究課題是體現社會(huì )需求的、符合教學(xué)規律的，也是非常有現實(shí)意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益�？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

　　二、實(shí)驗的理論基礎與依據

　�。ㄒ唬┙�構主義理論

　　該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構主義教學(xué)理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗主動(dòng)地建構的，指出教學(xué)應當力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現。

　�。ǘ�）國外教育理論

　　蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學(xué)習差的學(xué)生。在絕大多數情況下，產(chǎn)生這種現象的原因在于學(xué)生不會(huì )運用概括性的知識去認識周?chē)�現實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì )運用，又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過(guò)研究事實(shí)和現象的途徑形成的，而是死記硬背得來(lái)的�！敝�識的形成要從現實(shí)生活中來(lái)，學(xué)生才能在現實(shí)生活中靈活地運用。

　　法國教育家盧梭認為：教學(xué)應讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。教師的職責不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀(guān)念，而在于引導學(xué)生直接從外界事物和周?chē)�事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，同學(xué)生的生活實(shí)際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

　�。ㄈ�）國內教育理論

　　我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本�！毙抡n程提倡“密切與現實(shí)生活和社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”.由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。

　　這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標�！俺踔猩�物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )運用。

　　三、核心概念的界定

　　所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉化為學(xué)生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會(huì )科學(xué)知識，必要的社會(huì )生活技能，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　四、同類(lèi)課題國內外研究現狀

　　國外對于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì )”的觀(guān)點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。世界上許多國家和地區紛紛進(jìn)行教育改革。

　　我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì )即學(xué)校，生活即教育。就是倡導每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會(huì )生活的人，這就是教育的根本目的。

　　五、研究假設和擬創(chuàng )新點(diǎn)

　　開(kāi)展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學(xué)生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習興趣，培養能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側重點(diǎn)與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價(jià)值。

　　六、研究目標與內容

　�。ㄒ唬┠繕�

　　1.探索生物知識與實(shí)踐的有機結合2.探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式

　　3.提高學(xué)生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng )造生活等方面的能力

　�。ǘ�）內容

　　1.教學(xué)目標要體現生活化

　　目標是行動(dòng)的向導，教師要真正落實(shí)“生活化”的理念，首先應在教學(xué)目標的設計上從一維轉向多維，即從傳統的過(guò)于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標的目標轉變。

　　2.教學(xué)內容要體現生活化

　　生物教學(xué)中教師應該讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、調查、實(shí)驗、探究等方式實(shí)現學(xué)生的自主建構，使他們學(xué)會(huì )從生活中去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將生活與知識融會(huì )貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì )成功的樂(lè )趣。

　　在生物教學(xué)中，教科書(shū)應是“活的、真的、動(dòng)的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據此，教學(xué)內容不應該拘泥于教材，教學(xué)內容要體現生活化。

　　3.教學(xué)方式要體現生活化

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗和感受，即由傳統的師生授受向對話(huà)教學(xué)、體驗教學(xué)和探究教學(xué)轉變。

　　教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸的關(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

　　七、研究對象與范圍

　　臨沂冊山中學(xué)七年級和八年級全體在校生

　　八、課題研究的思路與主要方法

　　前期工作：以文獻資料法為主，學(xué)習有關(guān)文獻，搜集資料；

　　具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進(jìn)行實(shí)驗，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。

　　成果總結階段：以實(shí)驗觀(guān)察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項資料進(jìn)行歸納整理。

　　九、課題研究的措施和步驟

　�。ㄒ唬┭芯康拇胧�

　　1.在課堂上讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

　�。�1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過(guò)即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又提高了學(xué)生學(xué)習生物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評論可以取長(cháng)補短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽(tīng)還不夠，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅持下來(lái)，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識會(huì )越來(lái)越多，會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，也會(huì )激發(fā)學(xué)生對生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說(shuō)”.新授課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)與教學(xué)內容相關(guān)的生活知識和生物學(xué)信息；探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達和交流的重要性。學(xué)會(huì )正確的表達個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過(guò)程、實(shí)驗現象、探究結論及存在的問(wèn)題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過(guò)程中，還養成了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習慣。（3）小結課時(shí)，放手讓學(xué)生運用各種形式總結單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來(lái)。

　　2、在課余時(shí)間

　�。�1）營(yíng)造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

　　教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時(shí)還要利用教室的黑板報、著(zhù)名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)欄、學(xué)科專(zhuān)題報告、學(xué)科競賽、學(xué)習經(jīng)驗交流等形式；營(yíng)造學(xué)習生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹(shù)立生命科學(xué)意識。

　�。�2）把課堂從教室轉移到校園

　　可以從校園里的各種花草樹(shù)木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類(lèi)，結合季節更迭，注意培養學(xué)生采集標本并進(jìn)行制作的技能。同時(shí)，利用家養動(dòng)物和常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行種類(lèi)的識別。結合生物實(shí)物、掛圖、模型等較直觀(guān)地提供生物學(xué)的知識，把學(xué)生帶到一個(gè)視覺(jué)清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng)，結合課本的知識，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗設計，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗。

　�。�3）充分利用當地資源。

　　教師可通過(guò)指導學(xué)生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調查，對綠色工廠(chǎng)的參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，讓學(xué)生提出環(huán)保設想和對策；通過(guò)愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認識，讓他們成為環(huán)境保護資源的有力宣傳者和執行者；生物教學(xué)結合當地農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當地經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

　�。�4）利用周末和假日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

　　為了學(xué)生更好的學(xué)習和適應社會(huì )，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力，包括觀(guān)察、實(shí)驗、調查、發(fā)現搜集、選擇信息、分析歸納、設計和調整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展潛能，增強創(chuàng )新和應變能力，利用周末開(kāi)展可以減輕學(xué)生學(xué)習的課業(yè)負擔。

　�。ǘ�）本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段

　　1.第一階段（XXXX年10月-XXXX年12月）為資料準備、理論學(xué)習和實(shí)驗設計階段

　　確定課題研究的方向、內容、對象，學(xué)習相關(guān)理論，討論課題實(shí)施計劃，完成課題實(shí)驗方案的總體設計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。

　　2.第二階段（XXXX年1月-XXXX年12月）為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

　　3.第三階段（XXXX年1月-XXXX年6月）為課題研究的總結階段。全面整理研究資料，分析實(shí)驗資料，總結經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實(shí)驗資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告。

　　十、課題成果形式：課件、論文、結題報告

　　十一、研究人員分工

　　柏玉娟：課題第一負責人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負責指導、調整、協(xié)調課題組成員的研究過(guò)程，案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結會(huì )議召集，結題報告等。

　　組員：

　　******個(gè)案研究，撰寫(xiě)相關(guān)論文

　　******資料搜集整理、過(guò)程記錄

　　******資料整理、數據分析

　　******資料整理、記錄

　　十二、課題經(jīng)費預算

　　基本經(jīng)費和課題運轉所需硬件投資共計：8000元

　　學(xué)習資料費用約計3000元；調查問(wèn)卷印刷約計500元；電腦、簡(jiǎn)單打印資料約計1000元；其他3500元。

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　　19肖國琴。淺談新課程理念下探究性學(xué)習的組織策略[J].《中學(xué)生物教學(xué)》，20xx年第一期。

　　20趙占良。生物學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題設計例談[J].《中學(xué)生物教學(xué)》，20xx年第二期。

課題開(kāi)題報告6

　　1、研究方法

　　我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學(xué)的研究方法，在的中小學(xué)教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實(shí)驗法、行動(dòng)研究法、訪(fǎng)談法等;我們在介紹自己的論文方法時(shí)，不是對方法概念的解釋?zhuān)�而是要介紹你如何使用的研究方法，比如問(wèn)卷調查法，你就要闡述清楚你的問(wèn)卷是自制的呢?還是沿用的前人的呢?我們在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以了。

　　2、研究?jì)r(jià)值

　　就這個(gè)部分，不能空而大或羅列許多我們根本解決不了的，比如有的老師說(shuō)他的研究有利于提高某某地區的教育質(zhì)量等等，別人一看“提高”這個(gè)詞就不相信，最多是“改善”。教育質(zhì)量的不是一項科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實(shí)證;研究的創(chuàng )新是相對別人這方面的研究，別人沒(méi)有的，你自己總結提煉出來(lái)的新亮點(diǎn)，也是你文章的亮點(diǎn)。研究的價(jià)值與創(chuàng )新應立足于自己的本研究，不能把自己無(wú)關(guān)的或自己根本解決不了的羅列上去。

　　3、研究階段

　　研究階段主要是指我們選題從思考階段到論文成熟，這個(gè)部分我們一定要細化，各個(gè)階段干什么，目的明確且應呈現什么樣的成果;階段分工要明確，在各個(gè)階段具體由誰(shuí)負責、由誰(shuí)處理相關(guān)事項;階段時(shí)間分配要合理，有步驟、有計劃的實(shí)行。

課題開(kāi)題報告7

　　各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，老師們：

　　我負責的“影響教師教學(xué)積極性因素的調查與分析研究”課題，被確定為20xx年市級微型課題。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下。

　　一、課題名稱(chēng)：影響教師教學(xué)積極性因素的調查與分析研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　我校地處山陽(yáng)縣城西2.5公里處，近年來(lái)，經(jīng)過(guò)“雙高雙普”、“教育強縣創(chuàng )建”，學(xué)�；�礎設施配備完備，教師隊伍整體素質(zhì)良好，管理機制健全，管理制度完善，但是教師的教學(xué)積極性始終不盡人意：班級管理消極被動(dòng)，教育教學(xué)缺乏開(kāi)拓創(chuàng )新，先進(jìn)的教育教學(xué)設施設備使用率低下，教育質(zhì)量始終穩步不前??

　　教師的教學(xué)積極性，是決定學(xué)校教育教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵因素。為切實(shí)弄清影響教師教學(xué)積極性的因素，探索調動(dòng)教師工作積極性的策略，幫助學(xué)校管理層，調整管理策略，修訂管理制度，充分提高教師工作積極性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，故開(kāi)展此項調查研究。

　　三、課題研究目標

　　本課題研究的主要目標是通過(guò)調查分析，研究出影響我校教師教學(xué)積極性的因素，形成報告材料，交學(xué)校校委會(huì )，為學(xué)校管理構建更為科學(xué)化的學(xué)校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展提供依據。

　　四、課題研究的基本內容：

　　課題研究的基本內容有兩個(gè)：一是教師工作興趣、責任心、積極性調查分析與研究；二是影響教師工作積極性因素調查分析與研究。

　　五、課題的研究方法：

　　整過(guò)研究過(guò)程計劃采用調查問(wèn)卷法、交流座談法和綜合分析法：設計涉及課題內容的相關(guān)問(wèn)題，制成調查問(wèn)卷，發(fā)放給全體教師，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結論。

　　六、課題研究的的步驟和計劃

　　本課題研究計劃用時(shí)一年，分四個(gè)階段。

　　第一階段：準備階段，20xx年12月至20xx年4月；填寫(xiě)課題評審書(shū)，制定研究計劃，上報開(kāi)題報告。

　　第二階段，實(shí)施階段，20xx年4月至20xx年10月：獲取資料階段。通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷、交流座談等方式，獲取影響教師教學(xué)積極性的第一手可信性資料；20xx年5月至10月，用5個(gè)月時(shí)間，整理、研究分析調查資料，弄清影響教師教學(xué)積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發(fā)給研究小組人員及大部分教師，讓他們閱讀，提出意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步確定結論的準確性。

　　第三階段，結題階段，20xx年11至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，結合教師、小組成員提出的意見(jiàn)建議，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《影響教師教學(xué)積極性因素調查分析報告》交校委會(huì )，作為學(xué)校調整學(xué)校管理機制，完善學(xué)校管理制度的參考資料。

　　七、課題預期效果與表現形式

　　教師教學(xué)工作積極性是影響學(xué)校教育教學(xué)工作和諧科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，本科課題的研究結果將以報告的形式交學(xué)校校委會(huì )。本報告的形成，將有助于學(xué)校管理層確立更為科學(xué)化的學(xué)校管理機制，制定更富有人性化的管理制度，充分調動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展。

　　八、課題組織機構和人員

　　1、課題領(lǐng)導小組：

　　組長(cháng)：楊玉卓

　　成員：張 麗 楊高峰

　　2、課題研究小組：

　　組長(cháng)：楊玉卓

　　成員：張 麗 楊高峰 彭 俊

　　九、課題研究的經(jīng)費及設備條件的需要

　　本課題研究大約需要經(jīng)費300元，由學(xué)校后勤負責。

　　山陽(yáng)縣城關(guān)鎮第一初級中學(xué)

　　楊玉卓

　　20xx年4月3日

課題開(kāi)題報告8

　　題目：初中數學(xué)主體合作學(xué)習方式的探究開(kāi)題報告

　　一、本選題的意義和價(jià)值：

　　理論意義：國家課程改革的基本思想：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習方式為落腳點(diǎn)，強調課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強調學(xué)生要充分運用經(jīng)驗潛力進(jìn)行建構性學(xué)習。同時(shí)《初中數學(xué)新課程標準》突出體現基礎性、普及性、和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，從而實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式

　　由此可見(jiàn)在數學(xué)學(xué)習中合作這種學(xué)習方式的確很重要。

　　應用價(jià)值： 有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。 主體合作學(xué)習作為一種新型的教學(xué)方式，在新課標下已成為數學(xué)課堂教學(xué)探討的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

　　通過(guò)本課題的研究，有利于充分確立學(xué)生的主體地位，有利于建立各教學(xué)要素之間的相互作用、彼此協(xié)調、取向一致的關(guān)系;使初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式、教師的指導方式得到有效的改善，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，達到數學(xué)教學(xué) 學(xué)習快樂(lè )、快樂(lè )學(xué)習 的目的。從而提高學(xué)生的學(xué)習效果，培養學(xué)生的合作，交流，創(chuàng )新的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　省內外同類(lèi)研究現狀述評：我國自90年代初期起，開(kāi)始探討合作學(xué)習,出現了合作學(xué)習的研究與實(shí)驗，并取得了較好的效果,不少學(xué)生從中受益，教師們在實(shí)踐中也開(kāi)發(fā)了一些行之有效的實(shí)施策略。但目前國內對合作學(xué)習的研究主要是在高等學(xué)校，中學(xué)階段的合作學(xué)習剛剛起步，隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中階段需要進(jìn)一步開(kāi)展合作學(xué)習，小學(xué)階段尚未看到數學(xué)與合作學(xué)習整合的研究課題。因此現在進(jìn)行初中數學(xué)與合作學(xué)習整合的研究帶有前瞻性。國內目前的合作學(xué)習研究比較多的是提出一些原則，而對實(shí)踐的、具體層面的、可操作的方式與途徑的研究則比較少，本課題注重合作學(xué)習方式的探索，可以彌補這方面的不足。

　　二、 研究?jì)热�、目標、思�?/strong>

　　什么是主體合作學(xué)習形式就是通過(guò)小組目標 、小組分工、角色分配與轉換 、集體獎勵等形式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生 榮辱與共 人人為我，我為人人 道德情感，通過(guò)感染輿論，集體榮譽(yù)體驗等活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都感悟到只有自己努力對小組做貢獻，人人都能獲得必需的數學(xué)。

　　學(xué)習方式現狀的調查與分析。

　　目前數學(xué)教與學(xué)形式上存在著(zhù)種種弊端，要么是學(xué)習沒(méi)有目標，或目標不能落實(shí);要么教師責任心不強，對學(xué)生的問(wèn)題不聞不問(wèn)，要么是教師主觀(guān)臆斷，脫離學(xué)生實(shí)際，總之數學(xué)學(xué)習形式亟待改變。

　　主體合作學(xué)習在學(xué)習數學(xué)中的作用。

　　高效率地利用時(shí)間，使學(xué)生有更多主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。更有利于培養學(xué)生社會(huì )合作精神與人際交往能力。能使學(xué)生互相取長(cháng)補短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進(jìn)生有很大的幫助。更有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。

　　教師在主體合作學(xué)習中的角色和地位。

　　轉變觀(guān)念是學(xué)習型社會(huì )的要求。在開(kāi)放的教育環(huán)境下，教師的地位和角色也發(fā)生了改變。教師在小組中不是局外人，而是學(xué)習目標的制造者，程序的設計者，情景的創(chuàng )造者，討論的參與者，協(xié)調者，鼓勵者和評價(jià)者。

　　如何引導學(xué)生合作學(xué)習?

　　引導學(xué)生合作學(xué)習關(guān)鍵在于精心設計討論話(huà)題。從教師這方面看，設計話(huà)題應突出趣味性、情景性、可操作性、創(chuàng )造性。

　　小組學(xué)生合作學(xué)習評價(jià)對象和方法。

　　評價(jià)的對象包括評價(jià)自己、評價(jià)同學(xué)等。評價(jià)的內容主要是學(xué)習態(tài)度、合作精神、學(xué)習能力、團隊合作等幾個(gè)方面。合作學(xué)習作為系統的學(xué)習方式，必須具備相應的評價(jià)機制，建立合理的合作學(xué)習評價(jià)機制能夠把學(xué)生個(gè)體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為評價(jià)依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局。把整個(gè)評價(jià)的重心由孤立的個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。

　　本課題試圖通過(guò)小組合作學(xué)習方式轉變的實(shí)踐過(guò)程,把學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習有機地結合起來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數學(xué)思想、知識技能的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養學(xué)生能數學(xué)地分析、解釋、解決現實(shí)生活問(wèn)題的能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng )新精神。

　　在教師指導下，學(xué)生逐步養成自主意識、合作意識和自我管理的能力。真正的實(shí)現自主學(xué)習與小組合作學(xué)習相融合轉變觀(guān)念是學(xué)習型社會(huì )的要求。在開(kāi)放的教育環(huán)境下，教師的地位和作用也發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識傳授者，而應該轉變?yōu)閷W(xué)習者學(xué)習的向導、參謀、設計師、管理者和參與者。通過(guò)課題的研究，培養出一支具有先進(jìn)教育理念，有一定教科研水平的教師隊伍。

　　研究視角 本課題從新課標合作學(xué)習的角度出發(fā)，以小組活動(dòng)為基本方式，建立合作研究的多元互動(dòng)，注重開(kāi)放的合作過(guò)程，強調合作方式的建構。

　　研究方法：

　�、�. 調查法：運用座談、問(wèn)卷等方式，向學(xué)生了解數學(xué)學(xué)習的現狀，并對此作出科學(xué)的分析。

　�、�. 實(shí)驗法：在學(xué)習方式的實(shí)驗階段，通過(guò)實(shí)驗班與對照班比較分析的方式，研究這一學(xué)習方式的實(shí)踐操作效果。

　�、�.行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、反思、評價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高小組合作的能力。

　�、�. 經(jīng)驗總結法： 在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎上，根據課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的小組 合作 的途徑、方法和原則。通過(guò)各種方式全面搜集反映小組 合作 學(xué)習中事實(shí)材料，經(jīng)過(guò)分析、整理和加工到理性認識的高度，作為 合作 學(xué)習方式的理論依據。

　　研究階段

　�、艤蕚潆A段(20xx年4月- 20xx年5月)：

　�、茖�(shí)施過(guò)程(20xx年6月- 20xx年1月)

　　根據課題設計方案，有計劃、有步驟進(jìn)行行動(dòng)研究。不斷實(shí)踐，定期總結，每學(xué)期都有階段成果。

　�、强偨Y階段(20xx年2月-20xx年5月)

　　在以上成果總結的基礎上，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結。寫(xiě)出結題報告，召開(kāi)成果匯報會(huì )。

課題開(kāi)題報告9