立項課題開(kāi)題報告

　　在人們素養不斷提高的今天，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編整理的立項課題開(kāi)題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

立項課題開(kāi)題報告1

　　一、課題研究的背景和意義

　　國內現狀:我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環(huán)節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正:<中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論>、于漪:<語(yǔ)文教育藝術(shù)研究>、鄭桂華的<語(yǔ)文有效教學(xué)>等等，這些著(zhù)作從不同層面對語(yǔ)文課堂導入的科學(xué)性進(jìn)行了詮釋?zhuān)�有很強的理論指導價(jià)值。此外，教育類(lèi)期刊上有廣大一線(xiàn)教師的實(shí)踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會(huì )，也很好地促進(jìn)了語(yǔ)文課堂導入的良性發(fā)展。

　　存在弊端:然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師對導入環(huán)節都是簡(jiǎn)單化處理，甚至認為導語(yǔ)是可有可無(wú)的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習某課”。課題開(kāi)題報告范文。有的老師連這句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)也省略了，走進(jìn)課堂，就讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)開(kāi)始上課。本應精彩的導入像白開(kāi)水一樣，淡而無(wú)味，失去了光彩。

　　研究意義:

　　研究語(yǔ)文課堂導入的現狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì )有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，導入是一門(mén)藝術(shù)。精彩的開(kāi)場(chǎng)，生動(dòng)的開(kāi)課，都能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習，又可激起學(xué)生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　二、課題研究目標

　　1、如何讓語(yǔ)文教學(xué)導語(yǔ)很好的融入課堂當中

　　2、怎樣精心構思、巧妙設計導入語(yǔ)，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，能夠引人入勝

　　三、課題研究思路

　　本課題預定研究:分為方案準備階段、實(shí)施階段總結階段和結題四個(gè)階段。課題開(kāi)題報告范文。

　　第一階段:方案準備階段(20xx年09月-20xx年11月):

　　1、制定課題研究方案、實(shí)施計劃，做好開(kāi)題論證。

　　2、選定調查對象(學(xué)生)，制作調查問(wèn)卷，了解七年級一班和二班學(xué)生對目前語(yǔ)文課堂導入的滿(mǎn)意程度及想法建議。

　　3、確立研究目標:

　�、僬Z(yǔ)文課堂導入設計的原則。

　�、谡Z(yǔ)文課堂導入應注意的問(wèn)題。

　�、壅Z(yǔ)文課堂導入設計的特點(diǎn)。

　�、苷Z(yǔ)文課堂導入設計的方法。

　　第二階段:實(shí)施階段。(20xx年11月-20xx年12月) 要解決以下問(wèn)題:

　　第一、認真研讀課例，整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導入的內容及有關(guān)評價(jià)。

　　第二、深入課堂，揣摩一線(xiàn)教師的課堂導入環(huán)節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。

　　第三、課堂實(shí)踐，用不同的導入方式進(jìn)行同一篇目的課堂教學(xué)，總結成敗得失。

　　第四、實(shí)施問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談，對教學(xué)導入設計實(shí)施調查，收集相關(guān)資料，進(jìn)行統計分析，對實(shí)踐研究進(jìn)行全面總結。

　　第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進(jìn)行課堂教學(xué)，體驗反思其成敗得失。

　　第六、以課后反思的形式隨時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，查閱相關(guān)教育文獻資料，并解決這些問(wèn)題。

　　在解決問(wèn)題中所采用的方法

　　第一、認真閱讀研究人教版語(yǔ)文課程標準，掌握新課標對語(yǔ)文學(xué)科的定性。

　　第二、閱讀相關(guān)書(shū)籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學(xué)。 第三、把教學(xué)內容與實(shí)際問(wèn)題緊密結合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能。

　　第四、鼓勵學(xué)生發(fā)現客觀(guān)世界中的語(yǔ)文因素，親身體驗通過(guò)學(xué)習歷史解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè )。

　　第五、創(chuàng )設合理問(wèn)題情境，采用恰當教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　第六、通過(guò)對語(yǔ)文知識的學(xué)習，使學(xué)生觸類(lèi)旁通。

　　第三階段:總結階段。(20xx年12月-20xx年01月)

　　1、根據查閱的資料設計出不同要求、不同類(lèi)型的課題導入。

　　2、及時(shí)進(jìn)行“同課異構”的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實(shí)際學(xué)中。

　　3、對實(shí)際教學(xué)效果以及學(xué)生的反應做出反饋總結。

　　4、及時(shí)寫(xiě)教育教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。

　　5、及時(shí)補充糾正語(yǔ)文課堂導入的方法。

　　第四階段:結題階段。(20xx年02月——20xx年03月)

　　1、結合自己的教學(xué)實(shí)際，對研究過(guò)程做歸納總結。

　　2、整理研究資料，系統歸納。

　　(1)20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實(shí)踐總結，以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。

　　(2)20xx年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。

　　四、課題研究的基本內容、方法:

　　教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言，它是在邏輯語(yǔ)言上的升華提煉而成的。是形象化的優(yōu)美語(yǔ)言。教師運用這種情感化的語(yǔ)言去講課，能夠極大的喚醒學(xué)生的感情。采用以下的方法。

　　運用教具導入法、描摹景物導入法、提問(wèn)問(wèn)題導入法、介紹作者導入法、新舊聯(lián)系導入法、剖析標題導入法、聯(lián)系實(shí)際導入法、故事誘導導入法、激情 感染導入法。

　　五、小組成員及分工

　　徐萍:全面負責課題組的研究工作，負責撰寫(xiě)方案設計、問(wèn)卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

　　袁寶玉:負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

　　李應斗:負責提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。

　　蔣玉潔:負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問(wèn)問(wèn)題導入法課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。

　　張美玲:負責介紹作者導入法、新舊聯(lián)系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。

　　郁會(huì )濤:負責聯(lián)系實(shí)際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點(diǎn)及方法的研究，設計特色導入方案，開(kāi)展課堂實(shí)驗，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)論文、隨筆等。

　　唐弟敏:負責提供理論資料，問(wèn)卷調查，管理課題檔案。

　　六、課題成果的預期和呈現

　　1、技術(shù)性成果:撰寫(xiě)研究報告，形成較系統的適合本校學(xué)生學(xué)習的導入方法和模式。

　　2、成果呈現方式:研究中各負責人寫(xiě)出的相關(guān)論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

立項課題開(kāi)題報告2

　　一、課題研究的背景

　　教育科研是人們探索和認識教育客觀(guān)規律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉化為教育實(shí)際應用的重要手段，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有力措施。

　　<全國教育科學(xué)“十五”規劃要點(diǎn)>指出:“要進(jìn)一步規范課題管理，強化課題管理環(huán)節，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

　　從目前國內教育科研課題管理現狀來(lái)看，各級教育科學(xué)規劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內外研究教育科學(xué)規劃課題管理總的狀況是:研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jì)热萆?實(shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少；操作性問(wèn)題研究多，宏觀(guān)性問(wèn)題研究少；零散性問(wèn)題研究多，系統性問(wèn)題研究少。

　　在現有的研究基礎上，加強對教育科學(xué)規劃課題管理的規律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規劃課題管理的科學(xué)化與標準化等重要問(wèn)題的研究，確定省級教育規劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

　　湖南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室牽頭申報的<省級教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用>，經(jīng)全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

　　二、課題研究的意義和條件

　　全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會(huì )和組織所有成員持續滿(mǎn)意的一種質(zhì)量管理模式。

它認為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節都加強管理，以預防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

　　這種模式的特點(diǎn)表現為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進(jìn)行管理，強調以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

　　全面質(zhì)量管理的觀(guān)念和思路，符合教育規劃課題質(zhì)量管理要求。教育規劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開(kāi)題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節構成了一個(gè)系統，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著(zhù)過(guò)程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。

　　作為一個(gè)質(zhì)量系統，其目標實(shí)現取決于各個(gè)環(huán)節的質(zhì)量保證和各環(huán)節之間的協(xié)調，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題都會(huì )影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門(mén)領(lǐng)導的重視和支持，并通過(guò)有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀(guān)念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規劃課題質(zhì)量管理體系。

　　本課題試圖以系統科學(xué)作理論支撐，以現代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學(xué)規劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主

　　要研究對象，探索省級教育科學(xué)規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過(guò)程中不斷地調整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級教育科學(xué)規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。

　　探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規劃課題管理，結合教育科學(xué)規劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過(guò)程中，無(wú)疑也會(huì )發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

　　開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎。

一是課題由省教育科學(xué)規劃辦牽頭，研究?jì)热菖c承擔的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規劃辦、省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組和有關(guān)專(zhuān)家的重視和支持，全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組副組長(cháng)申紀云、王健、張作功副廳長(cháng)、張學(xué)軍院長(cháng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(cháng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調、實(shí)施；

三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(cháng)，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領(lǐng)導，有網(wǎng)絡(luò )計算機專(zhuān)家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國家級、省級多類(lèi)教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。

　　三、課題概念界定

　　(1)省級教育科學(xué)規劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；

(2)省級教育科學(xué)規劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開(kāi)題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節的質(zhì)量管理；

(3)省級教育科學(xué)規劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長(cháng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起“質(zhì)量第一，人人有責”質(zhì)量管理的觀(guān)念。

(4)省級教育科學(xué)規劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標準、課題經(jīng)費、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標管理。

(5)教育科學(xué)規劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數量化。

　　四、課題研究的主要內容

　　1、理論研究

　　(1)省級教育科學(xué)規劃課題管理的規律及特點(diǎn)。

　　(2)國內外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢。

　　(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規劃課題管理。

　　2、教育科學(xué)規劃課題質(zhì)量標準體系研制(本課題的核心研究?jì)热? 課題研究工作質(zhì)量標準體系研制

　　課題的成果質(zhì)量標準體系研制

　　3、教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理模式的構建 依據省級教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準)構建教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理模式。

　　4、省級規劃課題質(zhì)量信息管

　　理系統開(kāi)發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規劃課題網(wǎng)絡(luò )管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。

　　5、試行教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理

　　(1)制訂文件。

　　(2)組織培訓。

　　(3)分組實(shí)施

　　(4)反饋、分析、整理信息。

　　五、課題研究的方法與途徑

　　本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是:

　　1、采用現代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門(mén)關(guān)于教育科研課題管理的文件。

　　2、邀請有關(guān)專(zhuān)家作全面質(zhì)量管理專(zhuān)題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專(zhuān)業(yè)理論知識和有關(guān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)。

　　3、運用經(jīng)驗總結法，總結教育科研傳統管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

　　4、通過(guò)座談、訪(fǎng)談、書(shū)面調查等形式，廣泛聽(tīng)取教育研究專(zhuān)家和管理專(zhuān)家的意見(jiàn)。

　　5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。

立項課題開(kāi)題報告3

　　一、課題的目的和意義:

　　(一)研究的目的

　　中等職業(yè)教育的特點(diǎn)是，以社會(huì )人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，以培養學(xué)生生存技能為根本目的全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。那么，中等職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)就擔負著(zhù)培養學(xué)生生存技能的重任。在計算機專(zhuān)業(yè)中，photoshop作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是目前最為出名的平面設計軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實(shí)用性深受用人單位的喜愛(ài)。

　　在多年從事該平面設計軟件的教學(xué)工作中，筆者始終把教學(xué)目標定位在:希望計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握并使用photoshop進(jìn)行平面設計這個(gè)技能，作為就業(yè)生存的一技之長(cháng)。

　　(二)研究的意義

　　綜合國內外研究現狀來(lái)看，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，強調在教學(xué)情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，尤其適用于操作類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)，針對當前中職計算機課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職計算機photoshop教學(xué)中的應用研究意義:

　　一是有利于提高中職學(xué)生學(xué)習計算機課程的學(xué)習效率和分析解決問(wèn)題的能力；

　　二是有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，掌握學(xué)習photoshop課程的學(xué)習技巧，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；

　　三是有利于探索出一條適合中職學(xué)校計算機業(yè)photoshop課程教學(xué)有效的教學(xué)方法，對促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習具有積極的意義。

　　二、文獻綜述(分析國內外研究現狀、提出問(wèn)題，找到研究課題的切入點(diǎn)，附主要參考文獻，(約20xx字):

　　(一)國內研究現狀

　　近年來(lái)，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法作為在建構主義教學(xué)理論基礎上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣大一線(xiàn)教師的普遍關(guān)注。目前國內對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法也做了大量的研究，截止到20xx年11月，使用關(guān)鍵字“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”在百度網(wǎng)頁(yè)搜索中可以檢索到大約1，570，000個(gè)相關(guān)記錄，但大多數研究缺乏理論性、系統性，理論深度不夠。

　　我國著(zhù)名教育技術(shù)學(xué)者何克抗教授提出了“教學(xué)目標分析—情境創(chuàng )設—信息資源設計—自主學(xué)習環(huán)境設計—協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計—學(xué)習效果評價(jià)設計—強化練習”的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程；人民教育出版社信息技術(shù)教育室的郭芳提出了“創(chuàng )設學(xué)習情景一呈現任務(wù)一講解演示一引導學(xué)生自主探究—協(xié)作完成任務(wù)—總結評價(jià)”的教學(xué)順序。北京高級教師郭善渡在<信息技術(shù)課與“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法>的研究中得出:“任務(wù)驅動(dòng)”適用于學(xué)習操作類(lèi)的知識和技能，尤其適用于學(xué)習計算機應用方面的知識和技能；“任務(wù)驅動(dòng)”可以培養學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問(wèn)題能力。綜上關(guān)于“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)的各種研究，可以總結出“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)共同之處:

　�、偃蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法強調學(xué)生是學(xué)習的主體，強調教學(xué)中任務(wù)情境的創(chuàng )設和小組的協(xié)作學(xué)習；

　�、谛碌闹�識點(diǎn)隱含在一個(gè)或若干個(gè)創(chuàng )建的任務(wù)情境中；

　�、蹖W(xué)習活動(dòng)以創(chuàng )建的任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué)；

　�、苋蝿�(wù)需要有一個(gè)具體的目標指向；

　�、輰W(xué)生通過(guò)對任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現意義的建構。

　　(二)國外研究現狀

　　在國外，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)(task-basedlearning)主要用于語(yǔ)言的教學(xué)。研究比較有影響的當屬janewillis，他最早在1996年就在其專(zhuān)著(zhù)<任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習框架>(aframeworkfortask-basedlearning)一書(shū)中，勾畫(huà)了一個(gè)組織教學(xué)的模型，他認為每個(gè)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程都包括以下三個(gè)階段:

　�、偾叭蝿�(wù)活動(dòng)階段:介紹主題和任務(wù)；

　�、谌蝿�(wù)周期:完成任務(wù)，準備報告計劃，進(jìn)行報告；

　�、壅Z(yǔ)言聚焦(languagefocus)階段:分析和再練習。

　　香港布政司教育署在一份英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)計劃中就明確指出，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)應包含下面五個(gè)特征:

　�、偃蝿�(wù)要有一個(gè)明確的目標；

　�、谌蝿�(wù)要有一個(gè)適當的情境；

　�、廴蝿�(wù)要考慮學(xué)習者的思維和行為模式(modeofthinkinganddoing)；

　�、苋蝿�(wù)活動(dòng)要導向任務(wù)作品的產(chǎn)生；

　�、輰W(xué)習者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。

　　(三)在中職課程中基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的應用研究

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，可以促進(jìn)學(xué)生在photoshop應用方面的能力、自主學(xué)習能力與協(xié)作學(xué)習能力等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展。能適應現代社會(huì )對中職計算機技能型人才培養目標的要求。作為一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法，正被廣大的一線(xiàn)計算機教師所認識和提倡。希望通過(guò)本文的研究，能為中職學(xué)校photoshop課程開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)提供可行性參考。

　　(四)參考文獻

　　[1]王曉艷。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)踐[j]。太原大學(xué)學(xué)報，20xx，(3)。

　　[2]徐文琦。任務(wù)驅動(dòng)法在高職<計算機應用基礎>教學(xué)中的應用[j]。當代職業(yè)教育，20xx，(11)。

　　[3]趙立勇�；�于任務(wù)驅動(dòng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境研究[d]。長(cháng)春:東北師范大學(xué)，20xx、

　　[4]顧艷林，王春林。photoshopcs3案例教程[m]。北京:機械工業(yè)出版社，20xx，(2)。

　　三、課題研究的內容、方法和預期目標:

(一)研究的內容

　　本研究的內容包括:

　　1、分析目前中職計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課程教學(xué)中存在的問(wèn)題；

2、構建了基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的中職計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課程教學(xué)設計；

　　3、對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職計算機專(zhuān)業(yè)photoshop教學(xué)中的實(shí)施與結果進(jìn)行分析。

　　(二)研究的方法

　　本研究主要是以實(shí)驗法為主要研究方法，同時(shí)采用問(wèn)卷調查法、文獻分析法、比較法等多種研究方法。

　　1、實(shí)驗法

　　在中職計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課程中實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，最后對實(shí)踐結果進(jìn)行對比分析，從而得出相關(guān)實(shí)驗的科學(xué)結論。

　　2、問(wèn)卷調查法

　　通過(guò)在中職計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課程中實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。編制<關(guān)于任務(wù)驅動(dòng)下photoshop學(xué)習效果調查問(wèn)卷>。從任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習興趣和態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習能力等三方面的所起的作用進(jìn)行了調查。

　　3、文獻分析法

　　通過(guò)文獻研究對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在photoshop教學(xué)中的實(shí)用性進(jìn)行分析后，根據任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)和photoshop課程本身的特點(diǎn)，同時(shí)采用現代教學(xué)論的理論設計出教學(xué)流程和相關(guān)的教學(xué)方法及教學(xué)策略。

　　4、比較法

　　隨機選取同年級的兩個(gè)學(xué)情相似的班級作為實(shí)驗班和對照班，兩個(gè)班級同時(shí)開(kāi)設相同的photoshop課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實(shí)驗班實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)驗，對照班則采用的是傳統的教學(xué)方法，通過(guò)對實(shí)驗班與對照班的橫向對比，進(jìn)行分析得出科學(xué)的結論。

　　(三)預期的目標

　　1、創(chuàng )造性成果

　　本研究針對中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課堂教學(xué)而進(jìn)的，通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗筆者認為在中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課堂教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有利于促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)photoshop課堂教學(xué)效果。

　　2、最終成果表現形式

　�、偻瓿蓀hotoshop能力型教材一本；

　�、谠谥新氄n程中基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的應用研究論文一篇；

　�、弁瓿�5個(gè)比較優(yōu)秀的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)設計案例；

　�、軤幦“l(fā)表國家級論文一篇。

　　四、所需儀器設備、材料情況:

　　(一)所需儀器設備:電腦機房

　　(二)所需材料情況:網(wǎng)上搜索、potoshop書(shū)籍、案例光盤(pán)

立項課題開(kāi)題報告4

　　課題名稱(chēng)

　　初中的指導研究

　　課題研究的背景和意義

　　(提出有待解決和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性)

　　學(xué)習的方式有多種，學(xué)習的時(shí)間也無(wú)限。學(xué)習書(shū)本是人們獲取知識的重要途徑。而貫穿學(xué)習始終，貫穿人生始終的重要的學(xué)習方法則是：閱讀。通過(guò)閱讀書(shū)籍，人們了解世界，獲取各種信息，掌握不同技能。地理閱讀，則是專(zhuān)門(mén)針對地理學(xué)習過(guò)程的閱讀方法。與其他的閱讀內容相比，專(zhuān)業(yè)性明顯，方法也應有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。

　　本課題解決的問(wèn)題：

　　一、首先要解決閱讀的一般問(wèn)題。

　　什么是閱讀?閱讀有哪些方法?如何分類(lèi)的?

　　閱讀的方法和需要通過(guò)閱讀獲取知識，提高能力的渠道很多，本課題是地理閱讀方法指導研究，地理知識，使我們學(xué)習的各種知識中的一種，地理知識既貫穿于各學(xué)科之中，又獨立成一門(mén)學(xué)科，其學(xué)科自有其特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)獨特性，因此，需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識和地理課堂學(xué)習的一些方法。

　　二、尋找適合地理閱讀的方法。

　　適合地理學(xué)習的閱讀方法有哪些?地理閱讀有哪些使用的方法?本課題力圖從調查中，從教師實(shí)踐中，摸索出適合地理學(xué)科的有效的閱讀方法。

　　本課題研究的重要意義：

　　三、初中生成長(cháng)的需要，一生習慣培養的需要。

　　初中是學(xué)生成長(cháng)期最關(guān)鍵的時(shí)段，處在由孩童向成人的過(guò)度階段，其認識問(wèn)題的能力正在擴大，這個(gè)時(shí)期形成的一些重要觀(guān)念、習慣，會(huì )影響孩子一生。對地理知識的學(xué)習，和不斷擴大的對世界的認識需求，正好通過(guò)閱讀地理知識相互對接，因此，許多孩子對地理課對外部世界非常感興趣，但是，受到我國教育中長(cháng)期形成的對地理學(xué)科的一些做法影響(其中在有一時(shí)段為減輕學(xué)生負擔，去除地理高考學(xué)科地位)，同時(shí)，學(xué)校和家長(cháng)對地理學(xué)科的`見(jiàn)解不同，以及孩子們不斷加重的學(xué)業(yè)負擔，往往出現學(xué)生沒(méi)偏見(jiàn)，家長(cháng)有偏見(jiàn);學(xué)生不偏見(jiàn)，學(xué)校做偏見(jiàn);學(xué)生無(wú)偏見(jiàn)，課業(yè)時(shí)間沒(méi)法辦的現象;初期很喜歡，中期沒(méi)時(shí)間，后期出偏見(jiàn)的現實(shí)。因此，初中階段需要有好的地理閱讀方法，養成良好的地理閱讀習慣，改變學(xué)生的這種狀況。而且，課外地理閱讀，就是一個(gè)輕松、自由、隨意的學(xué)習。也是一個(gè)不受時(shí)間約束，不受年齡限制，不被別人約束的學(xué)習。一旦學(xué)生形成習慣，會(huì )對他們終生產(chǎn)生影響。這就需要通過(guò)興趣的引導，并給以科學(xué)的指導，形成良好的閱讀習慣，才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長(cháng)服務(wù)。

　　四、初高中知識銜接的需要。

　　普通高中地理課程標準有關(guān)高中課程性質(zhì)中談到初高中地理課程的關(guān)系：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習地球科學(xué)知識、認識人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握學(xué)習和地理研究方法、樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)基礎課程。

　　教育部考試中心印刷的，XX年普通高等學(xué)校招生全國統一考試大綱中，關(guān)于談到：考試內容主要包括《普通高中地理課程標準(試驗)必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務(wù)教育地理課程標準(試驗稿)的有關(guān)內容。

　　在考試目標與要求：1、獲取和解讀地理信息能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息。

　　能夠快速、全面、準確的獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。

　　能夠準確和完整地理解所獲取的地理信息。

　　高中地理學(xué)習和高考地理試題對文科學(xué)生有這么高的要求，可是，受陜西初中地理不中考的因素影響，初中地理在家長(cháng)、學(xué)校、最后在學(xué)生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，學(xué)生的學(xué)習受到很大影響。到高中后，文科學(xué)生地理基礎太差，地理閱讀習慣不好，使他們的地理學(xué)習大受影響，也使高考地理成績(jì)上升困難，因此，如何從地理閱讀入手，培養學(xué)生學(xué)習、閱讀地理的習慣，也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和信息，是本課題要研究的第四個(gè)問(wèn)題。

　　五、地理學(xué)科特殊的閱讀方法的探索。

　　地理學(xué)科有其科學(xué)的特殊性，它和文學(xué)性的閱讀不完全一樣，盡管文學(xué)中包含一些地理知識，但在地理學(xué)習中，需要學(xué)生學(xué)習學(xué)會(huì )各種地圖的閱讀尤其是等高線(xiàn)地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關(guān)地理信息，是需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練和指導的。

　　本課題主要進(jìn)行問(wèn)卷調查法和結論分析法，另外，還有部分資料需要查閱文件和上網(wǎng)查找資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據研究的需要，把研究的有關(guān)問(wèn)題設置成問(wèn)卷的形式，進(jìn)行問(wèn)卷調查�？梢匀〉孟嚓P(guān)信息數據和為定性分析問(wèn)題提供了相應的依據。當然，受問(wèn)卷范圍和試題設置的影響，問(wèn)卷調查也有一些局限和不完全。但使課題研究具有一定的現實(shí)性和可操作性。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　(關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

　　初中地理閱讀方法的指導研究，課題應當包含：初中地理，這是對研究對象的研究范圍的限定，一是說(shuō)明這個(gè)科研課題研究的是有關(guān)地理方面，而不是其他方面學(xué)科;二是限定在初中階段地理知識的獲得方法。知識的獲得方法和途徑有多種，在實(shí)踐中學(xué)習，在書(shū)本中學(xué)習，尤其是學(xué)習書(shū)本知識，成為主要的學(xué)習獲取知識的途徑。今天，對于未成年人來(lái)說(shuō)，許多知識的獲得，就是通過(guò)閱讀書(shū)籍，通過(guò)學(xué)校教育獲得。閱讀成為了解世界，獲取信息和知識的重要途徑。三是方法(查尋方法的概念)。

　　閱讀方法。閱讀是有方法的，但是，此處的閱讀不是該課題研究的重點(diǎn)，閱讀方法也不是研究的重點(diǎn)，但是，在課題名稱(chēng)中已經(jīng)包含一個(gè)基本范圍框架，即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的，尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法，我們就可以進(jìn)行相應的指導。

　　指導和研究，是兩個(gè)動(dòng)詞詞組，前者對所知方法給學(xué)生加以指導，要求對方法類(lèi)型、閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、閱讀效果有所了解，后者要求對指導的過(guò)程和結果能夠做出相應分析，以便在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的閱讀方法加以改進(jìn)，或為教育行政部門(mén)做出決策提供參考依據。

　　課題研究的步驟和舉措

　　(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)

　　課題的研究主要分成三部分：

　　一、查閱文獻資料階段。主要是對有關(guān)閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關(guān)資料的掌握和了解。并從中選擇適合地理學(xué)習的閱讀方法。

　　二、調查分析階段。對初中學(xué)生閱讀范圍、閱讀時(shí)間、地理閱讀進(jìn)行問(wèn)卷調查，以便掌握學(xué)生的基本情況，做到有的放矢。

　　三、實(shí)踐指導階段。針對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行初步分析，然后，對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，(年齡段、學(xué)業(yè)段、學(xué)情段、時(shí)間段)，并且開(kāi)出書(shū)目，進(jìn)行閱讀指導(學(xué)期段和假期段、課內段和課外段)。

　　四、結果調查和分析。對于指導的學(xué)生，進(jìn)行再次問(wèn)卷調查，然后進(jìn)行綜合分析，得出結論和取得一些數據。

　　課題成果的預期和呈現

　　(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)

　　課題成果的表述，在研究過(guò)程中，要進(jìn)行相應的閱讀調查，需要設計調查卷試題，這在研究步驟中已經(jīng)敘述。調查結束，還要進(jìn)行分析和記錄，以便給下一階段的研究做好相應基礎。

　　同時(shí)，查閱資料，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和書(shū)籍，這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問(wèn)卷，需要年級組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課余進(jìn)行。

　　最后，需要對兩次調查，和其中的地理閱讀指導結果，進(jìn)行分析研究，在此基礎上，形成分析報告。以論文的形式呈現。

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