閱讀教學(xué)開(kāi)題報告

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閱讀教學(xué)開(kāi)題報告1

　　一、課題的提出

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時(shí)間也多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”�？墒�，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì )教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話(huà)的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結構完整、用語(yǔ)準確、表達清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動(dòng)多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認認真真搞形式，語(yǔ)言訓練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”(學(xué)得少、速度慢、效果差、費時(shí)多)的這一現象已刻不容緩了�？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

　　從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準;不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣;一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求;不重視對教材進(jìn)行有機整合�；�于以上問(wèn)題，為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負高效”閱讀，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。

　　二、課題的界定

　　教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力)內帶來(lái)的教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到限度的提高。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的'“教”，并克服無(wú)效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到不需要教。

　　從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)重要指標。學(xué)習時(shí)間指學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間，學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時(shí)間;二是要提高單位時(shí)間學(xué)習質(zhì)量。學(xué)習結果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，這是有效性的核心指標。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習體驗指的是學(xué)生的學(xué)習感受，即伴隨學(xué)習活動(dòng)生發(fā)的心理體驗。這是被傳統教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習是學(xué)習有效性的內在保證。

　　綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價(jià)策略”等行為方式實(shí)現有效閱讀教學(xué)。

　　三、課題研究的理論依據

　　有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動(dòng)之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內外有識人士認為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量(學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境所具有的對學(xué)習活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征)、過(guò)程變量(師生的課堂行為，學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動(dòng)所具有的對學(xué)習活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結果變量(教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計劃所依據的、可用有效教學(xué)的目標和標準加以衡量的教育成果)等。

　　認知心理學(xué)認為學(xué)習是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構主義學(xué)習觀(guān)，認為學(xué)習是學(xué)習者與文本之間的交互作用�！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規定時(shí)間內教了多少知識，而應注重關(guān)注一段時(shí)間內學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì )了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中去，去發(fā)現學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

　　四、課題研究的主要內容

　　該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

　　低段：

　�、遍喿x興趣的培養;

　�、差A習習慣的培養;

　�、畴S文識字能力的培養;

　�、凑J真傾聽(tīng)習慣的培養。

　　中段：

　�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的培養;

　�、哺爬�能力的培養;

　�、迟|(zhì)疑能力的培養;

　�、捶e累好詞佳句習慣的培養。

　　高段：

　�、甭宰x、瀏覽等讀書(shū)能力的培養;

　�、采钊肜斫庵攸c(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情;

　�、匙x寫(xiě)結合能力的培養;

　�、此鸭�與處理信息能力的培養。

　　以上內容，由各位實(shí)驗教師結合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。

　　五、課題研究的預期目標

　　通過(guò)對教師的閱讀教學(xué)行為分析，對實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習效率跟蹤調查，對典型語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì )學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)得深入、有效，。

　�、碧剿鞒鎏岣咝�學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

　�、苍谒�在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強的語(yǔ)文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

　�、惩ㄟ^(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　�、磁�力建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制。

　　六、課題研究的方法

　　本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以問(wèn)卷調查法、因素分析法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法等為輔。

　　1.因素分析法。根據本校實(shí)際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗。

　　2.行動(dòng)研究法

　　行動(dòng)研究是在一定理論指導下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結果要及時(shí)運用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時(shí)運用于實(shí)踐。

　　3.問(wèn)卷調查法

　　問(wèn)卷調查法主要是通過(guò)調查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現狀，從中發(fā)現問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當前課堂教學(xué)現狀提供相關(guān)依據，以便有針對性地研究。以期達到研究實(shí)效。

　　4.經(jīng)驗總結法

　　經(jīng)驗總結法主要是通過(guò)對本課題研究過(guò)程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結提煉，形成成果在全校推廣應用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

　　5.文獻研究法

　　文獻研究法主要是搜集利用國內外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導實(shí)施材料。不斷完善本課題的研究。

　　七、課題研究的過(guò)程

　　本課題從20xx年5月份開(kāi)始進(jìn)行研究，擬定為兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

　　第一階段：課題準備階段(20xx年5月—20xx年6月)

　　1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實(shí)。

　　2.召開(kāi)課題小組會(huì )議，研究制定課題研究方案和研究計劃。

　　3.對課題組成員進(jìn)行初級培訓，完成課題前期相關(guān)準備工作。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年2月)

　　1.召開(kāi)課題實(shí)施研討會(huì ),開(kāi)展課題的實(shí)質(zhì)性研究。

　　2.課題組每季度召開(kāi)一次例會(huì )，交流討論課題實(shí)驗過(guò)程中的困惑和感悟，總結上一階段課題實(shí)施情況，布置下一階段課題研究工作。

　　3.課題組每一學(xué)期召開(kāi)一次校級研討活動(dòng)，對課題的實(shí)驗和研究做一次全面的探討。

　　4.及時(shí)開(kāi)展教師和學(xué)生成果匯報活動(dòng)。

　　第三階段：課題總結階段(20xx年3月—20xx年7月)

　　1.檢測研究的成果，進(jìn)行全面調查。

　　2.整理研究資料，進(jìn)行實(shí)驗成果的提煉與總結，形成課題研究報告。

　　3.召開(kāi)結題會(huì )，作好反思，上報實(shí)驗成果。

　　八、課題組織：

　　1.課題主持人：孫劍 校長(cháng) 全面負責管理研究過(guò)程，參與課題研究工作。

　　2.課題組組長(cháng)：歐陽(yáng)梅 副校長(cháng) 撰寫(xiě)方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。

　　3.課題組成員：

　　徐 赟 副校長(cháng) 負責課題理論指導和課題研究制度建設。

　　鄧 勇 主任 負責課題研究過(guò)程資料收集及整理 。

　　涂婉花 語(yǔ)文教師 負責課題前期問(wèn)卷調查、分析材料準備。

　　徐梅花 語(yǔ)文教師 負責撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告。

　　閔秋紅 語(yǔ)文教師 負責撰寫(xiě)課題結題報告。

　　潘新蓮 語(yǔ)文教師 負責課題各階段的計劃與總結。

　　閔尚輝 語(yǔ)文教師 課題活動(dòng)會(huì )議記錄及上交的相關(guān)材料。

　　胡 凱 語(yǔ)文教師 負責課題研究過(guò)程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。

　　九、本課題的成果形式

　　1.撰寫(xiě)研究報告。

　　2.撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調查報告。

　　3.撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》論文、案例、教案。

閱讀教學(xué)開(kāi)題報告2

　　一、課題的提出及背景：

　　閱讀教學(xué)分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系�！墩Z(yǔ)文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了各年級課外閱讀的量。

　　新課改實(shí)施以來(lái),閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內外閱讀現狀卻仍不容樂(lè )觀(guān)，在實(shí)際調查中發(fā)現相當多的小學(xué)生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學(xué)生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書(shū)，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒(méi)有養成良好的閱讀習慣等問(wèn)題。這樣的閱讀費時(shí)低效。而要培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，這樣的閱讀教學(xué)現狀確實(shí)令人堪憂(yōu)。我們必須要開(kāi)放課堂，以課內為點(diǎn)、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內所學(xué)的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養。

　　我們也發(fā)現，研究課內閱讀教學(xué)的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個(gè)論題展開(kāi)研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個(gè)可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來(lái)，總結出有效的提高語(yǔ)文教學(xué)效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進(jìn)行“大閱讀”特色建設的基礎上，進(jìn)行語(yǔ)文課內閱讀與課外

　　閱讀教學(xué)研究并申請“小學(xué)語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)策略研究”的課題立項。無(wú)論就理論價(jià)值還是實(shí)踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義

　　二、國內外同類(lèi)課題研究狀況

　　國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(cháng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂(lè )蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區及我校的實(shí)際情況，我們提出了課內外閱讀教學(xué)的研究這一課題。

　　三、本課題的研究?jì)r(jià)值

　�。ㄒ唬├碚搩r(jià)值

　　1．探討“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)”，對中小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習能力的影響，包括：閱讀能力與聽(tīng)講能力、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力、研究性學(xué)習能力等，揭示他們相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)、規律；

　　2．探討“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)”轉化為中小學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的方法、途徑；3．為推進(jìn)基礎教育課程改革，落實(shí)國家課程標準中有關(guān)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的要求，提供科學(xué)依據和理論闡述。

　�。ǘ�）實(shí)踐價(jià)值

　　1．通過(guò)“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)”，首先可以培養小學(xué)生的“語(yǔ)文閱讀能力”，解決語(yǔ)文學(xué)習中閱讀學(xué)習的僵化、空泛、無(wú)序、低效等問(wèn)題。

　　2．通過(guò)實(shí)踐研究，總結“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)”對提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習能力的教育對策。落實(shí)基礎教育課程改革的要求，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習效率和學(xué)業(yè)成績(jì)，從而找到素質(zhì)教育和應試教育的.平衡點(diǎn)。 3．培養學(xué)生終身學(xué)習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學(xué)習型家庭、學(xué)習型校園、學(xué)習型社會(huì )提供支持。

　　四、課題研究目標和內容

　�。ㄒ唬┱n題研究目標：

　　小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們將以語(yǔ)文課內閱讀教學(xué)為中心，課外閱讀賞析課為基本點(diǎn)，以豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)為載體，以學(xué)校、家庭、社會(huì )為框架體，著(zhù)力研究有效的小學(xué)生課內外閱讀的分級目標，實(shí)施途徑，推進(jìn)方法，評價(jià)體系等，營(yíng)造書(shū)香校園，塑造“以讀書(shū)為樂(lè )，以讀書(shū)為榮，以讀書(shū)求進(jìn)”的學(xué)習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來(lái)填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構，讓孩子充滿(mǎn)書(shū)香，充滿(mǎn)氣質(zhì)，充滿(mǎn)智慧。

　　1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué)，著(zhù)重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開(kāi)放課堂，以課內為點(diǎn)、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，又把課內所學(xué)的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。

　　2、培養廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自覺(jué)閱讀的習慣。

　　3、培養處理課外閱讀資源信息的能力。

　　4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。

　�。ǘ�）、研究?jì)热?/p>

　　本課題主要以農村小學(xué)中高年級段學(xué)生為研究對象，重點(diǎn)探索和實(shí)踐以下問(wèn)題：

　　1、探索有利于培養閱讀能力的課內閱讀教學(xué)模式。探究重在培養閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學(xué)模式，以提高課內閱讀的實(shí)效。

　　2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實(shí)處。

　　3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語(yǔ)文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書(shū)閱覽課、古詩(shī)詞鑒賞課等，豐富現有的語(yǔ)文閱讀課結構。

　　4、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵體系，培養學(xué)生的課堂學(xué)習興趣和課外閱讀興趣。

　　5、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的閱讀評價(jià)體系，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。

　�。ㄈ�）研究的重點(diǎn)

　　“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)策略研究”要指導學(xué)生探究什么內容、怎樣進(jìn)行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學(xué)習對培養學(xué)生的探究意識、思維能力、學(xué)習習慣的策略以及對學(xué)生閱讀能力的培養是本研究的重點(diǎn)。實(shí)踐性和應用性是本研究的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)還通過(guò)指導學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習，探索教師在指導學(xué)生閱讀學(xué)習時(shí)應選擇的內容、采取的方法和途徑。

　　五、研究方法

　　調查法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(cháng)對課外閱讀現狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細致調查，客觀(guān)分析，找準問(wèn)題所在，確定研究的突破口和著(zhù)力點(diǎn)，以便“對癥下藥”，有針對性地展開(kāi)課題研究。

　　文獻法：通過(guò)多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結合學(xué)校實(shí)際，借鑒使用。同時(shí)從《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》中選擇指導學(xué)生課外閱讀的相關(guān)文章推薦給課題實(shí)驗教師。購買(mǎi)有關(guān)語(yǔ)文素養和閱讀教學(xué)方面的書(shū)籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進(jìn)行課題研究。

　　行動(dòng)研究法：深入學(xué)習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學(xué)的研究方案，并針對實(shí)驗研究過(guò)程中出現的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時(shí)積極撰寫(xiě)階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗總結法：在實(shí)驗研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

　　案例研究法法：對個(gè)別學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調查、觀(guān)察、分析，課題研究提供素材資料。

　　六、課題研究的步驟：

　　本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：

　　1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）

　�。�1）組建課題組，確定實(shí)驗教師。

　�。�2）進(jìn)行實(shí)驗前的調查研究工作，完成相關(guān)的調查研究報告。

　�。�3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實(shí)驗教師

　　2、實(shí)施階段（20xx年9月-20xx年3月）

　　以低、中、高年級實(shí)驗班的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結，根據實(shí)驗的進(jìn)展對課題方案做必要的調整。

　　A、建立完善健全的活動(dòng)機制

　�。�1）營(yíng)造“晨讀“風(fēng)景線(xiàn)。

　�。�2）每周每班設立1節語(yǔ)文閱讀賞析課。

　�。�3）利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校閱覽室。

　�。�4）各年級根據學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂(lè )部”，定期開(kāi)展活動(dòng)。

　�。�5）通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長(cháng)每天“親子閱讀”半小時(shí)，中高年級鼓勵家長(cháng)每天“聆聽(tīng)閱讀”五分鐘。

　�。�6）每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書(shū)的收獲與感受。

　�。�7）每年的五月份設立為：“讀書(shū)節”。

　　B、加強校本閱讀課程的建立和研究。

　�。�1）開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗研究，組織參觀(guān)和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學(xué)策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源信息的能力，進(jìn)行反饋調查和對比分析。

　�。�2）分年級設立閱讀目標。

　�。�3）分年級編寫(xiě)《推薦書(shū)目》，含必讀和選讀。

　�。�4）分年級建立“閱讀記錄卡”。

　�。�5）撰寫(xiě)案例、分析和反思。

　　C、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。

　�。�1）、打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書(shū)專(zhuān)欄”。

　�。�2）每月開(kāi)展“我讀書(shū)，我成長(cháng)”系列活動(dòng)。

　�。�3）評選“書(shū)香班級”“書(shū)香少年”。

　�。�4）舉行“我讀書(shū)，我成長(cháng)”匯報活動(dòng)。

　�。�5）舉辦讀書(shū)報告會(huì )。

　　3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）

　�。�1）撰寫(xiě)課題研究報告。

　�。�2）實(shí)驗班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調研測試、分析研究。

　�。�3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結等原始材料，編輯成冊。

　�。�4）邀請專(zhuān)家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。

　　七、課題研究的條件分析

　　1、我校于20xx年被確定為縣級的書(shū)香校園，校領(lǐng)導和全體教師對學(xué)生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。

　　2、學(xué)校領(lǐng)導對本課題的研究重視程度高，在研究過(guò)程中能給予理論指導和一定的經(jīng)費支持。

　　3、課題研究成員及分工：

　　組長(cháng)：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點(diǎn)是組織和總結，并參與一線(xiàn)實(shí)踐）

　　副組長(cháng)：張雪云（課題研究監督和一線(xiàn)實(shí)踐工作）

　　實(shí)驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等

　　組長(cháng)全面負責課題工作。進(jìn)行課題規劃、構建，組織部署、協(xié)調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實(shí)驗，整理、總結實(shí)驗成果。

　　副組長(cháng)具體組織實(shí)施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開(kāi)課題組會(huì )議，研究討論課題實(shí)驗的有關(guān)問(wèn)題。每人負責一項研究?jì)热�，親自參與實(shí)驗研究，指導實(shí)驗老師開(kāi)展實(shí)驗工作，收集整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告及反饋研究成果。

　　實(shí)驗組成員根據實(shí)驗實(shí)施方案和課題組研究計劃，具體開(kāi)展課題實(shí)驗工作，收集實(shí)驗資料，反饋實(shí)驗情況，歸納實(shí)驗經(jīng)驗，總結實(shí)驗成果。

　　八、預設的研究成果

　　1.參研教師形成本課題研究的課堂教學(xué)實(shí)踐論文。

　　2.參研教師形成課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)錄。

　　3.深入研究，形成實(shí)驗學(xué)生閱讀學(xué)習成果。

　　4.形成“語(yǔ)文課內外閱讀教學(xué)策略研究”的經(jīng)驗和方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習能力。

　　九、課題研究的基本保障

　　人員保障。課題組成員均為學(xué)校一線(xiàn)語(yǔ)文骨干教師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，全部具有大專(zhuān)以上學(xué)歷，具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。課題組組長(cháng)盧海英老師是昌邑市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、濰坊市教學(xué)能手，曾經(jīng)參與過(guò)《小學(xué)品德與社會(huì )生活化的實(shí)驗與研究》、《小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習的實(shí)驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學(xué)高級教師，昌邑市語(yǔ)文骨干教師，曾參與過(guò)多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，業(yè)務(wù)能力很棒。

　　研究基礎。我校大面積開(kāi)展閱讀教學(xué)，使閱讀能夠為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀基礎。學(xué)校附近有圖書(shū)館，也為學(xué)生的閱讀提供了方便。學(xué)校的閱讀環(huán)境、讀書(shū)氛圍都使此項研究的開(kāi)展成為可能。學(xué)校有多媒體教室、打印機，建成了校園網(wǎng)班班通，可以24小時(shí)上網(wǎng)查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書(shū)室藏書(shū)達10萬(wàn)余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時(shí)閱讀。

　　組織保障。學(xué)校長(cháng)期堅持進(jìn)行教育科研工作，有教科研實(shí)驗基礎，建立了較為系統的科研網(wǎng)絡(luò )，有一支素質(zhì)過(guò)硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實(shí)，實(shí)驗操作能力強。學(xué)校具備充分的實(shí)驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進(jìn)行各種能力測試的經(jīng)驗和手段，資料充分，科研經(jīng)費能得到充分保障。實(shí)驗的理論指導、技術(shù)處理、過(guò)程控制和終端顯示由學(xué)校教科室統一負責。學(xué)校領(lǐng)導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開(kāi)展提供了有力的保證。

　　制度保障。為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)要求”：

　　1、時(shí)間要求。一是抓好課內閱讀教學(xué)，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣；二是統一指導的時(shí)間，每月開(kāi)設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間；三是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，將早讀課以及中午休息時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書(shū)。

　　2、活動(dòng)要求。每月開(kāi)展一次活動(dòng)，如讀書(shū)故事會(huì )、佳作欣賞會(huì )、人物評論會(huì )、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書(shū)筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。每學(xué)期組織一次參觀(guān)、旅游活動(dòng)，使學(xué)生多了解社會(huì )，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無(wú)不是一本本攤開(kāi)的大書(shū)，漫步其間，自然增長(cháng)見(jiàn)識。

　　3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時(shí)，要指導學(xué)生搞好每周一詩(shī)、讀書(shū)記載和自辦報刊，同時(shí)有選擇地觀(guān)看知識含量高的影視節目和光盤(pán)(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。

　　4、檢查要求。對課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià)。如通過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢(xún)問(wèn)、檢查讀書(shū)筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字數要經(jīng)常統計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng )建和使用閱讀成長(cháng)記錄袋，督促學(xué)生形成習慣。要及時(shí)發(fā)現好的典型，組織交流，擴大影響。

閱讀教學(xué)開(kāi)題報告3

　　一、研究目的、意義

　　研究意義：

　　古語(yǔ)有云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟；讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。 再看新修訂后語(yǔ)文課標的一個(gè)亮點(diǎn)是：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機結合，相互促進(jìn)�！� 由此可見(jiàn)，從古至今，閱讀與寫(xiě)作都是一對語(yǔ)文學(xué)習中不可須臾分離的“孿生兄弟”。 著(zhù)名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀是吸收，習作是傾吐�！薄白x之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫(xiě)作練習�！� 著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生也強調：要帶著(zhù)寫(xiě)的問(wèn)題上閱讀課。

　　學(xué)習一篇文章要在里面走一個(gè)來(lái)回，就是從語(yǔ)言文字入手，讀懂作者寫(xiě)了什么，從中領(lǐng)悟為什么這樣寫(xiě)；然后還要從課本中走出來(lái)，想想作者是怎樣寫(xiě)的，怎樣用語(yǔ)言文字表達文章中心的。 所以，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑。從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，以寫(xiě)促讀，既是傳統語(yǔ)文教學(xué)積淀下來(lái)的一個(gè)寶貴經(jīng)驗，也是當前語(yǔ)文課程改革一個(gè)重要的研究方向。

　　研究目標：

　　1.通過(guò)研究，拓寬學(xué)生積累語(yǔ)言的途徑，拓展寫(xiě)作資源，改革教學(xué)方式，調整部分教學(xué)內容，加強與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　2.通過(guò)研究，滿(mǎn)足教師的教學(xué)需求，通過(guò)實(shí)施自我“移植循環(huán)創(chuàng )

　　新”課，開(kāi)展仿寫(xiě)作文、閱讀教學(xué)策略研究，提高教師的科研能力和教學(xué)技能，努力實(shí)現教師的個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　3.通過(guò)研究，借助文本閱讀資源，學(xué)習各種文體的表達方法，學(xué)會(huì )運用積累進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。運用“課時(shí)目標導學(xué)案”，探究新的課堂教學(xué)方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提升學(xué)生自信心。

　　4.通過(guò)研究，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典，學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng )造思維能力等，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)。

　　二、研究?jì)热?/strong>

　　1、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效鏈接的途徑的研究。

　　內容包括：不同題材的課文鏈接的方式方法的研究。

　　2、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效鏈接的實(shí)施策略的探究。

　　內容包括：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效鏈接的實(shí)施策略、教師的角色與指導功能等。

　　三、研究方法

　�。�1）行動(dòng)研究法：以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行具體的`讀寫(xiě)積累訓練，并針對實(shí)踐中出現的實(shí)際問(wèn)題，不斷反思和調整，采取有效的教學(xué)策略。

　�。�2）經(jīng)驗總結法：依據本課題的價(jià)值取向，對教學(xué)活動(dòng)和他人的研究成果進(jìn)行反思性研究，將感性認識上升為理性認識，從個(gè)人經(jīng)驗中發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規律。

　�。�3）案例研究法：對具體課堂教學(xué)中的文本材料，拓展寫(xiě)作素材的設計方案，形成具體實(shí)踐研究的案例實(shí)證。

　�。�4）調查法：深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過(guò)考查、聽(tīng)課等形式，準確了解讀寫(xiě)能力的發(fā)展狀況，掌握豐富的第一手資料。

　�。�5）成績(jì)測試法：研究目的就是提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，因而要對研究對象的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行測試，以最直觀(guān)的方式顯示研究成果。

　　四、研究階段劃分

　　1、實(shí)驗準備階段（20xx年10月～20xx年11月）

　　研究?jì)热荩撼闪⒄n題組，組建課題領(lǐng)導小組，進(jìn)行課題研究相關(guān)資料初步收集；擬定、論證課題研究方案，完成實(shí)驗方案，開(kāi)題報告及實(shí)驗計劃；組織課題組教師進(jìn)行理論學(xué)習和教育科學(xué)研究知識和方法的培訓。

　　本階段的成果形式是：課題研究方案。

　　2、實(shí)驗初步實(shí)施階段（20xx年12月～20xx年12月）

　　研究?jì)热荩菏占�、匯編、學(xué)習資料，組織人員學(xué)習理論，提高課題組教師的素質(zhì)；確定研究對象，選擇實(shí)驗年級，合理分工，明確任務(wù)。對學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調查；確定課題的突破方向，擬定實(shí)施措

　　施。撰寫(xiě)科研論文，收集優(yōu)秀教學(xué)設計方案，整理初步形成的研究成果。

　　階段成果形式是：部分調查問(wèn)卷、教學(xué)設計，具有推廣價(jià)值的實(shí)施方法、科研論文等。

　　3、實(shí)驗深入研究階段（20xx年1月～20xx年1月）

　　研究?jì)热荩涸谇捌谘芯康幕�礎上，積極投入課題實(shí)驗，全面落實(shí)研究?jì)热莺痛胧�，重點(diǎn)突出實(shí)驗規定內容的實(shí)踐與探究，并進(jìn)行課題中期檢查及方案調整。

　　階段成果形式是：部分典型的課例，學(xué)生日記，活動(dòng)記錄，活動(dòng)圖片、相關(guān)研究?jì)热莸某醪秸撐某晒�及案例等�?/p>

　　4、課題實(shí)驗總結、結題階段（20xx年2月～20xx年7月）

　　研究?jì)热荩喊磳?shí)驗方案具體要求，進(jìn)行資料整理和課題研究成果收集；撰寫(xiě)研究報告，將課題研究資料匯編成冊；進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀成果展示的指導。并做好課題的結題與鑒定準備工作，籌備、召開(kāi)結題會(huì )，聘請上級主管部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)取課題組的研究匯報，接受專(zhuān)家評估，做出課題研究結論。

　　階段成果形式是：研究報告、研究論文集、課題研究資料匯編、教學(xué)課例設計、光盤(pán)、錄像及其他。

　　五、預期研究成果

閱讀教學(xué)開(kāi)題報告4