中學(xué)課題開(kāi)題報告

　　我們眼下的社會(huì )，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的中學(xué)課題開(kāi)題報告，歡迎大家分享。

中學(xué)課題開(kāi)題報告1

　　課題研究的背景和意義

　　選題背景

　　目前學(xué)生的閱讀現狀不容樂(lè )觀(guān)，能真正的做到有效閱讀，體現閱讀的價(jià)值的學(xué)生很少，很多學(xué)生有閱讀興趣而未能養成良好的閱讀習慣，好書(shū)讀了但并沒(méi)有什么收獲；部分學(xué)生有閱讀數量而無(wú)閱讀品位。而閱讀教學(xué)并沒(méi)有真正起到扭轉學(xué)生的閱讀行為習慣的作用，在實(shí)際的教學(xué)中，農村老師似乎陷入一個(gè)困境，一方面是部分學(xué)生的有閱讀的欲望而無(wú)閱讀的方法與環(huán)境，另一方面是教師深知閱讀教育的重要但苦于沒(méi)有有效的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新課標對學(xué)生閱讀的要求是具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。

　　能閱讀日常的書(shū)報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界�！薄皩W(xué)會(huì )制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)�！�。在這一背景下，我們選擇了《農村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》作為課題，期待通過(guò)實(shí)踐研究，可以解決老師閱讀教學(xué)的面臨的問(wèn)題，可以有效的改善學(xué)生的閱讀現狀，幫助學(xué)生達到課表對他們的要求。

　　選題意義

　　針對目前的閱讀教學(xué)現狀，我們期待通過(guò)閱讀教學(xué)的有效的研究，解決教師和學(xué)生目前的困境，對教師以好的方法指導，讓閱讀教學(xué)更為有效，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，可以讓閱讀更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習生活，幫助學(xué)生形成終身閱讀的理念和習慣，

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　課題名稱(chēng)的界定

　　本課題針對的是農村中學(xué)的閱讀教學(xué)，農村中學(xué)不同于城市的中學(xué)，配套的閱讀設施不能解決學(xué)生的閱讀教學(xué)，農村的孩子閱讀量很少，閱讀水平普遍不高，教師的閱讀教學(xué)手段有限，教學(xué)時(shí)間有限，不 能很好的提高學(xué)生的閱讀水平。因此本課題雖為教師的教學(xué)尋找方法，其實(shí)最終的目的在學(xué)生身上，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

　　課題名稱(chēng)的解讀

　　1.研究的方向

　�。�1）學(xué)生方面

　　通過(guò)有效的方法指導，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。讓學(xué)生將本年級要求讀的名著(zhù)讀完，然后讀一些名家名作，希望閱讀可以改變一個(gè)人的素養。

　�。�2）教師方面

　　積極參加學(xué)校的實(shí)踐研究，探索好的閱讀指導方法，并予以推廣，提高自己的教學(xué)水平。同是，也擴大自己的閱讀面

　　2.具體做法：

　　1.運用各種方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 。學(xué)生有了朗讀的興趣，自然也就有了閱讀的興趣我們可以組織競賽讀，同桌對讀，男女競讀。代表競讀，比賽誰(shuí)讀的正確流利有感情。還可以通過(guò)音樂(lè )、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，學(xué)生只要有朗讀興趣了，才會(huì )接受教師的指導。

　　2．開(kāi)設教研組活動(dòng)，探討好的閱讀教學(xué)方法，安排實(shí)踐組的同事上閱讀公開(kāi)課，積極的評課總結，將好的方法推廣。

　　3開(kāi)展網(wǎng)上研討，尋找好的閱讀教育案例，進(jìn)行研討總結推廣，

　　4給予學(xué)生閱讀讀的權利和時(shí)間 “讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！焙蛯W(xué)校及家長(cháng)溝通，為學(xué)生爭取足夠的讀書(shū)時(shí)間，希望學(xué)校也借此開(kāi)設一些活動(dòng)，形成濃郁的閱讀氛圍，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。希望家長(cháng)能夠對學(xué)生的閱讀予以監督，確保學(xué)生閱讀的時(shí)間

　　4．組織豐富多彩的活動(dòng)，督促學(xué)生讀書(shū)，比如，“名著(zhù)故事我來(lái)講”“讀書(shū)心得體會(huì )”等。

　　5．制定閱讀考評試卷，檢查學(xué)生的閱讀成效。

　　寫(xiě)總結論文和課例研究等，將課題研究中的經(jīng)驗進(jìn)行總結并推廣。

　　課題研究的步驟和舉措

　　研究方法

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。

　　1.文獻研究法：《語(yǔ)文課程標準》、閱讀指導方面的理論書(shū)籍、學(xué)生課外讀物、名篇美文等書(shū)刊，是教師尋找理論支持和學(xué)生朗讀訓練篇目的主要來(lái)源。

　　2.行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習，教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程中的朗讀指導和朗讀訓練評價(jià)，組織演講比賽、故事會(huì )等活動(dòng)，推進(jìn)和檢測研究成果，明確研究重點(diǎn)和方向。

　　3.經(jīng)驗總結法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷進(jìn)行回溯研究，在反思中行進(jìn)，探討課內課外閱讀教學(xué)如何有機整合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)朗讀。

　　4.教育調查法：根據實(shí)驗需要采用問(wèn)卷調查、課堂教學(xué)案例分析等形式對課題研究進(jìn)展進(jìn)行調查分析，找出規律和方法。

　　推薦書(shū)目

　　根據《語(yǔ)文課程標準》中“關(guān)于課外讀物的建議”和人教版初中課本的名著(zhù)導讀書(shū)目。

　　預期的目標

　　探索提高教師閱讀教學(xué)的有效方法，讓閱讀教學(xué)更好的為學(xué)生的閱讀實(shí)踐服務(wù)，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　課題研究步驟與舉措:

　　1.實(shí)驗準備階段(20xx.1——20xx.2)成立課題研究小組，進(jìn)一步調查分析當前小學(xué)生中高年級學(xué)生朗讀能力的現狀。組織課題組教師學(xué)習現代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )資源與教學(xué)報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計劃。

　　2.實(shí)驗操作階段(20xx.3——20xx.4)根據研究方案和研究計劃，進(jìn)行課內外的探索與實(shí)踐，探求提高學(xué)生朗讀能力的方法，使學(xué)生激起朗讀興趣，提高朗讀能力，奠定“終身”閱讀的基礎。

　　3.提高發(fā)展階段(20xx.4——20xx.5)在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫(xiě)中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案，論文，課件及學(xué)生個(gè)案案例等。

　　4.總結驗證階段(20xx.5——20xx.6)收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報告，邀請專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定，對課題研究進(jìn)行評審驗收。

　　課題成果的預期和呈現

　　預期的實(shí)踐成果：

　　1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，掌握一定的閱讀方法和技巧，形成良好的閱讀習慣；

　　2．促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，不斷發(fā)展自己，提高素養，努力成為研究型的老師，做好學(xué)生的良師益友。

　　3．推動(dòng)學(xué)校閱讀教學(xué)的發(fā)展，建立中學(xué)語(yǔ)文閱讀指導課常規，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

　　預期的文字性成果：

　　1．結題報告；

　　2．階段性和總結性報告；

　　3．各種過(guò)程性資料；

　　4．教案設計及評改范例；

　　5．撰寫(xiě)的相關(guān)論文、隨筆、案例；

　　6．教師、學(xué)生微講座；

　　7．閱讀成果展示材料等。

中學(xué)課題開(kāi)題報告2

　　20xx年10月21日上午，廣州市番禺區教育科學(xué)“十四五”規劃第一批課題的開(kāi)題報告會(huì )在象賢中學(xué)新校區貴賓室、綜合樓考務(wù)室舉行。為保證我校區級課題研究質(zhì)量，提升團隊課題研究水平，本次開(kāi)題會(huì )特別邀請了廣東省珠江學(xué)者特聘教授，華南師范大學(xué)博士生導師李韶山教授，廣雅中學(xué)的楊斗主任，來(lái)自廣雅中學(xué)、中山紀念中學(xué)和東莞企石中學(xué)的華南師范大學(xué)首批基礎教育訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者蘇科庚、羅穎茹、葛挺、胡超，區內名師番禺區實(shí)驗中學(xué)的馮玉珊老師擔任此次開(kāi)題會(huì )的專(zhuān)家評委。象賢中學(xué)馮金洪校長(cháng)、黃春燕副校長(cháng)、江靜華主任、黃紀輝副主任和各課題組成員參加了本次會(huì )議。

　　課題啟動(dòng)儀式在貴賓室進(jìn)行。馮金洪校長(cháng)代表學(xué)校對于專(zhuān)家的到來(lái)表示熱烈歡迎。馮校指出，課題研究是提高教師專(zhuān)業(yè)素養重要途徑，學(xué)校鼓勵并支持老師們積極參與課題研究，幫助老師們解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。專(zhuān)家的指引是教師科研的重要助力，為課題研究指引了前進(jìn)方向。

　　第一組：數學(xué)和生物課題組

　　《GeoGebra環(huán)境下高中數學(xué)可視化實(shí)踐研究》主持人李彤老師分別從課題研究的目的與意義、國內外研究現狀、研究目標、研究?jì)热�、研究方法與技術(shù)路線(xiàn)、課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)、理論意義與研究?jì)r(jià)值、研究基礎、預期成果、參考文獻、研究人員組成及分工，研究進(jìn)度等方面進(jìn)行闡述。專(zhuān)家們對李彤老師的開(kāi)題報告作了充分的肯定，提出了富有建設性的建議：可以嘗試探討GGB環(huán)境下師生之間的交流，展現GGB對幾何畫(huà)板的傳承、發(fā)展，另外，資源開(kāi)發(fā)在數量上可以更具體一點(diǎn)。

　　《基于智慧課堂的高三數學(xué)試卷講評課研究》主持人魏艷芳老師闡述課題研究概念的界定，課題研究的新穎性、創(chuàng )新性，研究的具體方法。該課題研究?jì)热萜鹾媳緦W(xué)校的具體情況，課題研究的目標、方向、路線(xiàn)、預期和可行性的闡述到位，課題實(shí)用有價(jià)值。專(zhuān)家建議課題研究過(guò)程中需要注意課題研究的新穎性、創(chuàng )新性，深入挖掘具體的研究?jì)热�。智慧課堂的平臺有很多，那么我們所研究的基于智慧課堂的高三數學(xué)試卷講評課中，平臺需要提供什么、準備什么，研究的課題需要收集哪些數據、怎么收集這些數據，如何分析這些數據，這些都是課題研究過(guò)程中需要思考和解決的問(wèn)題。

　　《數學(xué)核心素養視角下高中數學(xué)問(wèn)題導學(xué)模式的應用研究》主持人黎建英從研究意義、研究目標、研究?jì)热�、研究方法、研究�?chuàng )新點(diǎn)、研究基礎、研究進(jìn)度、研究的預期成果進(jìn)行了匯報。專(zhuān)家組建議對課題核心概念要進(jìn)一步界定；可根據本校學(xué)生水平與能力進(jìn)行研究，做出具有本校特色的課例；課題的測量評價(jià)要進(jìn)一步思考。

　　《基于核心素養的高中概率統計數學(xué)閱讀研究》主持人蘇文麗心匯報本課題的創(chuàng )新點(diǎn)：以概率統計為實(shí)例切入點(diǎn)，探尋數學(xué)閱讀方法，為高考數學(xué)備考提供新的思路和視角，從而培養學(xué)生數學(xué)建模的核心素養，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中樹(shù)立數學(xué)建模的素養并學(xué)會(huì )靈活運用。專(zhuān)家提出要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)閱讀思維，幫助學(xué)生完成從具體到抽象、從零散到邏輯的轉折和跨越，從中對數學(xué)閱讀的研究可以提升學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展和自信心培養，從而培養學(xué)生數學(xué)建模，數學(xué)抽象等數學(xué)核心素養。

　　《高中生物教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的行動(dòng)研究》主持人張海江從課題研究的目的及意義；現國內外研究狀；課題研究?jì)热�、方法、路線(xiàn)；課題特色和創(chuàng )新；課題研究預期成果分析等五個(gè)方面進(jìn)行匯報。匯報后專(zhuān)家提出了以下的改進(jìn)意見(jiàn)：怎樣設計好案例，要選擇恰當章節的教學(xué)內容，如玉米的光合作用。學(xué)校中的生物園、農場(chǎng)怎樣與勞動(dòng)教育結合起來(lái)。學(xué)校樓頂天臺改造成有機農場(chǎng)，種花、中草藥、水稻、種蔬菜，最重要的是體驗的過(guò)程，體驗粒粒皆辛苦。

　　《高中生物課堂思維可視化教學(xué)策略的研究》主持人劉冰從現國內外研究狀；課題研究的目的及意義；課題研究?jì)热�、方法、路線(xiàn)；課題特色和創(chuàng )新；課題研究預期成果分析等五個(gè)方面進(jìn)行匯報。匯報后專(zhuān)家提出了以下建議：可以適當縮小研究的范圍，依托于不同的教學(xué)案例，優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)策略；在研究中要從多個(gè)不同的角度，利用各種思維可視化技術(shù)，如結合番禺的智慧課堂建設，以及番禺區實(shí)驗中學(xué)目前正在使用的睿翼云系統，形成多個(gè)的優(yōu)秀案例；同時(shí)在研究的過(guò)程中，要明確主要的研究層面，是以老師的角度，去提出有效的教學(xué)策略。

　　《以研學(xué)案為載體的問(wèn)題串式學(xué)習培養高中生物核心素養的實(shí)踐研究》課題的主持人黃小玲老師，向參加本次開(kāi)題報告會(huì )的各位專(zhuān)家、領(lǐng)導簡(jiǎn)述了課題的設計論證，并表示要帶領(lǐng)課題組成員認真完成該課題。專(zhuān)家組給予以下建議：本課題研究?jì)热蓦m然較多，但可有效針對番禺區的學(xué)生，自己學(xué)校的學(xué)生；需要形成至少兩個(gè)典型的案例；已經(jīng)由傳統的方式體現校本特色，做出有自己有特色的內容。最終為思維而教，為未來(lái)而教。

　　第二組：化學(xué)、地理、語(yǔ)文信息技術(shù)組

　　楊喜燕老師針對課題《學(xué)科大概念統領(lǐng)下“水溶液中的離子平衡”教學(xué)實(shí)踐研究》，分別從研究背景和現狀、研究目標和內容、研究?jì)r(jià)值和意義、研究方法和思路、研究的創(chuàng )新點(diǎn)、研究進(jìn)度安排、預期成果和參考文獻方面進(jìn)行闡述。專(zhuān)家們就如何把握學(xué)科大概念的科學(xué)性及深廣度，在教學(xué)研究中如何制定和實(shí)施教學(xué)評價(jià)等方面提出了很多寶貴的意見(jiàn)，為課題的后續研究指明了更清晰方向。

　　課題《基于鄉土地理的高中地理實(shí)踐力培養研究---以沙灣古鎮為例》課題主持人陳綺文老師，分別從研究的背景、國內外相關(guān)研究、研究的意義、研究的內容、方法、預期目標等方面進(jìn)行闡述。專(zhuān)家組認為本課題能夠針對現有有關(guān)地理核心素養的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，充分利用學(xué)校所在地區都地理優(yōu)勢，對高中地理教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。建議加深對地理實(shí)踐力的理解，從調查、研學(xué)等不同的角度進(jìn)行研究，爭取獲得更多的成果。

　　韋鈞虬老師針對課題《基于主題式情境學(xué)習的高中區域地理深度教學(xué)研究》，從選題背景、選題意義、國內外研究現狀、研究方法、研究?jì)热菖c目標、預期成果、研究人員組成、研究進(jìn)度安排以及可行性幾大方面進(jìn)行開(kāi)題闡述。課題組專(zhuān)家肯定了課題思路的完整性，并就研究重點(diǎn)、研究目標、研究?jì)热莸忍岢隽藢氋F的意見(jiàn)。其中蘇科庚老師指出，可以對研究?jì)热葸M(jìn)行優(yōu)化精簡(jiǎn)，使得研究重點(diǎn)更加突出。專(zhuān)家組一致同意開(kāi)題。

　　課題《基于學(xué)科情境設置的高中作文教學(xué)研究》的主持人謝海濤，結合最新的高考趨勢對本課題作了詳細而認真的報告。為提升學(xué)生語(yǔ)言運用與建構核心素養，該課題研究將嘗試著(zhù)在高中作文教學(xué)中提供一種新的思路，將對一線(xiàn)教師的教學(xué)起到一定的借鑒作用。專(zhuān)家組成員們用溫和的語(yǔ)氣指出了開(kāi)題報告中存在的幾大問(wèn)題，特別是葛挺專(zhuān)家指出操作性需要加強，需要給情景類(lèi)的題型分幾大類(lèi)然后再進(jìn)行實(shí)操。言簡(jiǎn)意賅卻精準到位。

　　信息技術(shù)科組課題《導學(xué)問(wèn)題鏈促進(jìn)高中生信息社會(huì )責任發(fā)展的策略研究》由鐘秋琴老師主持，課題組主要成員李振華老師負責開(kāi)題。在開(kāi)題過(guò)程中，李老師分別從研究背景與問(wèn)題、理論背景與研究?jì)r(jià)值、研究背景與研究?jì)热�、研究方法與研究過(guò)程、課題研究基礎進(jìn)行闡述。專(zhuān)家認為課題研究目標明確，方法得當，在后期研究中要注意策略的構建，效果的評價(jià)，專(zhuān)家組一致同意開(kāi)題。

　　彭麗歐老師，就課題《基于深度學(xué)習的高中信息技術(shù)過(guò)程性評價(jià)應用研究》從研究背景、研究意義、研究?jì)热�、研究方法、研究目標、預期成果和思考反思七個(gè)方面進(jìn)行介紹。據悉本課題是承結了教育部教材中心的普通高中基于學(xué)科核心素養的深度學(xué)習教學(xué)改進(jìn)項目研究進(jìn)程，對深度學(xué)習背景下的高中信息技術(shù)過(guò)程性評價(jià)進(jìn)行應用研究，提煉了高中信息技術(shù)“四體三維”過(guò)程性評價(jià)研究模型，進(jìn)而通過(guò)行動(dòng)研究和課堂觀(guān)察進(jìn)行應用實(shí)踐。專(zhuān)家組認為本課題能緊扣目前教育教學(xué)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，抓住高中信息技術(shù)學(xué)科深度學(xué)習教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)，特別是將“過(guò)程性評價(jià)”作為切入口進(jìn)行課題研究，具有很好的研究?jì)r(jià)值和功能意義。建議加深對高中信息深度學(xué)習核心概念的界定，深入提煉“四體三維”過(guò)程性評價(jià)模型，將過(guò)程性學(xué)習成果資源轉化為評價(jià)的一部分。明確和區分“四體”中的各要素的內容，注意區分可能存在的重合部分，期待更多推廣價(jià)值。

　　行路方能致遠，虛心方可前行。此次課題開(kāi)題會(huì )交流內容豐富，頗具成效。有了專(zhuān)家的引領(lǐng)，課題定位將更加準確，課題組成員增強了搞好科研課題的信心。各課題組進(jìn)一步明晰了課題研究的思路，將針對專(zhuān)家的意見(jiàn)進(jìn)一步拓寬視野，理清思路，整合資源，完善方案，以科學(xué)、嚴謹的態(tài)度認真、扎實(shí)開(kāi)展課題研究，在研究中成長(cháng)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養，推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展。

中學(xué)課題開(kāi)題報告3

　　課題名稱(chēng)：

　　中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究

　　一、課題提出的背景

　　《語(yǔ)文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！薄痘�礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)風(fēng)，培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗中作業(yè)的設計應是開(kāi)放的，應努力實(shí)現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。

　　然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計仍存在著(zhù)很多問(wèn)題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應的改觀(guān)�！皯�試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固，語(yǔ)文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，沒(méi)有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現象尤為嚴重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著(zhù)忽視對人發(fā)展的教育激勵功能；忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )造性和實(shí)踐能力的培養；忽視人的主觀(guān)作用的弊端，嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。

　　二、課題研究的意義

　　1、培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　學(xué)習是解決其他問(wèn)題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng )造力等方面的作用，對學(xué)生而言，通過(guò)新型作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學(xué)水平和效益。

　　2、搭建教研平臺，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　在課題研究中，教師設計和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，需要學(xué)習鉆研、需要交流共進(jìn)，在學(xué)習交流中，教師的團隊意識會(huì )加強，同時(shí)可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰能力，其自身的專(zhuān)業(yè)素養也將會(huì )迅速提高。

　　三、課題的研究現狀

　　國外教師對學(xué)生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：

　�。�1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；

　�。�2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、觀(guān)察報告、評論、調查報告等；

　�。�3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；

　�。�4）表演作業(yè)。

　　國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效。 但是有針對性地、系統地設計作業(yè)的質(zhì)和量，讓學(xué)生一方面有選擇地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習，另一方面逐漸學(xué)會(huì )自主探究，培養創(chuàng )新實(shí)踐能力，從而達到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見(jiàn)。

　　四、課題研究的目標

　　作業(yè)設計要體現針對性，突出開(kāi)放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類(lèi)設計，如分析型作業(yè)、觀(guān)看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養觀(guān)察、分析、動(dòng)手、創(chuàng )造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫(xiě)，拋棄茫茫題海的戰術(shù)，創(chuàng )新地布置作業(yè)、科學(xué)地評價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹(shù)立適應新課程理念的作業(yè)觀(guān)，構建實(shí)現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設計體系。讓學(xué)生從課內走向課外，從書(shū)本走向生活，在完成不同類(lèi)型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì )與他人合作，學(xué)會(huì )學(xué)以致用，學(xué)會(huì )在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗知識，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎，讓作業(yè)成為培養和發(fā)展學(xué)生素養的一座橋梁。

中學(xué)課題開(kāi)題報告4

　　選題依據：

　　化學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)的重要分支，在中學(xué)教育階段，化學(xué)課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，注重將化學(xué)科學(xué)的新成就及其對人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應重視對終身學(xué)習愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。因此化學(xué)課程的構建應注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到化學(xué)、從生活到化學(xué)的認識過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　研究意義：

　　探究性教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和引導者。這種模式不僅可以有效地促進(jìn)教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養，轉變教師的傳統的接受性機械訓練式的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教師進(jìn)一步關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)化水平的提升，而且還有利于強化學(xué)生自主創(chuàng )新意識的形成和實(shí)踐能力培養，有利于進(jìn)一步豐富初中化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。

　　選題研究現狀

　　新課程改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學(xué)教學(xué)現狀來(lái)看，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的局面還沒(méi)有根本改觀(guān)，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個(gè)方面，其中一個(gè)重要的因素，就是教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略�；瘜W(xué)新課程著(zhù)力改變簡(jiǎn)單的死記硬背、機械訓練的學(xué)習方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習、樂(lè )于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問(wèn)題的能力�？茖W(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究性學(xué)習過(guò)程中形成的，因此，關(guān)于化學(xué)探究性教學(xué)的研究就顯得特別重要。

　　研究?jì)热?包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)

　　本文從新課標明確提出倡導探究性學(xué)習的理論出發(fā),詮釋科學(xué)探究的含義及特征，科學(xué)探究作為發(fā)現科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規律的過(guò)程和方法,在科學(xué)教育中有重要的意義。明確這些理論基礎之后，本研究就開(kāi)始探討化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施策略，實(shí)施策略又可以分為3個(gè)階段，分別為課前準備策略、課堂實(shí)施策略及課后評價(jià)策略。最后本文也對化學(xué)探究性教學(xué)的評價(jià)和反思做了初步的探討，提出了過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)相結合的評價(jià)方式。

　　總之，本研究提倡在教學(xué)中,教師應該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法,通過(guò)課堂探究性教學(xué),在學(xué)生的自主探究學(xué)習過(guò)程中再現知識的產(chǎn)生，形成，應用，發(fā)展的全過(guò)程。

　　本研究主要運用了理論聯(lián)系實(shí)際相結合的方法，并進(jìn)行了為期半年的教學(xué)實(shí)踐，針對中學(xué)化學(xué)教學(xué)，提出了“探究?創(chuàng )造?評價(jià)”三維一體的探究性課堂教學(xué)模式。

　　論文提綱(含論文選題、論文主體框架)

　　選題：中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)踐研究

　　主體框架：

　　1.引言

　　2.解讀新課程標準，倡導探究性學(xué)習

　　3.探究性教學(xué)的含義和特征

　　4.化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施策略

　　4.1課前準備策略

　　4.2課堂實(shí)施策略

　　4.3課后評價(jià)策略

　　5.化學(xué)探究性教學(xué)的評價(jià)與反思

　　6.結束語(yǔ)

中學(xué)課題開(kāi)題報告5

　　一、課題的提出

　　1.背景與意義

　　21世紀是以知識的創(chuàng )新和應用為重要特征的知識時(shí)代，它為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機遇，同時(shí)也提出了新的挑戰。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要基礎教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應有作用和優(yōu)勢;另一方面，基礎教育的質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同21世紀經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求相比還存在著(zhù)明顯的差距。如果不及時(shí)地、有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，提高民族素質(zhì)、培養創(chuàng )新人才，就無(wú)從談起�；�于這樣的形勢和背景，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，召開(kāi)了全國基礎教育工作會(huì )，指出了新時(shí)期我國基礎教育改革與發(fā)展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價(jià)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時(shí)期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統工程中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的一環(huán)。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實(shí)課改理念，體現課程功能(課程體現課改理念)的必然途徑。

　　20xx年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開(kāi)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生活，又要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，為學(xué)生創(chuàng )設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習，按照自己的個(gè)性特長(cháng)得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現：低效、無(wú)效的現象依然存在，傳統的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習在教學(xué)中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術(shù)、機械操練、反復練習的做法依然制約著(zhù)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě)，學(xué)生抄;教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著(zhù)幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否愿意聽(tīng)的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng )新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。

　　國內外大量研究說(shuō)明，不同的學(xué)習過(guò)程會(huì )產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。操練式學(xué)習對發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒(méi)有顯著(zhù)效果，有時(shí)甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書(shū)，教師的教學(xué)理念、角色觀(guān)念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式，考試評價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標就難以實(shí)現。

　　因此，從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都將發(fā)生著(zhù)根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強課堂教學(xué)變革實(shí)驗與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。

　　2.教學(xué)現狀分析

　　在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀(guān)念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現了新課程理念與教師傳統教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。

　　因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。

　　從我校的現狀來(lái)看，我校西崗區的薄弱學(xué)校，主要表現在，生源差，學(xué)生家庭教育薄弱，我校的學(xué)生大部分都是借讀的農民工子女，他們大部分都來(lái)自于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學(xué)生在上初中以前都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，他們的父母沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，對孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的學(xué)生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來(lái)自課堂的高效率。在我們這樣的學(xué)校進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略的研究是勢在必行。

　　二、該課題在國內外的研究現狀及發(fā)展趨勢的分析

　　1、課題研究現狀和趨勢分析

　　就國外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?我認為，所謂有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開(kāi)之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。

　　為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專(zhuān)箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò )資料。從中我發(fā)現，在新課程理念的指導下，人們越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專(zhuān)業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。

　　有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

　　2、對本課題理念內涵的基本解讀

　　課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內師生既要共同完成預定的學(xué)習目標，又要在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng )造出高效的學(xué)習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。

　　1.概念界定：

　�、� “有效”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

　�、凇敖虒W(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

　�、鄄呗匝芯浚骸安呗浴币辉~在新華字典中的解釋為：根據形勢發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法�！安呗匝芯俊本褪菫閯�(chuàng )設學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。

　　2.有效教學(xué)的具體內容：

　�、儆行Ы虒W(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

　　要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

　�、谟行Ы虒W(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

　　要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規定時(shí)間內教多少內容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內學(xué)到多少內容。

　�、塾行Ы虒W(xué)要有明確的測量性，即評價(jià)目標。

　　每一時(shí)段的學(xué)習都要建立評價(jià)的目標，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì )了什么。

　�、苡行Ы虒W(xué)需要教師具有一種反思的意識。

　　要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”

　�、萦行Ы虒W(xué)更是一種策略

　　要求教師對需要完成的教學(xué)目標或教學(xué)意圖提出系統具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

　　3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果

　　(一)運用“最近發(fā)展區”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

　　教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。

　　在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

　　這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區變?yōu)楝F有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區理論的深化和具體應用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

　　(二)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

　　提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

　　(1)制度化學(xué)習時(shí)間與自主性學(xué)習時(shí)間相結合

　　傳統課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著(zhù)教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習的機會(huì )，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的�！爸贫然�”教學(xué)時(shí)間結構，把制度化學(xué)習時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間、

　　教學(xué)時(shí)間的統一性與學(xué)生學(xué)習的自主性有機結合起來(lái)。

　　(2)提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習目標

　　現代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間等不同類(lèi)型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習結果間的關(guān)系也愈加密切。

　　這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。

　　同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間與課堂教學(xué)模式結構、教學(xué)目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間既可用于較低認知水平的“題海戰術(shù)”，也可用于較高認知水平的學(xué)習。

　　因而，還應把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標、內容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。

　　(三)優(yōu)化學(xué)生認知結構，加強學(xué)習策略.

　　教學(xué)知識掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認知結構的建構過(guò)程。認知主義和建構主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習材料(學(xué)習策略)。

　　因此，優(yōu)化學(xué)生認知結構和加強學(xué)習策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

　　(1)動(dòng)態(tài)協(xié)調教材知識結構、學(xué)生認知結構和課堂教學(xué)結構的關(guān)系

　　只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結構轉化為學(xué)生的認知結構，提高教學(xué)的有效性。

　　為此，教師應充分了解和利用學(xué)生原有的認知結構，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優(yōu)化的課堂教學(xué)結構和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習、成對學(xué)習、小組學(xué)習和全班統一學(xué)習有機結合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識結構。

　　(2)加強學(xué)習策略教學(xué)

　　學(xué)習策略種類(lèi)繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過(guò)程中的自我監控等元認知策略。在教學(xué)中，教師應結合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習和綜合實(shí)踐相結合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

　　三、課題研究重要性和意義

　　新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統的接受性學(xué)習方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習，使所有學(xué)生有效學(xué)習，以實(shí)現提高教學(xué)效率的目標，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

　　學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據學(xué)生的學(xué)習心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認識浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導、教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達到提高教學(xué)效率的目的。

　　因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著(zhù)十分重要的意義。

　　四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過(guò)程

　　1.研究目標：

　　(1)形成教師對有效學(xué)習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺;

　　(2)構建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗方案;

　　(3)在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習和教師的有效授課形成有效的評價(jià)標準及評價(jià)體系;

　　(4)研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構建相應有效教學(xué)模式;

　　(5)結合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。

　　2.研究?jì)热荩?/p>

　　(1)影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習行為的因素分析。

　　通過(guò)觀(guān)察、調查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習的表現、學(xué)習的興趣和態(tài)度、學(xué)習的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現及原因。

　　(2)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習的方式與策略的研究。

　　針對師生低效教學(xué)行為的表現，采用行動(dòng)研究，提出相應的解決問(wèn)題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價(jià)策略等。

　　3.研究方法：

　　(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開(kāi)展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，防止重復研究，避免和少走彎路。

　　(2)調查研究法。一是調查有效教學(xué)策略實(shí)施的現狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效;二是調查實(shí)驗過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據。

　　(3)對比實(shí)驗法。在同年級平行班中進(jìn)行對比實(shí)驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測試等實(shí)驗設計和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調整，隨時(shí)總結改進(jìn)提高。

　　(4)行動(dòng)研究法。在實(shí)驗過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)。

　　(5)經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結實(shí)驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

　　4.研究原則

　　(1)理論與實(shí)踐相結合的原則。注重理論和實(shí)踐相結合，以理論指導實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結合，積極參與。

　　(2)發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

　　(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進(jìn)的教學(xué)理論(如認知心理學(xué)理論，行為主義理論等)進(jìn)行整合、對傳統的教學(xué)手段和現代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

　　(4)主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng )造性。

　　(5)可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規定。

中學(xué)課題開(kāi)題報告6

　　一、選題的緣由及課題研究的背景

　　從中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：

　　(1)新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新課標教學(xué)要求頒布以來(lái)，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標和要求還存在著(zhù)“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題，這些嚴重影響了課堂教學(xué)有效度的達成。

　　(2)課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”(填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn));有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習題機械訓練和簡(jiǎn)單強化，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。

　　(3)課堂教學(xué)的預設設計與課堂動(dòng)態(tài)生成性調控脫節。當堂的學(xué)習質(zhì)量和效益明顯偏低。

　　與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò)，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學(xué)的策略研究，有的側重于有效學(xué)習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”(見(jiàn)課程教材教法20xx第7期P.28)，從新課程實(shí)施以來(lái)數學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數學(xué)教學(xué)，數學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著(zhù)積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的進(jìn)展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著(zhù)力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀(guān)的操作層面入手，通過(guò)對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學(xué)更具有現實(shí)意義。

　　二、研究的主要內容

　　1、核心概念的界定

　　有效性：“有效”在現代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現預期目的。有效性亦指能實(shí)現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學(xué)數學(xué)新課標教學(xué)要求。

　　有效性教學(xué)：以省中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求為基準，教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

　　有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度;二是有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;三是有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數學(xué)本質(zhì)的理解。

　　案例研究：案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。

　　2、研究的主要觀(guān)點(diǎn)

　�、耪n堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設計(預設與動(dòng)態(tài)生成的設計)。我們認為，教學(xué)設計的有效性對教學(xué)的達成度、對當堂效益有著(zhù)顯著(zhù)的和最直接的影響。

　�、浦袑W(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應關(guān)注目標設定的有效性、問(wèn)題設計的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習反思的有效性。

　�、墙處煹膫�(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著(zhù)顯著(zhù)的和直接的影響。

　�、日n堂教學(xué)的有效性應體現在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數“精英”，教學(xué)目標及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實(shí)而不是單純的知識與技能的掌握上。

　　三、研究的主要視角

　　(1)關(guān)于“中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻研究

　　從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數學(xué)老師學(xué)習有關(guān)文章，在討論中提高一線(xiàn)老師的理論素養和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識。

　　(2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究

　　著(zhù)重于當前中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手：教學(xué)設計的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調控的有效性。

　　(3)教學(xué)行為現狀的分析研究

　　當前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究;融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。

　　(4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。

　　四、研究的方法

　　(1)本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。

　　案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

　　行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。

　　(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔

　　文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實(shí)際效用。

　　調查法主要調查本課題研究之初課堂教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　五、研究的途徑與目的

　　(1)通過(guò)省新課程標準教學(xué)要求的學(xué)習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構建符合我學(xué)校實(shí)際的評價(jià)指標。大面積提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;

　　(2)從現實(shí)存在問(wèn)題人手，以中學(xué)數學(xué)教師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實(shí)踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量的持續提升提供智力支撐。

　　六、研究計劃

　　1、主要研究階段及階段性研究目標

　　主要研究階段

　　完成時(shí)間

　　課題組成員分工

　　階段成果形式、數量

　　準備階段（20xx年9月-20xx年11月）

　　20xx.12.

　　樂(lè )京科負責擬定課題研究計劃，王桂喜、、姜文成、張洪華等負責有關(guān)學(xué)習材料的匯編

　　《學(xué)校中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)習村料匯編》

　　文獻集

　　研究階段（20xx年01月-20xx年7月）

　　20xx.7.

　　王桂喜負責，其它成員協(xié)助。

　　謝建國、姜文成負責。

　　張洪華、高品榮負責。

　　《學(xué)校中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性狀況的調查》調研報告

　　《典型課例的案例分析與研究》

　　《中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)指標》

　　總結階段（20xx年9月-20xx年12月）

　　20xx.12

　　姜文成負責

　　王桂喜、樂(lè )京科、王勁松、張洪華等協(xié)助。

　　《中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性操作操作策略與模式研究》

　　《中學(xué)數學(xué)典型教學(xué)案例匯編》

　　2、最終研究目標和最終完成時(shí)間

　　最終研究成果形式和數量

　　預期達到的目標

　　承擔者

　　1、中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的操作策略與模式研究；研究論文，1本

　　2、中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)研究。研究論文，1篇。

　　3、中學(xué)數學(xué)課堂典型教學(xué)案例匯編，1本。

　　4、課題結題報告，《報告》

　　在論文評比，優(yōu)課評比中獲獎

　　教師提供教學(xué)范例，部分論文案例在業(yè)務(wù)刊物發(fā)表，在各級比賽中獲獎

　　樂(lè )京科、姜文成等.

　　張洪華等

　　王桂喜等

　　樂(lè )京科

　　本課題預計完成的時(shí)間：20xx.11

　　本課題研究組的成員都是來(lái)自學(xué)校內各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干，有學(xué)校的領(lǐng)導，有市、學(xué)校數學(xué)學(xué)科帶頭人，也有中青年教學(xué)骨干，有著(zhù)豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗。他們中的多數人主持或參與過(guò)省、市課題的研究工作，也有著(zhù)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數學(xué)教研員，在組織課題研究活動(dòng)方面有著(zhù)便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)，取得課題研究和數學(xué)教學(xué)的雙豐收。

中學(xué)課題開(kāi)題報告7

　　開(kāi)題報告：課題設計論證和可行性分析

　　一、課題提出的背景（課業(yè)負擔過(guò)重對學(xué)生的影響）。

　　學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的原因是多方面的，有社會(huì )的問(wèn)題、體制的問(wèn)題、評價(jià)的問(wèn)題、考試的問(wèn)題、升學(xué)壓力等方面的問(wèn)題，而課外作業(yè)繁多是學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的主要原因之一，主要表現在下面幾個(gè)方面： 1、學(xué)科的增多，教育領(lǐng)域的拓寬，是造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的重要原因之一。例如1、中學(xué)開(kāi)設了十幾門(mén)課程，其中考試科目就有七、八門(mén)，教學(xué)任務(wù)客觀(guān)地成倍增加，使學(xué)生的課外作業(yè)也隨之相應加重。學(xué)生每天的業(yè)余時(shí)間都用來(lái)做作業(yè)，而且總是有做不完的作業(yè)。 2、多數學(xué)校以分數來(lái)衡量教育質(zhì)量已經(jīng)成了慣例，而且和獎金、評優(yōu)掛鉤，這是一個(gè)眾所周知的潛規則。教師為了提高分數就不得不采用題海戰術(shù)，向學(xué)生施壓——加大作業(yè)量。課業(yè)負擔過(guò)重會(huì )產(chǎn)生很多負面影響：例如1、課業(yè)負擔過(guò)重，必然導致學(xué)生心理負擔過(guò)重，產(chǎn)生心理疲勞,危及心理健康。如有些小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)甚至到深夜仍完不成,家長(cháng)不得不幫助孩子完成作業(yè),否則回到學(xué)校無(wú)法向教師交待。2、學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，太多的作業(yè)讓學(xué)生無(wú)法完成，為了應付老師檢查，只能相互抄作業(yè)，而抄作業(yè)的后果是連基礎的知識都不能掌握好。抄作業(yè)現象在中小學(xué)中是一種非常普遍的現象，教師布置的作業(yè)不少，但教學(xué)成績(jì)就是上不去。 3、學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重嚴重影響學(xué)生的睡眠，據了解有很多學(xué)生睡眠不足，上課打瞌睡，注意力不集中，老師講了什么都不知道。 4、學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重嚴重影響了學(xué)生的身體健康，有很多學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間參加體育鍛煉，身體素質(zhì)越來(lái)越差，患近視眼的、駝背的越來(lái)越多。

　　二、義務(wù)教育校本作業(yè)設計的依據

　　袁振國是中央教育科學(xué)研究所所長(cháng)、規劃綱要工作小組辦公室成員，他說(shuō)，減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔是黨的十七大報告明確提出的要求，是人民群眾的普遍呼聲。多年來(lái)，教育部下發(fā)了多個(gè)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的相關(guān)文件，有些地區在學(xué)生減負方面也取得明顯成效。但總體上看中小學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的情況依然存在。袁振國表示，減輕課業(yè)負擔的目的是給學(xué)生留下了解社會(huì )、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，保證他們生動(dòng)活潑地學(xué)習、健康快樂(lè )成長(cháng)。為此，規劃綱要提出了一系列的政策措施。一是明確要求各級政府把減負作為教育工作的重要目標，統籌規劃，整體推進(jìn)。要求把減負落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，通過(guò)調整教材內容，改革考試評價(jià)制度，規范辦學(xué)行為等推進(jìn)減負。二是要求學(xué)校把減負落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節，率先實(shí)現小學(xué)生減負，引導教師改進(jìn)教學(xué)方法，減少作業(yè)量和考試次數。培養學(xué)生興趣愛(ài)好，豐富課外校外活動(dòng)。三是充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長(cháng)中的作用，引導家長(cháng)樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)念，掌握科學(xué)的教育方法，主動(dòng)配合學(xué)校的減負工作。

　　三、義務(wù)教育校本作業(yè)設計的意義

　　初中校本作業(yè)設計是根據國家義務(wù)教育的目的和地方義務(wù)教育教學(xué)的要求,由學(xué)校教師根據本校的學(xué)生來(lái)源、層次和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行編寫(xiě)適合本校學(xué)生完成的各學(xué)科作業(yè)練習冊。它的意義在于：合理的作業(yè)設計能有效減輕課業(yè)負擔，給學(xué)生留下了解社會(huì )、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，保證他們生動(dòng)活潑學(xué)習、健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　四、義務(wù)教育校本作業(yè)設計的原則

　　1、控制學(xué)生課外作業(yè)的數量。每學(xué)科每節新課課后作業(yè)題不超過(guò)10題。理由是：初中開(kāi)設十幾個(gè)科目，其中有七、八個(gè)是考試科目，按每天平均上四、五個(gè)科目計算，都布置作業(yè)大約有四、五十題目，而學(xué)生有效的做作業(yè)時(shí)間大約兩個(gè)小時(shí)左右，學(xué)生每天作業(yè)題的總量不超過(guò)四十題，這個(gè)范圍學(xué)生是可以承受。

　　2、按知識點(diǎn)設計義務(wù)教育校本作業(yè)。每節新課課后作業(yè)按每個(gè)知識點(diǎn)設計1—2題典型題目。理由是：每節新課都有幾個(gè)知識點(diǎn)，針對知識點(diǎn)選擇典型題目，能有效地消化課本的知識，提高學(xué)習效率。從而有效控制作業(yè)的總量，達到減輕學(xué)生課業(yè)負擔的目的。

　　3、重復的題目不出，類(lèi)似的題目少出。同樣類(lèi)型的題目反復做、大量做，這就是題海戰術(shù)，搞得學(xué)暈頭轉向，無(wú)形中增大了學(xué)生課外作業(yè)的數量，加重了學(xué)生課業(yè)負擔。

　　4、難題少出，偏題、怪題、超綱的題目不出。每節新課課后作業(yè)，要求學(xué)生能掌握基礎知識與基本技能即可。剛講完新課就要求學(xué)生做一些深題、難題、偏題、怪題、那是違背教育教學(xué)規律的。很多教輔練習冊將深題、難題、偏題、怪題都堆積在一起，學(xué)生一看就頭痛，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重了學(xué)生課業(yè)負擔。

　　五、預期目標及研究?jì)热?/p>

　�。ㄒ唬╊A期目標：

　　1、通過(guò)對課題的研究，加強校本作業(yè)設計內容的應用性開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的校本作業(yè)練習冊，形成作業(yè)設計的新理念，促使作業(yè)貼近教學(xué)實(shí)際，貼近學(xué)生，讓絕大多數學(xué)生都能獨立完成作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握基礎知識與基本技能。同時(shí)拓展學(xué)生的知識面，培養學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的良好習慣，使學(xué)生在德、智、體、美各方面全面發(fā)展。

　　2、通過(guò)對義務(wù)教育校本作業(yè)內容的研究，減輕學(xué)生學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔，提高學(xué)生在學(xué)習上的興趣性、主動(dòng)性、自主性、積極性，實(shí)現九年義務(wù)教育的教學(xué)目標。

　�。ǘ�）研究?jì)热荩?/p>

　　1、控制學(xué)生課外作業(yè)的數量的研究，從課外作業(yè)的總量上減輕課業(yè)負擔，同時(shí)又能實(shí)現九年義務(wù)教育的教學(xué)目標。

　　2、按知識點(diǎn)設計義務(wù)教育校本作業(yè)的研究。每個(gè)知識點(diǎn)設計1—2題典型題目，避免同樣類(lèi)型的題目反復做、大量做，從而有效控制作業(yè)的總量，達到減輕課業(yè)負擔的目的，實(shí)現九年義務(wù)教育的教學(xué)目標。

　　3、控制學(xué)生課外作業(yè)的難度的研究。避免普通學(xué)校學(xué)生做重點(diǎn)學(xué)校編寫(xiě)的題目而做不下去的現象，避免鄉村學(xué)校做發(fā)達地區學(xué)校編寫(xiě)的題目也做不下去的現象，從而從難度上達到減輕課業(yè)負擔的目的。

　　4、研究編寫(xiě)校本作業(yè)設計練習冊過(guò)程中科組成員和備課組長(cháng)之間，各學(xué)科與教務(wù)處之間分工與和合作的關(guān)系，促成校本作業(yè)設計練習冊完成與使用。

　�。ㄈ�）成果形式：

　　2

　　按照《新課程標準》和《九年義務(wù)教育法》，努力形成新的教學(xué)理念，努力 形成具有一定價(jià)值的研究成果，包括教學(xué)論文、校本作業(yè)練習冊例、實(shí)驗研究報告等。

　　六、研究方法

　　1、調查研究法：調查研究學(xué)生作業(yè)的數量、時(shí)間、評價(jià)、作業(yè)習慣及作業(yè)效果。通過(guò)調查了解教師在作業(yè)設計中存在的問(wèn)題。

　　2、文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎理論，并在科學(xué)理論的指導下來(lái)研究分析，在具體理論研究的指導下，研究課后作業(yè)訓練，提高學(xué)生自主學(xué)習能力的策略。

　　3、實(shí)驗法：課題組成員即按照課題研究目標，有計劃地創(chuàng )設條件，設置自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，以主動(dòng)引起或改變某些客觀(guān)對象，從而分析研究，主動(dòng)揭示其因果關(guān)系

　　4、個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)案追蹤調查分析，了解作業(yè)的方式、效果與習慣，便于針對性地研究。

　　七、課題研究的步驟及人員分工

　　1、前期研究階段：（20xx年3月—20xx年5月）

　　主要完成課題的申報工作、課題研究的論證、設計與組織，課題方案的撰寫(xiě)以及查閱和準備相關(guān)資料文獻，收集信息。課題組成立，組織討論會(huì )，學(xué)習課題研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題以及各成員的研究任務(wù)。

　　2、中期研究階段：（20xx年5月—20xx年10月）

　　開(kāi)展實(shí)踐調查研究，通過(guò)調查問(wèn)卷表的方式，通過(guò)與學(xué)生和科任老師交流的方式，通過(guò)課題小組成員開(kāi)會(huì )討論的方式，通過(guò)查閱參考資料的方式，系統記錄整理課題研究資料，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題方案。

　　3、后期研究階段：（20xx年5月—20xx年5月）

　　將前一階段調查研究積累的原始材料進(jìn)行分析、反饋、總結、提高并撰寫(xiě)結題報告，申請課題研究成果鑒定。

　　4、人員分工：（后面補充）

　�。�1）吳春南，中學(xué)物理一級教師，課題負責人。負責課題的申報工作、課題研究的論證設計，課題方案的撰寫(xiě)，組織討論會(huì )，分配課題組各成員的研究任務(wù)。組織課題組成員將前一階段調查研究積累的原始材料進(jìn)行分析、反饋、總結、提高并撰寫(xiě)結題報告，申請課題研究成果鑒定。同時(shí)，負責初中物理義務(wù)教育校本作業(yè)設計與課業(yè)減負的研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的初中物理校本作業(yè)練習冊或有參考價(jià)值的練習題范文、范例。

　�。�2）黃美娟，小學(xué)語(yǔ)文高教師，課題組成員。負責小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育校本作業(yè)設計與課業(yè)減負的研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)練習冊或有參考價(jià)值的練習題范文、范例。

　�。�3）黃良勇，中學(xué)語(yǔ)文一級教師，課題組成員。負責初中語(yǔ)文義務(wù)教育校本作業(yè)設計與課業(yè)減負的研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的初中語(yǔ)文校本作業(yè)練習冊或有參考價(jià)值的練習題范文、范例。

　�。�4）楊光艷，中學(xué)英語(yǔ)一級教師，課題組成員。負責初中英語(yǔ)義務(wù)教育校本作業(yè)設計與課業(yè)減負的研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的初中英語(yǔ)校本作業(yè)練習冊或有參考價(jià)值的練習題范文、范例。

　�。�5）許敏，中學(xué)語(yǔ)文一級教師，課題組成員。負責初中語(yǔ)文義務(wù)教育校本作業(yè)設計與課業(yè)減負的研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的初中語(yǔ)文校本作業(yè)練習冊或有參考價(jià)值的練習題范文、范例。

　�。�6）吳昌明，中學(xué)生物一級教師，課題組成員。負責初中生物義務(wù)教育校本作業(yè)設計與課業(yè)減負的研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的初中生物校本作業(yè)練習冊或有參考價(jià)值的練習題范文、范例。

　　八、完成課題的可行性分析

　　一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗

　　1、吳春南：本課題負責人，男，19XX年5月出生，中學(xué)一級教師，防城港市一中物理教師。1979年10月參加工作，畢業(yè)于華南師范大學(xué)物理系，具備系統扎實(shí)的基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識，從事教育教學(xué)工作近三十年，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。長(cháng)期堅持搞教學(xué)研究，撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文發(fā)表在《物理教學(xué)》、《中學(xué)理科》、《廣西教育》等刊物上，有多篇論文在市級及省級論文評比中獲獎。

　　2、黃美娟：本課題主要參與者之一，女，19XX年11月出生，小學(xué)高級教師，防城港市港口區一小語(yǔ)文教師，1985年7月參加工作，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，長(cháng)期堅持搞教學(xué)研究，每年承擔兩次公開(kāi)課教學(xué)，撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文發(fā)表在《廣西教育》上，有多篇論文在市級及省級論文評比中獲獎。

　　3、許 敏：本課題主要參與者之一，女，19XX年12月出生，中學(xué)一級教師，防城港市一中語(yǔ)文教師。有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，長(cháng)期堅持搞教學(xué)研究，撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文發(fā)表在《廣西教育》上，有多篇論文在市級及省級論文評比中獲獎。

　　4、黃良勇：本課題主要參與者之一，男，19XX年1月出生，中學(xué)一級教師，防城港市一中語(yǔ)文教師。有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，長(cháng)期堅持搞教學(xué)研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)的論文發(fā)表在《廣西教育》上，有多篇論文在市級及省級論文評比中獲獎。

　　5、吳昌明：本課題主要參與者之一，男，19XX年9月出生，中學(xué)一級教師，防城港市一中生物教師。有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，長(cháng)期堅持搞教學(xué)研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)的論文發(fā)表在《廣西教育》上，有多篇論文在市級及省級論文評比中獲獎。

　　6、楊光艷：本課題主要參與者之一，女，19XX年12月出生，中學(xué)一級教師，防城港市一中英語(yǔ)教師。有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，長(cháng)期堅持搞教學(xué)研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)的論文發(fā)表在《廣西教育》上，有多篇論文在市級及省級論文評比中獲獎。

　　二、完成課題的條件

　　1、本課題“量體裁衣”根據當地實(shí)際教學(xué)情況設計的校本作業(yè)練習冊，能讓大多數學(xué)生獨立完成課外作業(yè)，能讓學(xué)生更好地掌握基礎知識與基本技能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現九年義務(wù)教育的教學(xué)目標，能得到學(xué)生、教師、領(lǐng)導的支持。

　　2、課題研究者小組成員都是有豐富的教育教學(xué)和教學(xué)研究經(jīng)驗的老教師和中年教師，因而我們具有研究本課題的研究能力。

　　三、 需經(jīng)費預算

　　1、義務(wù)教育校本作業(yè)練習冊編寫(xiě)費：共計5000元

　�。�1）、小學(xué)語(yǔ)文：500元 （2）、初中語(yǔ)文：500元

　�。�3） 初中數學(xué)：500元 （4）、初中英語(yǔ)：500元

　�。�5）、初中政治：500元 （6）、初中物理：500元

　�。�7）、初中化學(xué)：500元 （8）、初中地理：500元

　�。�9）、初中歷史：500元 （10）、初中生物：500元

　　2、文獻資料費、復印費：1000元

中學(xué)課題開(kāi)題報告8

　　課題研究的背景和意義

　　隨著(zhù)基礎教育課程改革的開(kāi)展，許多學(xué)校正在大膽嘗試并積極探索符合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程，高陵縣第三中學(xué)是一所縣級高中，學(xué)生的體育課程較單一，而且課余生活很單調，沒(méi)有條件接觸外界的體育俱樂(lè )部與社團。在貫徹執行上級頒布的課程計劃的同時(shí)，結合學(xué)校自身的特點(diǎn)，利用自身優(yōu)勢，以學(xué)生興趣和需要為目標，選擇跆拳道作為學(xué)校體育特色項目的“突破口”，既能豐富校園文化，也能促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。跆拳道同中華武術(shù)一樣都是東方傳統文化的重要組成部分，具有濃厚的民族特色和傳統精神。練習跆拳道則有利于青少年集中注意力、提高學(xué)習效率，可內修精神、性情，外修技術(shù)、身體，培養出常人難以達到的意志品質(zhì)和忍讓謙恭的美德，是培養青少年優(yōu)秀品格的有效方法。跆拳道課程的推廣與普及不僅是學(xué)校特色的外延和拓展，更體現在為全體學(xué)生的綜合能力和體能、品質(zhì)的突出發(fā)展上;更表現在學(xué)校文化建設的內化、延伸上;最終必將升華為校園中的一種風(fēng)格，一種意識，一種精神。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　課題名稱(chēng)為《淺談跆拳道在農村中學(xué)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐與探究》，利用自身優(yōu)勢于特長(cháng)，結合學(xué)�，F狀和資源優(yōu)勢，提出一系列學(xué)校跆拳道運動(dòng)推廣過(guò)程中的策略以及確實(shí)實(shí)施的方法、途徑與策略，為師生提供跆拳道知識學(xué)習、技能拓展、素質(zhì)提升、特長(cháng)發(fā)展創(chuàng )造更多的條件，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)、運動(dòng)素養和身體素質(zhì)。

　　課題研究的步驟和舉措

　　1、準備階段(XX年9月至XX年10月)

　　(1)實(shí)行實(shí)情調查，完成對實(shí)驗組和對照組的前測，分析我校學(xué)生體育生活現狀和教學(xué)實(shí)情。

　　(2)成立課題小組，確立課題成員，分配各成員職責與任務(wù)。

　　(3)確定參加研究對象，學(xué)習課題研究方法的操作及有關(guān)理論。

　　(4)完成課題相關(guān)資料的整理、建檔，制定實(shí)驗應用研究方案。

　　2、運行階段(XX年10月至XX年4月)

　　(1)開(kāi)展跆拳道活動(dòng)的推廣普及活動(dòng)，舉行形式豐富的各類(lèi)活動(dòng)。

　　(2)收集與課題有關(guān)的相關(guān)資料。

　　(3)完成階段性資料數據收集，整理和階段總結。

　　3、總結階段(XX年5月至XX年7月)

　　(1)分析數據，整理資料，撰寫(xiě)有關(guān)專(zhuān)題論文。

　　(2)完成結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　1、文本成果

　　研究論文：xxxxxx

　　研究報告：定期提交階段性報告或專(zhuān)題研究報告。

　　2、影像成果：

　　圖片：跆拳道校本課程實(shí)施過(guò)程中的圖片系列。

　　光盤(pán)：學(xué)生學(xué)習跆拳道成果展示紀實(shí)

　　3、無(wú)形成果：惠及廣大學(xué)生，提高學(xué)校辦學(xué)品位。

中學(xué)課題開(kāi)題報告9

　　xx月xx日下午，xx中學(xué)在教學(xué)樓三樓會(huì )議室隆重舉行了xx中學(xué)申報立項的區級課題《初中數學(xué)小組合作學(xué)習中課堂展示活動(dòng)研究》開(kāi)題會(huì )。對于翠屏區的學(xué)科科研課題，我校高度重視，通過(guò)前期扎實(shí)的準備工作及課題組撰寫(xiě)的切合實(shí)際且嚴謹可行的開(kāi)題報告，本課題得以立項并順利舉行開(kāi)題會(huì )。

　　此次開(kāi)題會(huì )，由xx中學(xué)數學(xué)教研組長(cháng)廖小紅主持，課題組成員及xx位教師參與，評議專(zhuān)家由翠屏區教師培訓與教育研究中心教科室主任彭智等四位老師組成。

　　報告會(huì )上，區師培中心李華老師向與會(huì )領(lǐng)導和老師宣讀課題立項通知；接著(zhù)由xx中學(xué)教科室主任彭勇介紹了學(xué)校申報此課題的背景和意義，介紹了課題組教師的組成情況；廖小紅老師圍繞課題的研究起源、研究意義、課題的創(chuàng )新點(diǎn)、概念的界定、課題的依據、研究目標、研究?jì)热�、研究方法、研究過(guò)程與措施、預期成果、課堂研究組織等進(jìn)行深入細致的介紹，既重實(shí)效又科學(xué)嚴謹。

　　然后，與會(huì )領(lǐng)導、專(zhuān)家對開(kāi)題報告進(jìn)行了高度的評價(jià)，并進(jìn)行了科學(xué)的論證，對報告中呈現的閃光點(diǎn)作了充分肯定：課題研究的方向、角度新穎；開(kāi)題報告比較完整、規范；課題研究的價(jià)值很大；課題研究有實(shí)效性；通過(guò)扎實(shí)有效地研究，會(huì )使數學(xué)課堂充滿(mǎn)生命力，教師會(huì )教得輕松，學(xué)生會(huì )學(xué)得積極主動(dòng)，更能體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。同時(shí)也精辟而一針見(jiàn)血地提出了意見(jiàn)。xx中學(xué)校長(cháng)李佳勇對課題研究作了實(shí)施表態(tài)發(fā)言，并鼓勵我們課題組的老師要提高認識、扎實(shí)工作，發(fā)揚團隊精神，認真修改好開(kāi)題報告，切實(shí)有效地研究。

　　本次會(huì )議氣氛熱烈，使xx中學(xué)課題組進(jìn)一步明確了課題研究的目標定位、研究的內容，為課題研究工作的開(kāi)展指明了方向。本次活動(dòng)的圓滿(mǎn)完成，是xx中學(xué)課題研究的新開(kāi)端，它必將xx中學(xué)的課題研究推向“以研促教，研教相長(cháng)”的高潮。

中學(xué)課題開(kāi)題報告10

　　一、課題研究的背景及意義：

　�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀：

　　課堂提問(wèn)是老問(wèn)題，從有教學(xué)開(kāi)始，我們就開(kāi)始用嘴，無(wú)論是最古老的教學(xué)模式，還是最現代的課堂，教師的嘴無(wú)一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調，國內外就這一問(wèn)題已取得相當的成績(jì)，但，老調新彈的原因，是我們以一線(xiàn)教師的角度，重新審視這一問(wèn)題，從一個(gè)新的角度來(lái)研究教師嘴上的這一問(wèn)，以一線(xiàn)教師的實(shí)踐研究，從我們的高度來(lái)解決我們實(shí)際工作中的問(wèn)題。

　�。ǘ�）課題研究的意義：

　�。�、學(xué)校工作的需要

　　朝陽(yáng)七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時(shí)機，在教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來(lái)。同時(shí)，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀(guān)念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長(cháng)起來(lái)，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結合我�？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺，讓教師的課堂精彩起來(lái)，也就會(huì )讓學(xué)生的生命精彩起來(lái)，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來(lái)。

　　對于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語(yǔ)言，無(wú)論是任何輔助工作，都是在教師語(yǔ)言的基本上進(jìn)行的，而教師語(yǔ)言中，最重中之重的，應該是這一“問(wèn)”，引入教學(xué)內容需要問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考需要問(wèn)，引發(fā)學(xué)生情感需要問(wèn)，喚起學(xué)生共鳴也需要問(wèn)，甚至在教學(xué)評價(jià)中也會(huì )用到問(wèn)，有時(shí)是提問(wèn)，有時(shí)是設問(wèn)，有時(shí)是追問(wèn)，等等等等，因此，從問(wèn)入手，是打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課大門(mén)的一把金鑰匙，是教師成長(cháng)的一把扶梯，我們選擇精彩一問(wèn)，選擇更精彩的課堂。

　�。�、教師個(gè)人發(fā)展的需要

　　從理論角度：著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�，F代認知理論認為：課堂教學(xué)過(guò)程應該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識的問(wèn)題性思維過(guò)程.解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題.有位教育家說(shuō)過(guò):"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當地提出問(wèn)題和巧妙的作答".問(wèn)的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲的效果就越好.因此,教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀(guān)環(huán)節,都應十分重視問(wèn)的藝術(shù).

　　從教學(xué)實(shí)踐角度：許多教師尤其是新教師都會(huì )有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候學(xué)生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，浪費大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細致調查，發(fā)現相當多的教師在這一問(wèn)題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問(wèn)”做細，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

　　二、課題研究的理論基礎和事實(shí)依據

　　現代認知理論認為：課堂教學(xué)過(guò)程應該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識的問(wèn)題性思維過(guò)程.解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題.有位教育家說(shuō)過(guò):"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當地提出問(wèn)題和巧妙的作答".問(wèn)的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲的效果就越好.因此,教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀(guān)環(huán)節,都應十分重視問(wèn)的藝術(shù).

　　許多教師尤其是新教師都會(huì )有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候學(xué)生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，浪費大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細致調查，發(fā)現相當多的教師在這一問(wèn)題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問(wèn)”做細，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

　　三、課題的研究?jì)热?/strong>

　　從廣義上講，是研究教師課堂中的“問(wèn)”怎樣更精彩，更有效。

　　從一個(gè)一線(xiàn)操作者的角度具體來(lái)說(shuō)，包括以下內容：

　　1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中加以應用。

　　2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：為什么這樣的問(wèn)題學(xué)生愛(ài)答，為什么這樣的問(wèn)題在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中更有效，它究竟精彩在什么地方。

　　3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題達到了什么效果，可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。

　　4、創(chuàng )造課堂教學(xué)中的精彩一問(wèn)：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應該怎么問(wèn)，如果有引導學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問(wèn)等等。

　　5、精彩一問(wèn)的分類(lèi)研究：如何提問(wèn)，如何追問(wèn)，如何反問(wèn)等。

　　6、精彩一問(wèn)的輔助研究：配合精彩一問(wèn)教師在語(yǔ)氣、表情、體態(tài)等方面應起到什么樣的輔助效果。

　　四、課題的研究方法

　　1、積累法：積累在聽(tīng)課、講課、研究課的過(guò)程中發(fā)現的精彩一問(wèn)，讓教師們首先能夠分辨精彩一問(wèn)，激發(fā)教師研究精彩一問(wèn)的熱情和信心。2、個(gè)案分析法：反復推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，研究為什么這樣問(wèn)好？能不能更好？

　　3、文獻資料法：查找閱讀相關(guān)文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

　　4、行動(dòng)研究法：將積累和研究中的精彩一問(wèn)應用到課堂，反思所應用的問(wèn)題和方法，并創(chuàng )造屬于自己的精彩一問(wèn)。

　　5、比較研究法：將同一時(shí)期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時(shí)期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動(dòng)力和信心。

　　五、課題的研究步驟

　�。ㄒ唬�準備階段（XX.9-XX.12）

　　建立方案，準備材料，學(xué)習相關(guān)理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質(zhì)準備。

　�。ǘ�）課題實(shí)施階段（XX年.3-20xx.6）

　　1、實(shí)施課題研究：

　�。�1）課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問(wèn)題，要求有問(wèn)題背影（提出過(guò)程）及入選原因（你為什么覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題好）

　�。�2）每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結。

　�。�3）每月將課題組成員積累的問(wèn)題及研究過(guò)程中的成果裝訂成冊，制成�？�，課題組成員人手一份，在第二個(gè)月對第一個(gè)月的精彩一問(wèn)進(jìn)行應用反思，并將反思內容以札記的形式書(shū)寫(xiě)于�？�筆記處。

　�。�4）每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結，并形成自己的成果或論文。

　�。�5）結合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評工作。

　　2、做好反思總結工作，對課題研究過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行不斷地調整。

　�。ㄈ�）成果形成階段（20xx.9-20xx.12）

　　1、將所積累的“精彩一問(wèn)”進(jìn)行篩選，分科分內容整理，集結成冊，編著(zhù)《精彩一問(wèn)》

　　2、總結研究成果，形成課題研究報告。

　　六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、研究能力和組成結構

　　這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著(zhù)學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學(xué)水平的提高有著(zhù)強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進(jìn)行學(xué)習，更新自己的觀(guān)念，在理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手，這支隊伍的`科研能力會(huì )越來(lái)越強。

　　七、完成課題的保障條件

　　1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時(shí)校領(lǐng)導骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

　　2、本課題研究資料文獻部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

　　3、所需實(shí)驗儀器設備能夠保障，錄像刻錄等設備齊全，技術(shù)有力。

　　4、雖然學(xué)校經(jīng)濟并不富裕，但能做到首先滿(mǎn)足科研需要。

　　5、總歷時(shí)四年整，每學(xué)期十六個(gè)教學(xué)周，每周一個(gè)小時(shí)集中研究，時(shí)間有保障。

　　6、朝陽(yáng)七校是個(gè)新興的學(xué)校，一切都在朝著(zhù)更好的方向邁進(jìn)，學(xué)校將科研興�？蒲信d教作為學(xué)校的頭等大事來(lái)抓，領(lǐng)導教師都非常重視這項工作。

中學(xué)課題開(kāi)題報告11