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課題研究開(kāi)題報告

時(shí)間:2022-11-14 18:54:26 開(kāi)題報告 我要投稿

課題研究開(kāi)題報告匯編15篇

  在現在社會(huì ),大家逐漸認識到報告的重要性,多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧,以下是小編收集整理的課題研究開(kāi)題報告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

課題研究開(kāi)題報告匯編15篇

課題研究開(kāi)題報告1

  一、問(wèn)題的提出

  初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué),而提升教學(xué)的有效性是一項系統的工程。要提升教學(xué)的有效性,就必須要有學(xué)生的有效參與,這是體現學(xué)生主體性的一項重要的表現,也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節。在具體的教學(xué)工作中,教師往往存在有這么幾個(gè)困惑,部分班級上課氣氛活躍,學(xué)生參與積極,但是學(xué)生成績(jì)并不理想;有些班級上課氣氛沉悶,考試成績(jì)還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題,而有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況,固然與班級氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān),但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂,關(guān)鍵還在于教師導學(xué)引導的效度,教師的導學(xué)引導必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的引導,必須是有效的引導。教師根據課堂教學(xué)的目標和內容,在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設置引導情景,有計劃性、針對性、啟發(fā)性得引導,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。

  現在的課堂教學(xué)中,大家都特別提倡師生互動(dòng),鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習物理知識中不斷地體會(huì )和領(lǐng)悟其中的物理思想方法,從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中,老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識,而只能起到一個(gè)主要引導者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導呢?我覺(jué)得精心設計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的引導情景,一步步進(jìn)行正確有效引導,化難為易。這是實(shí)施有效提問(wèn)的重要途徑之一。

  二、課題研究的理念依據

  主體教育理論。把學(xué)生當成教育教學(xué)的主體,在課堂導學(xué)引導的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養學(xué)生的主體性,是素質(zhì)教育的要求,是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的要求。

  多元智能理論。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力,相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。導學(xué)引導只要相對巧妙,使學(xué)生能“跳一跳,摘到桃”,注意引導,給學(xué)生提供平臺和機會(huì ),相信他們一定能在原有的基礎上有所發(fā)展。賞識教育理論。

  賞識教育在陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”教育思想的理論基礎上,建構出自身的體系,是充滿(mǎn)了人文思想的現代教育理念,而源遠流長(cháng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著(zhù)賞識教育的光輝。在導學(xué)引導中盡可能多地采取表?yè)P、贊美、寬容的教育方式,引導學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習的過(guò)程、修正自我的學(xué)習方式,形成自主學(xué)習、自我教育的學(xué)習內部動(dòng)力機制,使學(xué)生成為學(xué)習上的成功者。

 。ㄒ唬﹪猓

 。1)凱洛夫加工改造的“三中心”教學(xué)模式:“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”;

 。2)杜威等人提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動(dòng)”為中心的“指導——發(fā)現”教學(xué)模式。

 。3)布魯姆的掌握學(xué)習模式;

 。4)洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式;

 。5)奧蘇貝爾的“認知——同化”模式;

 。6)羅杰斯的“非指導性”教學(xué)模式;

 。ǘ┪覈

 。1)“指導——自學(xué)”教學(xué)模式;

 。2)“引導——發(fā)現”教學(xué)模式;

 。3)“目標——導控”教學(xué)模式;

 。4)“情境——陶冶”教學(xué)模式;

 。5)杜郎口中學(xué)的“三三六”模式;

 。6)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓練”高效課堂;

 。7)東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué);

  三、課題概念的界說(shuō)

  課堂導學(xué)引導,可以具到是教師設計的某一次提問(wèn)、有目的的某一個(gè)舉止動(dòng)作、某一個(gè)小小實(shí)驗、有計劃的組織學(xué)生某一次活動(dòng)等,能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考并能提出下一個(gè)問(wèn)題、露出一個(gè)表情、課后想再一次實(shí)驗等。從而達到更佳的教育教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中,導學(xué)引導不再是一個(gè)的所謂的教學(xué)環(huán)節,而是伴隨著(zhù)在課堂中的每分每秒;導學(xué)引導,也不再是平時(shí)大多數老師口中所說(shuō)的教學(xué)手段,而是聰明的老師所能夠采用的教學(xué)智慧和藝術(shù)。所以,我們每一位想有所成就的教師都應該好好研究與把握。

  初中物理高效課堂導學(xué)引導的研究是要盡可能地做到能把學(xué)生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態(tài),研究導學(xué)引導的方法、導學(xué)引導的時(shí)機、導學(xué)引導的難度、提導學(xué)引導的方式等的適時(shí)性,及學(xué)生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等。

  四、課題研究的任務(wù)與目標

  課題研究的任務(wù):

 。1)初中物理課堂導學(xué)案的狀況調查。利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式,調查現行導學(xué)案的有效性,作用效果有多大,為分析問(wèn)題形成原因及采用高效引導模式奠定基礎。

 。2)初中學(xué)生在物理課堂諸多疑惑形成原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑惑形成的原因,同時(shí)也要點(diǎn)對點(diǎn)地從教師導學(xué)引導方面尋找造成這種疑惑原因,從而分析提煉出更有效更犀利的導學(xué)引導方式方法,為構建效課堂中導學(xué)引導的框架和模式打牢基礎。

 。3)初步搞定初中物理課堂導學(xué)引導模式形式并付諸實(shí)踐反復檢驗。

 。4)導學(xué)引導中的評價(jià)導學(xué)的創(chuàng )新研究。

  課題研究的目標:

  (1)進(jìn)一步明確初中物理高效課堂中所使用的導學(xué)案現狀情況。(2)構建效課堂中導學(xué)引導的框架和模式。(3)擬定課堂導學(xué)引導的具體實(shí)施方案。

  五、課題研究的方法

  1加強學(xué)習,提高自身的理論水平。2積極向更優(yōu)秀的同仁學(xué)習請教,取長(cháng)補短。

  3認真備課,及時(shí)反思每一節課的每一次導學(xué)引導,并進(jìn)行總結提煉。4組內公開(kāi)課,實(shí)事求是認真分析研究。

  5結合自己的日常教學(xué),采用理論與實(shí)踐相結合的研究方法,邊實(shí)踐變完善。

  六、課題研究的基本過(guò)程

  準備階段:20xx年5月至6月:上報申報表,提交個(gè)人申報課題。組建課題組,制定研究計劃和方案。

  實(shí)施階段:20xx年6月至7月:理論學(xué)習、準備開(kāi)題。

  20xx年8月至20xx年8月:實(shí)施方案、課堂實(shí)踐、實(shí)驗探究?偨Y階段:20xx年9月:總結、結題。

  七、課題研究的預期成果

  1、總結出更好用的課堂導學(xué)引導方式方法

  2、匯總具有代表性的課堂導學(xué)引導案列

  3、撰寫(xiě)相關(guān)論文

  4、課題研究報告

  八、課題研究的保障措施

  1、研究人員的能力

  本人長(cháng)期從事初中物理教學(xué),對課堂導學(xué)引導有長(cháng)期性的思考與實(shí)踐。我成功的課堂教學(xué)實(shí)踐為這個(gè)課題的研究提供了有利條件。本區的新課程改革活動(dòng)為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導的高度重視及同事的支持,為課題的順利實(shí)施提供幫助。

  2、制度保障

  3、經(jīng)費保障

課題研究開(kāi)題報告2

  一、課題研究的背景和意義:

  隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施,“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上,有許多學(xué)生嘴巴很“緊”,不是他們不會(huì )說(shuō)、不能說(shuō),而是害怕說(shuō)話(huà)不當、舉止失措而被老師批評,害怕一旦說(shuō)錯被同學(xué)笑話(huà)。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影,嚴重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成!翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內容的安排,主要在培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內部語(yǔ)言的發(fā)展,從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)!缎抡n程標準》適應時(shí)代的要求,明確指出“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力,使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養!

  學(xué)習新課標后,我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內容,是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責。培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì )發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認為,在當前的教學(xué)中,培養小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠的意義:

  1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

  2、口語(yǔ)交際有利于增強學(xué)生之間的交往,消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì )的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中,都能達到敢說(shuō),大大方方地說(shuō)。

  3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中,感受到別人的關(guān)愛(ài),同時(shí)也學(xué)會(huì )了去關(guān)愛(ài)被人。這樣的交流,孩子們收獲的不但是知識,是表達能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。

  二、課題名稱(chēng)的界定和解讀

  本課題以一、二、三、四、五、六年級小學(xué)生為研究對象,通過(guò)在課堂教學(xué)中引入“生活交際”的教學(xué)內容,讓學(xué)生掌握交際的技能,具備與人交往、待人處事的交往能力。

  本課題的研究方向包含以下二個(gè)方面:

  1、口語(yǔ)交際教學(xué)內容的設計;

  2、教學(xué)效果的檢驗。

  三、課題研究的步聚:

  第一階段準備階段(20xx年2月—20xx年4月)

 。1)課題申報

 。2)設計課題研究方案

 。3)成立課題小組,預選課題組成員,確立實(shí)驗教師、班級

 。4)研討方案及實(shí)施步驟

  第二階段:開(kāi)題實(shí)驗研究階段(20xx年5月—20xx年12月)

 。1)教師進(jìn)行理論學(xué)習。主要內容有開(kāi)題報告,課題研究的背景、目標、內容、原則、方法等內容為參與課題試驗學(xué)校打下基礎。

 。2)根據本校實(shí)際情況,小學(xué)1至6年級語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗。

 。3)跟蹤調查分析。

 。4)問(wèn)題診斷、原因剖析

 。5)圍繞課題、開(kāi)展活動(dòng)、深入研究

 。6)課題討論、研討、論證

 。7)匯編案例、論文。

  第三階段,總結階段(20xx年1月-20xx年2月)

 。1)逐步完善,解決課題中還存在的問(wèn)題

 。2)經(jīng)驗交流

 。3)收集試驗班級教師論文

 。4)課堂實(shí)錄

 。5)寫(xiě)出總結和結題報告

課題研究開(kāi)題報告3

  一、課題名稱(chēng)

  1、《學(xué)困生形成原因及疏導的研究》。

  2、本課題研究項目于20xx年1月由延安市教育教學(xué)研究中心(延市教研發(fā)【20xx】06號文件)批準立項,課題編號為:125YWX—2167。

  二、課題提出的背景

  所謂學(xué)困生,即學(xué)習困難的學(xué)生,指的是智力正常,但由于學(xué)習習慣不好,或由于方法不當、或由于社會(huì )、家庭環(huán)境的影響,不能適應普通學(xué)校教育下的學(xué)習生活,造成學(xué)習效果低下,能力目標、知識目標均不能達到課標的基本要求的學(xué)生。

  在新的形勢下,由于受各種因素的影響,我校一些學(xué)生也在學(xué)習和品德方面存在著(zhù)一些新的問(wèn)題,對我們這些教育工作者提出了新的任務(wù),這些問(wèn)題同樣困擾著(zhù)我們的教育教學(xué)工作,需要我們探討和摸索。

  三、課題研究的意義

  通過(guò)對學(xué)困生形成的原因及疏導對策的研究,摸索出對學(xué)困生正確引導的方法,形成一套適合我班甚至我校學(xué)生健康成長(cháng)的對策。有可能將其轉化為創(chuàng )造性思維,推動(dòng)學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題,創(chuàng )造新知識,從而使學(xué)生能健康的成長(cháng)。

  四、課題研究的理論依據

  1、國家對青少年學(xué)生的身心健康工作非常重視,先后出臺了一系列的如《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)心理健康工作的通知》等教育工作相關(guān)的政策法規。

  2、新一輪課改精神,也是本課題研究的理論依據之一。教育部關(guān)于《基礎教育課程改革綱要》提出:“新課程的培養目標應體現時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神,熱愛(ài)社會(huì )主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統;具有社會(huì )主義民主法制意識,遵守國家法律和社會(huì )公德;逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān);具有社會(huì )責任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)的人文素養以及環(huán)境意識;具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養成健康的審美情感和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人!边@一目標的實(shí)現,必須以學(xué)生的自身發(fā)展為基礎,學(xué)生良好的學(xué)習和品德習慣不能形成,這一目標是不能實(shí)現的。

  五、課題研究的目標

  1、全面分析學(xué)困生消極參與課堂學(xué)習的原因;

  2、探索提升學(xué)困生課堂參與度的有效方法;

  3、讓學(xué)困生在積極的課堂參與中體驗成功的喜悅,分享合作的成功,獲得進(jìn)取的力量,發(fā)現學(xué)習的奧妙和樂(lè )趣。

  六、課題研究的內容

 。ㄒ唬⿲W(xué)困生產(chǎn)生的原因:

  對學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要從以下幾個(gè)方面探討:

  1、學(xué)生自身形成的原因;

  2、學(xué)校教育方面導致問(wèn)題產(chǎn)生的原因;

  3、家庭和社會(huì )教育方面缺失導致問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

 。ǘ⿲W(xué)困生疏導的對策:

  對學(xué)困生的疏導對策主要從以下幾個(gè)方面探討:

  1、利用正面典型的成功事例,培養學(xué)生的思維的轉變;

  2、引導學(xué)生通過(guò)自我教育、自我控制克服不良習慣;

  3、通過(guò)培養師生情感,轉化學(xué)困生思想上的認識,提高教育水平;

  4、努力為學(xué)困生創(chuàng )造良好的教育情境,使其潛移默化,促進(jìn)學(xué)困生的轉化。

  七、課題研究的方法

  1、行動(dòng)研究法:這是開(kāi)展課題研究的重要方法,研究中,努力用科學(xué)的認知理論為指導,不斷研究,探索學(xué)困生形成的原因,及所要采取的方法和途徑,同時(shí)用這些方法和途徑指導學(xué)生形成良好的學(xué)習和品行的習慣,進(jìn)一步驗證、豐富研究成果,形成盡可能有效轉化學(xué)困生的新模式。

  2、調查法:通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷,調查表格,了解家長(cháng)、教師對學(xué)困生的認識及學(xué)生的認知狀況。對所有的第一手資料進(jìn)行科學(xué)的整理,認真分析找出問(wèn)題所在,使對學(xué)困生的轉化研究更有針對性。

  3、分析法:在不受控制的自然形態(tài)下依據教育實(shí)踐所提供的事實(shí),分析概況各項研究成果以及形成理論。

  4、文獻法:搜集相關(guān)資料,并對這些資料進(jìn)行梳理、分析,了解目前學(xué)術(shù)界就此問(wèn)題的研究成果,探索對學(xué)困生疏導轉化的對策。

  八、課題研究的實(shí)施步驟

  本課題分四個(gè)研究階段完成。

  第一階段(20xx年11月——20xx年12月)為課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作,主要工作為,分析學(xué)生現狀,確立研究課題并形成申報材料,完成課題研究申報工作。

  第二階段(20xx年1月)為課題開(kāi)題階段。本階段的主要目標為完成課題開(kāi)題工作。本階段的主要工作進(jìn)行文獻資料的收集和整理,收集目前學(xué)術(shù)界就此問(wèn)題的研究成果,建立課題研究組,設計課題研究方案,完成開(kāi)題報告,進(jìn)行課題開(kāi)題。

  第三階段(20xx年2月——20xx年5月)為課題研究階段。本階段的主要目標為完成課題研究工作,形成學(xué)困生存在的問(wèn)題、形成的原因,尋找轉化學(xué)困生的方法與有效途徑。本階段的主要工作,實(shí)施課題研究,分析目前轉化學(xué)困生的基本方法及對策,總結提煉研究成果,并進(jìn)行初步驗證,進(jìn)一步完善研究成果。

  第四階段(20xx年6月)為課題研究結題階段。本階段的主要目標為完成課題結題工作。主要工作為收集、整理課題研究過(guò)程中的相關(guān)材料,分析研究資料和數據,形成課題研究報告,匯總課題研究成果,準備課題驗收。

  九、預期成果

  1、課題研究實(shí)施方案。

  2、課題研究開(kāi)題報告。

  3、課題研究階段性實(shí)施方案、階段性工作總結。

  4、課題研究資料匯集(調查報告、研究過(guò)程記錄等)。

  5、圍繞課題研究形成的論文。

  6、課題研究結題報告。

  十、保障措施

  1、有制度保障

  課題組將在學(xué)校教科室的指導下每周活動(dòng)一次,定期召開(kāi)課題會(huì )議,組織有關(guān)理論及科研知識的學(xué)習、開(kāi)展課題研討活動(dòng) 。

  2、有學(xué)校的高度重視

  學(xué)校行政會(huì )、教科室重視對課題的研究,通過(guò)課題研究、公開(kāi)課展示、座談會(huì )等形式宣傳本課題研究的目的、意義。而且課題組定期召開(kāi)研究情況匯報、交流會(huì ),以確保各階段任務(wù)順利完成。

  3、有實(shí)力雄厚的科研人員

  本課題組成員具有足夠的研究經(jīng)驗和研究能力。從能力看,課題組成員為中學(xué)一級教師,有著(zhù)深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、豐富的一線(xiàn)工作經(jīng)驗和勇于課改、積極參與課題研究的工作熱情,多次參與省、市、區、校級課題研究,這些都保證了本課題的成功實(shí)踐。

  4、有充足的物質(zhì)保障

  學(xué)校有足夠的圖書(shū)資源,有研究所需要的網(wǎng)絡(luò )資源,也提供足夠的資金支持,能夠為課題組研究工作的開(kāi)展提供足夠的時(shí)間、場(chǎng)所和各種有利條件。

  5、有濃厚的教研氛圍

  學(xué)校特別注重教學(xué)教研活動(dòng),始終把“科研興!弊鳛檗k學(xué)方針,教科研氛圍濃厚。

課題研究開(kāi)題報告4

  國家教委新頒布的《初中英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出:當今世界,以信息技術(shù)為主要標志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟活動(dòng)的全球化,使外語(yǔ)特別是英語(yǔ)日益成為我國對外開(kāi)放和國際交往的重要工具。學(xué)習和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對21世紀公民的基本要求。

  詞是語(yǔ)言的基本材料,是語(yǔ)言的三要素之一。沒(méi)有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念;不會(huì )靈活的運用單詞,就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞,有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫(xiě)作、交際,就能達到充分發(fā)揮英語(yǔ)工具性的作用。

  在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,單詞記憶已經(jīng)成為了一個(gè)重要的環(huán)節。然而在實(shí)際教學(xué)中,現實(shí)的單詞學(xué)習及記憶情況卻不容樂(lè )觀(guān),很多學(xué)生常常因為記不住單詞,或是記住的單詞很快遺忘,即使記住了一些單詞,也不會(huì )正確地運用它們。因而放棄了英語(yǔ)的學(xué)習。學(xué)生學(xué)習詞匯主要集中在反復朗讀、機械記憶層面,很少能夠上升到理解和運用層面。加之他們由于年齡小的特點(diǎn),學(xué)習目的、動(dòng)機往往不明確,只對課堂上有趣的教學(xué)內容和游戲感興趣,而對單詞和短語(yǔ)的讀寫(xiě)規則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認識,不善于學(xué)習和總結單詞的拼讀和拼寫(xiě)規律。我們認為教會(huì )學(xué)生巧記英語(yǔ)單詞的方法是英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵,因此,特申請該課題的研究工作。

  本課題所界定的“單詞教學(xué)”是指初中英語(yǔ)單詞教學(xué)。此課題的研究旨在利用科學(xué)的單詞教與學(xué)的方法,從而克服過(guò)去教學(xué)中的孤立教單詞,講得過(guò)多,消化不良;反復記憶,失去興趣,邊學(xué)習邊遺忘的缺陷。同時(shí)還能使單詞的意義和用法的教學(xué),單詞的讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)緊密結合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)單詞的讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí),不感到雜亂,而感到有條理,有規律,從而能很好地調動(dòng)初中生記憶英語(yǔ)單詞的積極性,培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅實(shí)的詞匯基礎。

  興趣是學(xué)生獲得知識、形成智力活動(dòng)的能源和動(dòng)力。初中英語(yǔ)趣、動(dòng)、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提。初中生模仿能力強,有意注意時(shí)間短、好動(dòng)。教師應充分利用小學(xué)生的無(wú)意注意,使其向有意注意轉化。根據中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,我們倡導以快樂(lè )和激趣為主的教學(xué)英語(yǔ)單詞識記形式。

  學(xué)習英語(yǔ)的基礎是單詞,它是構成語(yǔ)言的三大要素之一,是學(xué)好英語(yǔ)的基礎和關(guān)鍵。因此單詞教學(xué)的目標是使學(xué)生牢固地掌握它們,并教會(huì )學(xué)生如何把單詞運用到綜合實(shí)踐中。內容:本人在這次課題研究中主要針對以下幾方面的內容:

  1.了解我校中學(xué)生目前英語(yǔ)單詞記憶的基本方法。

  2.結合中學(xué)生學(xué)習特點(diǎn),進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式的研究。

  3.提高中學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

  4.單詞教學(xué)活動(dòng)設計及實(shí)施的評價(jià)。

  收集單詞教學(xué)相關(guān)的文獻資料,并對文獻資料進(jìn)行理論學(xué)習,同時(shí)進(jìn)行比較,研究提高單詞教學(xué)效益的方法。具體方法如下:文獻分析法、行動(dòng)研究法、調查法、 經(jīng)驗總結法、案例分析等研究方法。

  教師必須鉆研教材,發(fā)掘教材中的有利因素,根據不同的教學(xué)內容設計和運用不同的教學(xué)方法,根據不同的教學(xué)方法設計不同的教學(xué)活動(dòng),根據不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具。

  第一階段:準備階段(20xx.9月---20xx.10月)

 、 選題、立項。

 、 制定課題方案, 開(kāi)題會(huì )議。

 、圪Y料文獻的準備、信息收集。

  第二階段:研究階段(20xx.10月---20xx.11月中旬)

  1.啟動(dòng)課題研究,有計劃有步驟實(shí)施。

  2.將學(xué)習的理論知識和學(xué)生的具體情況相結合,在課堂教學(xué)中探索提高學(xué)生單詞記憶效率的方法,發(fā)現問(wèn)題,及時(shí)調整、總結。

  第三階段:研究總結階段(20xx.11月下旬--20xx年12月初)

  1.收集整理課題研究的數據資料,進(jìn)行分析、總結。

  2.撰寫(xiě)課題研究報告。

  3.進(jìn)行研究結論的最終論證,組織專(zhuān)家鑒定。

  4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

  1.課題研究報告。

  2.課題論文集,教案集,課件。

  3.學(xué)生問(wèn)卷30份,階段總結1篇,結題報告1份。

課題研究開(kāi)題報告5

  我!对诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下基本教育模式的研究》課題,是重慶市電化教育現代教育技術(shù)“十五”專(zhuān)項科研課題(課題批準號:02-dt-10)。經(jīng)領(lǐng)導批準,今天開(kāi)題,我代表課題研究組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下:

  一、本課題選題的依據

  在現代素質(zhì)教育的形勢下,建設為素質(zhì)教育服務(wù)的、現代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統,拓展學(xué)生自主學(xué)習的空間,發(fā)展學(xué)生的多種能力,特別是創(chuàng )新能力,已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

  現代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展,使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,網(wǎng)絡(luò )化教育將成為信息時(shí)代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育教學(xué)模式,是教育界亟待解決的課題,也是我們責無(wú)旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò )教育時(shí)代,不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動(dòng)的教學(xué)方式,更需要有豐富實(shí)用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò )化教育的大環(huán)境下,教師應該成為網(wǎng)絡(luò )教育的主導力量。而目前,我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )教育尚不熟悉,利用網(wǎng)絡(luò )實(shí)施教育教學(xué)尚有距離,尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步,基于此,我們提出了本課題的研究。

  二、本課題研究的條件

  開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件:

  背景條件:國家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育,虛擬學(xué)校、遠程教育等應運而生;重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育,通過(guò)評選信息技術(shù)示范校加大力度;渝中區率先建立局域網(wǎng),并通過(guò)已經(jīng)實(shí)施了三年的“雙創(chuàng )課題”研究,使教師的教學(xué)理念有了極大改觀(guān);隨著(zhù)課改的進(jìn)一步深入,現代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應用。

  基礎條件:我校通過(guò)一年多的艱苦奮斗,信息技術(shù)無(wú)論在硬件上,還是軟件上,都打下了堅實(shí)的基礎:

  硬件上:我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò )骨干,采用千兆高速以太網(wǎng),集視頻教學(xué)、監控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò ),實(shí)現了“班班通”;全校所有的教室都安裝了數字投影機、實(shí)物展示臺、100英寸電動(dòng)玻珠屏幕、多功能講臺、監控攝像機、29英寸電視機,上課教師人手一臺筆記本電腦。

  軟件上:我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”,包括《k12學(xué)科資源庫》、《數字圖書(shū)館》(近兩萬(wàn)冊電子書(shū)籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫,涵蓋國情教育、心理咨詢(xún)、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規等教育信息庫,能充分滿(mǎn)足現代教育管理和一線(xiàn)教學(xué)的需要。

  人員上:我校成立了信息技術(shù)中心,配備了專(zhuān)業(yè)人員,無(wú)論從理論上,還是實(shí)踐上,都有相當造詣。信息技術(shù)中心,對全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養和實(shí)際操作的培訓,全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育,能滿(mǎn)足在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要。

  三、本課題研究要解決的問(wèn)題

  1、觀(guān)念問(wèn)題:有了好的硬件環(huán)境,如果觀(guān)念不更新,只是“換湯不換藥”,那就失去了研究?jì)r(jià)值。本課題必須著(zhù)力解決教師教育觀(guān)念更新的問(wèn)題。

  2、理論問(wèn)題:目前網(wǎng)絡(luò )教育缺乏科學(xué)、系統的教育理論作指導,本課題應在實(shí)踐中創(chuàng )造性地應用現有的理論,不斷探索、總結、歸納、概括,形成適用于網(wǎng)絡(luò )教育的理念、原則、策略。

  3、技術(shù)問(wèn)題:信息技術(shù),顧名思義,技術(shù)性是很強的。如何使教師技術(shù)精湛,使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結合,培養適應知識經(jīng)濟時(shí)代需要的人才,是一個(gè)值得認真探討的問(wèn)題。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻。

  4、實(shí)踐問(wèn)題:網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)新環(huán)境,如何在這個(gè)平臺上,創(chuàng )造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式,需要從實(shí)踐中不斷總結,不切實(shí)際地模仿別人,拷貝別人,是不可取的。本課題倡導教師努力進(jìn)行實(shí)踐。

  四、本課題研究的目標、內容和創(chuàng )新之處

  1、本課題研究的目標是:建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。

  2、本課題研究的內容是:

 。1)21世紀的教師應該思考自己的角色定位問(wèn)題:

 、僭诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中教師應該采用什么樣的教育教學(xué)模式實(shí)施教育教學(xué)。

 、谠诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中,教師應該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力,促成教育教學(xué)可持續發(fā)展。

 、圻m應現代教育的新趨勢——網(wǎng)絡(luò )教育,對教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。

 。2)21世紀的學(xué)生應該思考自己的學(xué)習問(wèn)題:

 、僭诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中,如何變更傳統學(xué)習模式,建立新的學(xué)習方式。

 、谠诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中,如何學(xué)會(huì )學(xué)習。

 、墼诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境中,如何培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。

 。3)21世紀的學(xué)校應該思考建設新型師資隊伍,培養新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑;

  加強資源庫的建設,為網(wǎng)絡(luò )教育提供堅實(shí)保障等問(wèn)題:

 、偃绾芜M(jìn)行資源庫結構的建設。

 、谌绾螐娀處熀蛯W(xué)生的網(wǎng)絡(luò )意識。

 、酆侠淼爻浞值厥褂觅Y源庫,實(shí)現新的教育教學(xué)目標。

  3、本課題研究的創(chuàng )新之處是:

 。1)選題富有挑戰性。本選題基于信息化大發(fā)展,傳統教育與新型教育大更替的階段,具有承上啟下的作用。

 。2)大膽打破傳統的教學(xué)模式。課題研究中,必須以全新的教育教學(xué)理念為指導,采用生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

 。3)手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò )和個(gè)人主頁(yè)資料,給學(xué)生一個(gè)充分自主的學(xué)習空間和積極思維的素材,強化培養學(xué)生“自我”意識的目的性。

  五、本課題的前期準備工作

  20xx年3月至20xx年2月,對全校教師進(jìn)行了12輪培訓,從計算機的基本操作,到簡(jiǎn)單課件制作、網(wǎng)絡(luò )課件制作,以及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)的基本方式,進(jìn)行了一系列的系統培訓,組織課題組成員參加國家、市、區各級的技能競賽,多人獲獎,從而推動(dòng)了教師個(gè)人素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

  六、本課題的研究方法

  本課題研究的理論基礎是建構主義理論、多元智力論、現代教育學(xué)、現代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。

  本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動(dòng)研究法。以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、人工智能、多媒體技術(shù)為基礎的信息技術(shù)作為研究手段,采用觀(guān)察、文卷調查、經(jīng)驗總結、實(shí)驗、對比分析等方法和手段,進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

  七、本課題研究的成果

  1、論文集:本課題研究的報告、總結、論文、案例、教案精編(內部印行,爭取正式出版)。

  2、專(zhuān)著(zhù):《扣開(kāi)未來(lái)之門(mén)——在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育模式研究》(正式出版)

  3、電子出版物:《求精中學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò )課件選》(若干輯)

  八、本課題研究的進(jìn)度計劃

 。ㄒ唬┭芯恐芷

  三年,即20xx年2月至20xx年1月

 。ǘ┭芯坎襟E分三個(gè)階段

  1、20xx年2月——5月為準備階段

  宣傳發(fā)動(dòng),組成課題組,醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等。

  2、20xx年6月——20xx年8月為實(shí)施階段

  第一輪(20xx年6月——8月),主要工作:課題組統一認識;申報課題;確定子課題,各分課題組分別開(kāi)展研究工作;積累資料;統計分析,寫(xiě)出可行性研究報告。

  第二輪(20xx年9月——20xx年8月),主要工作:完善方案措施;繼續開(kāi)展研究;爭取有一定的成果,并寫(xiě)出第二期研究報告,接受中期檢查。

  第三輪(20xx年9月——20xx年8月),主要工作:繼續開(kāi)展研究,并爭取在某些學(xué)科實(shí)現質(zhì)的跨越;爭取每人有一篇論文;寫(xiě)出第三期研究報告并接受中期檢查。

  第四輪(20xx年9月——20xx年12月),主要工作:繼續開(kāi)展研究;出論文集;寫(xiě)出高質(zhì)量的研究報告;申請結題。

  為了使課題研究順利進(jìn)行,我們將本課題分為四個(gè)研究小組,分別在信息技術(shù)、文科類(lèi)、理科類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)四個(gè)方面開(kāi)展研究,逐步互相滲透、融合,最終形成一個(gè)開(kāi)放的、立體的學(xué)生自主學(xué)習的空間。

  3、20xx年12月——20xx年1月,結題驗收,主要工作:接受專(zhuān)家組審查鑒定;根據成果獎勵優(yōu)秀參研人員。

  九、本課題組成員

  1、課題領(lǐng)導小組

  顧問(wèn):xxx

  組長(cháng):xxx

  副組長(cháng):xxx

  成員:xxx

  2、課題研究小組

  課題指導:xxx

  課題設計兼學(xué)術(shù)秘書(shū):xxx

  課題研究人員:xxx

  第一研究組:組長(cháng):xxx

  第二研究組:組長(cháng):xxx

  第三研究組:組長(cháng):xxx

  第四研究組:組長(cháng):xxx組員:xxx

  檔案整理:xxx

課題研究開(kāi)題報告6

  時(shí)間:XX年10月

  立項號:plxktXX151

  課題名稱(chēng):幼兒勞動(dòng)習慣的培養

  負責人:羅xx

  所在單位:xx鎮中心幼兒園

  課題研究的背景和意義:

  現在的幼兒大多是獨生子女,有的家長(cháng)注重幼兒的勞動(dòng)教育,但也有不少幼兒受到家長(cháng)的過(guò)度庇護,過(guò)分溺愛(ài),所有的勞動(dòng)事務(wù)都被家長(cháng)包辦了,或是一些家長(cháng)過(guò)分重視幼兒對知識的學(xué)習和藝術(shù)修養的培養,而忽視了勞動(dòng)習慣的養成,使幼兒失去了勞動(dòng)的機會(huì ),喪失最基本的自我服務(wù)能力。讓幼兒失去了勞動(dòng)的能力。 以幼兒園為主渠道,培養幼兒的勞動(dòng)觀(guān)念,樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng),積極勞動(dòng)的良好品質(zhì),培養家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧;形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養幼兒創(chuàng )新素質(zhì)評價(jià)標準;在研究的過(guò)程中,對幼兒進(jìn)行觀(guān)察,全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平;研究過(guò)程中,培養幼兒勞動(dòng)技能的方法,進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐的有關(guān)資料。

  課題名稱(chēng)的界定和解讀:

  以幼兒園為主渠道,培養幼兒的勞動(dòng)觀(guān)念,樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng),積極勞動(dòng)的良好品質(zhì),培養家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧;形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)評價(jià)標準;在研究的過(guò)程中,對幼兒進(jìn)行觀(guān)察,全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平;認真學(xué)習勞素質(zhì)教育要求及有關(guān)理論文章,收集整理在研究過(guò)程中,培養幼兒勞動(dòng)技能的方法,進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐的有關(guān)資料,進(jìn)行經(jīng)驗總結。

  課題研究的步驟和舉措

  第一階段(準備階段)XX年9月----XX年10月 1.收集資料。 2.組織課題組老師學(xué)習。3.現狀調查分析。 4.在明確不同年齡幼兒勞動(dòng)特點(diǎn)的基礎上制定課題研究實(shí)施。

  第二階段(具體實(shí)施階段)XX年11月----XX年5月

  1.根據目標和內容,制定實(shí)施方案。

  2.落實(shí)勞動(dòng)教育目標,調整內容,定期評價(jià)。

  3.組織勞動(dòng)活動(dòng)觀(guān)摩,指導。

  4.做好課題實(shí)施過(guò)程中的觀(guān)察記錄及個(gè)案研究。

  5組織家長(cháng)學(xué)習和經(jīng)驗交流。

  第三階段(總結階段)XX年6月----XX年7月

  1.撰寫(xiě)研究報告。

  2.申請結題

 。1)行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結合我園教育教工作與幼兒實(shí)際制定本課題研究方案納入工作計劃將培養幼兒勞動(dòng)意識及其良好行為習慣的教育滲透到教育教學(xué)工作之中。

 。2)個(gè)案研究法主要用于幼兒不良習慣矯正的研究、家庭教育對勞動(dòng)意識及其行為習慣養成的影響的研究。

 。 3).調查法用于了解教師、家長(cháng)對幼兒勞動(dòng)培養的看法以及幼兒勞動(dòng)水平的前測。教師運用觀(guān)察法了解幼兒有關(guān)勞動(dòng)的行為習慣的表現。

 。4).經(jīng)驗總結法我們要認真總結這方面的經(jīng)驗和規律在此基礎上提高、創(chuàng )新進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。 課題成果的預期和呈現 更多的了解和培養幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì )適應能力,讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng )造出來(lái)的,讓幼兒從心底尊重勞動(dòng),珍惜勞動(dòng)成果,以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展,為一生的幸福堅實(shí)基礎。

課題研究開(kāi)題報告7

  一、開(kāi)題申請

  20世紀以來(lái),科學(xué)技術(shù)的驚人發(fā)展使經(jīng)濟建設突飛猛進(jìn),物質(zhì)領(lǐng)域空前繁榮。但是,人類(lèi)卻面臨道德滑坡的世界性難題。我國當代青少年的道德成長(cháng)理論面臨著(zhù)不容樂(lè )觀(guān)的外在環(huán)境,有識之士疾呼人文精神教育、人格精神。

  所以,我們寄希望于通過(guò)對特色小學(xué)地域文化涵育模式的研究,發(fā)揮文化對于德育的積極干預性,用地域文化巨大的、無(wú)所不在的、潛移默化的力量推進(jìn)德育的深度,增強德育對學(xué)生終生成長(cháng)的影響力。通過(guò)這一研究的深入,切實(shí)改善學(xué)生的生存環(huán)境,提高其生命質(zhì)量,凈化他們道德成長(cháng)之路上的自由呼吸,使他們在傳統與現代問(wèn)題間擁有自己的價(jià)值定位,在他人與自我間追尋道德的理性判斷。這一模式的初步建構,可以為面廣量大的小學(xué)(特別是特色小學(xué))開(kāi)展長(cháng)效綜合方位的德育工作提供有益參考,讓德育更富“國情”、“鄉情”“校情”、“人情”,關(guān)注。

  二、課題國內外研究現狀述評,選題意義和研究?jì)r(jià)值

  有資料顯示,近五年來(lái),我國德育研究呈現出三大趨勢:一是正完成向實(shí)踐的轉向;二是正走向科學(xué)化與人文化的整合;三是表現出強烈的反思和批判精神。其中,德育人文化色彩的加重正表明著(zhù)德育目標與方式的雙重革新。我校作為中國特色學(xué)校,“十五”期間在學(xué)校建設走向生本,走向校本,走向智慧等方面進(jìn)行探新,成果在省內外引起關(guān)注!笆晃濉逼陂g,我校將進(jìn)一步走向文化,以此增強學(xué)校的核心競爭力。這為本課題提供了內驅力。

  教育界對小學(xué)文化涵育已成共識,但如何去推進(jìn)文化涵育,提高文化涵育的效率,尤其是探索有效的涵育模式,一直是理論界與實(shí)踐領(lǐng)域的薄弱點(diǎn),我們收集國內外相關(guān)資料發(fā)出,特別是在小學(xué)階段,這方面研究顯得極為急迫。

  三、本課題的研究目標、研究?jì)热、主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處

  1、研究目標:

  (1)本課題重在進(jìn)一步深入把握地域文化涵育這一新型德育形式的要義,在實(shí)踐中發(fā)揮其獨特作用。通過(guò)研究與實(shí)踐,使地域文化與德育的關(guān)系更加緊密,在常態(tài)文化狀況中凸顯教育影響功能。

  (2)本課題重在研究模式,在研究過(guò)程中,重點(diǎn)是把握地域文化涵育中的各方面要素,協(xié)調各要素的關(guān)系,從而使主體性德育更加有效。

  2、研究?jì)热荩?/p>

  文化涵育,指的是利用文化氛圍對學(xué)生的思想品德施以影響和教育。涵育的含義可見(jiàn)《辭源》!靶抟郧笃浯饷,養以期其充足。修,切磋、琢磨;養,猶涵育、熏陶也”。也就是說(shuō),涵育意近熏陶,是形成人的品德修養的一種有效的手段。小學(xué)地域文化涵育模式的研究,即是要探索小學(xué)地域文化涵育的經(jīng)驗型策略,形成一種可供他人參考,借鑒的常規做法。在研究中,要兼顧其它特色小學(xué)地域文化共性與個(gè)性。

  3、主要觀(guān)點(diǎn):

  總體界定:對關(guān)于學(xué)生與之有關(guān)的可能接觸到的物質(zhì)和精神文化施加的道德影響及其原因、規律研究,引導學(xué)生正確對待多元文化,主動(dòng)納入健康文化滋養的要素研究。

  4、創(chuàng )新之處:

  (1)地域物態(tài)文化涵育模式研究。

  (2)地域精神文化涵育模式研究。

  (3)地域制度文化涵育模式研究。

  (4)地域行為文化涵育模式研究。

  (5)其他地域文化涵育模式研究。

  小結:人生在世我們每個(gè)人都應為自己的人生負責,我們都應活得精彩,活得有意義。

課題研究開(kāi)題報告8

  一、問(wèn)題的提出

  隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入,初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀(guān),但是由于教師觀(guān)念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠,歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式,存在著(zhù)如下的問(wèn)題。如:

  1、學(xué)生的主體地位依舊沒(méi)有得到真正確立,課堂上還是以老師講為主。

  2、教學(xué)內容與學(xué)生脫節,課堂上只見(jiàn)內容不見(jiàn)學(xué)生。

  3、課堂上或是學(xué)生沒(méi)有生成,或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無(wú)策。

  4、課堂還僅僅停留在預設的忠實(shí)落實(shí)上,沒(méi)有學(xué)生的生成,教師把預設的完成作為評價(jià)課成功性的唯一標準。

  這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)師生教與學(xué)的熱情,從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現狀,把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命活力,如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng )造性,讓歷史課堂充滿(mǎn)智慧,真正把學(xué)生的主體和教師的主導角色落在實(shí)處,葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng),不斷產(chǎn)發(fā)新的資源,在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài),更加有利于學(xué)生的發(fā)展,從而大大提高課堂的時(shí)效性。

  生成性的課堂教學(xué)具有以下特征:

  1、課堂的生動(dòng)可變性!吧伞币辉~的提出是相對于課前“預設”來(lái)說(shuō)的,以往我們的課堂教學(xué)強調的是詳盡的課前預設,和課堂上對教案的圓滿(mǎn)落實(shí)。而生成性教學(xué)則強調教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向,及時(shí)調整教學(xué)思路和教學(xué)行為,重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現學(xué)生的主體地位。

  2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導致的,我們雖然不否認教學(xué)的規律性,但是師生共同生活的課堂現實(shí)中卻充滿(mǎn)著(zhù)很多不可知性,不可預測性,這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的,我們只有正視這種差異,展現這種差異,還原學(xué)習的本來(lái)面目,才能更有利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的成長(cháng)。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況,使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

  二、課題的界定

  生成 是相對于預設來(lái)說(shuō)的,所謂預設,就是“事先籌劃”,即教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預先的設計和籌劃。而生成,是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中,獲得積極的課堂體驗,在與文本的對話(huà)中迸發(fā)出創(chuàng )造的火花,噴射出涌動(dòng)的靈感。

  生成性 是對教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括,是對以往強調過(guò)程的預設性、計劃性、規定性的一個(gè)重要補充和修正。

  生成性教學(xué) 是指教學(xué)過(guò)程表現出適度自主和開(kāi)放,教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),在預設的教學(xué)設計基礎上,根據課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調整教學(xué)設計,并且引導學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

  初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結合歷史教學(xué)內容的特點(diǎn),和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設置恰當的教學(xué)目標、內容及教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與生成,并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預設,而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程,使學(xué)生體驗歷史,感知生活,使歷史課堂充滿(mǎn)生命活力。

  三、課題研究的理論依據

  1、《國家課程標準》指出:我們的教學(xué)應當是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這一新的基本理念說(shuō)明:一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程,而這些相互作用的因素,又是非常復雜的,所以導致了課堂教學(xué)過(guò)程的發(fā)展有多種可能性的存在,鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設計一些生成性的目標、內容、方式等,能使新的形態(tài)不斷生成,并影響下一步的過(guò)程。

  2、建構主義的理論觀(guān)點(diǎn)。瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰認為,兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步構建起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設計能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結構中去的過(guò)程,同時(shí)又可以使認知結構發(fā)生重組與改造,產(chǎn)生新的生成。

  3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么,而是要使原本就因生命存在而充滿(mǎn)內在生機的教育,從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”,重新轉回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看,可以說(shuō)是教育的 “生態(tài)工程”,是教育的返樸歸真。

  四、課題研究的目標

  1、通過(guò)課題研究提高教師教學(xué)理論認識,促使教學(xué)觀(guān)念的徹底改變,使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者,學(xué)習的引導者和促進(jìn)者。

  2、通過(guò)研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案,為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預設

  3、通過(guò)研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍,使課堂真正被學(xué)生喜歡,成為學(xué)生探究社會(huì )變遷,提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

  4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺(jué)的不斷生成新的教育資源,真正成為學(xué)習的主人。

  五、課題研究策略

  1、 做好具有生成性潛力的預設

 、、預設生成性的教學(xué)目標。構建開(kāi)放性、生成性的目標,隨時(shí)根據教育對象的變化生成新的目標,隨時(shí)準備兼容新的信息,加入新的內容,注入新的要求。

 、谶x擇生成性的教學(xué)內容、恰當地選擇、組織、呈現學(xué)習內容,從學(xué)生的經(jīng)驗入手,提高學(xué)生的主動(dòng)參與性,達到促進(jìn)課堂生成性的目的;貧w生活化的教學(xué)內容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處,看似矛盾處,重復處等等,對文本進(jìn)行多元解讀,引導學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對話(huà)中、思維碰撞中,產(chǎn)生新的思想和言語(yǔ)

 、墼O計生成性的教學(xué)過(guò)程板塊式教學(xué)設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學(xué)生思維必要預測的基礎上,將各知識點(diǎn)的教學(xué)設計成若干內容板塊,分布在教學(xué)各環(huán)節中,視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”,教師愿意去傾聽(tīng)學(xué)生的“發(fā)現”,并根據學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調整課堂教學(xué),從而為生成教學(xué)提供保證。

  2、組織生成性的學(xué)習方式。

  新課程標準要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展,所以我們組織的學(xué)習方式必須是“開(kāi)放式”、“民主式”的,我們的生成性學(xué)習方式的研究策略主要包括以下幾種方法:

 、、合作式!昂献魇健笔菐熒、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學(xué)形式,我們將依據學(xué)生的需求,對于需要合作學(xué)習才能更好理解的課文內容,從互補性出發(fā)設計合作學(xué)習。

 、、質(zhì)疑式!百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式,我們要最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空,把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節之中,讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

 、、體驗式。體驗性學(xué)習是重視學(xué)習主體的直接經(jīng)驗,我們通過(guò)實(shí)地參觀(guān)影視劇的觀(guān)看,通過(guò)體驗促進(jìn)深層次的生成。

 、、討論式。以學(xué)生為主體,通過(guò)積極思考,相互交流、探討,以求得知識的深化,最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生成。

  3、 提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

  生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng),如何把這些原生資源轉化為更為有價(jià)值的資源,源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐:

 、、能夠對生成的資源進(jìn)行有效選擇。來(lái)自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的,這就需要老師有所甄別、有所選擇,把那些有利于目標完成的、有利于學(xué)生養成認真學(xué)習習慣的,有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來(lái)。

 、、能對信息進(jìn)行整合轉化,把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉化為大家的資源,把特殊問(wèn)題轉化為普遍存在的問(wèn)題,使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現生機勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。

  六、研究方法

  問(wèn)卷調查法:通過(guò)對身邊教育情況的觀(guān)察反思,設計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問(wèn)題,通過(guò)對學(xué)生和教師的現狀調查,來(lái)發(fā)現情況,提出問(wèn)題,找到研究的切入口。

  文獻法:文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象,深化教育認識,解決教育問(wèn)題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過(guò)程中,我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果,及關(guān)于支持本課題的理論知識。

  觀(guān)察法:研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中,我們將在課堂教學(xué)中使用觀(guān)察法,觀(guān)察學(xué)生的生成情況來(lái)反思我們的教學(xué)設計。

  個(gè)案研究法:個(gè)案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中,主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設計、實(shí)施及實(shí)效。

  行動(dòng)研究法:是指從實(shí)際工作需要中尋找課題,在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者和研究者共同參與,使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施,從而達到解決實(shí)際問(wèn)題,改善社會(huì )行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學(xué)過(guò)程中,杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結合,使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

  敘事研究法:通過(guò)對歷史生成性課堂的教學(xué)研究,及時(shí)積累教學(xué)案例,及時(shí)總結經(jīng)驗教訓,并竭力上升到一定的理論高度。

  七、研究步驟安排

  (一) 前期準備階段

  成立課題組,進(jìn)行課題設計,撰寫(xiě)開(kāi)題報告;

  (二)開(kāi)題論證階段

  舉行開(kāi)題會(huì ),接受領(lǐng)導論證,完善開(kāi)題報告;

  (三)全面實(shí)施階段

  圍繞開(kāi)題報告,加強過(guò)程管理,重視資料積累,邊計劃,邊實(shí)施,邊研究,邊小結;

  (四)總結評價(jià)階段

  完成課題研究,撰寫(xiě)結題報告,申請結題,總結推廣。

  八、預期研究成果

  時(shí)間成果形式責任人

  20xx年1——12月生成性教學(xué)研究開(kāi)題報告

  課堂實(shí)錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》

  課堂實(shí)錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊

  九、本課題的研究基礎與保證條件

  邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校,課題研究的成果也會(huì )帶有普遍性,易于推廣;初中實(shí)行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開(kāi)展;學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通,便利了我們課題組查找資料,了解國內外最近的研究成果,和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長(cháng)閻增國非常重視教學(xué)研究,在理論及實(shí)踐中對我們都能有很好的指導與幫助,教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導工作,依舊工作在教學(xué)第一線(xiàn),還承擔著(zhù)其他的課題研究,是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導。

  本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師,中年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的,青年教師有著(zhù)極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神,中青年相結合必會(huì )使本次研究深入開(kāi)展下去,取得預期成果。

  本課題成員曾經(jīng)在20xx年承擔過(guò)學(xué)校研究課題:教師指導下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習的研究,20xx年在學(xué)校領(lǐng)導的統一領(lǐng)導下把這個(gè)課題進(jìn)行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學(xué)習試驗”繼續開(kāi)展。負責人陳淑芳,歷史教育本科畢業(yè),中教一級級職稱(chēng),37歲,熱愛(ài)教育事業(yè),勇于教學(xué)研究,曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說(shuō)課比賽中歷史學(xué)科二等獎”,并獲得各種市級榮譽(yù);《讓網(wǎng)絡(luò )為我們插上成長(cháng)的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀(guān)念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問(wèn)題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎,多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開(kāi)發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。

  通過(guò)努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料,完成了理論學(xué)習階段,并且通過(guò)對現有理論的學(xué)習,成員的教學(xué)觀(guān)念有了很大轉變,并對彈性預設和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實(shí)踐,這些都為下邊進(jìn)一步的研究開(kāi)展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式,它也必將伴隨我們的研究過(guò)程,使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。

課題研究開(kāi)題報告9

  1。 課題研究的目的與意義

  讓教師學(xué)會(huì )放手,以學(xué)生的學(xué)路來(lái)設計和實(shí)現教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性,激勵學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習。教師只做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者,讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績(jì),更有可持續學(xué)習發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會(huì )學(xué)習。開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力,而且能激活、誘導出學(xué)生學(xué)習的積極性,養成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。

  2。課題研究的具體內容

  構建新的教師角色,以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

  1、改變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念,探索新型的課堂教學(xué)模式,引導學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習。

  2、嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問(wèn)題式的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā),以學(xué)生年齡特點(diǎn),已有經(jīng)驗和能力出發(fā),設計教學(xué)過(guò)程和方法,培養學(xué)生自主學(xué)習能力。

  2。 研究進(jìn)程安排:

  20xx年2月至3月:提出課題,并進(jìn)行可行性認證。

  20xx年4月至20xx年1月: ①學(xué)習有關(guān)教育理論,收集各類(lèi)原始材料。 ② 提出具體措施,開(kāi)展有效研究,整理典型案例。

  20xx年2月至20xx年1月:結合上一階段課題開(kāi)展的情況,開(kāi)展反思活動(dòng),改進(jìn)實(shí)驗方法,繼續進(jìn)行課題研究。

  20xx年2月至20xx年1月:繼續開(kāi)展的課題研究,同時(shí),收集好實(shí)驗數據和素材,做好課題結題的準備工作。

  初二數學(xué)成績(jì)分化的成因及對策研究篇二:

  課題研究的背景和意義

 。ㄌ岢鲇写鉀Q和重視的現實(shí)問(wèn)題,論述本研究的價(jià)值或重要性)

  一、 研究背景

  初二數學(xué)成績(jì)兩極分化成因:

  1、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。

  2、掌握知識、技能不系統,沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構,不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。

  3、思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習要求。初二階段是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是幼兒園階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

  二、研究意義

  一句流傳很廣的話(huà):初一不分上下,初二兩極分化,初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習發(fā)展狀態(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期,學(xué)生的成績(jì)是在初二開(kāi)始拉開(kāi)距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二,掌握了一定的學(xué)習方法和學(xué)習技巧后,有些同學(xué)一下子就放松下來(lái),以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年,可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈,導致學(xué)生學(xué)習失去方向性和方法性,從而導致兩極分化現象的產(chǎn)生。幼兒園二年級數學(xué)兩極分化現象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化,使一批學(xué)生失去了學(xué)習的信心。防止兩極分化,全面提高教學(xué)質(zhì)量,是目前研究的重要課題之一。

  課題名稱(chēng)的界定和解讀

 。P(guān)鍵詞界定清晰、準確,限定研究范圍,明確其含義,提示課題研究方向和角度)

  在數學(xué)學(xué)習中,學(xué)生是學(xué)習的主體。在起始階段學(xué)生對數學(xué)學(xué)習熱情高,好奇心強,學(xué)習成績(jì)較好。隨著(zhù)時(shí)間的推移,有些同學(xué)使用正確的學(xué)習方法,勤學(xué)苦練,因而繼續保持優(yōu)異成績(jì),進(jìn)入良性學(xué)習循環(huán)。而有些同學(xué)隨著(zhù)難度的加深及興趣的減弱,加之缺乏必要的努力,因此學(xué)習成績(jì)一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學(xué)越好,及學(xué)困生的越來(lái)越差,便形成了學(xué)習上的兩極分化。兩極分化影響著(zhù)教學(xué)計劃的實(shí)施,不利于數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。

  課題研究的步驟和舉措

 。ㄑ芯康闹黧w部分,重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理,任務(wù)明確,舉措得力,表述清晰,遵循教育規律,符合基本的教育科研規范)

  本課題作為西安市教科所基礎教育十二五規劃課題20xx年度的小課題,研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》(試行)所規定的研究要求和實(shí)踐安排。

  第一階段(20xx。9):組建團隊,選題申請。

  依據西安市基礎教育科研領(lǐng)導小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍,我們自愿結合,組成了以楊艷玲,李莎為負責,曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組,經(jīng)小組成員商議和討論,自主確定了本課題,并有課題負責人填寫(xiě)了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》,報送我校教研室申請報送立項。

  第二階段(20xx。9——20xx。10):立項培訓,準備開(kāi)題。

  參加教研室小課題統一培訓,學(xué)習《西安市小課題管理辦法》(試行),認真學(xué)習小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍,思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計劃,填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表,準備參加作為基地學(xué)校的統一開(kāi)題儀式,獲取專(zhuān)家指導。

  第三階段(20xx。10。20xx。4):分工協(xié)作,實(shí)施研究。

  1。調查研究:采用談話(huà)和問(wèn)卷等方法,弄清兩極分化的原因,制定防治措施。負責人:李莎

  2。行動(dòng)研究:用最新的理論,針對我校存在的實(shí)際情況,修訂行動(dòng)方案,在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng),探索新的教育行動(dòng)方式,實(shí)現師生雙向協(xié)調的一致性,確保行動(dòng)結果的績(jì)效。負責人:李海智 王俊彪

  3。經(jīng)驗總結:邊操作邊總結,邊反思邊調整,課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人:杜靜 曹珍珍 楊艷玲

  第四階段(20xx。4—20xx。5):申請結題,準備答辯。

  1。準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題檔案袋一式兩份,填寫(xiě)《西安市基礎教育小課題研究結題申請評審表》一式三份,并將課題結題報告發(fā)到微博里,請求學(xué)科指導專(zhuān)家組負責人審核結題報告,并簽署同意結題的初步意見(jiàn)。

  2。準備答辯材料。

 。1)檢查結題材料;

 。2)準備答辯提綱:

  成果闡述、研究過(guò)程、初步成果,后續問(wèn)題

  a。自己為什么選擇這個(gè)課題?

  b。研究這個(gè)課題的意義和目的是什么?

  c。取得了哪些成果?

  課題成果的預期和呈現

 。ㄕn題成果的主件為結題報告,附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等,這里的預期主要是對附件的成果表述)

  通過(guò)對學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習現狀的調查研究,及早發(fā)現造成數學(xué)成績(jì)兩極分化的成因、及時(shí)總結對策,使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。最終實(shí)現學(xué)生成材、家長(cháng)放心、社會(huì )滿(mǎn)意的和諧目標。

 、 階段成果: 通過(guò)對某一個(gè)具體問(wèn)題(如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉化、防止兩極分化對策等)的初步認識,形成課題的研究成果,并形成論文等。

 、 最終成果:收集各個(gè)階段的研究成果,匯總。分析、研究,得出最終成果,形成論文等材料。

課題研究開(kāi)題報告10

  一、課題提出的背景

  《語(yǔ)文課程標準》提出:“教師要精心設計作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當,不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě),以利于減輕學(xué)生負擔!薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定:“要改變機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)風(fēng),培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗中作業(yè)的設計應是開(kāi)放的,應努力實(shí)現課內外聯(lián)系,校內外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。

  然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計仍存在著(zhù)很多問(wèn)題,學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應的改觀(guān)!皯嚱逃北尘跋滤a(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固,語(yǔ)文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用,沒(méi)有思考的余地,抄作業(yè)和不做作業(yè)的現象尤為嚴重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默,就是各種各樣的教輔資料,學(xué)生疲于應付,苦不堪言。作業(yè)存在著(zhù)忽視對人發(fā)展的教育激勵功能;忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )造性和實(shí)踐能力的培養;忽視人的主觀(guān)作用的弊端,嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養的提高,缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng);更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

  面對這樣的困境,我在反復調研論證的基礎上,申請了此課題。

  二、課題研究的意義

  1、培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  學(xué)習是解決其他問(wèn)題的基礎,除了知識的累積外,更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng )造力等方面的作用,對學(xué)生而言,通過(guò)新型作業(yè),可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展,從而提高教學(xué)水平和效益。

  2、搭建教研平臺,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

  在課題研究中,教師設計和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí),需要學(xué)習鉆研、需要交流共進(jìn),在學(xué)習交流中,教師的團隊意識會(huì )加強,同時(shí)可以有效地整合校內資源,增強教研組團體作戰能力,其自身的專(zhuān)業(yè)素養也將會(huì )迅速提高。

  三、課題的研究現狀

  國外教師對學(xué)生作業(yè)的設計有不同的探索,西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革,對我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型:(1)實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試;(2)書(shū)面作業(yè)。即指客觀(guān)性測試,其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、觀(guān)察報告、評論、調查報告等;(3)口頭、聽(tīng)力作業(yè);(4)表演作業(yè)。

  國內,特別是自從“減負”以后,有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設計研究,取得了一定的成效。但是有針對性地、系統地設計作業(yè)的質(zhì)和量,讓學(xué)生一方面有選擇地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習,另一方面逐漸學(xué)會(huì )自主探究,培養創(chuàng )新實(shí)踐能力,從而達到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見(jiàn)。

  四、課題研究的目標

  作業(yè)設計要體現針對性,突出開(kāi)放性和探究性,適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,要按照教材的知識結構和智能體系,分類(lèi)設計,如分析型作業(yè)、觀(guān)看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等,培養觀(guān)察、分析、動(dòng)手、創(chuàng )造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔,拋棄枯燥乏味的抄寫(xiě),拋棄茫茫題海的戰術(shù),創(chuàng )新地布置作業(yè)、科學(xué)地評價(jià)作業(yè),使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹(shù)立適應新課程理念的作業(yè)觀(guān),構建實(shí)現課內外聯(lián)系,校內外溝通,學(xué)科間融合的作業(yè)設計體系。讓學(xué)生從課內走向課外,從書(shū)本走向生活,在完成不同類(lèi)型的作業(yè)的基礎上,獲得不同程度的收獲,并在作業(yè)過(guò)程中,學(xué)會(huì )與他人合作,學(xué)會(huì )學(xué)以致用,學(xué)會(huì )在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗知識,獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展,最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎,讓作業(yè)成為培養和發(fā)展學(xué)生素養的一座橋梁。

  五、課題研究的內容

  1、研究?jì)?yōu)化作業(yè)設計的功能。

  2、研究?jì)?yōu)化作業(yè)設計的內容。

  3、研究?jì)?yōu)化作業(yè)設計的形式。

  4、研究?jì)?yōu)化作業(yè)設計的容量。

  5、研究?jì)?yōu)化作業(yè)設計多種學(xué)科的整合。

  六、課題研究的理論依據

  新課標關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬,而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中輕松、幸福、快樂(lè )地成長(cháng)。積極倡導小組互評互改的形式,高質(zhì)量、高效率地完成作業(yè)的批改,從而提高學(xué)習效率,解放教師。

  七、課題的研究方法、步驟

  (一)課題研究方法

  行動(dòng)研究法輔之以經(jīng)驗總結法、文獻資料法和調查法。

  圍繞課題問(wèn)題,在課題組內組織公開(kāi)教學(xué),集體備課、評課活動(dòng)等。根據研究目標,對研究過(guò)程中涉及的各種問(wèn)題作出分析和小結。對本學(xué)科學(xué)生作跟蹤研究,并寫(xiě)出研究報告。

  重視資料積累,按研究?jì)热輰?xiě)出總結。邊實(shí)踐邊思考,及時(shí)總結,及時(shí)推廣。研究過(guò)程中要對研究成果進(jìn)行一定數量論文的撰寫(xiě)等。

  (二)課題研究步驟:

  本課題擬用一年時(shí)間完成,即完成時(shí)間為XX年7月至XX年10月,共分為三個(gè)階段:

  本課題計劃分三個(gè)階段進(jìn)行研究——

  1、準備階段:(XX.6.10-XX.8.31)

  (1)確定課題。(2)組織調查、問(wèn)卷檢測、分析,制定實(shí)驗研究方案。

  (3)學(xué)習各種現代教學(xué)理論、學(xué)習領(lǐng)悟新課標的精髓。

  2、實(shí)驗階段:(XX.09-XX.07)

  (1)根據研究方案開(kāi)展實(shí)驗工作,開(kāi)展課題實(shí)驗研討活動(dòng),探究其方法和途徑,及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗總結。

  (2)收集與本課題實(shí)驗有關(guān)的各種資料。

  第一步(XX.09—XX.10):?jiǎn)?wèn)卷調查,摸清我校作業(yè)現狀。

  1.制作“西安市第47中學(xué)學(xué)生學(xué)習情況”學(xué)生問(wèn)卷調查。

  2.對學(xué)生作業(yè)問(wèn)卷情況進(jìn)行分析

  3.制作“西安市第47中學(xué)作業(yè)情況”教師問(wèn)卷調查

  4.對學(xué)生教師問(wèn)卷情況進(jìn)行分析

  5.舉辦西安市第47中學(xué)作業(yè)展

  第二步(XX.10—XX.11):立足校情,制定我校作業(yè)方案。

  1.研討語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)方案

  2.制訂語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)方案

  第三步(XX.11—XX.12):充分調研,了解作業(yè)方案執行情況。

  1.制作“西安市第47中學(xué)學(xué)生作業(yè)現狀的問(wèn)卷調查”

  2.對問(wèn)卷進(jìn)行分析

  3.對現行作業(yè)方案進(jìn)行研討

  4.撰寫(xiě)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)現狀的調查分析

  第四步(XX.01—XX.03):反復論證,修訂作業(yè)方案。

  1.召集各班學(xué)習委員座談,了解教師作業(yè)布置和學(xué)生完成情況。

  2.召集各班優(yōu)等生5名座談,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議

  3.召集各班中等生5名座談,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議

  4.召集各班后進(jìn)生5名座談,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議

  5.召集老師座談,聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和建議

  6.分析現行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向

  第五步(XX.03—XX.04)修改完善,形成富有特色的作業(yè)方案。

  第六步(XX.05—XX.06)實(shí)驗總結,形成最終的作業(yè)方案

  3、總結階段:(XX.06-XX.07)

  整理實(shí)驗資料,對階段性成果及實(shí)驗效果進(jìn)行匯總,撰寫(xiě)實(shí)驗報告和論文。并填寫(xiě)上傳《西安市XX-XX年度小課題結題申請表》《西安市XX-XX年度小課題結題報告》和相關(guān)的研究成果,及時(shí)聯(lián)系指導專(zhuān)家獲取指導意見(jiàn),保證課題研究符合結題要求,爭取課題研究獲得良好評價(jià)。

  八、預期成果

  1.預期難點(diǎn):

  適應不同層次學(xué)生的作業(yè)設計

  2.創(chuàng )新點(diǎn):

  通過(guò)研究形成一些在學(xué)生情感、審美、需求上能接受的提高教學(xué)效率的作業(yè)設計方法。

  3.成果:

  語(yǔ)文教師樹(shù)立了以新課程理念為依據,確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān),能不斷地關(guān)注,不斷地探索,在實(shí)踐中逐步完善,從而使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚,使學(xué)生的人格在這里得到尊重,使學(xué)生的情感在這里得到體驗,使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

課題研究開(kāi)題報告11

  一、課題名稱(chēng):

  《如何的》

  二、課題研究的目的與意義:

  1、本課題研究目的

  “三xx”教學(xué)模式真正地關(guān)注學(xué)生自身的各方面能力的發(fā)展,可是就中學(xué)生課堂來(lái)說(shuō),提問(wèn)意識弱、提問(wèn)水平低、對老師的話(huà)不敢有任何的質(zhì)疑等一系列問(wèn)題仍然改變不了。尤其在中學(xué)物理課上,表現的很突出,導致課堂氣氛沉悶等一系列新問(wèn)題。其實(shí)新課程呼喚會(huì )問(wèn)的學(xué)生、會(huì )質(zhì)疑的學(xué)生,更呼喚有心于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力培養的教師。但是,在本人長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察和調研當中,無(wú)論是“新課改”還是“傳統教育”都只是涉及到了現代教育的皮毛,老師的教和學(xué)生的學(xué)都存在著(zhù)很大的問(wèn)題,尤其在物理課程中表現明顯。

  教師過(guò)多的提問(wèn)壓制了學(xué)生發(fā)問(wèn)的欲望,阻礙了學(xué)生發(fā)問(wèn)的機會(huì )。正是在老師的這種精心誘導下,學(xué)生慢慢散失了自己探究知識的動(dòng)力,正是在老師的這種層層逼問(wèn)中,學(xué)生逐漸失去了疑問(wèn)的主動(dòng)權。多元思維被一元思維所替代,致使學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮自己質(zhì)疑能力的空間和動(dòng)力。手段被目的化,教學(xué)成了一種過(guò)場(chǎng),學(xué)生根本散失了自己的思想。

  “三xx”教學(xué)模式下注重的就是學(xué)生的學(xué)習能力培養,因為培養學(xué)生的問(wèn)題意識,有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。創(chuàng )新精神的培養最基本、最重要的基礎就是質(zhì)疑精神。只有敢于疑別人之不疑,不滿(mǎn)足已有結論,不迷信權威的仲裁,敢于提出問(wèn)題才能有創(chuàng )造的契機。培養學(xué)生的問(wèn)題意識,有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力,是學(xué)生本身發(fā)展的需要。培養學(xué)生的問(wèn)題意識就是使學(xué)生逐步養成獨立思考、獨立解決問(wèn)題的學(xué)習意識。在此過(guò)程中學(xué)生擁有自己的學(xué)習空間,通過(guò)“問(wèn)題——探索——解決”強化自我意識,逐漸形成自己的學(xué)習方法,成為學(xué)習的主人,提高學(xué)生的自學(xué)能力。

  2、研究的意義

  在現有的對高中生問(wèn)題意識的研究中,往往側重理論性的分析,操作性不強。本研究希望通過(guò)調查分析研究得出具有科學(xué)性、客觀(guān)性的高中生問(wèn)題意識的現狀及對策,豐富教師教學(xué)的研究,促進(jìn)該研究的全面化、深入化;具體研究不同類(lèi)別的高中生的需求特點(diǎn),為教育教學(xué)研究提供一定的依據,研究結論對教師激勵學(xué)生問(wèn)題意識有一定的理論價(jià)值,對高中生質(zhì)疑意識的發(fā)展和思想創(chuàng )新有一定的促進(jìn)作用。

  培養創(chuàng )新性人才,已成為新世紀教育明確的目標和任務(wù)。而創(chuàng )新性人才的一個(gè)特征,就是具有敏銳的問(wèn)題意識和敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,并能不懈地探索答疑的能力。對于高中生問(wèn)題意識的研究,我們可以借鑒前人的研究成果和結論,這些研究是本研究的基礎。本研究通過(guò)實(shí)證研究和定性研究相結合,通過(guò)調查的形式,獲取第一手的資料,了解中學(xué)生問(wèn)題意識的實(shí)際情況,并進(jìn)一步研究學(xué)生因教師授課情況、態(tài)度、時(shí)間等不同而出現的不同的反應特點(diǎn)。高中生對物理的學(xué)習離不開(kāi)質(zhì)疑,問(wèn)題意識的提高可促進(jìn)學(xué)習的不斷發(fā)展與進(jìn)步,在提問(wèn)的過(guò)程中能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的培養。為了使學(xué)生在融入社會(huì )后能成為有創(chuàng )造性的人才,教師應利用教學(xué)環(huán)節中的各種途徑,重視培養和提高學(xué)生的問(wèn)題意識。

  三、課題研究的理論依據:

  問(wèn)題意識它包含四個(gè)要素:①主客體要素:主體是指具有社會(huì )性的從事認識和實(shí)踐活動(dòng)的現實(shí)的人?腕w又稱(chēng)為認識對象,簡(jiǎn)而言之,它是人的認識所指向的目標,具體地說(shuō),認識對象可以是一種進(jìn)入認識視野的自然、社會(huì )、精神等各個(gè)領(lǐng)域的事物和現象;可以是主體考慮加以解決的問(wèn)題,包括日常生活方面的問(wèn)題,社會(huì )實(shí)踐中的問(wèn)題,各行各業(yè)、不同領(lǐng)域、不同范圍的問(wèn)題,全局性、戰略性的或局部性、戰術(shù)性乃至操作性的問(wèn)題等等;也可以是主體醞釀創(chuàng )造或改進(jìn)的某種產(chǎn)品,包括物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品和社會(huì )關(guān)系產(chǎn)品,以及塑造人才這種特殊的“產(chǎn)品”等等。②需要要素:認識對象要適應人的實(shí)踐和科學(xué)研究的需要或存在于人的“最近發(fā)展區”,這樣才能成為人們的思維對象,值得人們去“打破沙鍋問(wèn)到底”。麻省理工學(xué)院的著(zhù)名教授李躍茲指出:“認識到某種社會(huì )需要是在創(chuàng )造發(fā)明活動(dòng)中邁出的第一步”。③優(yōu)化要素:主體對現狀的不滿(mǎn)或否定并想方設法去改進(jìn)或主體欲從被打破的,處于不平衡的認知結構狀態(tài)過(guò)渡到有序的、平衡的認知結構狀態(tài)。④動(dòng)力要素:?jiǎn)?wèn)題意識能否最終達成依賴(lài)于主體是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及頑強的創(chuàng )新意志。狹義的問(wèn)題意識概念主要是針對動(dòng)力要素而言的,就是指主體懷有探索情境真實(shí)問(wèn)題的強烈欲望。

  美國著(zhù)名的認知派心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納的“發(fā)現學(xué)習”理論,體現了通過(guò)教師提出要求解決或研究的問(wèn)題,創(chuàng )設問(wèn)題的情境,使學(xué)生面臨矛盾,產(chǎn)生疑惑,教師帶領(lǐng)和指導學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現的過(guò)程。其主要目的是培養學(xué)生探究性思維能力,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機,產(chǎn)生探索、解決問(wèn)題的愿望,有利于培養學(xué)生創(chuàng )造態(tài)度和創(chuàng )造思維,可以使學(xué)生學(xué)會(huì )探究問(wèn)題的方法,形成一套探索、解決問(wèn)題的思維模式。

  早在二十世紀初,美國教育家杜威針對傳統教育的弊端,提出了以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題為重點(diǎn)的“問(wèn)題—假設—驗證—結論”教學(xué)四個(gè)階段的觀(guān)點(diǎn),即:“確定問(wèn)題情境—提出解決方案—搜集資料驗證假設—得出結論!逼洳呗灾饕莿(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境,使學(xué)生多渠道獲取知識,學(xué)生學(xué)習的知識采用類(lèi)似科學(xué)家發(fā)現知識的過(guò)程獲得,這種以“問(wèn)題解決”為中心的探究性學(xué)習,造就了一大批動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力很強的人才。

  四、課題研究目標、主要研究?jì)热、研究方法?/strong>

  (分兩個(gè)層面表述研究?jì)热,包括研究(jì)热莺脱芯克悸放c方法)

  (一)高中生問(wèn)題意識的現狀。

  主要了解高中生聽(tīng)課時(shí)的思想動(dòng)態(tài),是否有過(guò)問(wèn)題意識。

  (二)高中生問(wèn)題意識的特征。

  學(xué)生有疑問(wèn)或者想提問(wèn)的具體表現,和他們質(zhì)疑能力的強弱。

  (三)高中生問(wèn)題意識與思維品質(zhì)及學(xué)習效果的關(guān)系。

  (四)提高高中生物理學(xué)科問(wèn)題意識的對策性建議

  從學(xué)生方面入手,從老師方面入手,具體分析原因以及解決對策。

  五、研究工作的步驟:

  第一階段:XX.3~XX.4準備階段:

  收集整理有關(guān)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識培養文獻和實(shí)踐經(jīng)驗材料

  第二階段:XX.4~XX.5實(shí)施階段:

  (1)在實(shí)際課堂教學(xué)和課題實(shí)施的過(guò)程中不斷總結培養學(xué)生問(wèn)題意識和質(zhì)疑能力的經(jīng)驗,并隨時(shí)進(jìn)行反思,并及時(shí)對課題方案進(jìn)行修正,再實(shí)踐,逐步積累經(jīng)驗。

  (2)在研究過(guò)程中,運用個(gè)案分析法隨時(shí)記錄研究的步驟、心得體會(huì )、典型個(gè)案、案例。

  第三階段:XX.5~XX.7總結、結題階段:

  匯總、整理課題材料,撰寫(xiě)研究報告。

  六、課題研究的預期成果

  本研究在參閱學(xué)生質(zhì)疑意識的文獻資料的前提下,運用統計分析等科學(xué)的研究方法,了解本校師生的整體情況,同時(shí)結合性別、年齡、求知欲特點(diǎn)。最后根據調查分析的中學(xué)生質(zhì)疑特征,提出以學(xué)生問(wèn)題意識培養中存在的問(wèn)題和提高學(xué)生問(wèn)題意識的策略,以調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、提高質(zhì)疑能力。

課題研究開(kāi)題報告12

  一、課題開(kāi)題報告含義與作用

  開(kāi)題報告,就是當課題方向確定之后,課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究,自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題,也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。

  二、開(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法

  開(kāi)題報告主要包括以下幾個(gè)方面。

 。ㄒ唬┱n題名稱(chēng)。

 。ǘ┱n題研究的目的、意義。

 。ㄈ﹪鴥韧庋芯楷F狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒(méi)有人研究,研究達到什么水平,存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報告寫(xiě)這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值,另一方面也說(shuō)明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究,必須對該問(wèn)題的研究現狀有清醒的了解,這在第一部分已經(jīng)談到。

 。ㄋ模┱n題研究的理論依據。我們現在進(jìn)行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究,這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如:我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究,我們就必須以課程理論、學(xué)習心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)驗,就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論等為理論依據。

 。ㄎ澹┱n題主要研究?jì)热、方法?/p>

 。┭芯抗ぷ鞯牟襟E。

 。ㄆ撸┱n題參加人員的組成和專(zhuān)長(cháng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平,尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗,這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成,也就無(wú)法批準立項。

 。ò耍┈F有基礎。主要是人員基礎和物質(zhì)基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的,如果基本的研究條件都沒(méi)有,這個(gè)課題同樣不能立項。

 。ň牛┙(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢(qián),用多少錢(qián),怎么管理等。

課題研究開(kāi)題報告13

  隨著(zhù)新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人,老師成為研究者的觀(guān)念逐漸深人人心。開(kāi)展和參與課題研究是老師獲得自我持續發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明,通過(guò)開(kāi)展課題研究,邊學(xué)習邊做課題,邊研究邊實(shí)踐,逐漸成為研究型的老師不乏其人。

  課題研究是教育科研活動(dòng)的一項重要內容。凡事預則立,不預則廢。對于課題研究,開(kāi)題報告(計劃或方案)如同建筑師的藍圖。有了好的開(kāi)題報告,才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開(kāi)展研究工作,以保證課題研究任務(wù)的順利完成。

  因此,制定開(kāi)題報告是課題由設想轉化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當前許多老師由于過(guò)去從未做過(guò)課題研究,現在要申報課題,撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告不知從何人手。為了使廣大老師更加積極而有效地開(kāi)展課題研究活動(dòng),培養、提高老師撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告的能力和水平,本文針對當前教育科研的實(shí)際,結合從事教育科研課題研究,從科研課題開(kāi)題報告的含義、作用、結構等方面來(lái)談老師應該如何規范撰寫(xiě)開(kāi)題報告,力求對想開(kāi)展教育科研的老師提供一點(diǎn)啟示。

  一、科研課題開(kāi)題報告的含義與作用

  著(zhù)名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng )見(jiàn)性的問(wèn)題?這樣的問(wèn)題從何而來(lái)呢?這需要研究者長(cháng)期實(shí)踐、細心觀(guān)察和深思熟慮。當課題或自己提出的問(wèn)題贏(yíng)得社會(huì )認可后,就要把自己的研究方案設計好,即撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告。

  科研課題開(kāi)題報告(研究設計)就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之,就是當課題方向確定之后,課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。開(kāi)題報告主要說(shuō)明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究,自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題,也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。

  撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節,是創(chuàng )新新知,不是可有可無(wú)的。正如學(xué)者文翁說(shuō)過(guò),搞好開(kāi)題報告的主要目的是促使大家理清研究思路,完善研究設計。制定課題研究計劃和安排,是為解決自己提出的問(wèn)題提供探索的途徑。

  科研課題開(kāi)報告,它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟,對整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著(zhù)關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來(lái)講,一個(gè)好的方案,可以使他們明確課題研究的方向,避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況,保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?梢哉f(shuō),課題開(kāi)題報告水平的高低,是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒(méi)有科學(xué)的開(kāi)題報告(研究設計),就沒(méi)有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著(zhù)教育科研管理工作規范化不斷加強,開(kāi)題論證問(wèn)題越來(lái)越受到教育科研管理部門(mén)的重視。

  二、撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告的基礎性工作

  寫(xiě)好科研課題開(kāi)題報告要了解它們的基本結構與寫(xiě)法,但汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外,重要的還是要做好基礎性工作。首先,要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng )造性,熟悉了別人在這方面的研究情況,才不會(huì )在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下,重復別人走過(guò)的路,而是站在別人研究的基礎上,從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究;其次,要掌握與研究課題相關(guān)的基礎理論知識。理論基礎扎實(shí),研究工作才能有一個(gè)堅實(shí)的基礎,否則,沒(méi)有理論基礎,你就很難深人進(jìn)去,很難有真正的創(chuàng )造。因此,我們進(jìn)行科學(xué)研究,一定要多方面地收集資料。要加強理論學(xué)習,只有這樣制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。

  三、科研課題開(kāi)題報告(研究方案)的結構與寫(xiě)法

  (一)課題名稱(chēng)

  課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題,但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí),往往寫(xiě)得不準確、不恰當,從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的只會(huì )生孩子,不會(huì )起名字。那么,如何給課題起名稱(chēng)呢?

  1、名稱(chēng)要準確、規范

  準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么,研究的對象是什么交待清楚,比如小學(xué)語(yǔ)文指導自主教學(xué)模式研究,這里研究對象就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),研究的問(wèn)題就是指導自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái),例如小同學(xué)心理健康教育實(shí)驗研究,其研究的對象是小同學(xué),研究的問(wèn)題是心理健康教育,研究的主要方法是實(shí)驗法,這就說(shuō)得很清楚,別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起得不是很準確。如,集中識字,口語(yǔ)突破這個(gè)名稱(chēng),別人只看題目,就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題,好象是語(yǔ)文,又象是英語(yǔ),是中學(xué)或是小學(xué),是小學(xué)高年級還是小學(xué)低年級更沒(méi)辦法看出來(lái)。若改為集中識字,口語(yǔ)突破小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究,這樣就一目了然了?傊,課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致,要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。

  規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)。如培養同學(xué)自主學(xué)習能力,提高課堂教學(xué)效率,這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗性論文,或者是一個(gè)研究報告,筆者覺(jué)得不錯,但作為課題的名稱(chēng)就不是很好,因為課題就是我們要解決的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題正在探討,正開(kāi)始研究,不能有結論性的口氣。

  2、名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔,不能太長(cháng)

  不管是論文或者課題,名稱(chēng)都不能太長(cháng),要簡(jiǎn)明扼要,通俗易懂,能不要的文字就盡量不用,一般不要超過(guò)20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對象、研究問(wèn)題和研究方法。

  (二)課題研究的目的.、意義

  首先,要闡明課題研究的背景,即根據什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來(lái)的,都有一定的背景和思路。其次,要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值,能解決什么問(wèn)題。第三,要認真、仔細查閱與本課題有關(guān)的文獻資料,了解前人或他人對本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn),并從中發(fā)現以往的不足,確認自己的創(chuàng )意,從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義,也可以使自己開(kāi)闊眼界,受到啟發(fā),拓展思路。

  一般可以先從現實(shí)需要方面去論述,指出現實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實(shí)際作用,然后,再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體,有針對性,不能漫無(wú)邊際地空喊口號,寫(xiě)成諸如堅持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。

  有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說(shuō)的:高考實(shí)施3十X方案后,化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)選考科目,其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平,這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題正是以3十X對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線(xiàn),以1999屆至20xx屆為觀(guān)察樣本,運用觀(guān)察、統計、訪(fǎng)問(wèn)等現代教育科學(xué)研究方法,……研究如何在3十X實(shí)施過(guò)程中調整教學(xué)模式,提高同學(xué)綜合素質(zhì)等問(wèn)題,為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。這樣有針對性地寫(xiě)使別人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強,的確有價(jià)值。

  (三)課題研究的目標

  1、通過(guò)實(shí)驗研究,總結出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規律;2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn);3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標和評價(jià)方案;4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;5、全面提高實(shí)驗學(xué)校同學(xué)的素質(zhì),促進(jìn)實(shí)驗學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進(jìn)實(shí)驗學(xué)校老師素質(zhì)的提高,造就高水平的科研隊伍。

  確定課題研究目標時(shí),一方面要考慮課題本身的要求,另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

  (四)課題研究的基本內容

  有了課題的研究目標,就要根據目標來(lái)確定這個(gè)課題要研究的內容,研究?jì)热菀妊芯磕繕藢?xiě)得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問(wèn)題是:1、只有課題而無(wú)具體研究?jì)热荩?、研究?jì)热菖c課題不吻合;3、課題很大而研究?jì)热輩s很少;4,把研究的目的、意義當作研究?jì)热荨?/p>

  這對我們整個(gè)課題研究十分不利。因此,我們要學(xué)會(huì )把課題進(jìn)行分解,一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

課題研究開(kāi)題報告14

  一、課題研究的現狀

  研究表明,兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習,而且越早越有利。目前,各類(lèi)教學(xué)機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差,閱讀方法掌握不好是普遍的,反思問(wèn)題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想,但在實(shí)際課堂中由于各種原因將這一主體淡化,更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學(xué)生,對個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化,這些現象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造精神受到壓抑。因此,我們申報了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養研究”的課題。

  二、課題研究的目的、意義

  閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重,好的閱讀習慣和能力會(huì )使人受益一生。處于基礎教育階段的小學(xué)生,對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養,關(guān)鍵在于培養閱讀興趣,擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后,在閱讀一篇美文時(shí),更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖,體會(huì )文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握,還是大量的課外閱讀。都不得不依賴(lài)于學(xué)生的獨立閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低端的語(yǔ)文教師,更要準確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn),努力培養學(xué)生良好的閱讀習慣,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,教會(huì )學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的閱讀能力

  理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養的理論,試圖為小學(xué)生閱讀能力培養找到一些新的思路。

  現實(shí)意義:為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法,幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養小學(xué)生的自主閱讀能力。

  三、課題研究的原則

  1、整體性原則:各年級既有共同的一般規律,又有不同的要求,實(shí)驗必須遵循整體性原則,做到諸方面的有機統一,針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到,在閱讀中認識常用的標點(diǎn)符號,在閱讀中體會(huì )各種標點(diǎn)符號所表達的不同語(yǔ)氣;又要有初步的情感體驗,感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

  2、主體性原則:在實(shí)驗研究中,教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護學(xué)生,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習潛能,尊重他們的個(gè)性,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識信息。

  3、科學(xué)性原則:典型引路,逐步滲透,由扶到放,既要引導學(xué)生認識語(yǔ)言文字作品的一般規律,又能要誘導他們掌握各類(lèi)不同文體的具體學(xué)法。

  4、創(chuàng )新性原則:堅持在研究中創(chuàng )新。在研究中要不斷接受新信息,學(xué)習新理論,發(fā)現新方法,總結新經(jīng)驗,多出新經(jīng)驗,多出新成果。

  四、課題研究的的重點(diǎn)

  1、注重培養低段學(xué)生閱讀興趣的能力,注重培養學(xué)生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習習慣的研究并作科學(xué)的指導。

  2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力,想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中,手、腦合作,在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。

  3、引導學(xué)生掌握閱讀的方法,運用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內外閱讀,提高閱讀和寫(xiě)作的能力。

  五、課題研究的目標:

  1. 從學(xué)生角度考慮:

 。1)培養小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。

 。2)幫助學(xué)生養成科學(xué)的自主閱讀習慣。

 。3)指導學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

  2. 從教師角度出發(fā):

 。1)初步建立系統的自主閱讀教學(xué)模式。

 。2)進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。

 。3)建構切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評價(jià)體系。

  六、課題研究?jì)热菰O計:

 。ㄒ唬⿲W(xué)習興趣的培養

  學(xué)生的學(xué)習興趣是一種求知的愿望,是他們力求認識事物,渴望獲得知識的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約,很容易使學(xué)生對閱讀訓練失去興趣;從而失去動(dòng)機。因此,如何在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習興趣,成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略,培養學(xué)生的練習興趣,激發(fā)學(xué)生的練習動(dòng)機:

  1.加強情感投入,激發(fā)學(xué)習興趣

  在教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行,需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解,信任,關(guān)懷和鼓勵。這樣,不僅會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài),而且教師的言行也將會(huì )成為他們學(xué)習的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習欲望;反之,任何傷害學(xué)生感情的言行,都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,增長(cháng)厭學(xué)情緒。所以,在學(xué)習過(guò)程中,教師用充滿(mǎn)感情,親切的語(yǔ)言鼓勵和引導學(xué)生參與,用生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,進(jìn)而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

  2.選好閱讀材料,引發(fā)學(xué)習興趣

  布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣!币虼,在閱讀訓練中,教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn),并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統,嚴密,循序漸進(jìn)和深入,而且閱讀知識新穎,奇妙,從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖,上一層樓,心馳神往地獲得積極的情緒體驗,嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。

  3.利用學(xué)習成果,發(fā)展學(xué)習興趣

  興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學(xué)生在學(xué)習上有所收獲或進(jìn)步時(shí),心情興奮,輕松和愉快,同時(shí)能對學(xué)習產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習興趣。因此,在自主閱讀教學(xué)訓練過(guò)程中,教師要創(chuàng )造條件,使不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè ),并且要不斷強化使他們的成功欲望越來(lái)越強烈,學(xué)習興趣越來(lái)越濃,使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái),變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索。

  4.創(chuàng )設學(xué)習情境,培養學(xué)習興趣

  寬松和諧的學(xué)習環(huán)境,不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣,而且也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中,我們將通過(guò)創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境,激起學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,從而提高學(xué)習效率。

 。ǘ╅喿x習慣的訓練

  學(xué)生的閱讀習慣是在長(cháng)期的練習過(guò)程中逐步形成的一種本能,良好的閱讀習慣不僅可以提高學(xué)習效率,而且有利于自學(xué)能力的培養。因此,培養小學(xué)生良好的自主性閱讀習慣是小學(xué)閱讀訓練的一項重要任務(wù)。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應該培養學(xué)生哪些良好的閱讀習慣呢?

  1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

  如果不能積極動(dòng)腦思考,就不能學(xué)好知識。在訓練中要注意培養學(xué)生勤于思考的習慣。對遇到的問(wèn)題,要使學(xué)生盡量自己解決,而不依賴(lài)他人。另外,要培養學(xué)生全神貫注的學(xué)習習慣。

  2.積極參與課堂活動(dòng)的習慣

  在傳統的教學(xué)中,由于教師過(guò)多的主觀(guān)能動(dòng),使學(xué)生失去了很多思考交流的機會(huì )。素質(zhì)教育要求,應讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng),提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習活動(dòng),使學(xué)生在課堂練習中主動(dòng)思考,主動(dòng)操練,主動(dòng)交流,激起思維的火花,逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習習慣。

  3.大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,敢于表達自己見(jiàn)解的習慣

  在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正,F象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難,能請教老師或他人;有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲,怕別人笑話(huà)。實(shí)際上,解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。再者,閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程,不同的人對同一篇材料會(huì )有不同的理解和感受,所以在訓練中要多創(chuàng )設讓學(xué)生表達自己的機會(huì ),鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,培養學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣。

  4.課外閱讀的習慣

  課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀,而課外閱讀的指導和訓練更能強化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物,指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法,要教會(huì )學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物,養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè),注意對學(xué)生學(xué)習積極性的保護,針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣,通過(guò)閱讀作業(yè),我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。

 。ㄈ┝己靡庵镜呐囵B

  所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預定任務(wù)的心理過(guò)程,是人的能動(dòng)性的突出表現。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺,其理解能力又處于發(fā)展過(guò)程中,閱讀材料時(shí)總會(huì )碰到看不動(dòng)、理解不透的地方,這時(shí)就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養學(xué)生良好的意志呢?

  1.師生合作,明確目標

  人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為,即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過(guò)程中,教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習目標,讓學(xué)生根據自己學(xué)習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當然,這個(gè)目標要有一定的“度”,太高,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達不到,容易受挫而喪失信心,太低,不須努力就可達到,進(jìn)步不明顯。適度的目標會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情,有了激情,就有了前進(jìn)的內在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標,學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望,又有可能遭到失敗的標準和要求,才能培養起自己對挫折的容忍力,最終獲得成功。

  2.榜樣激勵法

  “榜樣的力量是無(wú)窮的!庇绕涫切W(xué)生,他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中,意志行動(dòng)的獨立性還未成熟,情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定,“受暗示性”還較強,所以,榜樣的權威作用,有時(shí)要比規劃、公約、批評效果好。因此,教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習,通過(guò)學(xué)習他們不怕困難,不怕挫折的勇氣,提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性,增強克服困難的信心和毅力。

  3.集體活動(dòng)法

  在堅強意志品質(zhì)的培養中,集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明,小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異,客觀(guān)上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體,對培養學(xué)生堅強意志品質(zhì)有著(zhù)不可估量的作用。在訓練中,教師應結合集體活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養。通過(guò)小組活動(dòng)、結伴活動(dòng)、個(gè)人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,從而達到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。

  七、課題研究過(guò)程設計及研究方法:

 。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程

  1.準備階段

  學(xué)習相關(guān)教育理論,活動(dòng)教學(xué)理論,確定研究對象,制訂此課題的實(shí)施方案。

  措施:a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實(shí)施方案。

  2.實(shí)施階段

  由課題組成員共同負責,按課題方案實(shí)施研究,最終形成較完善的系統的研究思路。

  措施:a. 組織課題組教師學(xué)習課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料,并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究,在研究過(guò)程中繼續組織課題組教師學(xué)習研究相關(guān)理論和經(jīng)驗,探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法,提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。 c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析,形成教學(xué)資料,并鼓勵教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì )和相應的論文,并積極投稿。

  3.總結階段

  分析總結研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報告。

  措施:a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng),資料匯總活動(dòng)。b. 寫(xiě)好研究報告。c. 請專(zhuān)家對研究進(jìn)行鑒定。

 。ǘ 研究方法

  1.通過(guò)個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結合的方法,對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現狀,進(jìn)行科學(xué)的調查研究。

  2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,拓寬思路,提供更為完善的方法。

  3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為表現及變化

  4.每一環(huán)節實(shí)施后,進(jìn)行階段性分析,注重個(gè)案分析的積累。

  八、課題研究的步驟

  1、第一階段(20xx年3月——20xx年7月)立項,申報審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率,提升學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展個(gè)性,我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導培養為突破口,于20xx年7月申報了此課題。

  2、第二階段(20xx年8月——20xx年10月)準備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料,制定研究計劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作,又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際,本課題組組織了討論會(huì )、交流會(huì )、課例展示等方式,針對一線(xiàn)掌握的資料和及時(shí)發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行研究,學(xué)習相關(guān)的理論,使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結合,并研究制定了課題的實(shí)施計劃。

  3、第三階段(20xx年11月——20xx年4月)實(shí)施階段:實(shí)驗、探索

 。1)課題組的每個(gè)成員都根據實(shí)施方案,收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料,積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn),并結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,邊行動(dòng),邊研究,邊創(chuàng )新。

 。2)設計教研活動(dòng),結合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據自己班級的學(xué)生情況的研究,平時(shí)鼓勵學(xué)生在閱讀中,做積累:好的詞語(yǔ)、句子摘抄,根據學(xué)生摘抄內容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來(lái)提升理論成果。

 。3)以課堂為實(shí)驗的基地,推廣研究成果。把總結出的培養的驗,可行的模式、思路、方法運用到實(shí)踐中,來(lái)推廣研究成果,驗證理論成果和實(shí)踐操作的合理性,再進(jìn)行反思,再研究,再探討,再升華,這樣循環(huán)研究,將教學(xué)與科研就有機地結合了起來(lái),從而也就提高了研究的效率,閱讀的效率。

  4、第四階段(20xx年5月——20xx年6月總結階段:完善 升華

 。1)整理研究所積累的資料,對研究中的經(jīng)驗總結進(jìn)行篩選,優(yōu)化整合,寫(xiě)出實(shí)驗報告。

 。2)總結試驗的研究成果,撰寫(xiě)研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結題報告等。

 。3)總結研究實(shí)驗的不足之處,提出建設性意見(jiàn)為后期工作作準備。

課題研究開(kāi)題報告15

  一、課題的內涵概要

  所謂“多元評價(jià)”是指為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué),所建立的評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對化學(xué)的學(xué)習評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的水平,更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。幫助學(xué)生認識自我,建立信心,強調學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現在的比較,通過(guò)評價(jià)使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。

  所謂“高效教學(xué)”,就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用,在單位時(shí)間內,即在課堂40分鐘內高效完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現教育教學(xué)的三維目標整合,以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們認為,我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”,就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。但是,“高效教學(xué)”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進(jìn),而且還應該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等方面的要求。其顯性標志應該是:課堂教學(xué)既要有課程內容選擇上的廣度和深度,還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度,更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō),“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高,情感培育要真正觸及人格與靈魂。

  二、課題研究預期并已基本解決的問(wèn)題

  通過(guò)本課題的研究,基本解決了以下主要問(wèn)題:

  1、通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生認識自我,建立化學(xué)學(xué)習的自信心;

  2、通過(guò)實(shí)踐,使課堂變得活躍,學(xué)生積極參與學(xué)習,學(xué)習效果明顯。

  3、研究解決相應學(xué)科高效課堂的評價(jià)體系,用客觀(guān)、準確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

  4、通過(guò)該課題的研究,使自己在研究中學(xué)會(huì )研究,更新了教育觀(guān)念,用先進(jìn)的理念指導化學(xué)教學(xué),做到學(xué)用結合,學(xué)用同步,注重實(shí)效,結合學(xué)校自身優(yōu)勢,不斷進(jìn)行改革嘗試,促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,加快教學(xué)方式和學(xué)生評價(jià)方式的轉變。

  三、課題研究的意義

  課堂教學(xué)評價(jià)是一項不斷地發(fā)現價(jià)值、判斷價(jià)值和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng);是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的一個(gè)重要組成部分;在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高方面有重要作用,同時(shí)對推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有很大意義。課堂教學(xué)評價(jià)具有多種功能,比如導向、激勵、預測、鑒定、診斷、改進(jìn)、考核、管理功能等。通過(guò)本課題研究我們一方面了解了我校課堂教學(xué)的現狀,分析在課堂教學(xué)高效化方面存在的問(wèn)題和原因。研究解決化學(xué)學(xué)科高效課堂的評價(jià)體系,用客觀(guān)、準確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

  根據當前課程改革的背景和我校未來(lái)幾年教育事業(yè)的發(fā)展規劃,通過(guò)對我校課堂教學(xué)高效化發(fā)展的研究,結合先進(jìn)的教育思想和教育理論,去粗取糧、取長(cháng)補短,可以更好地促進(jìn)全校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,從而實(shí)現高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)。

  四、課題研究的政策或理論依據

  1、新課程的評價(jià)理念

  課程標準在基本理念中也明確指出:“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué);應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對化學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果,更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的水平,更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心!

  2、建構主義的教育思想

  該理論認為,學(xué)生知識的獲得不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講授獲得的,而是學(xué)生在一定的學(xué)習情境下,借助他人的幫助利用必要的學(xué)習資料,通過(guò)意義建構的方式獲得的,該理論指導下的教學(xué)設計原則強調設計輕松有意義的教學(xué)效果評價(jià)方法。該理論要求老師在教學(xué)中應具備建構性教學(xué)理念,通過(guò)教建構促進(jìn)學(xué)生學(xué)建構,通過(guò)建構性教引導學(xué)生建構性學(xué),在建構性教與學(xué)的偶聯(lián)中,謀求教學(xué)效果的高效益。

  3、多元智能理論

  該理論認為人的發(fā)展中有七種智能必須受到關(guān)注,而且同等重要,即音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、化學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能等,每個(gè)個(gè)體在成長(cháng)過(guò)程中可能只有一種智能達到輝煌境界,而事實(shí)上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智能的組合來(lái)解決實(shí)際生活、學(xué)習中的問(wèn)題。因此,認為每一個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體,而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體,顯得十分重要。

 。3)有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

 、佟坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;

 、凇坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念;

 、邸坝行Ы虒W(xué)”需要教師具備一種反思的意識,要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;

 、堋坝行Ы虒W(xué)”也是一套策略,有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識,以便于自己面對具體的情景作出決策。

  五、課題研究過(guò)程

 。ㄒ唬┭芯坎襟E:

  1、前期工作(20xx年6月—20xx年9月)

  選定研究課題,搜集大量相關(guān)的文獻資料,通過(guò)學(xué)習和調查研究,摸清了教情與學(xué)情,撰寫(xiě)了課題研究方案。

  2、具體實(shí)施階段:(20xx年10月—20xx年6月)

  分析原因,制定對策,并付諸實(shí)踐,總結經(jīng)驗,。同時(shí),開(kāi)展課題研討課及教學(xué)反思的交流活動(dòng),并撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。

  3、成果總結階段(20xx年6月-20xx年3月)

 。ǘ┗瘜W(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的內容和標準研究

  通過(guò)上階段的研究,我們認為應考慮在以下五個(gè)維度上構建化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的內容和標準:

 。1)教學(xué)目標;

 。2)教學(xué)策略與方法;

 。3)教師角色;

 。4)學(xué)生角色;

 。5)教學(xué)效果。

  1、教學(xué)目標

  教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是預先想要達到的結果。它是評價(jià)教學(xué)效果的依據。教學(xué)目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學(xué)生實(shí)際水平三者之間的關(guān)系,從知識、能力以及情感與態(tài)度這三方面作出統一的考慮。作為化學(xué)教師,要善于將教學(xué)單元的總目標恰當地分解為每課時(shí)的教學(xué)目標。具體評價(jià)標準如下:

 。1) 教學(xué)目標全面、具體、明確,符合《標準》要求。

 。2) 符合教材和學(xué)生實(shí)際,教學(xué)要求恰如其分。

  2、教學(xué)策略與方法

  同樣的教學(xué)內容,經(jīng)由不同的老師講授,達到的效果可能完全不同,這就是教學(xué)策略和方法重要性的體現。由于高中生的年齡特點(diǎn)決定高中化學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng )設生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境,在學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作,動(dòng)腦鬧思考,動(dòng)口交流等多種感官參與下,完成對知識的主動(dòng)構建,所以高中化學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結果,而且要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程,不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程情感體驗等。教學(xué)策略因勢利導,照顧到學(xué)生的差異,為不同學(xué)生的發(fā)展提供充分的學(xué)習機會(huì ),給予充分的指導。

  3、教師角色

  對教師角色這一課堂教學(xué)評價(jià)內容的思考,我們認為:教師在一節課中所承擔的某種角色往往決定這節課的成敗好壞。許多專(zhuān)家認為教師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種:

 。1)教師是學(xué)生的親密伙伴,扮演合作人的角色,幫助學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)和處理信息;

 。2)教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色,為學(xué)生的登臺表演作準備。

 。3)教師的“服務(wù)者”角色,所謂服務(wù)者是指教師為學(xué)生的學(xué)習提供訪(fǎng)問(wèn)信息的多種方式,營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境等。我們通過(guò)對周?chē)處熢谡n堂教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色經(jīng)過(guò)分析,發(fā)現當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問(wèn)題沒(méi)有很好的把握,延續著(zhù)以往教師作為課堂主宰,絕對權威的角色,課堂中教師怎樣講,學(xué)生就怎樣聽(tīng)。教師的這一角色使自己成為了課堂教學(xué)的主體;而忽視了學(xué)生才是真正的主體,教師的這一角色定位注定了整堂課教學(xué)的失敗。因此,教師要注意自身在課堂教學(xué)中的角色定位,正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

  4、學(xué)生角色

  課堂教學(xué)評價(jià)內容中的學(xué)生角色是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以何種身份,以怎樣的形式來(lái)獲取知識的。根據對部分教師的了解,他們對學(xué)生在課堂中以怎樣的角色出現都有著(zhù)較正確的認識,都認為學(xué)生應對自己的學(xué)習負有責任,也就是說(shuō)學(xué)生應把學(xué)習當作一種內在的需要,而不是在外力的作用下被動(dòng)的加以學(xué)習的,他們是主動(dòng)的知識尋求者,他們有自己的選擇,有獲取知識,重新建構知識的需求和能力,他們有著(zhù)對知識的自我理解,是課堂教學(xué)中真正的主體。但在調查中我們也發(fā)現這樣一種現象,有些老師認識歸認識,實(shí)際課堂教學(xué)中卻把學(xué)生當作被動(dòng)接受知識的“機器”,儲存知識的“容器”,學(xué)生很少以其原有的真正角色出現在課堂教學(xué)中。因此,教師在課堂教學(xué)中不搞請學(xué)生的角色,忽視學(xué)生的主體角色,將會(huì )對課堂教學(xué)的成敗起到十分關(guān)鍵的作用。

  5、教學(xué)效果

  教學(xué)效果主要指通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗教學(xué)目標達到的程度。一堂課水平的高低,主要看教學(xué)效果,即“講求實(shí)效”。具體評價(jià)標準如下:

 。1)達到預定的教學(xué)目標,教學(xué)效果好。

 。2)學(xué)生思維活躍,信息交流暢通;學(xué)生會(huì )學(xué),學(xué)習主動(dòng),課堂氣氛好。

 。3)學(xué)生應答面廣、質(zhì)量高。

 。4)信息量適度,學(xué)生負擔合理,課內練習正確率高。

 。5)使學(xué)生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的和諧發(fā)展,培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。

 。ǘ嫿ɑ瘜W(xué)課堂評價(jià)方法

  做了前面的基礎工作之后,著(zhù)重分析當前學(xué)生在學(xué)習化學(xué)中存在的一些問(wèn)題,如:平時(shí)上課忘帶書(shū),不認真聽(tīng)講,討論時(shí)趁時(shí)講話(huà),分析時(shí)不注意傾聽(tīng),作業(yè)經(jīng)常忘做諸多現象,而教師方面則存在著(zhù)課堂教學(xué)評價(jià)目的單一,缺乏情境化和規范性,根據以上情況初步制定了化學(xué)學(xué)科學(xué)生評價(jià)體系,有意識地引導學(xué)生學(xué)習方式的轉變,并在實(shí)踐中不斷地嘗試,不斷地改進(jìn),現基本已形成一個(gè)模式。

  1、教師重新認識評價(jià)目的

  不少教師認為評價(jià)目的無(wú)非是將學(xué)生分為好、中、差三等級或選拔人才。這些認識是受傳統應試教育的影響下形成的,并不符合新課程的要求。新課程下的評價(jià)目的是什么?“促進(jìn)發(fā)展”是新一輪課程改革中所提出的評價(jià)觀(guān)的精髓。教學(xué)評價(jià)的主要目的是獲取教學(xué)活動(dòng)的反饋信息,檢測學(xué)生學(xué)到了什么?學(xué)到何種程度?以及判斷教學(xué)是否達到了預定的教學(xué)目標?若沒(méi)有達到,具體的原因在哪里?有沒(méi)有加以調整的可能必要等等。由此可見(jiàn),評價(jià)起著(zhù)診斷、反饋及促進(jìn)的作用,是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效教學(xué)手段。要全面認識評價(jià)的作用,教師必須與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習新課程理念,認真領(lǐng)會(huì )并在新課程理念下大膽創(chuàng )新,如此,才能使我們的教學(xué)擺脫條條框框的限制,才能如魚(yú)得水地掌握屬于自己的課堂教學(xué)。

  2、結果與過(guò)程并重。

  以往過(guò)分強調對學(xué)習結果的評價(jià),主要看課堂上學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。而現在提出的關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習的過(guò)程,并不是不要學(xué)習的結果。相反,對高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學(xué)生在課堂上,能以積極的情感投入到教學(xué)之中,運用一定的方法,經(jīng)歷化學(xué)知識的探究過(guò)程,更好的掌握知識,形成技能。因此說(shuō),結果與過(guò)程是相輔相成的關(guān)系,它們并不是一對矛盾,而是一個(gè)相輔相成的統一體。沒(méi)有學(xué)生的情感的積極投入,沒(méi)有學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的有效參與,只專(zhuān)注結果,只會(huì )加重學(xué)生學(xué)習負擔,重走題海戰術(shù)之路;而課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧,到下課學(xué)生卻一無(wú)所獲的過(guò)程,說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正投入到化學(xué)學(xué)習之中,長(cháng)此以往,沒(méi)有深厚的知識底蘊,三維目標的落實(shí)只能成為一句空談,因此,我們強調在教學(xué)中應該把知識的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位,是要使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過(guò)程,獲得具有生命力的有用的知識,同時(shí)獲得積極的情感體驗。

  3、評價(jià)中不忘賞識每一個(gè)“主體”

  多元化評價(jià)要始終把學(xué)生放在“人”的位置上,放在“主體”的位置上,尊重學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)和為他人評價(jià)的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望,因此,評價(jià)應以激勵為主,應注意情感效應。例如,當學(xué)生的想法是有道理的,但表述得不夠清楚,教師可以說(shuō)“你的想法很有道理,老師已明白了你的意思,如果說(shuō)得更明確些,那么大家就都能明白你的意思了,試試看!比绻麑W(xué)生的想法是完全錯誤的,也應用委婉的口氣說(shuō):“看得出,你正在積極思考,但這種結論是錯誤的,沒(méi)關(guān)系,再想想!比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的預料,但很有道理,教師可以欣喜地說(shuō):“好!有創(chuàng )新,老師也從你的想法中長(cháng)了見(jiàn)識!碑斎患畹恼Z(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí),給人帶來(lái)虛假的感覺(jué),同時(shí)也要注意避免單調枯燥,總是把一些套語(yǔ)進(jìn)行機械重復,如“你真棒!”“好的!”“很好!” 課堂教學(xué)中,師生間只有相互交流、彼此溝通,才能達到最佳教學(xué)效果,而課堂上的提問(wèn)、回答、評價(jià),則是相互交流的最好時(shí)機。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)應是多樣化的,具有針對性和鼓勵性。

  可見(jiàn)教學(xué)中,教師不但要給學(xué)生以鼓勵為主的評價(jià),要表達出對學(xué)生的充分信任,而且還要創(chuàng )造條件,讓學(xué)生獲得成功的喜悅。因此,教師對學(xué)生有獨特見(jiàn)解和有一定科學(xué)依據的回答,甚至有的學(xué)生對老師或教材有不同的看法,要敢于放下架子,尊重學(xué)生的見(jiàn)解,給予高度的贊賞,使學(xué)生在教師的贊賞性評價(jià)中獲得自信,感受自我價(jià)值的存在。由此我們不難看出,學(xué)生在學(xué)習、成長(cháng)的過(guò)程中有被贊美、被鼓勵的需求。作為教師與家長(cháng)在評價(jià)過(guò)程中,我們強調“多在學(xué)生的位置上想一想”的想法,“寬容學(xué)生的失誤,鼓勵學(xué)生的成功”,能多元化、多角度地讓學(xué)生體驗到成功的愉悅,樹(shù)立對學(xué)習、生活的自信。

  4、評價(jià)不忘家校的溝通

  在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)卷調查、家長(cháng)進(jìn)課堂、主題家長(cháng)會(huì )等活動(dòng)的開(kāi)展,讓家長(cháng)更了解自己的孩子,讓孩子更愛(ài)自己的父母,讓老師更能夠公正客觀(guān)的評價(jià)學(xué)生的表現。

  家長(cháng)對學(xué)生,對學(xué)校以及對整個(gè)教育都會(huì )經(jīng)常做出自己的價(jià)值判斷,并直接對子女做出經(jīng)常性的評價(jià)。讓家長(cháng)記錄孩子回家化學(xué)學(xué)習的情況,做到化學(xué)教學(xué)向家庭與課外的延伸,架起了家長(cháng)和老師的橋梁,讓彼此都了解到孩子另一面的學(xué)習表現,能讓我們及時(shí)地發(fā)現存在的問(wèn)題,及時(shí)給予幫助和鼓勵。我們將家長(cháng)評價(jià)可在“個(gè)體自評”的基礎上穿插于“小組互評”和“教師導評”的過(guò)程中,或在之后進(jìn)行。家長(cháng)在評價(jià)之后,可以寫(xiě)簡(jiǎn)要的評語(yǔ),也可以寫(xiě)意見(jiàn)或建議!凹议L(cháng)評價(jià)”主要側重于評價(jià)學(xué)生在家庭的表現,讓學(xué)生學(xué)習化學(xué)的責任感增強了,體驗到點(diǎn)滴的成功感,而且還逐步養成了自主學(xué)習的習慣,培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的能力。

  5、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)

 、偶ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習評價(jià)的興趣

  在實(shí)驗的初始階段,我們盡量采用實(shí)物演示、動(dòng)畫(huà)演示、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意,以這些直觀(guān)形象的手段,創(chuàng )設情境,激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣,調動(dòng)起他們參與評價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)的時(shí)候,要求教師多采用激勵性語(yǔ)言鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P,由此建立起他們評價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評價(jià)的方法后,我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間,釋放學(xué)生的精神活力,激活他們的思維,使他們在輕松愉悅的學(xué)習交往中主動(dòng)發(fā)言,積極交流。

 、平探o學(xué)生評價(jià)的方法

  要讓學(xué)生參與評價(jià),教師就必須發(fā)揮“引導”的作用,幫助學(xué)生掌握評價(jià)的方向,點(diǎn)撥他們評價(jià)的方法和要領(lǐng),我們主要采取三方面做法教會(huì )學(xué)生評價(jià)的方法:

 、俳⒃u價(jià)的常規

  評價(jià),對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件全新的事物,建立一套完整的課堂評價(jià)常規有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評價(jià)的步驟。課堂評價(jià)常規包括“聽(tīng)”、“想”、“評”、“聽(tīng)”!奥(tīng)”是指聽(tīng)清楚對方的發(fā)言,這是做好評價(jià)的前提!跋搿笔歉鶕⻊e人發(fā)言?xún)热葸M(jìn)行思考,組織好評價(jià)的語(yǔ)言!霸u”也就是以一定的評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)。最后的“聽(tīng)”是虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。課堂上建立了評價(jià)常規,學(xué)生評價(jià)的內容就更具體充實(shí),更具有針對性。

 、谡莆赵u價(jià)的基本形式和方法

  評價(jià)有著(zhù)多種多樣的形式,如果從課堂教學(xué)的組織形式上劃分,有自我評價(jià)、同桌評價(jià)、小組評價(jià)、對組評價(jià)、全班評價(jià)、師生評價(jià)等六種評價(jià)形式。如果從課堂教學(xué)的方法上劃分,評價(jià)又可以分為以下的七項:多項評價(jià),即讓學(xué)生圍繞問(wèn)題,從不同角度采取不同的方法解決。比較評價(jià),即當問(wèn)題的答案出現兩種不同意見(jiàn)時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行比較。補充評價(jià),即在聽(tīng)取別人的發(fā)言后,在贊同的同時(shí),補充自己的意見(jiàn)。建議性評價(jià),即對解決某些問(wèn)題提供參考意見(jiàn),或針對不足提出解決方法。爭議性評價(jià),即對問(wèn)題的答案提出異議,據理力爭。贊賞性評價(jià),即贊同別人的意見(jiàn),并說(shuō)明自己贊同的理由。創(chuàng )造性評價(jià),即發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。

  6、評價(jià)中做到因人而異

  任何一個(gè)學(xué)生因為先天因素或后天因素的制約,其身體發(fā)育或個(gè)性發(fā)展都有差異。因此,在教學(xué)評價(jià)中,教師應從實(shí)際出發(fā),區別對待。做到因人而異,教師應根據情況做出期待式的評價(jià)。對學(xué)生在課堂上制作的作品進(jìn)行及時(shí)合理的評價(jià),對那些制作有困難的同學(xué),進(jìn)行及時(shí)的指導,并做出相應的縱向評價(jià)。

  六、課題研究的結果

  1、評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展:

  從學(xué)生方面分析。新的評價(jià)方案的實(shí)施不僅讓學(xué)生成為了評價(jià)的主人,同時(shí)也真實(shí)地記錄了學(xué)生學(xué)習化學(xué)全過(guò)程的表現和成果,學(xué)生得到更多的是表?yè)P和鞭策。學(xué)生可以大膽地發(fā)表見(jiàn)解,創(chuàng )新精神得到了較好的培養,個(gè)性得到了張揚,自主、合作和課外探究能力得到較快的發(fā)展。由于創(chuàng )設了富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛,學(xué)生興趣盎然、熱情參與、較好地解決了學(xué)習態(tài)度,學(xué)習習慣等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了轉變,由原來(lái)被動(dòng)的接受轉變?yōu)樽灾、合作探究的學(xué)習方式,體現在學(xué)生開(kāi)始能主動(dòng)地收集、處理和發(fā)布信息資料,懂得自己做知識歸納小結,自己給自己評價(jià),能主動(dòng)參與合作和交流,也敢于上臺表演和展示自我。

  2、促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng):

  (1)提升了教師的教育理念。

  自我批評的創(chuàng )新人格,而且使教師懂得了應當以全體學(xué)生為主體,從學(xué)科學(xué)習入手,通過(guò)主課堂主渠道的教育教學(xué)、科技創(chuàng )新活動(dòng),使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展、各方面素養得到全面培養、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力得到科學(xué)訓練。有教師總結說(shuō)“生命在評價(jià)活動(dòng)中豐富,課堂在評價(jià)活動(dòng)中生動(dòng),學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中發(fā)展,教師在評價(jià)活動(dòng)中成長(cháng),課程在評價(jià)活動(dòng)中回歸!

 。2)強化了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識。

  教師是具有專(zhuān)業(yè)知識、能力、訓練、組織、倫理、自主、服務(wù)、成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)人員。教師是持續發(fā)展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無(wú)限的發(fā)展空間,教育的發(fā)展與創(chuàng )新都必須與教師的成長(cháng)與發(fā)展并進(jìn)。教師既是學(xué)習者和研究者——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“自我引導”的結果。教師始終是一個(gè)持續的學(xué)習者。教師有能力對自己的教育行為加以思考、研究、改進(jìn)。由教師來(lái)研究改進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題是最直接、最有效的自我培訓方式。

  七、研究體會(huì )與思考

  1、觀(guān)念需要更新。在教師中或多或少還存在著(zhù)陳舊的評價(jià)和考試觀(guān)念,以及對評價(jià)與考試制度改革進(jìn)程的疑慮。

  2、方法需要掌握。教師對新的評價(jià)體系還了解不深,在評價(jià)操作上還沒(méi)有充分體現課程改革的新要求。

  3、影響需要擴大。家長(cháng)、社會(huì )對課程改革、新課程評價(jià)標準、內容、方法,知之甚少,理解力缺乏,因此需要我們多加宣傳、擴大影響,取得家長(cháng)、社會(huì )對課改的理解與支持。

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