跟崗學(xué)員開(kāi)題報告
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跟崗學(xué)員開(kāi)題報告1
一、課題的名稱(chēng)
在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生口頭表達能力的研究
二、課題的研究對象
汕頭市潮陽(yáng)實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部404班、405班學(xué)生
三、課題目前國內外研究概況
現今，對學(xué)生口頭表達能力的培養國內外都非常重視。國外學(xué)者認為：口頭表達能力是現代復合型人才的基本素質(zhì)，思維敏捷、能言善辯是個(gè)人尋求發(fā)展機會(huì )的重要條件，也是事業(yè)成功的保證，學(xué)校應該從小培養孩子在公眾面前表達自己的能力。美國很多學(xué)校都設有演講課和交際課，以專(zhuān)門(mén)培養學(xué)生的口頭表達能力。他們相信學(xué)生通過(guò)說(shuō)能比聽(tīng)學(xué)到更多，為了使學(xué)生在其他課堂可以獲得更多的表達機會(huì )，他們主張課堂以小組學(xué)習為主，課堂上學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間通過(guò)討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問(wèn)題。
在我國，長(cháng)期以來(lái)，由于應試教育和語(yǔ)文檢測手段的影響，語(yǔ)文教學(xué)只注重學(xué)生閱讀和寫(xiě)作訓練，忽視了學(xué)生口頭語(yǔ)言能力的訓練，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。進(jìn)入21世紀，我國決心改變這一狀況，加大了對學(xué)生口頭表達能力的培養。XX年頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出：使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。為了落實(shí)目標，在語(yǔ)文教材中增加了口語(yǔ)交際的內容，以人教版教材為例，小學(xué)階段，從一年級第二冊開(kāi)始每組課文后都會(huì )安排一個(gè)口語(yǔ)交際的內容�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的研究隨著(zhù)新課程的推進(jìn)也越來(lái)越深入，學(xué)生通過(guò)上口語(yǔ)交際課，口頭表達能力得到了一定程度的提升，但離《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》所規定的學(xué)段目標仍有較大的差距。一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中普遍感覺(jué)到：光靠幾節專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課培養學(xué)生的口頭表達能力是遠遠不夠的。在語(yǔ)文課堂其他課型的教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，提高學(xué)生的口頭表達能力，由此進(jìn)入了語(yǔ)文教學(xué)研究的探索視野。
四、課題研究的依據和意義
口頭表達能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。葉圣陶先生曾說(shuō)：所謂語(yǔ)文，語(yǔ)是指口頭語(yǔ)言，文是指書(shū)面語(yǔ)言�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文是口頭表達能力與書(shū)面表達能力的綜合體現。在日常生活交往中，人們更多使用的是口頭語(yǔ)言，所以，口頭語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言起著(zhù)更直接的、更廣泛的交際作用。隨著(zhù)現代社會(huì )的不斷發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來(lái)越高的要求�？陬^表達能力也成了現代人才的基本素質(zhì)，培養學(xué)生的口頭表達能力是時(shí)代的發(fā)展要求。
語(yǔ)文學(xué)習的內涵是豐富多彩的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)訓練的基本內容，說(shuō)是其中重要的一環(huán)。培養學(xué)生的口頭表達能力是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責任。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的口頭表達能力有著(zhù)重要的意義：
1、閱讀教學(xué)占據了語(yǔ)文教學(xué)三分之二以上的課時(shí)。閱讀就是與文本對話(huà)的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是生本、生生、師生之間對話(huà)的過(guò)程，對話(huà)就是口頭表達，而且這種表達在閱讀教學(xué)中時(shí)時(shí)發(fā)生。在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的口頭表達能力有利于彌補口語(yǔ)交際課上訓練時(shí)間、訓練量不足的缺陷，學(xué)生在閱讀課堂上人人都可得到充足的鍛煉。
2、閱讀教學(xué)中生本、生生、師生之間的對話(huà)是隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)自然發(fā)生的，表達情境真實(shí)。立足于課堂現實(shí)狀態(tài)的口語(yǔ)訓練比模擬情景下的口語(yǔ)訓練更能鍛造學(xué)生的口頭表達能力，而且這種能力能直接轉化為學(xué)生生活交際中的口頭表達能力。
3、閱讀教學(xué)的內容豐富，培養學(xué)生口頭表達能力的訓練點(diǎn)多，可以很好地引起學(xué)生表達的欲望，滿(mǎn)足不同層次和個(gè)性的學(xué)生的需求。
五、課題研究的內容及重點(diǎn)難點(diǎn)
1、本課題研究的內容：
探索、研究在閱讀教學(xué)中，充分利用閱讀教學(xué)資源，有效提高學(xué)生口頭表達能力的策略、方法和手段
2、本課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)：
�、僭陂喿x教學(xué)中，如何捕捉培養學(xué)生口頭表達能力的訓練點(diǎn)。
�、谠陂喿x教學(xué)中，如何根據教學(xué)內容的不同采用恰當的訓練方法，有效提高學(xué)生的口頭表達能力。
六、課題研究的'方法與途徑
1、調查法。以問(wèn)卷調查的方式了解課題開(kāi)展前后學(xué)生口頭表達狀況的變化。
2、文獻法。閱讀各種資料文獻，準確把握課題的國內外研究的現狀與發(fā)展趨勢，理性分析課題研究過(guò)程中所出現的各種情況。
3、案例法。對具體的課例進(jìn)行分析，分析實(shí)施策略的有效性，總結出不同類(lèi)型閱讀課文的口頭表達能力訓練點(diǎn)與訓練方法。
4、行動(dòng)研究法。從實(shí)踐中總結經(jīng)驗，再作用于實(shí)踐，如此循環(huán)，最終探索出在閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生口頭表達能力的策略、手段和方法。
5、實(shí)驗法。年級中挑選兩個(gè)學(xué)生口頭表達能力差不多的班級進(jìn)行對比實(shí)驗，一個(gè)班級實(shí)施課題研究，一個(gè)班級按常規實(shí)施教學(xué)，橫向對比研究課題實(shí)施的效果。
6、經(jīng)驗總結法。及時(shí)地對研究過(guò)程中發(fā)生的現象進(jìn)行分析概括，挖掘提煉，使之上升到教育理論的高度。
七、課題研究的進(jìn)度安排
1、課題準備階段：（20xx年7月~20nn月9月）
�、偬顖笳n題申報表
�、谡{查分析學(xué)生口頭表達現狀。
�、壑贫ㄕn題實(shí)施方案。
2、課題研究階段：（20xx年10月—20xx年3月）
�、侔凑n題實(shí)施方案有計劃地開(kāi)展實(shí)驗研究。
�、阡浿普n堂教學(xué)錄像，進(jìn)行課例研討。
�、圩珜�(xiě)中期研究報告及相關(guān)論文。
�、軐�(shí)驗班與非實(shí)驗班對比分析。
3、總結驗收階段：（20xx年4月~20xx年5月）
做好研究資料的整理與分析，撰寫(xiě)研究報告，申請課題結題鑒定。做好成果的推介工作。
八、預期研究成果
1、學(xué)生口頭表達能力顯著(zhù)提高，達到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提出的要求。
2、課題研究報告。
3、典型課例。
4、及時(shí)總結課題研究中的成功經(jīng)驗，撰寫(xiě)出論文。
九、所在學(xué)校對本課題研究可提供的條件
我校是一所蓬勃發(fā)展的民辦學(xué)校，教學(xué)設備先進(jìn)，師資力量雄厚。建校以來(lái)學(xué)校領(lǐng)導就非常重視教育科學(xué)研究，制定了完善的教科研制度，對教育科學(xué)研究舍得投入人力、物力和財力。幾年下來(lái)，學(xué)校已形成了良好的教科研氛圍，取得了豐碩的教科研成果。
本次課題研究，課題主持人所在備課組的語(yǔ)文老師以及整個(gè)學(xué)部的語(yǔ)文骨干教師都將參與進(jìn)來(lái)。學(xué)校將撥發(fā)適當的經(jīng)費供課題研究使用，學(xué)校各功能室以及印刷、攝影錄像等設備優(yōu)先配備給課題研究使用，學(xué)校將從年級平行班中安排一個(gè)與實(shí)驗班學(xué)生口頭表達能力差不多的班級作為實(shí)驗對照班。
跟崗學(xué)員開(kāi)題報告2
一、課題的提出
在我國實(shí)施新課改這一大背景下，教育的各個(gè)方面都在進(jìn)行著(zhù)改革創(chuàng )新，教師在實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)方法的革新甚至到自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，在各種教育評價(jià)體系中，最為突出的是作文教學(xué)的評價(jià)問(wèn)題，語(yǔ)文教師們多年實(shí)踐經(jīng)驗體現這作文評改存在著(zhù)這樣的一個(gè)現狀：傳統的作文評價(jià)中，學(xué)生嘔心瀝血地趕任務(wù)，教師案前的作文堆積如山批量修改，因此，學(xué)生在寫(xiě)作中得到的不是興趣，也不是對寫(xiě)作由衷的熱愛(ài)，而是受到了對寫(xiě)作的厭倦、恐懼等消極影響，而老師呢，作文教學(xué)效率不高，學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平遠遠趕不上他對學(xué)生的期望，再加上作文批改數量龐大、作文考試學(xué)生普遍低分等壓力，學(xué)生和教師本是教學(xué)互長(cháng)，互相扶持，跟崗學(xué)員開(kāi)題報告之七。
可長(cháng)久以來(lái)，在作文教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現教師只重視"寫(xiě)前指導"的實(shí)踐和研究，卻忽略了作文的"批改與評價(jià)"的過(guò)程。教師在作文評改時(shí)，單槍匹馬的埋頭苦干，耗費了大量的時(shí)間與精力卻收效甚微�！墩Z(yǔ)文課程標準》中強調：作文的批改與評價(jià)必須從"指令性、接受式"向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀(guān)轉變；倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式轉變；重視作文的批改與評價(jià)，創(chuàng )新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己與他人的習作進(jìn)行評價(jià)、修改。為此，我們提出了本課題，目的是探索一條切實(shí)有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會(huì )評價(jià)與修改，使"寫(xiě)好作文"成為學(xué)生的內在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
二、課題研究的指導思想
1.成功教育理論。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要，通過(guò)教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎上取得成功，獲得發(fā)展。成功教育強調通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習、自我教育的學(xué)習內部動(dòng)力機制，自我開(kāi)發(fā)潛能，成為學(xué)習的成功者。發(fā)現學(xué)生的"閃光點(diǎn)"，并引導每一個(gè)學(xué)生發(fā)現、欣賞自己與他人習作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。成功教育對于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立和增強作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。
2.建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構而獲得的。建構主義認為教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。培養學(xué)生修改和評價(jià)自己(或他人)的習作，改變以往作文單一的由教師批改評價(jià)的傳授式教學(xué)方法，向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)轉變，符合學(xué)生循序漸進(jìn)自我建構的認知規律，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。
3.《語(yǔ)文課程標準》中強調："評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價(jià)內容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jì)轉向注重多方面的潛能；評價(jià)技術(shù)從過(guò)分強調量化轉向更加重視質(zhì)的分析；評價(jià)主體從單一轉向多元；評價(jià)的角度從終結性轉向過(guò)程性、發(fā)展性；更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異…"《語(yǔ)文課程標準》中提出"積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式"理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》對于"習作"的階段目標有"增強習作的信心"，"愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )"，"學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句"，"懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流"，"修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔"等要求。
三、課題研究的目標
通過(guò)研究，引導學(xué)生學(xué)會(huì )對自己與他人的習作進(jìn)行評價(jià)、修改。在這一過(guò)程中體驗作文成功的樂(lè )趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。
四、課題研究方法
本課題在具體實(shí)施過(guò)程中主要采用行動(dòng)研究法，在實(shí)驗中還要用到的輔助研究方法有：
1.行動(dòng)研究法：自實(shí)施研究以來(lái)，課題組教師相互探討，相互學(xué)習，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究，聽(tīng)課中有發(fā)現不足之處，研究教師會(huì )通過(guò)在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請學(xué)校領(lǐng)導以及教研室的研究人員一起幫忙來(lái)解決問(wèn)題，解決之后我們繼續在各自的課堂中進(jìn)行實(shí)踐研究，開(kāi)題報告《跟崗學(xué)員開(kāi)題報告之七》。
2.文獻研究法：學(xué)習相關(guān)的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據。
3.經(jīng)驗研究法：及時(shí)小結，做好各階段的總結工作，完成相應教學(xué)論文等。
4.教育敘事研究法：對研究過(guò)程中富有價(jià)值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行描述和揭示。
五、組織機構
組長(cháng)：林玩輝
成員：學(xué)校語(yǔ)文教研組全體成員
六、具體思路和方法步驟
第一階段：準備階段(20xx.7--20xx.8)
1、收集材料，加強理論學(xué)習，審定方案，落實(shí)任務(wù)。
2、落實(shí)課題、組建課題研究組及實(shí)驗班級。
第二階段：研究階段(20xx.9-20xx.3)
1、以高年級段學(xué)生為對象，進(jìn)行教學(xué)研究，分項落實(shí)實(shí)驗研究?jì)热荨?/p>
2.組織課題組成員學(xué)習理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結合教學(xué)實(shí)際，研討適合我校作文教學(xué)的整體訓練體系。
3.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
4.定期不定期地召開(kāi)課題組會(huì )議，交流研討實(shí)驗經(jīng)驗，反思實(shí)驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。
5、建立學(xué)生自己評改作文發(fā)展個(gè)案。
第三階段：總結思考階段(20xx、4-20xx.5)
1、對課題的研究過(guò)程進(jìn)行整理總結。
2、實(shí)驗成果的鑒定評審，做好結題工作。
七、研究過(guò)程及具體方法
A、務(wù)實(shí)、有序地實(shí)施課題管理
1.依靠一支隊伍：即全力依靠課題研究攻關(guān)小組這支隊伍。我們嚴格以"務(wù)實(shí)、精干、敬業(yè)、敢闖、敢創(chuàng )"為基準選拔課題攻關(guān)小組成員。全體成員均為師德純、師風(fēng)正、勤學(xué)習、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀(guān)念相對較新、能力相對較強、業(yè)務(wù)相對較精、能吃苦耐勞且甘于寂寞的研究型教師。因而，課題研究中，與時(shí)俱進(jìn)與腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)與開(kāi)拓進(jìn)取在認真嚴謹、實(shí)事求是的平臺上實(shí)現了和諧的統一。
2.關(guān)注一個(gè)全程：即最大限度地關(guān)注課題研究的全過(guò)程。課題組其他成員除了確保高質(zhì)量地參與每次集中活動(dòng)，在集中活動(dòng)時(shí)為研究班教師提供建設性的意見(jiàn)及強有力地智力支持外，還密切關(guān)注具體研究策略的實(shí)施情況和研究攻關(guān)的進(jìn)展情況，盡可能地多積累第一手價(jià)值型材料，認真驗證反思研究宏、微觀(guān)策略的有效性，在與研究各要素的實(shí)時(shí)互動(dòng)中生成關(guān)于研究的理性決策，使"為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展"這一教育理念貫穿于課題研究的每一個(gè)環(huán)節和細節中，真正成為課題研究的靈魂。
3.擺正一個(gè)關(guān)系：即擺正課題研究總體方案這一"基本規劃"和"與時(shí)俱進(jìn)"間的關(guān)系。為最大限度地拓展課題研究視野，盡量縮短課題研究行為與課改精神及其它前沿教育理念間的差距，我們長(cháng)期堅持"業(yè)務(wù)充電"，做到"虛心學(xué)習──理性反思──批判吸收──及時(shí)調整──與時(shí)俱進(jìn)"，努力使課題研究永葆活力。
4.落實(shí)一項常規：即踐行邊探索、邊總結、邊提煉、邊推廣策略。為使課題研究的受益面達到最大化，我們邊探索、邊總結、邊提煉、邊推廣。
5.加強評價(jià)激勵研究，著(zhù)力消除"畏"字。
消除學(xué)生的畏文心理，是推進(jìn)課題研究的前提基礎。我們堅持"以學(xué)生的發(fā)展為本"，認真分析了學(xué)生畏文心理產(chǎn)生的根源，慎之又慎地對"癥"下"藥"，努力給予每位學(xué)生實(shí)質(zhì)性的激勵、引導和幫助，切實(shí)消除其習作畏懼心理。采取的消畏、激趣、維趣措施主要有：
(1)重建師生關(guān)系，拉近彼此距離。研究班教師經(jīng)常利用課余時(shí)間，與學(xué)生接觸溝通，不斷強化在學(xué)生心目中的指導者、促進(jìn)者、幫助者及知心好友的形象，提升學(xué)生對教師的認同感，繼而使學(xué)生逐步喜歡上作文課。
(2)堅持激勵為主，增強習作自信。做法有：A、口頭肯定。即教師用語(yǔ)以激勵為主，對于學(xué)生觀(guān)察、積累、表達等環(huán)節的點(diǎn)滴進(jìn)步給予即時(shí)、充分肯定。B、評語(yǔ)肯定。即習作批語(yǔ)以激勵為主，在確立學(xué)生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。C、莊重肯定。對于進(jìn)步較大或寫(xiě)作水平突出的學(xué)生，充分利用頒發(fā)獎狀、獎品，在校、班、隊刊及紅領(lǐng)巾廣播站上刊登、播發(fā)其習作等方式給予公開(kāi)肯定。
6.加強習作批改，減輕一個(gè)"負"字。
(1)變全批全改為典型批改。學(xué)生完成初作后，教師分別擇取若干優(yōu)、中、差不同層次學(xué)生的習作進(jìn)行抽樣批改，以掌握本次習作概況，進(jìn)行有針對性地評改教學(xué)。
(2)變精批細改為多批少改。批改時(shí)，多加肯定，對存在問(wèn)題，只提有針對性的建議，少幫或不幫學(xué)生作具體的修改，給留下學(xué)生充分的自改互改空間。
(3)變一次批完為分散批改。采取書(shū)面批改、面批等多種批改方式，分評改前、評改時(shí)、評改后三次批改。
(4)變教師獨攬為師生合作。
(5)變統一標準為因人而異。根據學(xué)生程度，采取多重批改標準批改。
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