（合集）小班區域觀(guān)察記錄
小班區域觀(guān)察記錄1
時(shí)間：20xx.11.7
區角名：表演區
班級：小二班
記錄教師：
觀(guān)察過(guò)程
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析與反思
在一次次的區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們十分喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
觀(guān)察情景
今日區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的`拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了。
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可悲痛類(lèi)！”沒(méi)人反應，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類(lèi)！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區域觀(guān)察記錄2
過(guò)程描述
區域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開(kāi)心.這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙.王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自我拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì )!我走過(guò)去說(shuō)一會(huì )兒教師要來(lái)你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái).她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好似理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花.她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自我做的花，和周?chē)男∨笥驯葦M誰(shuí)的比擬好看.
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作資料.這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能單獨完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已.
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還
是沒(méi)有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道教師教師，我不會(huì )!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自我不會(huì ).他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放下活動(dòng).在我的催促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的.喜悅.
指導策略
1、了解需要，直接推薦.以直接推薦的方式，讓幼兒主觀(guān)地選取自我所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)資料.幫助幼兒構成獨立、自主的個(gè)性.
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作.教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心.所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力.針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自我充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望.
小班區域觀(guān)察記錄3
觀(guān)察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間
環(huán)節：晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節
關(guān)注點(diǎn)：幼兒對活動(dòng)的參與性
鏡頭一〔8：108：15〕：幼兒入園時(shí)間，小宇是最終一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來(lái).教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話(huà)，聊天，這樣他的注意力就分散了.
鏡頭二：〔10：1510：20〕：區域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構游戲，海海也來(lái)和他一起搭積木造房子，一會(huì )兒海海來(lái)報告：小宇用積木敲我腦袋.教師趕緊過(guò)去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開(kāi)，可是海海很倔強，就是不肯離開(kāi)，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海.
分析：小宇有著(zhù)良好的獨立思考本領(lǐng)，喜歡單獨探索，不喜歡別人一起參與到自我的游戲中來(lái)，對于海海強硬的做法他很排斥，于是就采取了驅趕的做法，可是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執著(zhù)的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的.房子，于是就用了極端的方法予以還擊.這點(diǎn)反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格.
措施：1、教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來(lái)，這樣別人才樂(lè )于理解.對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入游戲時(shí)，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人.從平安方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛(ài)，不把好事變成壞事，高快樂(lè )興互動(dòng)游戲.可能在游戲中，你會(huì )發(fā)現別人也有更妙的注意和方法.兩位幼兒互相抱歉后，開(kāi)始一起游戲了.
小班區域觀(guān)察記錄4
南南來(lái)到“小雞吃蟲(chóng)”的游戲區域，他先數了數小雞身上的點(diǎn)子數量，“1，2，3�！睌岛弥�，他就在草地上捉了三條蟲(chóng)貼在小雞身上。之后，他又數了數，給每個(gè)小雞都貼上了與點(diǎn)子數量相應的蟲(chóng)子。
接下來(lái)，他又進(jìn)行了第二次操作，這一次他有意識地把相同顏色的蟲(chóng)子貼在了一只小雞身上（個(gè)別有出錯），但是數量是正確的。完了之后，他發(fā)呆了一會(huì )，沒(méi)有繼續下一步的操作。
過(guò)了一會(huì )兒，他站了起來(lái)，跑到隔壁小朋友那里開(kāi)始拿他的`蟲(chóng)子貼在自己的板子上，剝來(lái)剝去，一會(huì )貼自己這里一會(huì )貼人家那里……
南南能夠手口一致的點(diǎn)數，掌握了5以?xún)鹊臄禂怠?/p>
第二次操作能夠按照相同顏色擺放，這也說(shuō)明南南的分類(lèi)能力較好。
兩次操作之后，南南的興趣下降了，注意力分散。對活動(dòng)開(kāi)始失去了興趣。
掌握5以?xún)鹊臄蹈拍钍切“鄶祵W(xué)目標中的一條，看南南的操作，他已經(jīng)掌握得較好，沒(méi)有更難的挑戰，所以他的興趣遞減，顯得無(wú)所適從。
針對幼兒的個(gè)體差異，我們可以嘗試投放5以上的數數。
小班區域觀(guān)察記錄5
所在區角
手工區
時(shí)間
2.25午時(shí)14時(shí)10分
觀(guān)察狀況記錄
幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象.
評價(jià)與分析
這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng )造性的用彩筆印花，很有創(chuàng )意.
教師介入策略
教師引導幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干.
改善措施及目標
對于潛力強的幼兒可指導的'難度稍微大點(diǎn)，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習潛力強的幼兒.
小班區域觀(guān)察記錄6
觀(guān)察記錄：
今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng).柯瑜進(jìn)行的是倒水工作；婷婷進(jìn)行的是打洞工作；諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入區域，不知道該從何下手.于是，我對他們進(jìn)行了一一指導，孩子們在我的指導下開(kāi)始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認真，雖然一開(kāi)始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過(guò)一次次的練習，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來(lái)才發(fā)現，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來(lái)就有折痕，他們是對著(zhù)折痕疊的直至活動(dòng)結束，孩子們還意猶未盡.
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動(dòng)，但是在老師的指導下，他們很快就掌握了活動(dòng)的技巧.對于小班孩子來(lái)說(shuō)，生活方面的技能對他們來(lái)說(shuō)還是最重要的我們創(chuàng )設的生活角的內容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的而且，這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設的內容，對于孩子們來(lái)說(shuō)有一定的'吸引力，他們都比擬喜歡，所以會(huì )產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現象.而且通過(guò)操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運用到他們的實(shí)際生活當中.當然，如上所述，孩子們并沒(méi)有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發(fā)現了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當毛巾進(jìn)行折疊，這樣就沒(méi)有折痕了.最后可以提供一些沒(méi)有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時(shí)候，要考慮到層次性，帶著(zhù)孩子們逐步提升.
小班區域觀(guān)察記錄7
所在區角
手工區
時(shí)間
3.3午時(shí)14時(shí)15分
觀(guān)察狀況記錄
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個(gè)盒子里〕一個(gè)一個(gè)擺在一起，粘了起來(lái)，在下頭畫(huà)了一個(gè)圓圈，點(diǎn)了一個(gè)眼睛.
評價(jià)與分析
幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物，但我確實(shí)沒(méi)發(fā)現像什么.問(wèn)過(guò)孩子之后說(shuō)是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像.但幼兒卻能想到.
教師介入策略
指導幼兒把羽毛擺成一個(gè)扇形的樣貌，然后添畫(huà)上孔雀的身子和腳.
改善措施及目標
鼓勵幼兒創(chuàng )新，并引導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察動(dòng)物的主要的'外形特征，引導幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征.
小班區域觀(guān)察記錄8
觀(guān)察事件記錄：
區域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)梓月小朋友第一個(gè)搬著(zhù)椅子走進(jìn)了圖書(shū)角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著(zhù)，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了當拿起『的爸爸』這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì )兒，并對封面仔細看起來(lái).看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認識，所以愣了好一會(huì )兒.我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書(shū)名后，認真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著(zhù)，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái).
游戲結束講評的時(shí)候，我引導大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P了她們，希望其他小朋友也能保護書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà).
分析：
這段時(shí)間隨著(zhù)優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性.由于孩子的'年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一局部孩子還沒(méi)養成看圖講述的習慣及保護圖書(shū)、有序翻看的好習慣.
措施：
今天我抓住梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè )趣，并引導孩子學(xué)習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會(huì )有一定的促進(jìn)作用.
效果：
通過(guò)上面兩位幼兒的典范作用，班級里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現象了，圖書(shū)擺放也很整齊.
小班區域觀(guān)察記錄9
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表
區角名：建構區
班級：小二班
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的'區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常篇
常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表
小班區域觀(guān)察記錄10
觀(guān)察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養幼兒自信心。
觀(guān)察對象
小羅
年齡：五歲半
觀(guān)察實(shí)錄
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問(wèn)：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定�！靶∨笥�，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的.語(yǔ)氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價(jià)
出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會(huì )受傷害，但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂(lè )的同時(shí)，也失去了大膽去“挑戰”、去探索的機會(huì )，從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。
措施
針對幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí)，更要積極運用語(yǔ)言激發(fā)孩子童趣、培養其進(jìn)取精神，使他們能夠健康快樂(lè )地成長(cháng)。
小班區域觀(guān)察記錄11
觀(guān)察地點(diǎn)：益智區
實(shí)地記錄：xxx小朋友是一個(gè)比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見(jiàn)，xxx小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：“xxx：你怎么不進(jìn)區域玩��？”他說(shuō)：“我不想玩�！蔽艺f(shuō)：“區域里有很多好玩的'東西，我們一起進(jìn)區域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。
評價(jià)：由于xxx的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進(jìn)了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個(gè)人站在旁邊看著(zhù)小朋友玩。
小班區域觀(guān)察記錄12
觀(guān)察時(shí)間：
3月30日
觀(guān)察地點(diǎn)：
晨間區域、日常人際交往
觀(guān)察資料：
本月，昀昀的常規意識不太好，常常自我分心，舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一起玩，可是由于表達不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過(guò)觀(guān)察我發(fā)現，昀昀很喜歡當圖書(shū)管理員，只是每次都會(huì )很兇，小朋友稍微說(shuō)了一些話(huà)就立刻把書(shū)收掉了。
12 在區域活動(dòng)中，昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識，區域開(kāi)始后，就到每一個(gè)地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會(huì )坐下來(lái)玩一玩，或者繼續轉轉看看，在教師的指導下比較喜歡去美術(shù)區，這次美術(shù)區正好是畫(huà)大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來(lái)畫(huà)一畫(huà)。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問(wèn)題，所以在園外報名了語(yǔ)言培訓課。語(yǔ)訓課的主題正好是汽車(chē)，所以她畫(huà)起來(lái)也相對熟練，畫(huà)完以后還涂色，邊涂還講
“汽車(chē)”“汽車(chē)”，還給我介紹說(shuō)這是“消防車(chē)”“119”發(fā)音很清楚，畫(huà)完的汽車(chē)要求要剪下來(lái)，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒(méi)有效果，她很執著(zhù)的指著(zhù)她的畫(huà)要放到衣帽柜里去，表情嚴肅的說(shuō)：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區的時(shí)間都能堅持坐定，畫(huà)完后還有很歡樂(lè )的滿(mǎn)足感
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會(huì )，還能夠請小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自我搭的玩具到前面來(lái)介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來(lái)介紹，她拿著(zhù)自我的玩具，不太清楚的.說(shuō)是“月餅”，聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表?yè)P了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開(kāi)心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫(huà)畫(huà)，所以昀昀對于美術(shù)區很感興趣，沒(méi)有教師的指導也會(huì )去漫無(wú)目的的畫(huà)一畫(huà)，如果以后區域中，有意識的引導她去參加一些閱讀區，看圖講述，讓她有機會(huì )說(shuō)，也鍛煉鍛煉她其它的本事。
13 盡管，昀昀是個(gè)表達本事比較差的小朋友，可是從日常觀(guān)察中發(fā)現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法，我也將觀(guān)察資料及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達成一致——對于她有提高的地方就應當及時(shí)的表?yè)P鼓勵！
小班區域觀(guān)察記錄13
觀(guān)察地點(diǎn)：編織區
實(shí)地記錄：編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當編到接頭的'地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析：針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自己的作品快樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
小班區域觀(guān)察記錄14
地點(diǎn):戶(hù)外操場(chǎng)
被觀(guān)察者:王xx
觀(guān)察內容:我和鴨子做游戲
觀(guān)察記錄:王xx帶著(zhù)鴨子，在安吉梯上走過(guò)，突然看到前方有人搭好的`蹺蹺板，于是帶著(zhù)鴨子來(lái)到了蹺蹺板上，當他把鴨子放在蹺蹺板，準備一起玩耍時(shí)發(fā)現，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來(lái)，試了三次仍然失敗，于是我說(shuō):是否可以給鴨子找個(gè)座位呢?于是他發(fā)現用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，王xx放穩輪胎后，在蹺蹺板的一端顛了幾下，發(fā)現輪胎掉不下來(lái)了以后，把鴨子放了上去，玩了一會(huì )兒，他也想給自己找個(gè)座位，于是，也找來(lái)了一個(gè)輪胎，自己坐了進(jìn)去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開(kāi)始重復第一次的嘗試，但自己不再坐進(jìn)輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
小班區域觀(guān)察記錄15
在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來(lái)增設了一個(gè)“綠色超市”。超市正常營(yíng)業(yè)了，生意好得不得了。
情況一：娃娃家的媽媽出來(lái)買(mǎi)菜，隨后爸爸又再出來(lái)，到超市里大肆購物，家里的灶臺上，餐桌上全堆滿(mǎn)了各種蔬菜和水果。
情況二：爸爸和媽媽一起出門(mén)，途中不斷爭搶籃子�？壮亢腊职终f(shuō)：“你回家做飯吧，我去買(mǎi)菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽?zhuān)骸拔沂菋寢專(zhuān)胰ベI(mǎi)菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達到超市以后，爸爸媽媽買(mǎi)菜時(shí)卻能有商有量。
情況三：經(jīng)過(guò)調整以后，爸爸媽媽知道只能有一個(gè)人去超市買(mǎi)菜，家里需要留一個(gè)人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個(gè)人到超市以后，“買(mǎi)”了大量的蔬菜和水果，可是離開(kāi)時(shí)卻沒(méi)有付錢(qián)，而超市營(yíng)業(yè)員只一味地給客人拿東西，自己一個(gè)人沉浸在發(fā)放材料的樂(lè )趣中，根本不記得要收錢(qián)。
【分析】經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，我們小班孩子的角色意識越來(lái)越強了，對于游戲的興趣也越來(lái)越濃。在整個(gè)游戲過(guò)程中，能自發(fā)地想起新的游戲內容，并且大膽向老師提出自己的想法，說(shuō)出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來(lái)。在增設超市以后，我發(fā)現孩子們買(mǎi)菜的時(shí)候是很起勁的，可是買(mǎi)了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。
在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會(huì )協(xié)商，仍然以自我為中心，對于新鮮的事物爭搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對于新角色也很有興趣。其實(shí)超市里的材料還是原來(lái)娃娃家里的材料，而她卻可以以一個(gè)新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責，她就沒(méi)有盡到，完全忘記了賣(mài)給別人東西時(shí)她要向客人收錢(qián)這么一回事。
【指導策略】
1、情景回放：小班幼兒對于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現象拍攝下來(lái)，以圖片的形式展現給全體幼兒看，讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪里不對，應該怎么做。這樣把問(wèn)題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說(shuō)教更為有效。
2、提示要求：現在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識，我們可以在游戲前引導娃娃家的爸爸媽媽在出門(mén)前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表?yè)P在超市里買(mǎi)菜有商有量的爸爸媽媽?zhuān)⒁龑麄兛梢园言诔猩塘抠I(mǎi)什么菜的對話(huà)引用在其他方面來(lái)。
3、談話(huà)討論：活動(dòng)前讓孩子們想一想，說(shuō)一說(shuō)，自己去超市買(mǎi)東西時(shí)，他們看到的營(yíng)業(yè)員都是怎么工作的，客人買(mǎi)了東西要不要付錢(qián)。通過(guò)談話(huà)的方式，讓孩子們了解營(yíng)業(yè)員的`職責，明白客人買(mǎi)東西需要給錢(qián)的道理。
4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當進(jìn)行示范教育。
小班科學(xué)區域觀(guān)察記錄
班級：小二班
日期：第二周
主題：親親一家人
執教：陳超
活動(dòng)目標：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。
3、能遵守區域活動(dòng)的規則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫院：醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語(yǔ)言區：幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料1
美工區：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫(huà)紙等
指導建議：
1、美工區：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區域的活動(dòng)規則，并鼓勵幼兒在區域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。
觀(guān)察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的動(dòng)手能力。
觀(guān)察記錄
有而在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì )用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(cháng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
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