小班區域觀(guān)察記錄（優(yōu)選）
小班區域觀(guān)察記錄1
觀(guān)察目的：
1.能用手指點(diǎn)畫(huà)來(lái)表現各種顏色的花，練習“點(diǎn)”“提”的技能。
2.學(xué)習用超輕粘土制作花朵，體驗制作的樂(lè )趣。
3.養成認真繪畫(huà)，保持畫(huà)面整潔的好習慣。
【活動(dòng)準備】
顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。
【活動(dòng)觀(guān)察】
觀(guān)察對象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）
對小粉的觀(guān)察：在今天的區域活動(dòng)中，小朋友們學(xué)習的內容是手指點(diǎn)畫(huà)——一束美麗的花�；顒�(dòng)一開(kāi)始有七位幼兒都主動(dòng)選擇了手指點(diǎn)畫(huà)，在老師的引導下小朋友很快就完成手指點(diǎn)畫(huà)花朵，不一會(huì )兒孩子們就拿起超輕黏土做樹(shù)枝上的花朵了。這時(shí)候我注意到：其中一位短發(fā)的女孩對旁邊的粉色衣服女孩說(shuō)：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說(shuō)完小粉就用兩個(gè)手指開(kāi)始抹顏料，她發(fā)現白色顏料點(diǎn)下去以后顏料會(huì )往下漏，說(shuō)明她這時(shí)候發(fā)現了顏料比較稀，從中也能夠看出這個(gè)孩子的觀(guān)察水平還是比較強的。接著(zhù)她又拿起抹布擦那些流淌下來(lái)的顏料，也所以影響了畫(huà)面效果，雖然那六個(gè)同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過(guò)這個(gè)小朋友仍然很專(zhuān)注的在點(diǎn)畫(huà)花朵。
對小桃的觀(guān)察：通過(guò)這段觀(guān)察，我發(fā)現短發(fā)女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹(shù)枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當同伴做了十一朵花的時(shí)候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時(shí)候她才做了五朵花，說(shuō)明了她的專(zhuān)心做專(zhuān)心度是很差的，而且她對顏色的使用也是非常的凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經(jīng)過(guò)了解，小桃是新入園孩子，所以，學(xué)習習慣各方面都較差，在整個(gè)活動(dòng)中幾乎是沒(méi)有安靜下來(lái)的。
【活動(dòng)分析】
通過(guò)今天的手指點(diǎn)畫(huà)活動(dòng)，我們注意到：小粉做事堅持性好，專(zhuān)注度很高，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，她一直在用手指點(diǎn)畫(huà)，而且在活動(dòng)當中非常的專(zhuān)注啊。不停的擦手、點(diǎn)畫(huà)、插手、點(diǎn)畫(huà)，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀(guān)。而穿小桃的注意力不夠集中，更多的興趣點(diǎn)在于對材料上面，所以教師在指導中應該有所不一樣。有針對性地根據不同兒童的學(xué)習特點(diǎn)施以不同的指導策略。
今天的.觀(guān)察中，我們還發(fā)現老師在活動(dòng)中的主動(dòng)介入過(guò)多，缺乏對幼兒實(shí)行有目的的觀(guān)察，對小班幼兒的學(xué)習水平了解不夠充足，僅僅簡(jiǎn)單地實(shí)行手指點(diǎn)畫(huà)，沒(méi)有任何技能、技巧上的難度，活動(dòng)材料缺乏層次性，所以導致6位幼兒很快就完成了活動(dòng)內容。（多數幼兒5分鐘就完成了）
教師在活動(dòng)結束時(shí)，講評內容主要是針對幼兒活動(dòng)中學(xué)習品質(zhì)的評價(jià)，以哪位小朋友遵守活動(dòng)規則為主展開(kāi)講評，而忽略了其他方面的評價(jià)，小班幼兒的思維方式是具象、直觀(guān)的，教師僅僅是憑語(yǔ)言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無(wú)效的。
【啟示與調整】
通過(guò)今天的觀(guān)察活動(dòng)，我們認為此活動(dòng)內容比較適合小班幼兒，但是需要實(shí)行活動(dòng)目標、活動(dòng)材料、教師指導行為上的調整，提升活動(dòng)效果。
1.教師應該根據幼兒在活動(dòng)中的情況因人而異地施以不同的指導方式，多觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的表現，實(shí)行即時(shí)地記錄，不主動(dòng)對幼兒實(shí)行指導，注意幼兒使用材料的時(shí)間、難度，根據幼兒的反應即時(shí)調整材料。
2.美工區域活動(dòng)中應該注意培養幼兒主動(dòng)探索材料的操作方式，而不是通過(guò)教師的直接示范，讓幼兒快速學(xué)會(huì )操作方法，忽略了對幼兒思考水平、探索水平的培養，今天的活動(dòng)內容——手指點(diǎn)畫(huà)，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點(diǎn)畫(huà)即可，不必分步驟示范給幼兒看了。
3.老師能夠從幼兒完成的時(shí)間中判斷出活動(dòng)材料、活動(dòng)難度的適宜性，即時(shí)調整策略，鼓勵幼兒用不同的方法實(shí)行表現。如當幼兒點(diǎn)畫(huà)完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹(shù)葉、或者直接用小樹(shù)葉實(shí)行裝飾。
4.材料方面實(shí)行調整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點(diǎn)畫(huà)的效果，教師應該對此做好充分的準備。
5.在活動(dòng)的講評中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。教師能夠將幼兒在活動(dòng)中的情況用手機拍成圖片，直觀(guān)地讓幼兒看到活動(dòng)情形，有針對性實(shí)行教育。
小班區域觀(guān)察記錄2
觀(guān)察記錄：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李某小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎？”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)？”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢？”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢？”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)察中我發(fā)現，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀(guān)察完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的`溝通。
3.教師指導情況：
�。�1）在通過(guò)對他的認真觀(guān)察后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他找到問(wèn)題的原因，并找尋方法解決困難。
�。�2）在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。
小班區域觀(guān)察記錄3
觀(guān)察記錄：
下午的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，在進(jìn)行了集體熱身活動(dòng)后，孩子們開(kāi)始自選游戲，為了鍛煉孩子的投擲能力，本次的游戲器械投放了投籃和塑料小球，剛開(kāi)始幾個(gè)孩子自主選擇了一起在玩球，他們把塑料球一個(gè)個(gè)都扔到了吊在半空中的網(wǎng)里，當球全部扔進(jìn)了之后，他們都很開(kāi)心的笑了，還想繼續玩，可是球都在網(wǎng)里，地上沒(méi)球了，于是他們幾個(gè)走到網(wǎng)下，用力向上跳著(zhù)，想去拍打球讓它下來(lái)，可是跳了幾下還是碰不到，他們都放棄了，選擇了其他的'運動(dòng)活動(dòng)，只有洋洋還堅持跳著(zhù)。他個(gè)子比較小，網(wǎng)的高度又稍微高了一點(diǎn)點(diǎn)，他怎么跳都還是碰不到，他看見(jiàn)我沒(méi)有尋求我的幫助，反而一個(gè)人往“梅花樁”那里走去，我以為他也放棄了去選擇其他活動(dòng)了，沒(méi)想到只見(jiàn)他將兩組“梅花樁”壘在一起，把小球一個(gè)個(gè)取了出來(lái)，孩子特別開(kāi)心，又開(kāi)始了他的“投籃”。
小班區域觀(guān)察記錄4
觀(guān)察對象：丁XX
所在區角：繪畫(huà)區
觀(guān)察狀況記錄:
繪畫(huà)的資料是我的老師，而丁譽(yù)涵畫(huà)的我的.老師也是很個(gè)性的，有6個(gè)圈和4條線(xiàn)組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫(huà)完就拿給我看了。
評價(jià)與分析:
在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。
教師介入策略:
教師即時(shí)指導幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì )給人物添五官，穿衣服。
改善措施及目標:
幼兒的繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，老師應多讓孩子接觸一些同樣類(lèi)型的繪畫(huà)作品。
小班區域觀(guān)察記錄5
地點(diǎn):戶(hù)外操場(chǎng)
被觀(guān)察者:王某
觀(guān)察內容:我和鴨子做游戲
觀(guān)察記錄:王某帶著(zhù)鴨子，在安吉梯上走過(guò)，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，于是帶著(zhù)鴨子來(lái)到了蹺蹺板上，當他把鴨子放在蹺蹺板，準備一起玩耍時(shí)發(fā)現，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來(lái)，試了三次仍然失敗，于是我說(shuō):是否可以給鴨子找個(gè)座位呢?于是他發(fā)現用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，王某放穩輪胎后，在蹺蹺板的一端顛了幾下，發(fā)現輪胎掉不下來(lái)了以后，把鴨子放了上去，玩了一會(huì )兒，他也想給自己找個(gè)座位，于是，也找來(lái)了一個(gè)輪胎，自己坐了進(jìn)去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的`再高一些，于是又開(kāi)始重復第一次的嘗試，但自己不再坐進(jìn)輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
小班區域觀(guān)察記錄6
觀(guān)察目的:娃娃家角色的分配
觀(guān)察對象:第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成
觀(guān)察地點(diǎn):小一班教室——“娃娃家”區域
觀(guān)察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區后,一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音,“我要當媽媽,我才不想當奶奶了”,原來(lái)是小萌和小文小朋友都爭著(zhù)當媽媽了,而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌,睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和小文:“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”小萌搶先回答:“因為我平時(shí)最喜歡媽媽,我覺(jué)得當媽媽好玩一些�！毙∥囊舱f(shuō):“我也喜歡當媽媽,當奶奶不好玩�！�
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”小王說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧毙∮暌苍谝贿呇a充道:“還有小朋友呀!”我接著(zhù)說(shuō):“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我接著(zhù)說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群托∥恼f(shuō):“老師提個(gè)建議,今天小萌來(lái)當‘?huà)寢尅?小文當‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺棠獭數暮?可以嗎?”通過(guò)調節和勸說(shuō),小萌最終當上了“媽媽”,小文當上了“奶篇
奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴,可過(guò)了一會(huì )兒,“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家,有了初步的規則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達,但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候,就會(huì )出現以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的`獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習中,加強孩子的親情觀(guān)念的培養,知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現,并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時(shí)的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn),加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”,雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興,但當孩子的投入到游戲當中的時(shí)候,能馬上忘掉不開(kāi)心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的,孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導,制定輪換角色的規則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì ),同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作,學(xué)會(huì )克制自己,遵守規則。加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5.在評價(jià)環(huán)節,運用情景再現法,讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法,孩子把遵守規則內化,逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
小班區域觀(guān)察記錄7
觀(guān)察記錄
建構區里小李正在把插塑積木搭成一長(cháng)條，過(guò)了一會(huì )兒，小明把積木枕放在一快積木上，搭成了一條斜坡路，并拿著(zhù)一輛塑料汽車(chē)從上面滾下來(lái)。見(jiàn)其已有滑行的意識，正在探索，我靜靜走過(guò)去，拿了一個(gè)圓形的積木放在上面，積木滾下來(lái)了。他看到了也找來(lái)類(lèi)似的圓形物放在上面玩了起來(lái)。我站在旁邊靜靜地待著(zhù)沒(méi)做什么解釋。小李玩得非常開(kāi)心，還不時(shí)“噢噢”叫著(zhù)，吸引了旁邊的幼兒參與，他們有的拿車(chē)子，有的拿輪子，有的拿圓柱形積木，有的拿花片，有的.拿方積木……這時(shí)拿方積木的小星叫了起來(lái):“老師，它滑不下來(lái)�！薄盀槭裁茨�?”孩子們說(shuō):“因為它是方的�！薄皩�，請你們再去試試什么東西可以滾下來(lái)，什么東西滾不下來(lái)�！蔽以僬埛盍艘粭l積木車(chē)道，請幼兒拿更多的東西來(lái)試一試。
游戲后，我請幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō):“你把什么東西放在車(chē)道上，它有沒(méi)有滾下來(lái)呢?”我把幼兒的回答進(jìn)行了分類(lèi)，請他們回家再試一試并和爸爸媽媽一起想一想這是為什么?
在這次活動(dòng)中小李和小明的探索行為得到了我的支持，他們體驗到了成功，并且玩的非常開(kāi)心。而其他幼兒也從中獲得了許多感性經(jīng)驗。教師應善于觀(guān)察并發(fā)現幼兒的探索行為，努力創(chuàng )設條件，適時(shí)引導幼兒觀(guān)察、思考，幫助他們在充滿(mǎn)興趣的活動(dòng)中建構自己的知識經(jīng)驗。并且把探究性行為延伸到家庭教育中，引起家長(cháng)注意，一起來(lái)幫助幼兒建立探究性學(xué)習的意識。
小班區域觀(guān)察記錄8
觀(guān)察重點(diǎn)：分工合作整理區角
觀(guān)察人數：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）
觀(guān)察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著(zhù)急著(zhù)入區，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著(zhù)收拾很小班區域
久。在多次的觀(guān)察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀(guān)察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語(yǔ)言表達缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線(xiàn)或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色進(jìn)行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環(huán)節就會(huì )是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著(zhù)為孩子們預設場(chǎng)景，給予他們一定的導向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過(guò)程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著(zhù)娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯，就對妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦�！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈�？”還是妍妍搶著(zhù)說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)�！薄班�，這個(gè)方法好，你們去陪寶寶玩吧！”
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的頭發(fā)太長(cháng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽?zhuān)規殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽?zhuān)庈幷f(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來(lái)。浩宇帶著(zhù)哭腔坐在地上茫然的看著(zhù)大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話(huà)：“你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧”，“好的”浩宇開(kāi)心的提著(zhù)籃子在娃娃家里轉悠起來(lái)......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著(zhù)，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著(zhù)“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的浩宇買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的.軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。
游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著(zhù)急地指揮著(zhù)“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結束的是軒軒。
小班區域觀(guān)察記錄9
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表
區角名：建構區
班級：小二班
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的.區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常篇
常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表
小班區域觀(guān)察記錄10
班級:小二班
主題:親親一家人
活動(dòng)目標:
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。
3、能遵守區域活動(dòng)的規則
材料投放:
娃娃家:布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫院:醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語(yǔ)言區:幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料1
美工區:幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫(huà)紙等
指導建議:
1、美工區:幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區域的活動(dòng)規則，并鼓勵幼兒在區域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。
觀(guān)察原因：
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的`作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的動(dòng)手能力。
小班區域觀(guān)察記錄11
觀(guān)察方式：敘事法
觀(guān)察目的：在戶(hù)外活動(dòng)中幼兒如何探究沙和水以及社會(huì )交往情況。
觀(guān)察目標：
1.幼兒在游戲過(guò)程中如何探究干沙和濕沙的區別。
2.幼兒在游戲過(guò)程中的`社會(huì )交往情況。
老師提供的材料：雨鞋、各種小車(chē)、大小不同的鏟子、水桶、紗網(wǎng)、仿真煤氣灶、小鍋、水等。
觀(guān)察實(shí)錄：
胡某在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開(kāi)始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的糊狀時(shí)，尹某拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進(jìn)模具，邊裝邊說(shuō)：“我要做一塊巧克力�！毖b滿(mǎn)后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過(guò)來(lái)，想倒出“巧克力”，可是沒(méi)倒出來(lái)，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來(lái)。尹某也不再倒“巧克力”了，她和胡某一起將小鍋裝滿(mǎn)了沙子，放在煤氣灶上，然后打開(kāi)按鈕，開(kāi)始煮飯，在煮飯的過(guò)程中，她還用鏟子舀點(diǎn)水澆在沙子上，說(shuō)：“飯煮好啦！開(kāi)飯啦！”另一邊的余成虎，拿了一只平底鍋，放了點(diǎn)沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說(shuō)：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的小樹(shù)下摘了幾片綠色的葉子放進(jìn)平底鍋，再攪拌幾下，說(shuō)：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進(jìn)了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣某和馬某也打來(lái)水，將水和沙子進(jìn)行攪拌，然后看著(zhù)沙子和水一起緩緩流下來(lái)，他們兩人反復玩沙子加水流下來(lái)的游戲，這時(shí)余成虎也拿了一個(gè)沙漏，他只放了沙子進(jìn)去，發(fā)現沙子很難流下來(lái)，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發(fā)現沙子流下來(lái)一些，但還是沒(méi)怎么少。
小班區域觀(guān)察記錄12
觀(guān)察記錄：
早晨，王某小朋友早餐后又來(lái)到我的跟前，我明白他又要讓我帶他去選擇工作。我告訴他：“今天你來(lái)選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著(zhù)我走到益智區。他四處看了看，對著(zhù)我指了指排序的材料。我先看了看他沒(méi)有說(shuō)話(huà)，卻拉著(zhù)他走到另一種材料前，讓他選擇那個(gè)玩，可是他對我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對他鼓勵的點(diǎn)了點(diǎn)頭，他拉著(zhù)我將排序的材料拿起，走回到座位上開(kāi)始玩起來(lái)�？墒沁@個(gè)排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒(méi)有將雪花片和小魚(yú)片分開(kāi)放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚(yú)片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進(jìn)行的有規律排序。王某看了看盒子里的小魚(yú)片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚(yú)片看了看，準備放，剛想放上去，又似乎感覺(jué)不對，將它拿開(kāi)了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過(guò)來(lái)，沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著(zhù)他說(shuō)：“王某，自己來(lái)做，老師相信你能做好的！”聽(tīng)了我的話(huà)，他看了看我，只見(jiàn)他拿起那個(gè)綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對他豎起了大拇指，他笑了笑，又開(kāi)始進(jìn)行雪花片的排序。在他活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個(gè)玩吧�？墒撬麉s對我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來(lái)又開(kāi)始認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
此階段，王某小朋友對于材料選擇上已有自己的主觀(guān)意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經(jīng)不需要成人的引導和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對于自己所選擇的材料基本可以獨自完成。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
幼兒活動(dòng)時(shí)足夠專(zhuān)注，對于自己所選擇的內容能有始有終的完成它，且能夠獨自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進(jìn)行下一步的操作。但有進(jìn)步的是，幼兒在操作時(shí)能主動(dòng)思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒(méi)有語(yǔ)言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問(wèn)下，也能與教師做簡(jiǎn)單的交流。
3.教師指導情況：
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我間接干預他的.行為是為了觀(guān)察他，是有目的的選擇材料進(jìn)行操作，還是無(wú)意識的選擇，瞎玩。在孩子進(jìn)行操作時(shí)，我主要以一個(gè)陪伴、旁觀(guān)者的身份在旁觀(guān)察他，沒(méi)有進(jìn)行指導。當幼兒遇到困難后，我首先是鼓篇
勵他自己操作，培養幼兒獨立思考、探索的初步意識。在幼兒完成操作時(shí)，針對他正確的操作行為，給予他語(yǔ)言、行動(dòng)上的鼓勵。在他工作時(shí)，我的故意性行為驗證了幼兒對于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時(shí)的專(zhuān)注程度。
小班區域觀(guān)察記錄13
觀(guān)察地點(diǎn)：沙水區
第一次觀(guān)察記錄：孩子們來(lái)到沙水后，我興致勃勃向他們介紹各種各樣玩沙的玩法，又一起討論怎樣把沙子運到池子里，等等�！伴_(kāi)始吧!”我一聲令下，大部分孩子都歡呼雀躍著(zhù)奔向沙池。
第二次：但是彤彤和幾個(gè)孩子卻站著(zhù)不動(dòng)，我急了：“彤彤，動(dòng)手試一試啊，可好玩了!”在我不斷的鼓勵下，彤彤才慢慢走到沙池前，用勺子挖了一點(diǎn)點(diǎn)沙倒在和池里，卻怎么也不愿用手去玩。
第三次：有一些孩子走到池子邊觀(guān)看，還有三四個(gè)孩子依然站著(zhù)不動(dòng)，我有些奇怪，就問(wèn)：“為什么不去玩啊?”“我不想玩，太臟了!”“我覺(jué)得有點(diǎn)臭，太惡心了!”“這是臟東西不能玩，媽媽會(huì )批評的�！焙⒆觽兌疾辉敢馀龅缴匙�，“難道孩子們嫌棄沙子?”我一下子愣住了！
分析：現在的家長(cháng)特別重視對孩子的培養與教育，不惜花大量的錢(qián)為孩子買(mǎi)高科技的玩具，卻不贊同孩子接近土、沙、石子等這些自然玩具。我們常常見(jiàn)到一個(gè)孩子將手剛剛伸進(jìn)土里，媽媽大聲喊道：“別動(dòng)，很臟!”孩子將落地的樹(shù)葉撿到手中準備像對待最珍貴的玩具一樣收藏起來(lái)，卻被媽媽教育道：“以后，再也不許撿這破爛兒�！痹谶@樣潛移默化的影響中，孩子們怎會(huì )喜歡?第四十五篇
地點(diǎn)：拓展區
觀(guān)察實(shí)錄：
第一次：游戲開(kāi)始后，君君選擇了爬梯，剛開(kāi)始他慢慢探索梯子，熟悉了爬梯子的方法，掌握了平衡后，他開(kāi)始慢慢地加快速度走，過(guò)了一會(huì )，他覺(jué)得走爬梯子沒(méi)啥挑戰性，于是在一邊發(fā)起呆來(lái)，這時(shí)我走了過(guò)去，對他說(shuō)道：“那邊有其他的拓展項目，你可以去試試看，哪個(gè)更難喔！”他興致勃勃地沖了過(guò)去
第二次：君君對梯子興趣很濃厚，在爬的過(guò)程中，他有時(shí)候會(huì )站不穩，掉下去，于是他又重新開(kāi)始，有時(shí)候旁邊小朋友走在他后面會(huì )撞到他，他為了防止自己掉下去，慢慢的爬。但是時(shí)間一長(cháng)，他發(fā)現其他的拓展項目對他來(lái)說(shuō)難度也不是很大，他漸漸地又開(kāi)始在邊上東晃晃西晃晃了。我走了過(guò)去，對他說(shuō)道：“君君，你看，那邊有網(wǎng)狀的攀爬，這個(gè)有點(diǎn)難了，你去看看，試試自己能不能走過(guò)去呢？”他興沖沖地喊道：“看我的！
第三次：君君先還是按照原先爬梯的`方法，可是，每次走到一半的時(shí)候就失敗了，這個(gè)時(shí)候，他突然想到了一個(gè)好辦法，在彎的時(shí)候，自己的身體也側過(guò)往下沉一些，這樣就順利的通過(guò)了，找到這個(gè)辦法后，他開(kāi)心的玩了起來(lái)。
小班區域觀(guān)察記錄14
觀(guān)察對象:建構區環(huán)境創(chuàng )設
觀(guān)察目的:環(huán)境的創(chuàng )設能否支持幼兒的學(xué)習與發(fā)展
觀(guān)察方法:實(shí)錄法、多媒體記錄法
觀(guān)察內容:
1.建構區與榻榻米緊鄰，區域空間延伸到了榻榻米上，有效地利用了閑置空間，滿(mǎn)足了幼兒活動(dòng)的需要。
2.佩戴胸卡，將鞋子脫于榻榻米旁進(jìn)入區角活動(dòng)。在活動(dòng)中有兩名幼兒的胸卡出現掉落現象。
3.幼兒進(jìn)入區角活動(dòng)，最初對整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地的空間方位掌握不是太好，三個(gè)小組擠在了一起，經(jīng)過(guò)老師的提醒，三個(gè)小組各自找到的屬于自己的空間。
4.區角兩邊的墻上張貼了各種建筑的圖片、插塑玩具的拼插范例以及幼兒設計的建筑繪畫(huà)作品。潛移默化的環(huán)境對幼兒活動(dòng)起到了幫助和支持的作用。
5.在幼兒搭建的整個(gè)活動(dòng)，不斷地出現積木、易拉罐等建構材料掉落的聲音。其中有一個(gè)小男孩就對他的'同伴說(shuō):“你小聲點(diǎn)!”
6.在半小時(shí)的活動(dòng)中，可以看出三個(gè)小組的幼兒建構水平并不相同，其中2號、4號、7號三個(gè)女孩子組成的一組在建構過(guò)程中遇到問(wèn)題較多，幾次拿起老師最初帶領(lǐng)幼兒一起設計的圖紙參考，已尋求幫助。
分析與反思:環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構區活動(dòng)是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。因此，幼兒需要一個(gè)豐富多樣的、多功能、多層次的、具有選擇自由度的建構區環(huán)境，促使每個(gè)幼兒有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)自身發(fā)展。
措施與調整:
為減少噪音，降低建構材料的損耗，以及合理安排幼兒活動(dòng)空間，可鋪設不同顏色的泡沫地墊。這樣能巧妙地利用顏色的搭配將建構區隔成若干個(gè)小區，各個(gè)小區域的布局又連成一個(gè)整體，使整個(gè)建構區顯得相互融合又相對分開(kāi)，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。
幼兒佩戴胸卡在建構活動(dòng)中很不方便，教師可以在區域的櫥柜上設計一個(gè)專(zhuān)門(mén)插放胸卡的地方，這樣也可以有效的控制區角的人數，胸卡插滿(mǎn)后，別的幼兒就不能再進(jìn)入了。同時(shí)建議老師設計一張入區的表格，讓幼兒填入自己的名字，便于老師掌握幼兒進(jìn)入區角的次數。
對于建構能力一般或較弱的幼兒，可以在區角的墻飾中增加“示意圖”，這樣幼兒就可以看著(zhù)墻飾上的示意圖拼搭，達到讓環(huán)境說(shuō)話(huà)，并讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)的目的。同時(shí)，墻飾中也可以增加“幼兒作品展示”部分，以彌補活動(dòng)室空間不足無(wú)法保留和展示幼兒作品的遺憾。
小班區域觀(guān)察記錄15
時(shí)間：20xx年x月
地點(diǎn)：操場(chǎng)
對象：趙某
觀(guān)察記錄：
今天戶(hù)外體育活動(dòng)，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開(kāi)始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個(gè)個(gè)都很興奮，有的小朋友還大聲說(shuō)話(huà)，尤其是趙某小朋友，到處跑來(lái)跑去，還不時(shí)推別的'小朋友。我也及時(shí)提醒了她，可是沒(méi)什么效果。當我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時(shí)，我設計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們在路上有個(gè)山洞，山洞旁邊還有黑貓警長(cháng)在守著(zhù)山洞，我們在過(guò)山洞時(shí)要小心，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長(cháng)聽(tīng)到了就來(lái)抓我們了。還特意告訴趙梅庭別給黑貓警長(cháng)抓走了。我帶著(zhù)孩子們過(guò)山洞時(shí)每個(gè)孩子都靜悄悄地鉆過(guò)山洞，還彎腰鉆過(guò)山洞。趙某小朋友也跟著(zhù)小朋友小心翼翼地鉆過(guò)山洞。不像剛開(kāi)始時(shí)大聲喊叫了。我及時(shí)地表?yè)P了她，她還很不好意思地對著(zhù)我笑。
小班區域觀(guān)察記錄16
觀(guān)察地點(diǎn)：戶(hù)外沙水區
觀(guān)察對象：小班幼兒
游戲背景：
自從發(fā)現了沙水池里的新工具之后，每次戶(hù)外活動(dòng)孩子們都會(huì )首選沙水區。很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，孩子們已經(jīng)利用新工具玩出了很多花樣。比如利用各種模具做飯“過(guò)家家”，用撿來(lái)的小樹(shù)枝和花瓣來(lái)種花種樹(shù)，用小車(chē)運沙建高樓，把沙子運到輪胎墻里然后把各種工具埋到沙里，用工具搭一個(gè)滑梯，讓沙子坐滑梯，每一次游戲孩子們的玩法層出不窮，玩的不亦樂(lè )乎。
孩子們像往常一樣來(lái)到了沙水區，迅速選好工具開(kāi)始了自己的工作。遠遠拿了一個(gè)小水桶用小鏟子玩起了自己最喜歡的挖沙游戲，小桶盛滿(mǎn)了沙子他就會(huì )提著(zhù)小桶把沙子倒到“很遠的”地方（圖一），來(lái)回倒了幾次之后，遠遠發(fā)現自己挖的坑好像越來(lái)越大，于是他開(kāi)始專(zhuān)注挖一個(gè)更大的坑，水桶里的沙子就隨手倒在了身邊，由于鏟子比較小，遠遠在挖了一會(huì )之后，明顯有點(diǎn)力不從心，他想找一個(gè)小伙伴，問(wèn)了幾個(gè)小伙伴，但是似乎沒(méi)有人愿意與他一起完成挖坑大任，無(wú)奈之下，他只能靠自己了。
游戲開(kāi)始，小蘇選擇了小推車(chē)的游戲。他先是推著(zhù)推車(chē)在場(chǎng)地上隨意地走來(lái)走去，繞了幾圈后，他停了下來(lái)，發(fā)現沒(méi)意思了。他環(huán)顧場(chǎng)地，看到了一個(gè)球，撿來(lái)放在小推車(chē)里，他又開(kāi)始推著(zhù)推走來(lái)走去，嘴里還和小伙伴們說(shuō):“賣(mài)球啦，賣(mài)球啦�！�
玩了一會(huì )后，他又覺(jué)得沒(méi)意思了。就坐在推車(chē)里休息，這時(shí)，他看見(jiàn)平衡木那邊沒(méi)有人，就去走平衡木了。走了兩個(gè)來(lái)回，他似乎又感覺(jué)沒(méi)什么玩的了，就又去找回自己的小推車(chē)，推著(zhù)推車(chē)在平衡木上走。咦!這個(gè)玩法不錯，挺有挑戰性的。小蘇發(fā)現自己推不上去，得使點(diǎn)勁才行，終于成功了，他興奮得看著(zhù)我笑。從小蘇的游戲中，不難看出他玩游戲是有目的的，能夠不斷找尋材料，嘗試多種游戲玩法，來(lái)挑戰自己。其次，推著(zhù)小球走和推著(zhù)小車(chē)在平衡木上走，都是一種更高的`協(xié)調平衡能力，小蘇愿意嘗試并且勇于挑戰有難度的玩法，在技能上得到了提高了。從小蘇的游戲情況看，他是一個(gè)能夠堅持、并且有想法的孩子，他不是單一的游戲，能夠運用多種材料的結合，以達到自己游戲的目的，并且能夠想到不同的方法去玩。對于這樣的孩子，我們可以給他提供更多的材料，發(fā)散他的思維，讓他嘗試更多有挑戰性的玩法。
小班區域觀(guān)察記錄17
班級：xx班
觀(guān)察地點(diǎn)：xx
實(shí)錄：幼兒自制了瓶子，在瓶子晾干的這幾天中我讓幼兒來(lái)觀(guān)看已經(jīng)完成繪畫(huà)的瓶子，知道用各種線(xiàn)點(diǎn)塊的'線(xiàn)條進(jìn)行作畫(huà)。還有是讓幼兒體會(huì )藍和白的結合后產(chǎn)生的效果會(huì )怎樣，我們稱(chēng)它為青花瓷，讓幼兒知道青花瓷是中國的國粹。通過(guò)許多天讓幼兒觀(guān)察的基礎上，幼兒都在蠢蠢欲動(dòng)很想動(dòng)手操作一番了，在操作的過(guò)程中幼兒把自己的許多想法都畫(huà)在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤條一樣的線(xiàn)等等。幼兒對于整個(gè)過(guò)程很感興趣，每個(gè)幼兒畫(huà)出來(lái)的青花瓷瓶子各式各樣，很好看，幼兒對自己的作品也多很滿(mǎn)意，非常的想帶回去。
小班區域觀(guān)察記錄18
觀(guān)察記錄：根據主題《水果繽紛樂(lè )》，教師在益智區投放了水果拼圖。今天，五位幼兒進(jìn)入益智區來(lái)玩水果拼圖。天奇高興的拿起來(lái)一個(gè)畫(huà)有香蕉的拼圖來(lái)拼，隨后佳佳像發(fā)現了新大陸似的拿起了一個(gè)畫(huà)有草莓的拼圖，嘴里還說(shuō)著(zhù)：“我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀(guān)察著(zhù)他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會(huì )兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。
評價(jià)與分析：
材料的投放要遵循層次性的'原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，小班幼兒對熟悉的事物非常有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發(fā)點(diǎn)很好�！�3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中強調：要“尊重幼兒的個(gè)體差異”，“尊重幼兒的學(xué)習品質(zhì)”，材料也能夠分難易水準，讓幼兒在多種選擇中滿(mǎn)足自己學(xué)習的。
建議：
在明確問(wèn)題后，我覺(jué)得能夠做以下調整：
1．在材料上面做調整。投放多種難易水準的水果拼圖，并且在難一點(diǎn)的拼圖后面能夠標注點(diǎn)子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個(gè)步驟圖，讓幼兒通過(guò)自我學(xué)習的方式真正達到在玩中學(xué)。
2．在幼兒拼不好的情況下，教師要即時(shí)介入，以多種方式來(lái)引導幼兒完成拼圖。
小班區域觀(guān)察記錄19
觀(guān)察記錄：
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，劉某，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的`表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的區域活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。
小班區域觀(guān)察記錄20
觀(guān)察記錄：
xx和xx來(lái)到數學(xué)區——蝸牛之家玩。
第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門(mén)前，然后再貼上蝸牛。我一看，數量沒(méi)有對應。猜測他們可能沒(méi)有理解如何玩。
第二次：我提了要求，xx和xx先把所有的蝸牛送到了相應的家里，之后，xx開(kāi)始數蝸牛的數量，手指點(diǎn)著(zhù)蝸牛一個(gè)一個(gè)數，“1，2，3”數完之后，她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。xx也學(xué)著(zhù)她的.方法，開(kāi)始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。
xx全部做完之后，她又從頭再數了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問(wèn)我對不對。
小班區域觀(guān)察記錄21
幼兒姓名:xx 性別:x
觀(guān)察分析:
這是一個(gè)聰明的孩子，對科學(xué)探究活動(dòng)的表現特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì )提出疑問(wèn)，是個(gè)非常好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說(shuō)話(huà)的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出小劉是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強的好奇心，對周?chē)挛锔信d趣而且觀(guān)察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的'與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現和提到的事，還能用自己的語(yǔ)言把自己的疑惑提出來(lái)。
第二、小劉也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現問(wèn)題后樂(lè )于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索進(jìn)行驗證，同時(shí)還能積極參與調查，在我們的每次的主題開(kāi)展中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、小劉還是會(huì )用記錄來(lái)表達自己探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中小劉用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
小班區域觀(guān)察記錄22
觀(guān)察記錄：
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對建構是很有興趣的'，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班區域觀(guān)察記錄23
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒在建構區的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對性的指導策略。
觀(guān)察對象：小班入園3個(gè)月幼兒三個(gè)男孩和一個(gè)女孩
觀(guān)察實(shí)錄：
今天進(jìn)入建構區游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開(kāi)始搭建。丁丁說(shuō)：“我是醫生�！迸赃叺男ヂ�(tīng)見(jiàn)了對丁丁說(shuō)：“我們一起搭醫生朋友吧，好不好？”丁丁點(diǎn)頭說(shuō)：“好�！庇谑嵌《∧昧艘粔K積木搭到小偉的房子上，接著(zhù)又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個(gè)人面對面一邊搭建一邊說(shuō)著(zhù)話(huà)，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個(gè)小房子，然后站了起來(lái)，兩只手握在一起，背對著(zhù)建構的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來(lái)，拿起積木繼續搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結構復雜，最高的地方有十一層。丁丁指著(zhù)小偉的房子對老師說(shuō)：“他搭了一個(gè)醫院�！毙驼f(shuō)對，接著(zhù)小偉拿了一個(gè)三角形的積木搭在正方體上，說(shuō)：“我搭好了�！毙ニ坪鯇ψ约旱淖髌凡惶珴M(mǎn)意，又接著(zhù)搭。他對丁丁說(shuō)：“我們搭一個(gè)漂亮的醫院，好不好？”丁丁沒(méi)有回應，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀(guān)望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來(lái)，指著(zhù)房子對旁邊的老師說(shuō)：“搭好了�！�
分析解讀：
游戲興趣：從觀(guān)察的現象看，在建構游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構游戲，需要提醒才能繼續游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結構復雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長(cháng)等技巧，可見(jiàn)文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個(gè)積木的組合，從作品來(lái)看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會(huì )交往水平是有個(gè)體差異的，總體來(lái)說(shuō)可以分為三種類(lèi)型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個(gè)時(shí)空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見(jiàn)的。案例中文文的社會(huì )交往能力是層次最低的，他和同伴沒(méi)有交流，一直處于獨自游戲。小偉的社會(huì )交往能力是這個(gè)階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡(jiǎn)單的合作游戲。
支持策略：
�、眳^域環(huán)境的調整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著(zhù)這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小篇
區等。這些照片在提供前，先通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、實(shí)地參觀(guān)等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區域活動(dòng)中，也隨著(zhù)孩子建構經(jīng)驗的豐富不斷的.做調整。
�、膊牧系恼{整：材料的提供應該具有層次性，幼兒可以根據自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
�、艑τ趭䦅@些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類(lèi)積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來(lái)吸引女孩的興趣。
�、茖τ诮嬆芰姷挠變海ㄆ┤缥奈模┛梢栽黾恿艘恍⿵U舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區域中，同時(shí)也不斷的更新。
�、秤變航�(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀(guān)他們的建構角。以及帶領(lǐng)孩子參觀(guān)一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。
小班區域觀(guān)察記錄24
觀(guān)察對象：徐某
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀(guān)察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀(guān)察事件：
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐某卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的'游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“某某，快來(lái)和我們一起玩�！甭�(tīng)到同伴的呼喚，徐某頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，徐某也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐某卻在床邊蹲著(zhù)，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒(méi)有穿錯嗎？
小班區域觀(guān)察記錄25
觀(guān)察內容：建構游戲班級：小三班
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程：
天還在下著(zhù)雨，戶(hù)外活動(dòng)又不能進(jìn)行了，于是我決定請孩子們玩區角游戲。這時(shí)子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)小朋友來(lái)到了建構區進(jìn)入游戲，只見(jiàn)邱瑜快步?jīng)_向玩具柜，選擇自己造房子的材料：積木、杯子等準備給小兔子造房子。過(guò)了一會(huì )兒，又看到她把旁邊各種形狀的積木拿了很多出來(lái)，頓時(shí)柜子里的積木被她拿得所剩無(wú)幾了，可是房子沒(méi)搭出來(lái)。而在一旁的子瑋，卻幫她用很多積木搭出了漂亮的城堡、小花園等，還高興地對我說(shuō)：“老師，你看！這是我的城堡，這是我搭的小花園，好看嗎？”
評析與反思：從子瑋、丞萱、嘉奕、邱瑜幾個(gè)孩子玩游戲過(guò)程中不難看出，有的孩子就“很會(huì )玩”，利用一些材料出色地完成工作。有的孩子經(jīng)驗和行為只是停留在純粹的擺弄區域中所投放的各種材料上，沒(méi)有游戲情節可言。像邱瑜的行為一下搬了很多材料不僅房子沒(méi)造好，只顧自己將更多的材料占為已有，看到這么多的.材料她就亂了套，甚至還亂扔積木。我想：是否可以考慮指導孩子們在壘高的基礎上搭建一些具有形狀的房子，從而滿(mǎn)足她們的需求呢？
小班區域觀(guān)察記錄26
觀(guān)察實(shí)錄：
晨鍛的分散活動(dòng)結束我讓幼兒把圈圈收起來(lái)準備會(huì )教室，大部分幼兒都把圈圈交給了配班老師準備排隊會(huì )教室，還有的'幼兒經(jīng)過(guò)我多次催促后也都準備排隊回教室了，只有軒軒小朋友不理我一個(gè)人跑去玩滑滑梯了。我又跑到滑滑梯邊上去叫他下來(lái)他也不聽(tīng)，這下我心里有點(diǎn)生氣了就把他從滑滑梯上抱了下來(lái)，下來(lái)的時(shí)候他還不知道這樣做是不對的以為我在和他玩呢。我問(wèn)他“有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)老師叫你回去�！彼�搖搖頭說(shuō)“沒(méi)有�！蔽耶敃r(shí)聽(tīng)了真的很生氣就對他說(shuō)“那你一個(gè)人在外面玩，我們都回去了�！彼敃r(shí)聽(tīng)了就急哭了，跑著(zhù)跟我回去。
小班區域觀(guān)察記錄27
觀(guān)察對象：全體幼兒
觀(guān)察記錄：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間里，我們?yōu)樾∨笥烟峁┝撕芏嗟淖赃x玩具，如大龍球、可以自由拼接的塑料圓形平衡木、圈、球等，這一次我們讓孩子自由選擇、擺放玩具，并鼓勵幼兒自行解決自己在游戲中存在的問(wèn)題。
起初，幼兒把塑料平衡木擺成了s形的平衡木，走了幾次之后，他們就推起一個(gè)1/4圓的弧形，當作月亮船坐在中間，前后搖擺，并不時(shí)招呼小朋友來(lái)一起坐；還有幾個(gè)孩子將他們的1/4倒扣在地上，做成了山洞，前后各擺著(zhù)很多的.圈，說(shuō)“這是新開(kāi)的烤肉店”，需要鉆過(guò)去才能用餐……這讓老師想起了孫依茺家確實(shí)新開(kāi)了個(gè)烤肉店，孫某特自豪的跟小朋友們分享了這個(gè)信息呢！
小班幼兒和我們共用過(guò)一個(gè)戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，大班幼兒多次把一個(gè)圓的塑料平衡木拆成四份，我們班的孩子對這種游戲方式很感興趣，并很快的在游戲中進(jìn)行了模仿和嘗試。在幼兒自主的游戲中，我們看到了孩子很多生活經(jīng)驗的再現，如：他們學(xué)過(guò)的歌曲《月亮船》，孫某家開(kāi)的烤肉店，鉆過(guò)的山洞、玩過(guò)的蹺蹺板等，都通過(guò)這一種材料體現了出來(lái)。
在游戲中，每個(gè)孩子都充分調動(dòng)了自己的原有經(jīng)驗。
小班區域觀(guān)察記錄28
觀(guān)察記錄——紙杯搭搭樂(lè )
幼兒姓名：中二班部分幼兒幼兒年齡5歲
環(huán)境：教室里的建構區角
觀(guān)察目的：觀(guān)察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng )新思維能力。
在建構游戲，能初步感受分工的樂(lè )趣，體驗合作搭建的快樂(lè )。
觀(guān)察記錄：區域游戲開(kāi)始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區域開(kāi)始游戲，其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開(kāi)始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開(kāi)始了各自的搭建游戲，我在一旁觀(guān)察孩子們游戲。
開(kāi)始小董和周周正在專(zhuān)心的搭建著(zhù)。這時(shí)在一旁的'小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來(lái)直跺著(zhù)小腳嚷起來(lái)“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著(zhù)我。泡沫搭建區的倪藝宸跑來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽(tīng)倪藝宸這么一說(shuō)周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的搭建，玩的可開(kāi)心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來(lái)小椅，站到上面繼續搭建。
這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過(guò)來(lái)扶著(zhù)周周說(shuō)“小心哦，我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō)：“我來(lái)給你們遞杯子吧”�？吹剿麄兒献鏖_(kāi)心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評價(jià)：
1.通過(guò)建構游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。
篇
2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務(wù)，意味著(zhù)他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調節能力有了一定的發(fā)展。其中，倪藝宸有一定的組織能力，在游戲中起主導作用。
3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì )交往的一種形式，是幼兒社會(huì )性學(xué)習的最佳時(shí)期。幼兒能調節自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著(zhù)游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
小班區域觀(guān)察記錄29
建構區觀(guān)察記錄——建構區搭橋
環(huán)境描述：
這次是我們第五次開(kāi)展建構活動(dòng)，任務(wù)是請幼兒利用建構區里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請幼兒利用紙杯和長(cháng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層�；顒�(dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙設計環(huán)節，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設計圖紙，接著(zhù)根據圖紙搭建橋。
事件描述：
在我交待完要求后，某某就拿起筆和紙在建構區里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著(zhù)你的圖紙去搭吧�！蹦衬嘲压P放回筆筒，來(lái)到建構區找材料，但是沒(méi)找到，接著(zhù)某某在區域外找到了放紙杯和紙板的簍子。某某把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著(zhù)又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。某某再次嘗試搭第二層，成功了。某某開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，某某開(kāi)始看圖紙，用手指著(zhù)在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，某某又回去看了下圖紙。這次看完后，某某拿材料準備搭第四層，可是某某的手把橋碰倒了，某某從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“某某，要不你試試把杯子正著(zhù)放”（某某失敗了幾次，我擔心某某會(huì )就此放棄，所以猶豫了會(huì )兒還是介入了）某某接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著(zhù)搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì )受力不均而倒下。某某轉過(guò)頭叫了我一聲：“老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試�！蹦衬吃俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。某某轉過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，某某真是個(gè)超級無(wú)敵的工程師，”某某似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“某某，我們拍張照片吧”某某很配合地讓我拍照片。
反思：
某某在建構的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是某某主動(dòng)尋求幫助。
一開(kāi)始，某某失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì )兒，但是我又擔心失敗次數太多了會(huì )讓某某有挫敗感，從而放棄繼續探索，所以我主動(dòng)提出建議。某某在接受了篇
我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的`結果是某某成功了，而且出色地完成了任務(wù)，某某有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導某某去發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。
我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現問(wèn)題，然后鼓勵幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。
小班區域觀(guān)察記錄30
區角名：圖書(shū)角
班級：小二班
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程
又到了區域活動(dòng)的時(shí)間了，我們班的幼兒對區域活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣。每當老師還沒(méi)有說(shuō)完規則時(shí)，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)入了。今天也跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入區域角，看著(zhù)孩子們在區域角在開(kāi)心的游戲著(zhù)，突然發(fā)現有一個(gè)冷清清的區域角——圖書(shū)角，那里只有恩杰和其余兩三個(gè)幼兒。這時(shí)我對幼兒各個(gè)區域角的人數做了相應的.調整，避免個(gè)別區域擁擠。但是，在我的調整后，圖書(shū)角內的幼兒也是手中拿著(zhù)故事書(shū)，眼睛卻看著(zhù)其他幼兒游戲，只是沒(méi)有老師的指令，他們不敢隨意跑向其他區域角。
分析反思
在圖書(shū)角中的故事書(shū)都是以圖片為主，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們能夠清楚的理解書(shū)中的內容，但為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去欣賞呢？針對小班幼兒沒(méi)有欣賞的習慣，教師應該以引導者的身份進(jìn)入活動(dòng)，引導并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，也可以通過(guò)師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養幼兒養成良好的看書(shū)習慣。
小班區域觀(guān)察記錄31
觀(guān)察記錄
小明在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì )用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的.是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(cháng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
小班區域觀(guān)察記錄32
觀(guān)察記錄：
今天教小朋友蓋高樓，孩子們高高興興的用彩色泡沫搭積木建起了高樓，嚴某用積木大了很高的樓�！翱�！我的樓房好高呀！”循聲望去，嚴某確實(shí)搭的積木非常高。她似乎對自己的作品非常滿(mǎn)意，歪著(zhù)小腦袋不停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時(shí)，在一邊玩的聽(tīng)到喊聲也湊了過(guò)來(lái)看。我問(wèn)他：“你給誰(shuí)蓋房子呀？”“給我蓋房子”、“給大熊貓蓋房子�！薄昂�！我們讓大熊貓住進(jìn)來(lái)吧！”說(shuō)完，我請他們將自己帶的大熊貓，孩子們的興趣更高了。他們把大熊貓放到蓋好的房子，都高興的拍起手來(lái)。他們還和小動(dòng)物對話(huà)：“這里好嗎？你喜歡吧！”托班幼兒容易受新鮮事物所吸引，且處于自我中心狀態(tài)，再加上他們社會(huì )性發(fā)展處于較低水平，因而缺乏角色意識與合作能力。
分析：整個(gè)活動(dòng)中，教師除了對幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀(guān)察。還及時(shí)了解了幼兒的需要，為幼兒的'活動(dòng)提供材料和技術(shù)上的指導，使幼兒的活動(dòng)能夠更持久的進(jìn)行下去�？梢赃@樣說(shuō)，在幼兒的活動(dòng)中，教師首先要具有一定觀(guān)察能力。能夠及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)的信息，并有針對性的對幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)施必要的指導和材料的提供。其次，教師要具有解讀幼兒內心世界的能力，能從幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要，必要時(shí)提供指導與幫助。再次，教師必須能夠蹲下來(lái)，走近孩子，只有這樣，你才能夠真正的了解孩子，才能為孩子提供及時(shí)的服務(wù)。
小班區域觀(guān)察記錄33
觀(guān)察時(shí)間：游戲課
觀(guān)察實(shí)錄：
小班的孩子在戶(hù)外活動(dòng)中喜歡通過(guò)一定的情景進(jìn)行運動(dòng)和游戲，其實(shí)更喜歡教師創(chuàng )設一些新奇的'、有挑戰的事物，讓他們自主挑戰自我。今天，餅干老師在教室里將桌子和椅子拼擺成高山和山洞，帶孩子們嘗試鉆、爬和翻越，孩子們探索的興趣非常濃厚，都愿意試一試，大部分孩子動(dòng)作發(fā)展得較好，都能平衡地進(jìn)行鉆爬、翻越，有幾名小朋友第一次嘗試時(shí)有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)猶豫，有點(diǎn)搖晃，我們老師及時(shí)給予幫助，第二次時(shí)就自信多了，毫不猶豫地跳了下去。
小班區域觀(guān)察記錄34
觀(guān)察區域：建構區
觀(guān)察幼兒：小雨、小浩
觀(guān)察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養幼兒在游戲的過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。
觀(guān)察實(shí)錄：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的'積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡�！迸つ樢豢�，原來(lái)是小雨和小浩在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢(xún)問(wèn)是什么原因吵鬧小雨說(shuō)：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。
小班區域觀(guān)察記錄35
觀(guān)察實(shí)錄：
我在孩子們的身邊告訴他們，“今天呀要來(lái)小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個(gè)都說(shuō)我們可以做一個(gè)大的��！”小雨說(shuō)：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間�！毙『普f(shuō)：“城堡院子里有很多的樹(shù)和花�！边@時(shí)，旁邊的小朋友也參與進(jìn)來(lái)討論，討論一會(huì )兒后，他們兩個(gè)想了想都說(shuō)：“要不我們一起來(lái)做吧！做個(gè)大的就可以了，說(shuō)完他們和建構區的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開(kāi)開(kāi)心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。
評價(jià)分析：
小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的`占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過(guò)程中慢慢的學(xué)會(huì )了分享，我們可以引導孩子自己去想辦法解決這樣的問(wèn)題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問(wèn)題可以通過(guò)協(xié)商進(jìn)行解決的。
思考與對策：
孩子們對見(jiàn)過(guò)的，體驗過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來(lái)，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。在引導幼兒的同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng )意，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。教師適當給幼兒在創(chuàng )作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動(dòng)中，讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們在交流的同時(shí)也提升了他們的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子們不僅在這個(gè)過(guò)程中懂得了遇到問(wèn)題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更快樂(lè )，把自己的快樂(lè )分享給別人，自己也會(huì )快樂(lè )。
小班區域觀(guān)察記錄36
觀(guān)察地點(diǎn):小一班教室
觀(guān)察區域:建構區
觀(guān)察對象:董某、李某
董某小朋友特別喜歡在建構區里玩拼插積木，今天上午也不例外，她依然來(lái)建構區的桌子前玩拼插積木，我見(jiàn)她每插一個(gè)積木就拿著(zhù)小錘子敲打幾下，使積木更牢固，拼插的更緊湊，而且動(dòng)作很熟練，她這種舉動(dòng)讓我想到了建筑工人蓋房子的場(chǎng)景，過(guò)了一會(huì )兒王昱陽(yáng)也來(lái)了，也模仿董雅迪的動(dòng)作，每插一個(gè)積木就用小錘子敲打一下。我在旁邊靜靜的觀(guān)察他倆，沒(méi)有介入。我在想可能董某小朋友有這種生活經(jīng)驗吧，可能見(jiàn)到過(guò)大人蓋房子的動(dòng)作，所以她才會(huì )模仿，而且模仿的特別有模有樣。
評價(jià)與反思:
在區域活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì )看到幼兒在彼此模仿，因為幼兒的模仿能力極強，其他幼兒的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導幼兒的操作方式，而游戲活動(dòng)就會(huì )因為幼兒之間的相互學(xué)習和模仿不斷出現創(chuàng )意和轉機。
陶行知曾提出“生活即教育”，也就是說(shuō)教育來(lái)源于生活，董雅迪小朋友肯定是有建筑工人蓋房子這一生活經(jīng)驗的，所以在搭建積木的.時(shí)候有這種行為表現。所以在以后的教學(xué)中應該多挖掘幼兒已有的生活經(jīng)驗，使生活經(jīng)驗更好的推動(dòng)幼兒進(jìn)行區域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，從而生成幼兒更高水平的經(jīng)驗。
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