幼兒園幼兒觀(guān)察記錄經(jīng)典(15篇)
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄1
場(chǎng)景一：
在區域活動(dòng)美術(shù)區展開(kāi)的線(xiàn)描畫(huà)“百花園”活動(dòng)中。我先給小朋友展示了四幅不同形狀不同姿態(tài)的“花朵”線(xiàn)描畫(huà)范畫(huà)激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣，然后讓小朋友說(shuō)說(shuō)范畫(huà)中裝飾花朵時(shí)所用到的點(diǎn)、線(xiàn)、面以及花朵的繪畫(huà)方法。在讓小朋友說(shuō)說(shuō)還能夠用哪些點(diǎn)、線(xiàn)、面裝飾花朵時(shí)，我發(fā)現一向保持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。于是，我抓住機遇請他來(lái)回答。雖然他的回答與前一位小朋友類(lèi)似，但是我還是即時(shí)表?yè)P了他。在繪畫(huà)時(shí)，他好像還是沉浸在剛才的喜悅中，用了很多他剛才說(shuō)到的線(xiàn)條裝飾起了花朵。我即時(shí)引導，在我的引導下他用小點(diǎn)裝飾了花蕊，用螺旋線(xiàn)、相連弧線(xiàn)、鋸齒線(xiàn)、圓形等裝飾了花瓣，用粗細不同的直線(xiàn)裝飾了葉子。
場(chǎng)景二：
在美術(shù)活動(dòng)線(xiàn)描畫(huà)“美麗的毛衣”活動(dòng)中，我先引導幼兒在已有的經(jīng)驗上進(jìn)一步理解凹凸線(xiàn)和十字點(diǎn)然后指導他們大膽使用點(diǎn)、線(xiàn)、面有規律并對稱(chēng)地裝飾毛衣。在繪畫(huà)活動(dòng)中我發(fā)現晨晨能使用以前學(xué)過(guò)的鋸齒線(xiàn)、波浪線(xiàn)、螺旋線(xiàn)還有本次活動(dòng)中學(xué)到的十字點(diǎn)實(shí)行裝飾毛衣，僅僅線(xiàn)條分割的時(shí)候沒(méi)有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。于是，我走過(guò)去即時(shí)表?yè)P了他，并告訴他畫(huà)線(xiàn)的時(shí)候要看好邊上一條線(xiàn)條，兩根線(xiàn)條之間的距離要掌握好，他笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。但當我問(wèn)他知道自己所用的線(xiàn)條名稱(chēng)時(shí)，他搖搖頭。
分析與措施分析：
算算時(shí)間，重點(diǎn)注重晨晨已經(jīng)第四個(gè)月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫(huà)，現在他已經(jīng)能通過(guò)老師的語(yǔ)言提示獨立使用一些簡(jiǎn)單的線(xiàn)條、點(diǎn)、面自主裝飾了，進(jìn)步還是非常大的.，但是他還是存有以下幾方面問(wèn)題：
1.手眼水平較差，特別是對于圖形分割，距離的把握是他的弱項，導致他不敢下筆。
2.想象力教差，缺少線(xiàn)描畫(huà)點(diǎn)、線(xiàn)、面結合的經(jīng)驗。對于自主搭
配方面的水平較弱，而且缺少一些線(xiàn)描畫(huà)點(diǎn)、線(xiàn)、面方面基礎的技能。
措施：
1.多花時(shí)間給他欣賞一些線(xiàn)描畫(huà)范例，教他理解一些簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和圖案，協(xié)助他了解繪畫(huà)方面的知識。
2.在調動(dòng)幼兒學(xué)畫(huà)積極性的同時(shí)，增強幼兒美術(shù)技能的鍛煉一些機會(huì )讓他練習線(xiàn)描畫(huà)如：
�。�1）利用區域活動(dòng)及早晨來(lái)園時(shí)間，鼓勵晨晨練習并掌握各種點(diǎn)、線(xiàn)、面的畫(huà)法。
�。�2）提供各種范畫(huà)，引導其發(fā)現教師在裝飾時(shí)使用的點(diǎn)、線(xiàn)、面的豐富性，鼓勵其在自己繪畫(huà)時(shí)能夠結合使用。
�。�3）提供各種輪廓圖，鼓勵其實(shí)行線(xiàn)描畫(huà)活動(dòng)，教師給與指導。 3.與家長(cháng)溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。
4.在以后活動(dòng)中要鼓勵他多練習，對于他的進(jìn)步要即時(shí)表?yè)P，調動(dòng)他參與活動(dòng)的積極性。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄2
陳xx是我班比較調皮的小男孩，他活潑好動(dòng)，還特別喜歡玩水，時(shí)常會(huì )把衣袖弄濕。為此，每次他進(jìn)洗手間時(shí)，我都要叮囑他——不許玩水。
這天吃間食前，孩子們照例去洗手，我對陳xx說(shuō)：“不能在里面玩水，快去快回��！”他點(diǎn)頭答應了�？善渌∨笥讯汲鰜�(lái)了，陳xx卻還在里面，我趕緊進(jìn)去找他，發(fā)現他正在擰沖小便池的開(kāi)關(guān)，當時(shí)我很生氣，用嚴厲的眼神看著(zhù)他。陳xx呆呆的站在那里，怯怯地說(shuō)：“王老師，我沒(méi)玩水，我看見(jiàn)小便池里有大便，我想把它沖掉�！甭�(tīng)到陳xx的.話(huà)，我趕緊蹲下身子抱住他，對他說(shuō)：“淘淘，對不起，老師錯怪你了，你能原諒我嗎？”淘淘使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，高高興興地回教室去了。
這件事過(guò)去好長(cháng)時(shí)間了，可我的心里還是很不舒服。作為老師，在批評孩子之前要先弄清楚情況，不然會(huì )傷到孩子的，可是，性急的我卻......我把這件事寫(xiě)下來(lái)，是希望自己永遠記住它，提醒自己不要再犯類(lèi)似的錯誤。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄3
今天又到了中午吃飯地時(shí)間，孩子們一個(gè)一個(gè)爭先恐后地洗手，分碗準備吃飯�？墒菂顷卉幮∨笥岩恢贝舸舻刈谀抢�，有意無(wú)意地擺弄面前的勺子。分好飯后，孩子們都安心地吃飯，只有吳昊軒看著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一碗飯發(fā)呆不吃。我走近他說(shuō)：“你的飯怎么還有這么多，別的小朋友都在吃飯了呢，今天你不能睡覺(jué)了，自己刷碗，他只是看了看我，沒(méi)有理采我。唉…..每次吃飯都是這樣，真是拿他沒(méi)有辦法。這次，我靈機一動(dòng)，說(shuō)：“看旁邊的小朋友也沒(méi)有吃完，你和他們比賽看誰(shuí)的嘴巴本領(lǐng)大好不好�！绷硪粋�(gè)小朋友說(shuō)：“好！“吳昊軒雖然沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但這次他還是低頭一口一口地大吃起來(lái)，雖然最后還是輸給了另一個(gè)孩子，但比開(kāi)始還是快多了。
每次吃飯，都好像吳昊軒的一個(gè)大難題，無(wú)論吃什么不是做動(dòng)作就是其它小朋友吃，每次都是他最后一個(gè)吃完，我也想過(guò)很多辦法來(lái)鼓勵他，也有一些較強硬的措施，但是都沒(méi)有起到多大效果。在教育上，我們也要做到“因人施教”根據幼兒的個(gè)別特征用不同的態(tài)度和方法來(lái)教育孩子，像這樣的孩子，他也有很強的自尊心。也想得到老師的`表?yè)P。更適合用一些正面的激勵措施引導。在以后的時(shí)間里，我應該繼續鼓勵吳昊軒和別的孩子比賽，無(wú)論什么事情，讓他產(chǎn)生較強的榮譽(yù)感。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄4
冉冉小朋友是本學(xué)期剛剛入園的小朋友，入園以來(lái)他不喜歡和小班小朋友交流玩耍，但他喜歡跟大班小朋友一起玩耍。
觀(guān)察記錄：
鏡頭一：入園以來(lái)，他總是坐不住，時(shí)不時(shí)的就跑到大班教室去跟大班的小朋友玩耍，不論老師怎么叫他他都不愿意回來(lái)或者是回來(lái)一會(huì )會(huì )就又跑了。
鏡頭二：有一次早操時(shí)間，我就注意觀(guān)察，別的小朋友都乖乖的站著(zhù)做操，只有冉冉，他一會(huì )在這位小朋友的頭上動(dòng)一下，一會(huì )又在把前邊小朋友的帽子拽住往后拉，更甚的是他還將小朋友的啞鈴一腳踢飛。
鏡頭三：他不會(huì )正確跟小朋友交流，在他的意識里，把別人推一下或打一下就是和他們玩的方式。師：冉冉，跟小朋友玩不能這樣，要友好的去跟他們打招呼說(shuō)：“xxx，你好！我可以跟你玩嗎？”等等等。幼：好！別看他答應的好，從來(lái)都不記，事后又變回原來(lái)的樣子，老師說(shuō)過(guò)的話(huà)就是耳旁風(fēng)，老師很無(wú)語(yǔ)。
鏡頭四：一天下午快放學(xué)的時(shí)候，我給班里小孩整理衣物準備離園，冉冉就在我眼皮底下坐著(zhù)，突然一抬頭，看見(jiàn)他無(wú)緣無(wú)故的將旁邊一小女孩的手抓破，當時(shí)我就讓道歉了，事后我單獨問(wèn)他，他又開(kāi)始翻臉不認人，死活不承認這事是他干的。
采取措施：
1、對于此幼兒，我很頭疼，不知道該怎么辦？于是就請教別的老師，學(xué)習用不同的方法去引導他，教育他。
2、平時(shí)有很多次將他的家長(cháng)留下單獨交流，將孩子在幼兒園的一些情況告知家長(cháng)。
3、一次，我們去孩子家里做了家訪(fǎng)，跟孩子的媽媽進(jìn)行深層的溝通，媽媽說(shuō)：“孩子是外地搬過(guò)來(lái)的，孩從小到大都由我一個(gè)人帶，兩歲多的時(shí)候就搬到這里居住，平時(shí)，我也不經(jīng)常出門(mén)，整天坐在家里，孩子一直跟著(zhù)我，偶爾周末的時(shí)候去超市買(mǎi)點(diǎn)東西就又回來(lái)了，孩子一直就在家里自己玩，我從來(lái)都不管，假期的時(shí)候，送孩子去托管所了，因為就那一個(gè)孩子，老師比較愛(ài)，一直抱著(zhù)他，圍著(zhù)他轉，導致孩子自由散漫，再加上平時(shí)家里人的寵愛(ài)導致孩子這樣……”
我告知家長(cháng)孩子是屬于慢熱性的，由于他之前很少跟同齡孩子接觸，所以以后你還應多帶他出去跟別的小朋友一起多玩耍，平時(shí)在家你也可以多陪孩子玩玩游戲什么的，多給他鼓勵與表?yè)P，不過(guò)也要嚴格要求他，不能讓他像之前那樣自由了，既然上了幼兒園，就要融入集體，跟著(zhù)大家一起生活，生活習慣也要養成，在幼兒園里，我們老師也會(huì )嚴格要求他的`，該表?yè)P時(shí)就表?yè)P，該批評時(shí)就批評，我們一起幫他慢慢改掉這些不良的習慣，作為家長(cháng)你也不要過(guò)于著(zhù)急，我們共同改進(jìn)，相信他會(huì )是最棒的！
獲取成效：
通過(guò)老師的關(guān)注及家訪(fǎng)之后，使我們了解和掌握了孩子的家庭情況，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月時(shí)間的的適應后，孩子來(lái)園上課期間基本能安靜的坐上十分鐘，也學(xué)會(huì )了跟同齡孩子友好的交流，做操或玩游戲的時(shí)候都能眼睛看著(zhù)老師，不去破壞別的小朋友的東西，有一次，我看見(jiàn)他還幫助別的小朋友拉拉鏈呢，時(shí)不時(shí)的在我們小班做起了大哥哥，這讓我看了很欣慰，真的很不錯，我相信，只要用心觀(guān)察孩子，愿意探索孩子的內心世界，通過(guò)這樣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴付出，很快就有所收獲！
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄5
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒對童話(huà)劇的興趣。
觀(guān)察幼兒在欣賞活動(dòng)中是否積極，愿意表達自己的想法。
現象描述：
今天我們進(jìn)行了班級特色活動(dòng)：童話(huà)劇欣賞《丑小鴨》。在欣賞之前我問(wèn)幼兒：“你們聽(tīng)過(guò)丑小鴨的故事嗎？”孩子們都說(shuō)聽(tīng)過(guò)。然后我們一起把這個(gè)故事重溫了一遍。聽(tīng)故事的手管梓燁很認真，臉上的表情還會(huì )跟著(zhù)書(shū)中的情緒變化呢。聽(tīng)完故事我問(wèn)道：“故事里講了什么事情呀？”很多小朋友都舉手，講了故事的一些片段。當我問(wèn)管梓燁時(shí)，她慢慢的站起來(lái)，輕輕地說(shuō)：“別人都說(shuō)丑小鴨長(cháng)得難看，它很傷心很難過(guò)�！庇谑俏矣肿穯�(wèn)：“那他傷心難過(guò)是什么樣子的呢？你能表演給我們看看嗎？”她把頭一低，嘴巴一厥，就表現出了不開(kāi)心的樣子。于是我接著(zhù)鼓勵全班孩子一起來(lái)表現傷心難過(guò)的樣子，大家都學(xué)著(zhù)她的樣。
思考與分析
在這次的欣賞活動(dòng)中，我的重點(diǎn)放在了欣賞劇本上，也就是分析故事。所以孩子們對故事還是比較感興趣的，都聽(tīng)得很認真。在分析故事的時(shí)候孩子們也能大膽表達自己的想法。管梓燁在聽(tīng)故事的時(shí)候比較認真，但是在我提問(wèn)的'時(shí)候她不太愿意舉手。于是我故意讓她來(lái)回答，她就顯得有些拘謹，聲音小小的，但是回答的還是比較好的。還模仿了傷心難過(guò)的樣子。案例中管梓燁還是比較膽小，不敢表達，雖然她都知道，但是不愿意說(shuō)。以后我們要多鼓勵她，多給她表達的機會(huì )，讓她提高自信。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄6
案例一：畫(huà)中的爸爸。 美術(shù)親子活動(dòng)中，陽(yáng)陽(yáng)拿著(zhù)筆，看著(zhù)白紙：“媽媽?zhuān)?huà)什么呀？”媽媽指著(zhù)不遠處的爸爸：“就畫(huà)爸爸吧�！笔喾昼姾�，陽(yáng)陽(yáng)興致勃勃、迫不及待地舉著(zhù)作品：“媽媽?zhuān)职�，我�?huà)好啦！”“那是什么呀？亂七八糟，黑糊糊的什么都不像！”爸爸生氣地責備起來(lái)。陽(yáng)陽(yáng)原本興奮的小臉轉而被傷心和失望覆蓋了，媽媽趕緊打圓場(chǎng)：“我看看，怎么看不到爸爸��？”兒子委屈地說(shuō)：“爸爸在抽煙，嗆死人了，誰(shuí)也看不見(jiàn)他！”
案例二：圓耳朵怎么豎起來(lái)？ 手工活動(dòng)中，孩子拿著(zhù)手工紙，按自己的意愿折疊著(zhù)。很快就有孩子折出了大象、小狗、青蛙，筱筱卻依舊在“埋頭苦干”。我好奇地走過(guò)去，發(fā)現筱筱正在折熊耳朵。筱筱托著(zhù)下巴想了想，把熊的耳朵左折折，右翻翻，最終，尖尖耳朵的熊完成了，她有點(diǎn)得意。這時(shí)，濤濤走了過(guò)來(lái)：“不對，你的熊耳朵怎么是尖尖的？熊耳朵是圓圓的�！斌泱阏f(shuō)：“不對，故事里說(shuō)熊豎起耳朵仔細聽(tīng)音樂(lè )，如果是圓耳朵，那怎么豎起來(lái)？”
案例三：叮咚，叮咚。 午餐時(shí)，小任第一個(gè)吃好飯，他走進(jìn)盥洗室，洗凈手，然后就張開(kāi)雙臂、分開(kāi)兩腳，抵住盥洗室的門(mén)框。振振走過(guò)來(lái)，見(jiàn)門(mén)被堵住了，就往小任身上撞，有點(diǎn)生氣地說(shuō)：“讓開(kāi)�！毙∪螞](méi)有反應。振振急了：“你再不讓?zhuān)揖透嬖V老師去�！毙∪芜�是不肯讓開(kāi)。這時(shí)，林林來(lái)了，只見(jiàn)她在小任的左手上按了按，喊著(zhù)：“叮咚，叮咚�！毙∪瘟ⅠR放下左手，讓林林進(jìn)去了。振振也想跟著(zhù)進(jìn)去，但還是被小任攔住了。過(guò)了一會(huì )，依依也過(guò)來(lái)了，她也在小任的左手上按了按，喊著(zhù)：“叮咚，叮咚�！毙∪斡址畔伦笫�，讓依依進(jìn)去了。振振想了想，走到門(mén)邊，伸出右手，按了按小任的左手，使勁喊：“叮咚，叮咚�！边@次，小任馬上放下左手，讓他進(jìn)了盥洗室。
案例分析：
1. 孩子有自己的樸素想法
任何人都是用自己的眼睛看世界，孩子們也不例外。只是，他們有著(zhù)不同于成人的觀(guān)察方式、思維邏輯。如：案例一中，被煙霧環(huán)繞著(zhù)的人，可以視為看不見(jiàn)；案例二中，尖耳朵才是豎起來(lái)仔細聽(tīng)的樣子；案例三中，“我的地盤(pán)”必須遵守“我的規則”。
2. 孩子有自己的表達方式
“自由涂抹的體驗是任何其他體驗所不能替代的，哪怕是不屑一顧的'作品，也隱藏著(zhù)孩子宣泄的快樂(lè )，注視形象變化的激動(dòng)和創(chuàng )造的自豪�！毙“嗟暮⒆�，正處于自由涂鴉期，陽(yáng)陽(yáng)用大人認為的亂七八糟的線(xiàn)條、黑糊糊的色調、無(wú)拘無(wú)束的畫(huà)面，表達著(zhù)他對正在吸煙的爸爸的看法。案例二中熊耳朵的形狀，案例三中游戲的方式，都是孩子們用自己的語(yǔ)言，訴說(shuō)著(zhù)他們的所見(jiàn)所聞、所思所想。
3. 孩子有自己的活動(dòng)價(jià)值
無(wú)論做什么，孩子們在意的是過(guò)程中的那份感覺(jué)和心情。案例一中的陽(yáng)陽(yáng)，迫不及待地想展示自己的作品。他的迫不及待，不是因為討厭爸爸抽煙，而是他非常想和大人分享畫(huà)畫(huà)的樂(lè )趣。案例二中的筱筱，十分得意于自己的想法——一只尖耳朵的熊。案例三中的孩子們，無(wú)論是游戲的發(fā)起者，還是其他三位自愿參與或被迫參與的孩子，都享受到了自主游戲本身的快樂(lè )。
對策：
1. 怎樣去看孩子
第一，視其所以。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，仔細觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng)，微格描述孩子的活動(dòng)，包括他們的表情。第二，觀(guān)其所由。用我們的頭腦去觀(guān)察孩子的行為，分析該行為是否有共性特征，是否有行為動(dòng)機和需要等。第三，察其所安。用心去體察孩子的情感態(tài)度，欣賞并學(xué)習他們的視角、思維、邏輯，分享他們的靈性和率真。
2. 怎樣看懂孩子
孩子們在用自己的語(yǔ)言訴說(shuō)著(zhù)他們對世界、事物的看法。他們的“語(yǔ)言”遠比成人生動(dòng)形象；他們的看法也比成人更有靈性；他們理解事物的本身也更純粹�！皟和浅扇酥浮�，我們要做到“懷著(zhù)崇拜，向孩子學(xué)習”，我們的主觀(guān)推斷一定要滯后于孩子的客觀(guān)表現。只有這樣，我們才能真正靜下心來(lái)，捕捉孩子們的童心、童真，發(fā)現他們直觀(guān)的思維方式、簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系。
3. 怎樣去做
第一，用精準而富有感情的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出我們的理解。如：對案例一，我們可以回答“有道理”來(lái)表明對孩子的認可；對案例二，我們回答“妙”來(lái)鼓勵孩子的創(chuàng )新想法；對案例三，我們回答“有意思”，讓游戲中的孩子們感受到我們的善解人意。
第二，用巧妙的策略引導發(fā)展。如：案例一中，我們可以引導家長(cháng)用孩子的方式和孩子共玩共畫(huà)，在共玩中傾聽(tīng)孩子，在玩的情境中巧妙地引導孩子，讓孩子的天性得以釋放，內在潛力得以激活，最終獲得自由而健康的成長(cháng)。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄7
觀(guān)察情況：今天區角活動(dòng)時(shí)，李xx小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。這時(shí)，我看到李xx又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析：我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的.擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果：在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄8
情況分析：
閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個(gè)比較活潑調皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰(shuí)來(lái)當理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說(shuō)：“我來(lái)當理發(fā)師你來(lái)當我的`助手，好嗎？”楓楓不語(yǔ)，等了一會(huì )兒，楓楓說(shuō)：你當了一會(huì )兒理發(fā)師讓我也當一會(huì )兒好嗎？曉曉也不語(yǔ)，等了好一會(huì )兒才回答：也好吧！
具體措施：
當我們游戲開(kāi)始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說(shuō)：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時(shí)，楓楓說(shuō)：曉曉現在我來(lái)當理發(fā)師好嗎？閔徐曉等了好長(cháng)時(shí)間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現曉曉開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，她對楓楓說(shuō)：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽(tīng)到楓楓說(shuō)：嗯！楓楓在理發(fā)過(guò)程中只聽(tīng)得曉曉的說(shuō)話(huà)聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽(tīng)她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿(mǎn)意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的任務(wù)，倆人賺了很多錢(qián)，把錢(qián)整理的整整齊齊去銀行存錢(qián)。今天彭丹楓也學(xué)會(huì )了理發(fā)的本領(lǐng)開(kāi)心對老師說(shuō)：顧老師我也會(huì )理發(fā)了，真的嗎？他說(shuō)：是的！等他說(shuō)是的特別自信和響亮。
效果評析：
1、在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運用，但彭丹楓沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發(fā)簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉和動(dòng)作協(xié)調得到了發(fā)展。
2、在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見(jiàn)曉曉是主動(dòng)一方，構思獨特，示范領(lǐng)導著(zhù)角色過(guò)程；楓楓也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調角色游戲的過(guò)程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄9
幼兒園中班區域活動(dòng)觀(guān)察記錄【1】
案例發(fā)生的年齡班：新中班
【案例】 豪豪買(mǎi)菜記
今天，當區域游戲一開(kāi)始，豪豪就很高興的跑去華士菜場(chǎng)買(mǎi)菜了，菜場(chǎng)老板婷婷開(kāi)始想要和他聊天。只見(jiàn)豪豪只顧自己悶頭揀著(zhù)菜，婷婷說(shuō)：“這個(gè)是5塊一斤�！焙篮溃骸昂玫��！庇谑悄弥�(zhù)菜往秤盤(pán)里一放，還沒(méi)問(wèn)多少錢(qián)，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類(lèi)的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤(pán)里，這時(shí)一旁的凡凡湊近一看，說(shuō)：“怎么一下子買(mǎi)這么多種菜啊，老板怎么稱(chēng)��？”豪豪：“那好吧，我下次少買(mǎi)點(diǎn)�！闭f(shuō)著(zhù)轉身就走了，這時(shí)菜場(chǎng)老板婷婷發(fā)話(huà)了：“菜還沒(méi)拿就走了��！”豪豪聽(tīng)到后，跑回來(lái)一把抓住秤盤(pán)里的菜就走了。其他小朋友看見(jiàn)了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛(ài)哭幼兒，不管什么事只要不順心就會(huì )哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個(gè)人就在那哭，我們問(wèn)他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了�！倍医�(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時(shí)的社會(huì )交往積累太少，以及他的語(yǔ)言發(fā)展滯后，不管其他人問(wèn)他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導策略】
1、教師的直接指導：從豪豪此次游戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導，讓其明白游戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話(huà)模式的回答，使其在以后玩游戲時(shí)能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個(gè)好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當然這個(gè)好朋友必須是語(yǔ)言表達能力、同伴交往能力發(fā)展較好，同時(shí)明白游戲規則的幼兒，帶領(lǐng)豪豪參與游戲，通過(guò)平行的游戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長(cháng)與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進(jìn)步。因為如果只是在園時(shí)教師的教育，到了家家長(cháng)仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見(jiàn)效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。
幼兒園中班區域活動(dòng)觀(guān)察記錄【2】
過(guò)程：
中午十一點(diǎn)半左右，孩子們安靜地吃好了中飯，送好了餐具，他們開(kāi)始自由交談。我發(fā)現顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都置之不理。
我走到孩子中間說(shuō)：“你們肚子吃飽了，現在坐在一起說(shuō)說(shuō)玩玩開(kāi)不開(kāi)心？”幼兒異口同聲：“開(kāi)心�！�
我又問(wèn)：“那請你們找找桌子上地上的小飯粒，它們開(kāi)心嗎？”孩子被我問(wèn)的一下寂靜了，原本臉上的笑顏也消失了。有的轉過(guò)頭找桌上的`小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發(fā)現沒(méi)有就興奮的說(shuō)：“老師，我那邊沒(méi)有掉小飯粒�！薄袄蠋�，我看到顧景灝那邊有小飯粒�！薄袄蠋�，你看，張鳳掉了好多飯粒呀！” 被說(shuō)的這兩個(gè)孩子看了看我，就移開(kāi)了視線(xiàn)，一副漠然不予理睬的態(tài)度。
“掉出來(lái)的飯粒會(huì )開(kāi)心嗎？”
“不開(kāi)心�！�
我接著(zhù)問(wèn)，“為什么不開(kāi)心？”
孩子三三兩兩地回答：“因為，因為它們掉在桌子上了，我看到地上也有，還有的都被踩爛了�！�
“想一想小飯粒怎么會(huì )掉出來(lái)的，還被踩爛了？”我繼續追問(wèn)。
“我剛才看到有的小朋友吃飯時(shí)掉出來(lái)的，他沒(méi)有吃干凈�！睈�(ài)說(shuō)話(huà)的薛晴連忙接話(huà)道。
我肯定了她的答案，并將視線(xiàn)轉向了顧景灝和張鳳，問(wèn)道：“請你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你的飯粒是怎么掉出來(lái)的？”兩個(gè)孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃飯的時(shí)候小腳是怎么放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪里的？”大家一起幫助他們找出了錯的坐姿和吃飯方式。
“那請你們想想辦法，吃飯時(shí)怎樣做才不會(huì )讓飯粒掉出來(lái)？”
顧景灝不語(yǔ)，張鳳只是做了個(gè)鬼臉，于是我請大家想辦法。
有的說(shuō)：“ 要吃得干干凈凈�！庇械恼f(shuō)：“吃飯不說(shuō)話(huà)，飯粒掉了馬上撿起來(lái)�！币灿械恼f(shuō)：“坐在椅子上，吃飯不能動(dòng)來(lái)動(dòng)去�！边�有的說(shuō)：“不能把飯碗拿起來(lái)吃，會(huì )倒出來(lái)的�！�
我問(wèn)顧景灝和張鳳：“你們覺(jué)得小朋友說(shuō)的對不對？”
他們點(diǎn)點(diǎn)頭。
那請你們來(lái)告訴大家：“吃飯該注意些什么才能不掉飯粒？一點(diǎn)一點(diǎn)的說(shuō)，把話(huà)說(shuō)完整�！睆堷P是個(gè)外向的孩子，先來(lái)說(shuō)，在我的幫助下對剛才大家討論的內容進(jìn)行了小結，顧景灝最后也是斷斷續續的說(shuō)了一遍。
“好的，今天我們知道了吃飯時(shí)要怎么做不掉飯粒，如果不小心掉了，也應該馬上撿起來(lái)，送進(jìn)垃圾桶，否則會(huì )被踩爛，不衛生，我們要愛(ài)惜米飯，也要愛(ài)惜我們的活動(dòng)室�！鳖櫨盀蛷堷P也表示同意，以后會(huì )像今天討論的這樣做。
分析及策略：
每次吃中飯，總發(fā)現有個(gè)別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等原因，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會(huì )自覺(jué)地收拾，幾經(jīng)善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后時(shí)間，及時(shí)就餐后的現場(chǎng)，來(lái)開(kāi)展關(guān)于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動(dòng)處理掉了的飯粒的談話(huà)活動(dòng)，更具感染力。中班孩子開(kāi)始從自己的向他人的世界過(guò)渡，并開(kāi)始具有一定的判斷是非、解決問(wèn)題的能力，因此，采用孩子自我觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題和同伴互助的教育方式引導孩子找出問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，以及根據問(wèn)題想出有效的解決辦法。大家通過(guò)有意識地看發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)有目的的思考找出原因，通過(guò)集思廣益想出解決辦法，這樣的過(guò)程想必會(huì )給孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后養成良好的用餐習慣。我想，我們的孩子就是要在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗，從而成長(cháng)為一個(gè)個(gè)棒小孩！
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄10
觀(guān)察分析：
午睡時(shí)間到了，小朋友們都快速地小便脫鞋入睡了。小宇卻在活動(dòng)室晃來(lái)晃去，不愿去小便，老師多次提醒，小宇還是不肯去小便，也不肯休息，我問(wèn)小宇：“為什么不去睡覺(jué)呢?”小宇抿著(zhù)小嘴說(shuō)：“小宇想媽媽?zhuān)∮钕敫鷭寢屢黄鹚缬X(jué)�！蔽倚α诵φf(shuō)：“老師像媽媽一樣，陪在你身邊睡好不好?”小宇又說(shuō)：“小宇褲子脫不掉，也不會(huì )穿衣服，小宇不想睡覺(jué)�！蔽乙宦�(tīng)恍然大悟，原來(lái)，是這個(gè)原因，讓小宇遲遲不肯入廁睡覺(jué)。我檢查了一下小宇的褲子，原來(lái)他的褲子太緊，不好脫，于是，我告訴小宇，不會(huì )脫或者脫不下的時(shí)候你可以請老師幫忙，小宇開(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭，這時(shí)我發(fā)現今天有些小朋友的小鞋子還沒(méi)有擺整齊，為了增強小宇的自信心我說(shuō)：“小宇你想不想當老師的小幫手，幫小朋友把小鞋子擺整齊?”小宇開(kāi)心的答應了。擺完鞋子得到了我的表?yè)P，然后高興地洗手小便，入睡了。
采取措施：
幼兒午睡是根據幼兒的年齡特點(diǎn)和身體需要而設置的，他對促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展、增強體質(zhì)、培養良好的生活習慣、衛生習慣和參與體育活動(dòng)的興趣起著(zhù)重要的作用�？墒窃谑孢m的環(huán)境中還往往有個(gè)別幼兒不愿意入睡。根據我班孩子特點(diǎn)，我一般采取以下措施：
1、身體撫觸，給幼兒母親般的感覺(jué)。我會(huì )以親切的態(tài)度對待幼兒，和聲細語(yǔ)地與他們說(shuō)話(huà)，并伴隨身體接觸：抱一抱他、和他一起玩、親切的稱(chēng)他們?yōu)閷殞�，給孩子母親般的感覺(jué)。
2、情感認同，站在孩子的角度，因為在情感問(wèn)題上，孩子通常是跟著(zhù)自己的'感覺(jué)走的。
3、參與支持，建立師幼之間的橋梁，一旦發(fā)現他們有了自信的萌芽，教師就應及時(shí)給予支持和滿(mǎn)足。
4、情境渲染，小班幼兒的情緒更易受環(huán)境的影響，他們更喜歡直觀(guān)形象的事物，所以我常常運用一定擬人化情境激發(fā)起他們相應的情感，同時(shí)注重對創(chuàng )設情境的渲染。
獲取成效：
通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐，我們的小宇寶貝現在能安靜自覺(jué)地進(jìn)入午睡，而我們班的大部分孩子現在都能養成良好的午睡習慣，我感到非常欣慰。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄11
在看有關(guān)于幼兒教育的雜志或書(shū)籍時(shí)，我看到這樣一句話(huà):“給孩子犯錯的權利”。我不禁為之一振，仔細想想也是啊，幼兒園里的孩子又不是成年人，他們不會(huì )具有成年人的自制力，他們僅僅只是幾歲的孩子，生活經(jīng)驗少，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練，沒(méi)有辦法像軍人那樣“坐如鐘，行如風(fēng)，站如松�！彼麄冇衷趺磿�(huì )順應成年人的`心思呢?給孩子犯錯的權利，允許孩子犯錯誤，但這并不意味著(zhù)對孩子放縱自流、隨意犯錯，在一定的范圍內，不違反原則的基礎上，我們應盡量讓孩子認識到自己的錯誤，讓其自己去發(fā)現、克服、糾正并改正錯誤。面對這一些，作為幼兒教師的我們應該怎么做呢?我思緒重重。所以，當幼兒犯了錯誤的時(shí)候，更需要我們老師要有一顆寬容的心去理解他們，耐心的指導他們，這樣你會(huì )發(fā)現其實(shí)每個(gè)孩子都是很可愛(ài)的，你會(huì )發(fā)現教育有著(zhù)深刻的內涵和無(wú)窮的魅力。就讓我們用自己的一顆火熱的心，去碰撞和呵護每一位脆弱幼小的心靈，讓他們在跌倒中崛起，從失敗步向成功。
俗話(huà)說(shuō):“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。美玉也會(huì )存在遐疵，更何況是這些自制力不強的孩子們呢。讓我們給孩子一次犯錯誤的權利，還孩子一份自由的天空。讓我們多一份寬容，讓愛(ài)永駐我們心間。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄12
觀(guān)察日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察對象：小一班的小朋友們
觀(guān)察記錄：
今天我對小一班的小朋友們進(jìn)行了觀(guān)察。他們正在進(jìn)行日常的戶(hù)外活動(dòng)，我看到他們充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)好奇。
在活動(dòng)中，我發(fā)現小明特別活躍。他積極參與各種游戲，無(wú)論是跑跳還是攀爬，他都表現出強烈的興趣。他的笑容燦爛，總是帶著(zhù)一種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè )。
小紅則是一個(gè)非常細心和耐心的'女孩。她在搭積木時(shí)，會(huì )認真考慮每塊積木的位置，以確保整體結構的穩定性。她還經(jīng)常幫助其他小朋友，教他們如何完成任務(wù)。
當然，也有一些小朋友在活動(dòng)中顯得比較害羞。他們需要更多的鼓勵和機會(huì )去嘗試新的事物。
總的來(lái)說(shuō)，這些小朋友們都有他們獨特的性格和特點(diǎn)。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄13
觀(guān)察記錄：
上午區域游戲時(shí)，張xx、劉xx和張xx三個(gè)小朋友選擇了建構區，他們三個(gè)想用木頭積木搭一個(gè)幼兒園，金川說(shuō)：“我們剛學(xué)了垃圾分類(lèi)，所以我想建一個(gè)帶有各種顏色垃圾桶的幼兒園�！蓖f(shuō)：“我想建一個(gè)帶有滑滑梯的幼兒園�！毖笱笳f(shuō)：“我也想建一個(gè)帶有滑滑梯的幼兒園，我們一起搭吧�！蓖f(shuō)：“好啊�！�
三個(gè)小朋友說(shuō)好后各自拿了各自想要的積木開(kāi)始搭建。
金川首先拿了長(cháng)方形的積木圍了一圈作為幼兒園的圍欄，瞳瞳和洋洋拿了長(cháng)方體的積木做學(xué)校的柱子，然后瞳瞳發(fā)現積木太小放不穩，所以和洋洋商量了一下，把長(cháng)方體的積木作為地面鋪平。之后金川的圍欄圍好后就發(fā)現忘記留地方給學(xué)校建一個(gè)大門(mén)，發(fā)現問(wèn)題后金川立馬改正，把原有的圍欄拆除了一邊留著(zhù)搭建大門(mén)。
經(jīng)過(guò)三個(gè)小朋友不斷地給搭建的作品進(jìn)行改造，金川帶有各色垃圾桶的學(xué)校已經(jīng)建好了，一眼就可以看見(jiàn)紅色、綠色、黃色、藍色四個(gè)顏色的“垃圾桶”，金川搭建好后喊瞳瞳和洋洋兩人看，邊看邊講解他的幼兒園是怎么搭的。瞳瞳和金川看完后都覺(jué)得很棒，然后也邀請金川來(lái)看他們建的幼兒園，說(shuō)他們的幼兒園滑滑梯可以讓好多小朋友一起玩。金川看完后就覺(jué)得如果兩個(gè)幼兒園合在一起肯定更好看，所以就和瞳瞳、洋洋商量著(zhù)改造他們的幼兒園。
觀(guān)察分析：
1.在搭建過(guò)程中，金川能夠對自己的'建構作品進(jìn)行觀(guān)察并做出調整，說(shuō)明他善于觀(guān)察，能積極探索。
2.孩子們合作意識很強，懂得和同伴溝通尋求解決問(wèn)題的辦法，也逐漸能自己解決問(wèn)題。
支持策略：
1.為幼兒提供更多的搭建材料，支持幼兒創(chuàng )新的需要，引導幼兒通過(guò)大量的模仿，豐富搭建經(jīng)驗，提升活動(dòng)水平，自主創(chuàng )作發(fā)展。
2.為幼兒提供自由活動(dòng)的機會(huì )，支持幼兒自主地選擇。
3.鼓勵幼兒通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄14
當課堂上出現個(gè)別幼兒的行為問(wèn)題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對少數幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。
在我園多功能教室里正進(jìn)行著(zhù)一周一次的常規性教研活動(dòng)，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學(xué)習歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現出她精心制作的電腦課件的畫(huà)面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫(huà)面的感染下，專(zhuān)注地欣賞著(zhù)歌曲。接下來(lái)，青年教師安排的環(huán)節是讓幼兒用動(dòng)作來(lái)表現姿態(tài)各異的“小茶壺”。開(kāi)始，她讓幼兒個(gè)別表演，想好動(dòng)作的幼兒分別上臺表演，小朋友們積極踴躍。當老師說(shuō)“現在每個(gè)小朋友都來(lái)扮一個(gè)小茶壺的造型，我們一邊做動(dòng)作，一邊學(xué)唱歌”時(shí)，小朋友們很快在場(chǎng)地中間找好位置，用動(dòng)作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學(xué)習歌曲的活動(dòng)之中。這時(shí)，一位小朋友發(fā)現了教師使用的電教設備——液晶投影儀和電腦沒(méi)有關(guān)閉，電腦屏幕上的畫(huà)面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過(guò)去，一會(huì )兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會(huì )兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發(fā)現了，用眼神示意他，試圖阻止他“開(kāi)小差”。然而，他視而不見(jiàn)，繼續著(zhù)他的“探索”活動(dòng)。這位青年教師只好將電教儀器關(guān)閉。這時(shí)，這個(gè)小朋友干脆繞著(zhù)展示桌轉來(lái)轉去。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，預定的教學(xué)計劃還沒(méi)完成，這時(shí)是放棄對全體幼兒的指導，抓住機會(huì )教育這一個(gè)小朋友呢？還是繼續按計劃完成面向全體幼兒的教學(xué)任務(wù)？青年教師猶豫了。
課后，參加研討的老師們根據教學(xué)現場(chǎng)出現的問(wèn)題及青年教師的疑惑展開(kāi)了激烈的討論：
教師甲：在今天的教學(xué)中，這個(gè)幼兒從頭至尾都在做與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，教師今天安排的學(xué)習任務(wù)，對于他來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有一點(diǎn)收獲。我認為，老師應該對他的行為及時(shí)給予教育，一定要使之轉移到學(xué)習任務(wù)上來(lái)，不能只顧完成教學(xué)計劃，而忽視個(gè)別幼兒的教育。
教師乙：教師這時(shí)停止正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)來(lái)解決個(gè)別幼兒的問(wèn)題，會(huì )影響教師今天教學(xué)任務(wù)的完成，最終也會(huì )影響教學(xué)效果。對這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒(méi)有效果，況且，在教學(xué)過(guò)程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對其他幼兒產(chǎn)生較大不良影響。在這種情況下，不能因為個(gè)別幼兒的問(wèn)題放棄全體幼兒的教育，可暫時(shí)忽略他，不去管他。
教師丙：暫時(shí)不管，這不就等于放棄了對個(gè)別幼兒的教育嗎？面向大多數是教育價(jià)值的體現，兼顧個(gè)別幼兒也是教育價(jià)值的體現，二者都不能忽視。
教師�。航虒W(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，教師當然應該是面對全體幼兒。如果教師暫時(shí)沒(méi)有能力既面向全體，又兼顧個(gè)別，那就應該首先關(guān)注大多數幼兒。
大家你一言，我一語(yǔ)，在爭論中我們逐步形成了共識：
對教育價(jià)值應用開(kāi)放性的觀(guān)念來(lái)認識，一節課中的'教育價(jià)值有很多，有預定的，有生成的；有面向個(gè)別的，有面向全體的；有面向現在的，也有面向未來(lái)的……教師對這些教育價(jià)值的選擇應是有所取舍的，教師要注意培養
自己選擇的能力，根據自己的能力、教學(xué)時(shí)間的長(cháng)短等來(lái)考慮這些價(jià)值是否今天一定要實(shí)現，選擇哪些價(jià)值來(lái)實(shí)現最合適，能使大多數幼兒受益最多。這些價(jià)值的取舍對每位教師是開(kāi)放的，是沒(méi)有規定性的，是不限制的。每位教師的組織教學(xué)的經(jīng)驗、駕馭課堂教學(xué)的能力、業(yè)務(wù)技能的高低是不同的，每個(gè)教師應根據自己的能力、經(jīng)驗來(lái)決定自己對教育價(jià)值的取舍及其比例的安排。今天，對這位青年教師來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)本身就是一節研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實(shí)施自己預設的教學(xué)計劃，對幼兒學(xué)習活動(dòng)中可能出現的情況難以預料，同時(shí)對青年教師來(lái)說(shuō)，也缺乏駕馭課堂秩序的經(jīng)驗。當課堂上出現個(gè)別幼兒的行為問(wèn)題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對少數幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄15
觀(guān)察時(shí)間：12.9
觀(guān)察地點(diǎn)：多功能廳活動(dòng)室
觀(guān)察教師：徐老師
觀(guān)察目的：鼓勵幼兒大膽表現自己
觀(guān)察情況：
浩言是個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友，平時(shí)活蹦亂跳的。今天早操回來(lái)后小朋友都脫了外套棉衣就拉尾巴來(lái)到多功能廳活動(dòng)室，在小朋友的商討下，我們決定玩《丟手絹》的小游戲，寶寶們都盡情的追著(zhù)、跑著(zhù)、唱著(zhù)，這個(gè)時(shí)候輪到了浩言寶貝丟手絹了，浩言高高興興的唱著(zhù)丟手絹兒歌，悄悄的把手絹丟給了寧寧，寧寧看著(zhù)小朋友的眼神馬上發(fā)現身后的手絹，拿起來(lái)追浩言，浩言也反應很快，連忙跑起來(lái)，因為寧寧跑的快，浩言被抓住了，由于游戲的規則被抓住的小朋友要給大家表演節目。老師來(lái)請浩言表演節目，可是浩言馬上很不高興的嘴里嘟囔的.說(shuō)：“我討厭你，我不會(huì )唱，我不玩了�！崩蠋焼�(wèn)浩言問(wèn)什么不想唱歌，浩言又說(shuō)：我討厭你，我不想唱歌，哦~原來(lái)浩言不是不會(huì )而是不想唱呀？我趕緊請小朋友拍起熱烈的掌聲歡迎浩言，在老師和小朋友的鼓勵下，浩言唱了一首《Don’tbe saied》起初聲音很小，后來(lái)聲音越來(lái)越大，表演完了所有小朋友都給浩言鼓掌了，浩言高興的笑了。老師告訴浩言以后再小朋友面前要大膽的表現自己哦！
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