聽(tīng)課記錄（精華18篇）
聽(tīng)課記錄，是學(xué)校領(lǐng)導、教師為了交流、檢查、總結、研究教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，所作的課堂聽(tīng)課記錄。以下是小編整理的聽(tīng)課記錄，希望對大家有所幫助。
聽(tīng)課記錄 1
一、復習生字詞，板書(shū)課題，指名讀課題
二、學(xué)習第一句，練習說(shuō)話(huà)。
1、出示第一句話(huà)和圖片，指名讀
2、師范讀，注意聽(tīng)老師停的地方。
3、什么時(shí)候，一艘飛船在太空散步？
一天晚上，什么在太空散步？
一天晚上，一艘飛船在哪兒散步？
一天晚上，一艘飛船在太空干什么？
4、看三幅圖，運用這樣的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)。
過(guò)渡：出示第二幅圖和圖片，讀這句話(huà)。
你想一想，嫦娥姐姐遇到小飛船會(huì )問(wèn)什么？
三、讀課文。
1、自由讀全文。
2、標自然段序號。
指名分自然段來(lái)讀課文。
3、自由練習朗讀。
四、學(xué)習課文。
1、師講引號的作用。只讀嫦娥姐姐的話(huà)。
按老師教的方法，找找第二、三自然段中他們說(shuō)的話(huà)。小組可討論。
2、指名讀第二段，指名只讀飛船說(shuō)的話(huà)。你從這句話(huà)知道什么？
分組自學(xué)。（一組使用文字資料，一組使用圖片資料，另一組看幻燈片。）
大組交流。
再讀飛船說(shuō)的話(huà)。
3、嫦娥姐姐又是怎么說(shuō)的？
讀了她的話(huà)，你們有什么問(wèn)題？
聽(tīng)故事《嫦娥奔月》。
嫦娥姐姐的家在哪兒？
誰(shuí)能把這句話(huà)讀好？指名讀，練習朗讀，指名讀。
五、小組練習表演。學(xué)生自我評價(jià)。
評課稿
這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節，調動(dòng)學(xué)習興趣。
三、自讀自悟，自主學(xué)習，自我評價(jià)。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。這方面陳在課堂中也處理得很好。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
五、積累遷移，將規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學(xué)生表演的形式，也很不錯，學(xué)生把課本上學(xué)習的語(yǔ)言?xún)然院蠹由献约旱睦斫獗磉_出來(lái)，這也是規范學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)途徑。表演的情況，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評述，也培養了學(xué)生自我評價(jià)的能力。
聽(tīng)課記錄 2
教學(xué)內容：直角三角形
教師活動(dòng)：
一、回顧、提問(wèn)
全等三角形的判定定理。
二、新課導入
求證直角三角形角c=角a，BC=a，AB=c，
教師留時(shí)間學(xué)生自行思考，教師講解做法。
定理：斜邊和一條直角邊相等的.兩個(gè)直角三角形全等。
三、例題講解
課本19頁(yè)例題講解、20頁(yè)例題講解。
四、課后作業(yè)
習題1.6
學(xué)生活動(dòng)：
1、學(xué)生對教師提出的問(wèn)題討論、總結。
2、學(xué)生自行畫(huà)直角三角形并與教師所做圖型進(jìn)行對照。
3、學(xué)生對于定理的理解與記憶。
4、例題中困惑的知識點(diǎn)的提出，教師點(diǎn)評。
學(xué)習重點(diǎn)：
兩個(gè)直角三角形全等只需要一條直角邊和斜邊相等。 能通過(guò)定理的簡(jiǎn)單理解求證三角形全等。
聽(tīng)課意見(jiàn)：
本節課設計連貫、容量較少，學(xué)生易于掌握！
聽(tīng)課記錄 3
1.教師放錄像(介紹第一小學(xué)的校園)，然后讓學(xué)生觀(guān)察主題圖(課本的圖)
教師提問(wèn)①“在圖中你能看到什么?”(讓同桌互相交流)
�、凇澳憧吹綀D形了嗎?”
學(xué)生1:我看到了正方形的藍色地板磚
學(xué)生2:我看到了長(cháng)方形的藍色地磚……(接著(zhù)請好幾個(gè)學(xué)生回答)
2.點(diǎn)明主題
在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(cháng)方形、藍色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀，都叫四邊形。
(引出主題:四邊形)
一、探究交流，學(xué)習新知
1.涂一涂(教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片)
要求:在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。
(學(xué)生都很認真地找和涂)
老師展示兩張學(xué)生的結果，在學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)。
2.四邊形的特點(diǎn)(教師投影出涂好的四邊形)
要求:觀(guān)察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)?
(讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論)
小組討論匯報結果:四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角。
師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角。
3.舉例進(jìn)一步深化
請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(cháng)方體的面是四邊形
(得出結論:長(cháng)方體的六個(gè)面是四邊形)
教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)臇|西有哪些是四邊形
(學(xué)生爭先恐后地回答)
二、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知
1.課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封(里有很多圖形卡)
要求:每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。
討論后小組匯報分類(lèi)結果:(1)按圖形的相似來(lái)分;(2)按圖形的顏色來(lái)分。
2.游戲(準備工具:橡皮根、釘子板)
要求學(xué)生親自動(dòng)手圍一個(gè)四邊形
提問(wèn):①“你圍成什么四邊形?”(“長(cháng)方形”或“正方形”)
提問(wèn):②“為什么圍成的是長(cháng)方形或正方形?為什么認為它是長(cháng)方形或正方形?”(先讓學(xué)生討論，然后請多個(gè)學(xué)生回答)
再討論“長(cháng)方形和正方形有什么特點(diǎn)?”(小組討論，每組項基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言)
在教師的引導下學(xué)認識長(cháng)方形和正方形的'邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結:
�、匍L(cháng)方形、正方形的角是直角
�、陂L(cháng)方形的對邊相等
正方形的四邊相等
3.聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲:
“我們鎮是毛織重鎮，用毛線(xiàn)編織出美麗的衣服”(回歸生活)引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(cháng)方形、正方形等圖形。
聽(tīng)課記錄 4
�。ㄒ唬�、導入：
文中的主人公遇到了哪些困難？
生1：被同伴拋棄
生2：饑餓，沒(méi)有食物的支持
�。ǘ�、哥哥九死一生回來(lái)后沒(méi)有多久，他的弟弟也想去挖金。
同學(xué)們! 如果你是哥哥，請你結合文章內容勸說(shuō)弟弟不要去。
注：留足3至5分鐘時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文，找一找，讀一讀。
�。ㄈ�、學(xué)生討論：
生1：狼太可怕了。
師扮演弟弟：有槍
生2：會(huì )招到朋友、眾人的拋棄
師扮演弟弟：我知道你的朋友變壞了，可我的朋友卻是真心相交，患難與共，不會(huì )變壞。
生3：人在大自然面前是脆弱的。
師扮演弟弟：哥哥!你不要再勸我了，你所說(shuō)的物品我會(huì )買(mǎi)的，你提到的東西我會(huì )去準備的�。ǖ艿懿荒蜔┑恼f(shuō)）
師：此時(shí)此刻，弟弟正和黃金熱戀著(zhù)。
�。ㄋ模�、硬漢精神
1、哥哥見(jiàn)自己勸不了弟弟，況且有很多事情還是讓弟弟自己去經(jīng)歷也好。于是哥哥對弟弟是說(shuō)：你可以去，我不再阻攔你，但你要有男人的精神（板書(shū)：硬漢精神）
師：說(shuō)說(shuō)文中的'哥哥身上具有哪些硬漢精神?
生1：必須心存希望
2、師：硬漢精神非常豐富，請生找出。
生1：堅持
生2：該放棄的放棄
生3：不服輸
生4：永不服輸
生5：唯我獨尊
生6：人性的自私（痛恨且可憐比爾）
3、師問(wèn)：為什么不吸比爾的骨頭？
他必須保持一顆人的心。
4、師板書(shū)總結：
野獸爪下，沉著(zhù)鎮定
荒野獨行，勇敢堅強
問(wèn)：哥哥為什么能做到這些？
生：熱愛(ài)生命
�。ㄎ澹�、拓展延伸
哥哥對弟弟說(shuō)：請等我三分鐘！哥哥從抽屜里拿出一只錦囊說(shuō)，你也許會(huì )堅持不下去，請你到時(shí)把其打開(kāi)。
錦囊中有一句話(huà)，也許會(huì )讓弟弟渡過(guò)難關(guān)，問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得該怎么寫(xiě)？
生1：生命有所求，死有所值
陽(yáng)光是生命中的希望；母親是生命中的愛(ài)于責任。
生2：熱愛(ài)生命
生3：一張白紙。困難沒(méi)有什么大不了的。
�。�、作業(yè)：
給汶川的人民寫(xiě)一封信，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。
二、優(yōu)點(diǎn)：
1、最佩服教師的勇氣，將長(cháng)達44節的小說(shuō)拿來(lái)賽課，本身就需要教師極高的素養，同時(shí)也說(shuō)明薛老師對教學(xué)的理解也比其他人高上一籌，就沖這一點(diǎn)就可立于不敗之地。
2、教學(xué)設計盡得一“巧”字，化繁為簡(jiǎn)，以哥哥的勸說(shuō)貫穿全文，讓我明白什么叫大理至簡(jiǎn)。其實(shí)教學(xué)流程本就沒(méi)有必要設計的那么復雜，“簡(jiǎn)單的預設，精彩的生成”才是課堂教學(xué)的至高境界。
3、問(wèn)題設計簡(jiǎn)單有效，全篇只用了：哥哥遇到了哪些困難？怎樣勸說(shuō)弟弟不要去淘金？哥哥身上具有哪些硬漢精神？三個(gè)問(wèn)題便理清了全文的脈絡(luò )。再想想我自己冷亂而繁雜的問(wèn)題設計，真是慚愧！
4、教師本身的幽默機智。教師把弟弟的熱衷淘金的性格演繹的活靈活現。調皮、幽默而不失高雅的教師形象也為課堂增色不少。我想這就是老師的人格魅力所至了！
5、文章駕馭難度高。既要充分展現南外學(xué)生的風(fēng)采，又要緊扣文本，挖掘文本，做到“深入淺出”，實(shí)屬不易。教者對文本把握挖掘得當，堪稱(chēng)典范。
6、最后錦囊妙計設計實(shí)在是“妙”，學(xué)生回答更為精彩。
聽(tīng)課記錄 5
導入新課：
師：同學(xué)們，上課前，我們先來(lái)模仿中央電視臺崔永元主持的《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目。我先代一下主持人采訪(fǎng)一下各位同學(xué)：在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機會(huì )。請同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。
生1：我覺(jué)得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個(gè)人都應熱愛(ài)自己的父母。小時(shí)候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫院，直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起，我知道了什么是感恩。
生2：現在，我覺(jué)得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著(zhù)自己，記得有一次，有一道題我不會(huì )做，我問(wèn)過(guò)很多同學(xué)，他們中有學(xué)習好的，也有學(xué)習差的，但沒(méi)有一個(gè)人告訴我如何去做。
生3：自從上學(xué)以來(lái)，我覺(jué)得家長(cháng)與我們之間的距離越來(lái)越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來(lái)為我們安排一切。
生4：個(gè)別老師上課的時(shí)候，經(jīng)常提問(wèn)，但是他們提問(wèn)的對象卻是那些成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個(gè)學(xué)生。
師：剛才我們有四位同學(xué)說(shuō)出了自己的心聲（板書(shū)課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當朋友，多說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，或許情況就會(huì )得到改善，問(wèn)題就會(huì )得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽(yáng)光，自己就可能得到一輪太陽(yáng)�！� 我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會(huì )明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛(ài)心，樂(lè )于助人。大膽的說(shuō)出來(lái)或者給這位老師寫(xiě)封信，這位老師可能就會(huì )改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長(cháng)。
師：同學(xué)們，其實(shí)，當我們遭遇不平時(shí)，我們不應怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。
一、 出示目標，指導自學(xué)
師：請同學(xué)們認真閱讀《心聲》一課。讀的過(guò)程中注意借用工具書(shū)掃清文字障礙。然后，完成下列目標：
1、了解本文文體—小說(shuō)；
2、感悟文中的人物形象；
3、整體感知課文，理解課文內容。
�。ㄉx課文，教師巡回指導）
二、 自學(xué)檢測，互幫互學(xué)
1、 掃清閱讀障礙：
窸窸窣窣（ ） 恍惚（ ） 蜷在（ ） 簪子（ ）
抽噎（ ） 發(fā)窘（ ） 紙捻（ ）
2、師：關(guān)于小說(shuō)你知道些什么?
(生舉手回答)
生1：小說(shuō)有三個(gè)要素，即人物、情節和環(huán)境。
生2：小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為短篇、中篇、長(cháng)篇和小小說(shuō)。 生3：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節的敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì )生活。
生4：小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。
3、 師：剛才大家說(shuō)了那么多，看來(lái)大家對小說(shuō)這種體裁并不陌生。下面我們一起來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述故事的主要內容，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的.主要內容是：教育局要到校聽(tīng)課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對這節課進(jìn)行了精心準備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開(kāi)課上李京京面對突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認為這個(gè)同學(xué)對課文主要情節的復述完整嗎?你覺(jué)得還有什么要補充的內容嗎?
生：小說(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節公開(kāi)課，老師預先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬(wàn)卡》中的主人公有著(zhù)許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
師：比較兩個(gè)同學(xué)的復述，我們發(fā)現有什么不同嗎?
生：有。第二個(gè)同學(xué)的復述更完整，他補充了兩個(gè)重要情節，一個(gè)是李京京在小樹(shù)林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽(tīng)得很仔細。的確，經(jīng)過(guò)第二個(gè)同學(xué)的補充，故事的主要情節我們就基本上整理出來(lái)了。通常我們學(xué)習；小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?
生：開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
師：好!本文的開(kāi)端是……?
生：區教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……?
生：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：閱讀結束了，同學(xué)們對于文中的各個(gè)人物有什么感受在心中油然而生？
生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因為我也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。而且他投入的學(xué)習，積極的進(jìn)取也值得我學(xué)習。
生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺(jué)得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時(shí)候，他總努力為自己創(chuàng )造機會(huì )。最后他成功了。正所謂：機會(huì )總是給有準備的人！
生3：我覺(jué)得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見(jiàn)，應該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。
生4：老師，“心聲”這個(gè)題目是不是一語(yǔ)雙關(guān)��？我覺(jué)的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。
生5：我特別討厭像程老師這樣的人！太偏心了！學(xué)習好就喜歡，學(xué)習不好就討厭。
生6：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。
生7：課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中他卻是一個(gè)沒(méi)有勇氣缺乏自信的人。
生8：通過(guò)讀這篇課文，我想對所有的老師說(shuō)一句話(huà)，那就是對所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習成績(jì)的好壞作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準。
三、 質(zhì)疑答疑，更正講解
師： 剛才聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛(ài)、渴求平等的心，其實(shí)老師也有過(guò)許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過(guò)學(xué)習暫時(shí)落后的同學(xué)，但今天聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個(gè)公正無(wú)私的老師。
師：同學(xué)們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？
生1：我覺(jué)得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉下的爺爺，想早日見(jiàn)到爺爺。他渴望親情。
生2：我覺(jué)得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。
生3：我覺(jué)得這是作者的心聲。他寫(xiě)這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。
生4：我覺(jué)得這是教育專(zhuān)家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。
四、 分層訓練，完成作業(yè)
1、 填空
(1)小說(shuō)三個(gè)要素，即 、 和 。
(2)小說(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為 、 、 、 (3)小說(shuō)以塑造 為中心，通過(guò) 的敘述和 描寫(xiě)反映社會(huì )生活。
�。�4）小說(shuō)情節的結構 、 、 、 。
2、任選一題
(1)請寫(xiě)出最想對語(yǔ)文老師說(shuō)的話(huà)
�。�2）請以“——我想對你說(shuō)句心里話(huà)”為題寫(xiě)一篇文章
聽(tīng)課反思：
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我體會(huì )到學(xué)生的學(xué)習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂(lè )意進(jìn)取、樂(lè )意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，首先就意味著(zhù)改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習的？教師會(huì )設計什么樣的教學(xué)情景，設計什么樣的課堂氛圍？
進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習狀態(tài)？我覺(jué)得要做到以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯話(huà)，說(shuō)真話(huà)，把它自己的經(jīng)驗、最個(gè)性化的東西充分表達了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開(kāi)了學(xué)校你就不能犯錯誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯誤的。我個(gè)人的理解，犯錯誤就是讓學(xué)生打開(kāi)心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會(huì )充分地表露出來(lái)，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經(jīng)驗、孩子的認識真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗就無(wú)法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節課上，我寫(xiě)錯了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái)，這點(diǎn)小事沒(méi)什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過(guò)錯，這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習方式。
學(xué)習方式轉變的另一個(gè)重要內容，就是學(xué)習方法的轉變。
學(xué)習方法轉變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問(wèn)題。比如說(shuō)朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過(guò)“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設計有思考深度的問(wèn)題，但又不能過(guò)多，防止出現“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問(wèn)題。因為此前學(xué)生對課文的內容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣，現在學(xué)生就要結合自己的經(jīng)驗進(jìn)行個(gè)性化的理解，這正好體現了新課程的理念，學(xué)生可以通過(guò)自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當然這節課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)文章中李京京現象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問(wèn)題。
但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，正所謂：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切！
聽(tīng)課記錄 6
教學(xué)目標：
1.在觀(guān)察年歷卡的活動(dòng)中，認識時(shí)間單位年、月、日，知道一年有12個(gè)月，分為大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能記住一年中哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月。知道一年有365天 或366天。
2.在年歷上查找、交流一些有紀念意義的日子，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，接受思想教育。
3.通過(guò)獨立思考、合作交流的方式，開(kāi)展觀(guān)察、操作、游戲、計算等學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習能力，充分調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極情感。
學(xué)習重點(diǎn)：
認識時(shí)間單位年月日，掌握它們之間的相互關(guān)系。
學(xué)習難點(diǎn)：
發(fā)現并掌握閏年的判斷方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
師：回憶一下，之前我們學(xué)過(guò)哪些時(shí)間單位？（時(shí)、分、秒）
揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習較長(cháng)的時(shí)間單位，認識年、月、日。（板書(shū)課題）
先了解一下年、月、日的由來(lái)。
�。ㄈ藗兏鶕厍蜃赞D，產(chǎn)生晝夜交替的現象形成了"日"的概念；根據月亮繞地球公轉，形成"月"的概念，根據地球繞太陽(yáng)公轉產(chǎn)生的四季交替現象而形成了"年"的概念。）”
二、找找圈圈，認識年歷：
1．師：認識時(shí)分秒要看鐘表，認識年月日要看什么呢？（年歷）
這是一張20xx年的年歷，（課件圈出老師自己的生日）課件上圈出的這個(gè)日子，對老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得紀念的日子，大家來(lái)猜一猜，這一天可能是老師的什么日子？是幾月幾日？
2．生在年歷卡上找到自己的生日，圈一圈。
你的生日是哪一天能告訴大家嗎？指名說(shuō)。
同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的生日是哪一天？
你能在書(shū)上的年歷卡上圈出自己的`生日嗎？打開(kāi)數學(xué)書(shū)P17，圈一圈。
誰(shuí)能從大屏幕上找出自己的生日，說(shuō)一說(shuō)你是怎么找的。
師：1到12這些大的數字表示什么意思？每個(gè)月里的數字呢？
3．師：知道祖國母親的生日是哪一天嗎？指名說(shuō)一說(shuō)，找一找。
師：你還知道哪些節日？先說(shuō)一說(shuō)什么節日是幾月幾日，再找一找。
教師可適當進(jìn)行思想教育。
4．小結：記錄我們每個(gè)人的生日、值得紀念的重大事件的日子，都需要用到年、月、日等時(shí)間單位。
三、探究發(fā)現，學(xué)習大、小月。
1．觀(guān)察各年年歷，獲得年月日的知識。
師：觀(guān)察書(shū)上的年歷卡，你發(fā)現了什么？同桌討論。
學(xué)生回答12個(gè)月時(shí)，師引導：年歷卡是哪一年的？一年有幾個(gè)月？每年都有12個(gè)月。（板書(shū)：一年有12個(gè)月。）
學(xué)生回答每月的天數時(shí)，師引導：每個(gè)月的天數都一樣嗎？（板書(shū)：31天、30天、28天）
師：你們觀(guān)察得真仔細，老師也非常喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的你們。
2．整理每月天數，認識大小月。
師：我們把每個(gè)月的天數來(lái)整理一下吧。填寫(xiě)表格。
一起來(lái)把整理的結果說(shuō)一下。集體交流，師把表格填完整。
師：誰(shuí)再來(lái)看著(zhù)表格說(shuō)一說(shuō)一年有多少個(gè)月？
師：觀(guān)察表格，每個(gè)月最多有多少天？31天的有哪幾個(gè)月？30天呢？還有呢？
課件出示：（31天）1、3、5、7、8、10、12（月）
�。�30天）4、6、9、11（月）
2月（28或者29天）
師：有31天的月份是大月（課件：大月）。有30天的月份是小月（課件：小月）。還有一個(gè)2月有28天，它既不是大月也不是小月。
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些月是大月，哪些月是小月。（板書(shū)同課件）
請大家給表格里的大月涂上黃色，小月涂上藍色。
是這樣涂的嗎？數一數大月、小月各有多少個(gè)？
師：2月為什么不涂？
一年中有多少個(gè)大月，多少個(gè)小月？還有1個(gè)二月�？偣彩�12個(gè)月。
3．記憶大、小月。
師：你有什么好辦法記住哪些是大月，哪些是小月？觀(guān)察這張涂色的表格，找找規律。同桌商量一下。
�。�1）兒歌記憶法：“要找大月你記住，7、8兩月挨著(zhù)數；7月以前找單數，8月以后找雙數�！�
生讀一讀，理解。記住這些大月后，其它除了2月就是小月。
�。�2）拳頭記憶法：結合課件介紹拳頭記憶法，拳頭鼓起來(lái)的地方是大月，凹進(jìn)去的地方是小月，2月也在凹進(jìn)去的地方，但不叫小月。
師引導學(xué)生用拳頭記憶；生自己練習一遍�？梢越Y合以前學(xué)過(guò)的兒歌邊做邊念：一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大。
四．計算一年的天數。
20xx年的二月有幾天？20xx年全年有多少天呢？我們來(lái)算一算吧。
學(xué)生計算一年的天數。交流算法，可以連加，可以算出7個(gè)大月和4個(gè)小月的天數，再加2月的天數。
五、練習鞏固
1、想想做做第1題
獨立思考，在P17用彩筆圈出國際兒童節、國際勞動(dòng)節和我國的國慶節。
2、想想做做第2題
先說(shuō)說(shuō)下面的有紀念意義的日子分別是幾月幾日？再在年歷里圈出來(lái)。
六、實(shí)踐應用，鞏固新知。（課件出示）
1 、我會(huì )答：
�。� 1 ）一年有幾個(gè)月？
�。� 2 ）哪幾個(gè)月是 31 天？
�。� 3 ）哪幾個(gè)月是 30 天？
�。� 4 ） 8 月 1 日 的前一天是幾月幾日？
�。� 5 ） 6 月 30 日 的后一天是幾月幾日？
2 、手勢判斷，并說(shuō)理由。
(1) 兩年是 23 個(gè)月。 （ ）
(2) 一年中有 7 個(gè)大月， 5 個(gè)小月。 ( )
(3) 小華說(shuō)：“我爸爸 4 月 31 日才從北京開(kāi)會(huì )回來(lái)�！� （ ）
3 、思維訓練：
小麗在奶奶家連續住了兩個(gè)月，正好是 62 天。她在奶奶家可能住了哪兩個(gè)月？
聽(tīng)課記錄 7
10月24日至25日，我們育人小學(xué)一行12人參加教育協(xié)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì )教學(xué)咨詢(xún)部組織的《構建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效》教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，感觸頗深。
一、景仰之情
聽(tīng)課時(shí)，順口而出兩個(gè)字——“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”——“李白是人”，讓我們跟著(zhù)先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨……）。坐車(chē)很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺(jué)不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽(tīng)著(zhù)他們的每一句話(huà)——巧妙的過(guò)渡，精彩的點(diǎn)評，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著(zhù)，有時(shí)竟然沉醉其中，忘了寫(xiě)了！
我一直都在想，為什么這些老師的課，能很快地引人入勝，讓我們跟著(zhù)學(xué)生一同走入那美妙的意境之中呢？
首先，他們都是語(yǔ)言素養很高的人，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的資料，閱讀大量的書(shū)籍，在課堂中得心應手，妙語(yǔ)佳句信手拈來(lái)！
其次，他們對于教材——文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的，從文本中讀出畫(huà)面，悟出詩(shī)情，品出哲理，一切都那么有滋有味！
他們研究，他們探索，他們思考，才會(huì )有那么多豐富多彩的'語(yǔ)文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩(shī)情畫(huà)意！
二、把握好“度”
25日下午，聽(tīng)了崔巒先生的專(zhuān)家報告《提高實(shí)效性——語(yǔ)文教學(xué)的不斷追求》，在長(cháng)達三個(gè)小時(shí)的報告中，崔巒先生針對當前教育改革的現狀提出了要求，指出了問(wèn)題與原因，以及怎么解決這些問(wèn)題。他指出，當前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內容，輕語(yǔ)言；重感悟，輕訓練，層層拔高要求等等。語(yǔ)文即是語(yǔ)文，不能叫做××語(yǔ)文。
我想，專(zhuān)家的報告是提醒，是告誡，是語(yǔ)重心長(cháng)的教誨。報告中，崔巒先生細致地提出了許多具體的做法，對我們的教學(xué)的確有很強的指導作用，就像給大海中的船員指明了前進(jìn)的方向。它告訴我們，不能偏離。
當前，語(yǔ)文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭鳴”�！霸�(shī)意”語(yǔ)文，“情智”語(yǔ)文，主題“教學(xué)”語(yǔ)文……他們實(shí)際上都是語(yǔ)文，只要能有效地讓學(xué)生在其中得到知識，提高能力，發(fā)展思維，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，我認為，他們都是有效的語(yǔ)文，只是，我們在提倡這些特色的時(shí)候，不要一味跟風(fēng)，夸大其中“詩(shī)”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語(yǔ)文的本來(lái)面目。
那些提出了這些說(shuō)法的專(zhuān)家們，他們把握好了這個(gè)“度”，我們如果盲目模仿他們的表層，便會(huì )偏離航向。所以，崔巒先生的講話(huà)如警鐘，給了我們提醒——“要掌握好這個(gè)度”，還語(yǔ)文本來(lái)面目，返樸歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！在把握了“語(yǔ)文”這條主脈的基礎上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風(fēng)格！
我們在不斷學(xué)習中思考，在語(yǔ)文實(shí)踐中探索，博采眾家，吸取多種營(yíng)養，才能讓自己的教學(xué)更為“有效”！
總之，學(xué)習是浸潤，是提升！
聽(tīng)課記錄 8
科目：數學(xué)
年級：五年級
授課者：張xx
課題：方程
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
老師：我們去菜市場(chǎng)買(mǎi)東西用什么稱(chēng)呢？
學(xué)生：秤、電子秤
老師：那你見(jiàn)過(guò)這樣的秤嗎？出示天平
二、 介紹天平
它有兩個(gè)托盤(pán)，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。
三、 探究新知，觀(guān)看課件
�。ㄒ唬┑仁�
1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤(pán)：20克和30克，右盤(pán)：50克，中間刻度指向0，那么說(shuō)明天平平衡了。
提問(wèn)：你能根據此列出一個(gè)式子嗎？
學(xué)生：20+30=50
2、 觀(guān)看課件，列式子。
30+X=80 X+20=70 2X=100
3、 何為等式？學(xué)生一起說(shuō)：表示相等的式子叫做等式。
舉例：60+X=80 70+20=90 50-20=30
4、 總結：我們剛剛說(shuō)的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的.式子。
5、 舉反例：5X＞29 30＜70是等式嗎？
學(xué)生：不是。
6、 齊說(shuō)兩遍等式的概念。
�。ǘ┓匠�
1、 像30+X=80、X+20=70、2X=100這樣的式子又叫什么呢？
學(xué)生：方程
老師：看來(lái)這位學(xué)生已經(jīng)預習了本節內容，值得表?yè)P。
2、 對，就是方程，像這樣含有未知數的等式叫做方程。反復讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的關(guān)系。
所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。
�。ㄈ┌鍟�(shū)
20+30=50
表示相等關(guān)系的式子叫做等式
30+X=50
X+20=70
2X=100
含有未知數的等式
四、 練習
1、 判斷哪些是方程，哪些是等式？為什么？
五、 總結：何為等式？方程？
表示相等關(guān)系的式子叫做等式。
含有未知數的等式叫做方程。
聽(tīng)課意見(jiàn)：
1、從生活中事物導入，來(lái)吸引學(xué)生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關(guān)系——→等式——→方程
3、在板書(shū)上，注重用彩筆區分，清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生，能做到一視同仁。
5、在強調重點(diǎn)時(shí)，采用多讀、多念的方法，加深學(xué)生們的印象。
聽(tīng)課記錄 9
一、復習導入。
1、這節課我們繼續學(xué)習詠華山。（生齊讀課題）
2、（出示寇準寫(xiě)的詩(shī)）指名讀。
【評：復習導入時(shí)，經(jīng)過(guò)看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習情景，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng )作背景，充分顯示了教者設計教案時(shí)的匠心�！�
�。ǔ鍪菊n件）��！華山真高哇�。ㄖ该x）
3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高（生在第二自然段中邊讀邊找）
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么（生討論）
【評：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)交流，注重培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象�！�
【評：學(xué)生從第一課時(shí)開(kāi)始就對華山充滿(mǎn)了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，為學(xué)習第二自然段創(chuàng )設情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的.“高”這一特點(diǎn)�！�
齊讀。
4、在第二自然段中還有一句話(huà)也寫(xiě)了華山的高呢，看看誰(shuí)最細心，能把這句話(huà)找出來(lái)。
�。ǔ鍪菊n件）他們沿著(zhù)山路艱難地爬上山頂。
�。ㄖ负诎澹┦茄�，難怪小寇準會(huì )從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：��！華山真高哇！
5、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——（指課件齊說(shuō)：情不自禁）。
【評：重視詞語(yǔ)的積累，能結合課文資料指導學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成�！�
二、借文悟詩(shī)。
過(guò)渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。
1、課件出示詩(shī)句。
�。�1）生在課文中找詩(shī)句的意思。
�。�2）課文中哪句話(huà)寫(xiě)出了“僅有天在上，更無(wú)山與齊�！钡囊馑迹ǔ鍪竟旁�(shī)和句意。）
�。�3）哪句話(huà)寫(xiě)了“舉頭紅日近，回首白云低�！钡囊馑寄兀ǔ鍪竟旁�(shī)和句意）
�。�4）理解“回首”的意思。
【評：在教學(xué)過(guò)程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生品評詩(shī)人用詞的精妙�！�
�。�5）請女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。
2、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——（指課題）詠華山。
3、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊：（——出示第三自然段：齊說(shuō)）
4、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山！齊讀課文。
三、課外延伸
1、供給課前收集的描述山的詩(shī)，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂(lè )。
3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。
【評：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞本事�！�
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
�。ǔ鍪荆q華齊
1、學(xué)習“山字頭”，領(lǐng)讀。
2、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)
3、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置
4、生描紅，師巡視。
聽(tīng)課記錄 10
一、聊天引入課題。
1、小朋友喜歡玩游戲嗎？都玩過(guò)些什么游戲？（學(xué)生匯報）“老鷹捉小雞”的游戲怎么玩？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學(xué)生觀(guān)察。（并相機引導學(xué)生認識老鷹兇猛，專(zhuān)吃比它弱小的動(dòng)物。）
2、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)兔子？喜歡嗎？（學(xué)生匯報后出示課件：小灰兔和小白兔）
3、引入課題：有一天，可愛(ài)的兔兄弟與兇猛的老鷹之間發(fā)生了一件事。同學(xué)們想知道是什么事嗎？等會(huì )兒，我們學(xué)課文便知道了。
板書(shū)課題：22。兔兄弟和老鷹
二、初讀課文，認識生字。
1、聽(tīng)故事（放錄音）：注意聽(tīng)準每個(gè)字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發(fā)生了什么事？（聽(tīng)后學(xué)生匯報，聽(tīng)懂多少說(shuō)多少）
2、請同學(xué)們自己讀讀這個(gè)故事，圈出課文中不認識的字。
3、遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音，查字表，問(wèn)同學(xué)或老師）那就請同學(xué)們再讀課文，選擇自己喜歡的方式識字。
4、同桌互相讀課文，如果遇到不認識的字，你就教教他，也可問(wèn)其他同學(xué)，每人讀一遍。
5、脫離具體語(yǔ)言環(huán)境識字：①點(diǎn)擊課件認讀生字；②做與字寶寶交朋友的游戲；③開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀生字；④全班齊讀生字。
6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。
三、品讀課文，感知內容，明白道理。
1、教師范讀課文，說(shuō)說(shuō)老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應該怎么改正？
2、小組分角色幫讀，比比看誰(shuí)讀得最好。
3、找自己的`好朋友合作探究下面三個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生可下位找學(xué)生伙伴）
課件出示：
�、偻眯值茉趺粗览销梺�(lái)了？
�、谛“淄孟氤鍪裁崔k法？它的辦法好嗎？
�、劾销棡槭裁礇](méi)發(fā)現小灰兔和小白兔？
4、在學(xué)生交流匯報過(guò)程中相機指導朗讀。
�。�1）小鳥(niǎo)在天上飛，較早發(fā)現了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。
指導朗讀：
�、嬴B(niǎo)兒見(jiàn)到老鷹時(shí)有什么表現？“亂飛”、“大喊”說(shuō)明了什么？怎么讀這兩個(gè)詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥(niǎo)兒們亂飛起來(lái)，對兔兄弟大喊。
�、邙B(niǎo)兒怕老鷹為什么還把消息告訴兔兄弟？鳥(niǎo)兒的話(huà)怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀讀鳥(niǎo)兒的話(huà)？出示課件：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”。
�、圩寣W(xué)生自由表演、朗讀：忽然，鳥(niǎo)兒們亂飛起來(lái)，對兄弟大喊：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”
�。�2）小灰兔聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的消息有什么表現？誰(shuí)來(lái)做做“慌了”的樣子？（學(xué)生動(dòng)作演示）小灰兔為什么會(huì )慌？怎么讀小灰兔的話(huà)？出示課件：“這兒沒(méi)有洞，往哪兒藏��？”
�。�3）小白兔想出什么辦法？這辦法好嗎？為什么？（學(xué)生匯報后，出示課件加深理解）
指導朗讀：
�、傩“淄酶嬖V小灰兔：“你藏到亂石堆里！”這句怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試？
�、谛』彝迷趺凑f(shuō)？（“哥哥，你怎么辦呢？”）說(shuō)明什么？怎么讀？你試試好嗎？
�、邸澳憧觳匕�，別管我�！边@句話(huà)誰(shuí)會(huì )讀？教大家讀好嗎？
�。�4）分角色朗讀：老師讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，男同學(xué)讀小白兔的話(huà)，女同學(xué)讀小灰兔的話(huà)。（讀完后評價(jià)誰(shuí)讀得好？他哪個(gè)地方讀得好？）
�。�5）故事的結尾告訴我們什么？大家讀讀�！扒屏擞智啤笔裁匆馑�？做做動(dòng)作讓老師看看。
�。�6）前后四人一小組討論：老鷹為什么沒(méi)發(fā)現小灰兔和小白兔？（明白道理）
5、教師小結：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周?chē)h(huán)境相近，躲過(guò)了老鷹的襲擊。
聽(tīng)課記錄 11
何江燕老師執教的自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究課《觀(guān)潮》，引起了熱烈反響，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下幾點(diǎn)：
一、較好地體現了“自主式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的結構程序。
總覽何老師教學(xué)的全過(guò)程，可以清晰地看出五個(gè)環(huán)節，即創(chuàng )設情景、出示目標、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習遷移。學(xué)習由創(chuàng )設情景開(kāi)始，這個(gè)教學(xué)步驟主要是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習新知識的興趣、欲望。出示教學(xué)目標主要是為了指導教學(xué)策略選擇和指導學(xué)生的學(xué)習，使他們把注意力集中在預期要達到的目標上。創(chuàng )設情景和出示目標是學(xué)習的動(dòng)力過(guò)程。在教學(xué)目標的指導下，在原有知識的指導下，學(xué)生以自己獨有的學(xué)習方式自主學(xué)習教材，然后師生共同研究討論，達成教學(xué)目標。這是教學(xué)目標的達成過(guò)程。練習，特別是變式條件下的練習，可以使概念和規則等形式的命題知識，轉化為以產(chǎn)生式系統表征的儲存的技能，一旦條件滿(mǎn)足，技能便能自動(dòng)激活：提供技能運用的情境，可促進(jìn)遷移。這是技能習得的主要過(guò)程。以上“五環(huán)式”的教學(xué)結構程序，是自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的典型結構程序。因此可以說(shuō)，何老師執教的這堂課較好地體現了自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的結構程序。
二、較好地體現了“自主式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的精髓。
結構程序只是模式的外殼，并不是精髓。模式的精髓是其指導思想、自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的指導思想是“以學(xué)為本，因學(xué)論教；充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，以主體教育培養具有主體性的人”的教育思想。對這種指導思想，何老師把握得很準確，在教學(xué)中體現得很充分，這可從以下幾方面看出：
1、創(chuàng )設了愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間平等、民主。教師總是以鼓勵性的語(yǔ)言激勵學(xué)生去探索、去發(fā)現，然后完全平等地交流，民主地研討，教師沒(méi)有一絲居高臨下，課堂里充滿(mǎn)著(zhù)愉悅和諧的氣氛。這里沒(méi)有責罵，這里沒(méi)有白臉，這里沒(méi)有批評，有的只是鼓勵。這種良好的課堂心理氣氛。是學(xué)生主體性得到喚醒和張揚的土壤。
2、設計了豐富多彩的主體學(xué)習活動(dòng)、活動(dòng)是人們的主體性生成的源泉，是主體存在和發(fā)展的方式。從根本上說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)生成，活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展。何老師深深懂得這一點(diǎn)。因此她設計了學(xué)生豐富多彩的主體學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、圈圈、劃劃、議議、演演、寫(xiě)、練練、在活動(dòng)中“廣積糧”，在活動(dòng)中“學(xué)游泳”。聽(tīng)課的老師可以看到，聯(lián)綴創(chuàng )設情景、出示目標、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習遷移這五個(gè)環(huán)節的不是老師滔滔不絕的講授，而是學(xué)生的活動(dòng)。教師簡(jiǎn)直惜言如金，不到非講不可的時(shí)候決不多講一個(gè)字。這樣使課堂留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去“表演”。這一點(diǎn)，何老師是做得相當好的。
3、體現了教法學(xué)法化的轉化過(guò)程。
“教”和“學(xué)”的矛盾主要方面和非主要方面具有轉化性�！皬慕痰綄W(xué)”的轉化，是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程；是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。教學(xué)的目的就是求得這種轉化。這就是葉圣陶先生所說(shuō)的：“教任何一門(mén)課程，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”教就是為了達到不需要教，教師的主導作用不是為了使“教”始終保持矛盾的.主要方面，而是千方百計地創(chuàng )造條件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉化為“學(xué)”和“學(xué)法”，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”．這一點(diǎn)，何老師也是做得較好的。如“學(xué)生自學(xué)”這個(gè)環(huán)節中，教者先把“講、劃、找、品”四步學(xué)法提供給學(xué)生，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì )文章的內涵，然后由點(diǎn)及面讓學(xué)生去品味，最后放手讓學(xué)生自土地去學(xué)習教林，去探索、去辨析、去歷練。教者由扶到半扶到放的過(guò)程也就是“教”和“教法”向“學(xué)”和“學(xué)法”轉化的過(guò)程。這種“教法學(xué)法化”的轉化過(guò)程，在“練習遷移”這個(gè)環(huán)節中也得到了很好的體現。
三、較好地喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性．
這一點(diǎn)，恐怕是留給聽(tīng)課者最深的印象，也是引發(fā)熱烈反響的主要原因。
課堂上，學(xué)生“冬眠”的主體性被何老師充分喚醒了，幾乎沒(méi)有一個(gè)人不在積極思維，回答須舉手的規矩己被打破，每個(gè)人都搶著(zhù)發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量特別高，就連那些平時(shí)從不發(fā)言的差生也能滔滔個(gè)絕，引來(lái)聽(tīng)課老師的嘖嘖稱(chēng)贊。
目睹此用此景，筆者陷人了深深的思索。長(cháng)期以來(lái)．在我們的課堂上上演的是“教案劇”。上課是執行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按教案設想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導學(xué)生，直至得出預定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演者配合教師完成教案的角色。教師是“主角”，學(xué)習好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員“．很多情況下只是”觀(guān)眾“和”聽(tīng)眾“。課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程等都是從教師如何教來(lái)設計，是學(xué)生適應教師的教，而不是教師的教適應學(xué)生的學(xué)，配合學(xué)生的學(xué)，是所有學(xué)生一起跟著(zhù)教師的步驟走，學(xué)生的學(xué)習、發(fā)展被牽著(zhù)走。似乎成了他人的事情。學(xué)生的學(xué)學(xué)是被動(dòng)活動(dòng)，而不是主動(dòng)的自主活動(dòng)。有人對我國小學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為進(jìn)行了研究，結果表明學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的行為次數在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為總次數中占93．8％，而學(xué)生提問(wèn)、異議及其它類(lèi)行為的比重均微乎其微，分別占17％，2 7％與18％。在我國小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)交往行為基本上是一個(gè)非自中的過(guò)程。學(xué)生的行為基本上是“聽(tīng)師由命”。就是在這樣的課堂中，我們學(xué)生的主體性一天天萎縮至完全封閉進(jìn)入“冬眠”，我們學(xué)生的自上學(xué)習的權利被生硬地剝奪了。在這種情況下，老師卻在哀嘆，我們的學(xué)生不會(huì )學(xué)習、不善學(xué)習，這是多么遺增��！
為此，筆者要大聲疾呼，要相信每位學(xué)生，沒(méi)有激發(fā)不出主體性的學(xué)生，只有不會(huì )激發(fā)主體性的教師。要把自主學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主地學(xué)習，這必將會(huì )開(kāi)創(chuàng )語(yǔ)文教學(xué)新的境界！
當然，何老師執教的這堂語(yǔ)文課也有不盡如人意之處，例如，何老師的脾氣急躁了些，教學(xué)節奏沒(méi)有控制好，教學(xué)目標有一部分沒(méi)有達成，等等。但是這些不足之處與成功之處相比僅僅是白壁微暇，瑞不掩瑜。
聽(tīng)課記錄 12
上課：師生問(wèn)好。
一、導入：師：播放課件①黃河背景錄像
問(wèn)：看到了什么?聽(tīng)到了什么?你想到的又是什么? 生：答：黃河;保衛黃河;母親河
師：歸結：哪里有壓迫，哪里就有反抗，就有斗爭
引入課題：
運用音樂(lè )影像導入，引發(fā)興趣很好。
運用音像材料有些貧乏，但要求學(xué)生理解的問(wèn)題卻有些難度，如果有適中的材料效果將會(huì )更好。
二.欣賞《保衛黃河》(合唱版)：
1.初聽(tīng)：師：播放課件②《保衛黃河》音樂(lè )影像。
置疑：你印象最深的是什么?
生：聆聽(tīng)
回答：生①：非常壯觀(guān)的流水;
生②：中華兒女的寬廣胸懷。
師：我的感覺(jué)是什么呢?想到了激動(dòng)人心的抗戰場(chǎng)面。
生：①想到了保衛祖國;②想到了保衛家鄉。
2.分析：時(shí)代背景、歌曲出處。
教師善于置疑激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生在老師的引導下積極思考討論，師生互動(dòng)性強。
師：這部作品是什么樣的背景呢?
193419371938簡(jiǎn)介;
由帶病六天完成作品
"凡是搞藝術(shù)的都有喚起民眾的責任。
置疑：對冼星海的了解有多少?
生：讀教材上簡(jiǎn)介;
回答：鋼琴、小提琴、銅管等很多樂(lè )器都是"星海牌的。
師：星海牌樂(lè )器的命名意義。
3.再聽(tīng)：師：置疑：有幾種演唱形式?不同的'演唱形式有什么作用?間奏的作用如何?
播放課件③ 《保衛黃河》音樂(lè )(教材光盤(pán))。
生：聆聽(tīng)
師：采用的演唱形式有哪些?
生：討論回答：齊唱;輪唱;合唱。
師：齊唱對抗戰有什么影響?
生：①激勵人們前進(jìn); ②堅強的決心和英雄氣概; ③同心協(xié)力，一起抗戰。
師：輪唱對抗戰的作用怎樣?
生：一浪推一浪，前赴后繼。
師：襯詞的意義是什么?
生：①是為了激起人們抗戰的決心;
�、谑潜憩F決心和把握;③勝利后美好的生活;④振奮人心。
4.復聽(tīng)并跟唱：
師：播放課件④教材光盤(pán)《保衛黃河》
生：小聲跟唱旋律。
打破學(xué)科為本的觀(guān)念，教學(xué)內容得以引伸。
教師置疑符合學(xué)生認知規律。
學(xué)生問(wèn)題討論得很好，參與性強。
通過(guò)對演唱形式的分析，加深對作品的理解，有助于學(xué)生對作品的理解。
此環(huán)節與教師的設計相脫節，學(xué)生并沒(méi)有跟唱旋律，如果教師
5.齊唱旋律：
�、俳處煱樽�，學(xué)生清唱旋律;
�、趯W(xué)生起立齊唱;(學(xué)生自定音高
�、勰猩R唱、女生拍手伴奏;
�、苓x擇指揮女生齊唱、男生拍手伴奏。
6.過(guò)渡：師：一個(gè)時(shí)代，一個(gè)區域，如何抗戰?可把歌曲改編一下。
聽(tīng)一首曲子
三.欣賞鋼琴協(xié)奏曲《保衛黃河》：
1.師：置疑：有哪些要素，使用了那幾種樂(lè )器? 播放課件⑤鋼琴協(xié)奏曲《保衛黃河》音樂(lè )。
生：聆聽(tīng)
2.師：引導討論：
用動(dòng)作、眼神暗示學(xué)生，并給學(xué)生相應的情感激勵，效果會(huì )好得多。
教師應繼續把琴彈下去。
教師應加強樂(lè )器演奏基本功的訓練。此環(huán)節是否可以經(jīng)壓縮后放在鋼琴協(xié)奏曲《保衛黃河》欣賞之后進(jìn)行。
教師應加深對作品的理解。鋼琴協(xié)奏曲《保衛黃河》應是反映不同時(shí)期，不同區域，不同力量的抗戰景況，并且還描述了中國人民慶祝勝利的情景和不但要解放全中國而且要解放全人類(lèi)的前景展望。
"音樂(lè )要素與"素材二者之間的本質(zhì)區別是什么? ①主要素材?
生：《保衛黃河》、《東方紅》
師：補充：《怒吼吧黃河》、《國際歌》。
�、谧钪饕臉�(lè )器是什么?
生：鋼琴、小提琴、大提琴。
師：最最主要的樂(lè )器就一個(gè)!
生：鋼琴。
3.師：播放課件⑥"小書(shū)架展示音樂(lè )素材及主奏樂(lè )器。
生：瀏覽
4.師：播放課件⑦再賞協(xié)奏曲，屏幕出現冼星海簡(jiǎn)介。
分樂(lè )段欣賞，分清素材。
生：視聽(tīng)
四. 小結：
師：置疑：通過(guò)欣賞你有什么收獲?
生：①忘不了先烈，好好學(xué)習，天天向上;
�、谡湎篮蒙�;
�、叟W(xué)習，振興祖國;
師：簡(jiǎn)單展現管弦樂(lè )隊所用樂(lè )器。
生：觀(guān)看樂(lè )器布置圖了解。
在欣賞協(xié)奏曲之前，如果能提前將素材告知學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞中尋找，這樣效果會(huì )更好些。
教師應引導學(xué)生思考討論一下各個(gè)音樂(lè )素材的表現作用�！杜鸢牲S河》主題作為前奏是說(shuō)明中國人民對日本的侵略已忍無(wú)可忍;連續多次的《保衛黃河》主題變奏是反映不同時(shí)期，不同區域，不同力量的抗戰景況;《東方紅》主題演奏是描述中國人民慶祝勝利的情景;《國際歌》主題的運用是描述中國人民不但要解放全中國而且要解放全人類(lèi)的前景展望。
自然融入思想教育，很好的達到了育人的目的。
存在的主要問(wèn)題：
一、課堂教學(xué)環(huán)節的安排應進(jìn)一步的推敲，使之更加符合欣賞課和學(xué)生思維及情緒發(fā)展的規律。
解決辦法：將學(xué)生演唱主題音樂(lè )壓縮，并放在鋼琴協(xié)奏曲《保衛黃河》欣賞之后，這樣一方面可以使兩部作品的欣賞更加自然的銜接和形成遞進(jìn)的趨勢，不至于使學(xué)生的思維和情緒發(fā)展形成間斷，另一方面，在鋼琴協(xié)奏曲《保衛黃河》欣賞之后，學(xué)生的情緒得到了進(jìn)一步的發(fā)展、提高，再演唱主題音樂(lè )，學(xué)生會(huì )演唱的更加繪聲繪色，同時(shí)也會(huì )更好的達到學(xué)生對主題音樂(lè )理解和記憶的作用。
二、教師在欣賞教學(xué)過(guò)程中，應引導學(xué)生對音樂(lè )作品中"音樂(lè )語(yǔ)言的內涵進(jìn)行適度的、必要的討論和挖掘，以開(kāi)拓學(xué)生的思維和視野，真正達到音樂(lè )作品欣賞的目的。
解決辦法：教師備課要充分挖掘和拓展教材內容，首先自己要加深對音樂(lè )作品的理解，然后在教學(xué)過(guò)程中，運用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言、表情，甚至直接運用富有感情的"音樂(lè )語(yǔ)言并附以表情動(dòng)作，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自發(fā)的、積極的思維、討論。
聽(tīng)課記錄 13
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，初步感知
談話(huà)：看老師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個(gè)角嗎？
二、組織活動(dòng)，探究新知
1．認識角
投影顯示：投影課本里的圖片
談話(huà)：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答）
追問(wèn)：角在我們的生活中無(wú)處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。
2．折一個(gè)角
談話(huà)：我們已經(jīng)認識了角，能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎？看誰(shuí)折得快折得好。（用準備好的白紙折角）
3．角的大小比較
�。�1）提問(wèn)：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么做到的？
�。�2）鐘面上的時(shí)針和分針轉動(dòng)時(shí)，形成了大小不同的角，同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎？用什么方法比較？
�。�3）談話(huà)：觀(guān)察老師手上的這兩個(gè)三角形（兩個(gè)紙做的一大一小的三角形），哪個(gè)三角形大些呢？還是一樣大呢？你知道角的大小和什么有關(guān)嗎？
三、固應用，拓展延伸
1．課本練習第1題。談話(huà)：機靈的小猴找來(lái)了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指名回答。
2．課本練習第2題。談話(huà)：好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯，于是來(lái)請教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3．課本練習第3、第5題。談話(huà)：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，終于忍不住也要來(lái)考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內交流。
4．課本練習第4題。談話(huà)：山羊老師對大家很滿(mǎn)意，決定帶小朋友玩一玩。
動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化
四、總結全課，布置作業(yè)
談話(huà)：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。
點(diǎn)評：
充分利用學(xué)具，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探求新知的強烈欲望，使學(xué)生獲得對角的感性認識。
通過(guò)“看”、“找”，體會(huì )角在面上，初步建立對角的概念。
讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現自我的時(shí)間和空間。
充分利用創(chuàng )造條件，提供大量的感性材料，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察制作等活動(dòng)，獲得感性知識，形成對角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習的.樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。
借助現代化教學(xué)手段，使練習更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。
總評：
1．引導學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生充分體驗數學(xué)知識，理解數學(xué)知識，并將數學(xué)知識應用于實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
2．引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數學(xué)思考。
注重引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節課設計“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節，幫助學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中認識角、感悟角的大小，使得學(xué)習興趣較為濃厚，也有效地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。
聽(tīng)課記錄 14
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。（播放課件）
教師聯(lián)機出示地圖，讓學(xué)生自身找出西沙群島。（出示課件地圖頁(yè)）為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，并以假想參觀(guān)的方式進(jìn)入西沙。很快便抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二環(huán)節：自主探究，交流匯報。
此環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，首先讓學(xué)生點(diǎn)擊課文朗讀，自由欣賞，初步感知課文。(教師適時(shí)拋出西沙群島“什么多”的問(wèn)題，引導學(xué)生利用課件了解西沙群島的特點(diǎn)。讓學(xué)生到西沙小站盡情地暢游)第三環(huán)節：網(wǎng)絡(luò )搜索，知識拓展。
經(jīng)過(guò)上一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生順利完成了學(xué)習任務(wù)，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。于是教師請同學(xué)們點(diǎn)擊西沙遨游、海洋鏈接，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點(diǎn)撥，個(gè)別輔導。這時(shí)學(xué)生能獨立學(xué)習，也能結伴而學(xué)，收集感興趣的資料
第四環(huán)節：全課總結，情感升華。
學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )資源的檢索加深了對課文資料的理解，更全面、更詳細地了解了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，自然而然地傾瀉出對祖國的熱愛(ài)。讓學(xué)生來(lái)總結自身的收獲，感情自然充沛，到達了教育教學(xué)的最高潮。
聽(tīng)課評析
本節課的教學(xué)最突出的'特點(diǎn)是利用多媒體網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )資源，形象、生動(dòng)地啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生理解課文資料，鑒賞語(yǔ)言文字，帶給條件。讓學(xué)生在更短的時(shí)間里檢索到更多、更有價(jià)值的學(xué)習資源，提升靈活利用語(yǔ)言文字的潛力。使學(xué)生對語(yǔ)言文字所蘊含的意、所流露的情有著(zhù)更加真切的感悟，幫忙學(xué)生抓住西沙群島的特點(diǎn)，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。整節課教師旨在讓學(xué)生在寬松、和諧、平等、愉快的氛圍中，利用網(wǎng)絡(luò )多媒體課件進(jìn)行自主探知，培養學(xué)生多方面潛力，真正成為學(xué)習的主人，生動(dòng)活潑地發(fā)展。
聽(tīng)課記錄 15
一、導入
1. 播放嗚咽聲，引出主題
T：聽(tīng)！什么聲音？是誰(shuí)在哭��？
2. 出示瓶寶寶，介紹活動(dòng)資料
T：原來(lái)是瓶寶寶在哭��？瓶寶寶為何哭呢？看看它肚子里有沒(méi)有東西？原來(lái)它肚子空空的，太餓了，如何辦呢？
二、教師示范解說(shuō)
1. 出示木質(zhì)串珠，議論操作要求
T：我們來(lái)喂瓶寶寶吃飯吧，可是那邊有這么多串珠，就應喂瓶寶寶吃多少呢？一個(gè)仍是很多個(gè)？
2. 提示幼兒察看瓶蓋上的點(diǎn)子
T：究竟瓶寶寶就應吃多少呢？看看瓶寶寶的肚子上邊有記號呢。肚子上有幾個(gè)小圓點(diǎn)，就吃幾個(gè)小串珠。
3. 請幼兒個(gè)別示范
T：誰(shuí)來(lái)幫我數一數，我的這個(gè)瓶寶寶就應吃幾個(gè)小串珠？
4. 教師示范喂瓶寶寶，要求：邊喂邊數，不可以多，也不可以少。
三、幼兒喂瓶寶寶
1. 幼兒個(gè)別操作，教師察看指導
2. 民眾溝通操作結果，夸獎操作正確的幼兒，幫忙錯誤的幼兒進(jìn)行糾正
四、幫瓶寶寶戴帽子
1. 出示瓶蓋子，提示幼兒注意數目的般配
T：瓶寶寶吃飽了，真高興。我們帶瓶寶寶出去漫步好嗎？可是外面風(fēng)大，瓶寶寶要帶上帽子再出去。你們看，這些帽子上也有小圓點(diǎn)。你要認真數一數，讓瓶寶寶肚子上的小圓點(diǎn)和帽子上的.小圓點(diǎn)相同多。
2. 請個(gè)別幼兒示范，民眾查驗
3. 幼兒民眾操作，教師隨機查驗
4. 聽(tīng)快樂(lè )音樂(lè )，和瓶寶寶漫步跳舞。
五、送瓶寶寶睡覺(jué)
1. 播放搖籃曲，提出要求
T：瓶寶寶玩累了，要睡覺(jué)了。我們靜靜地送它要搖籃里睡覺(jué)吧
2. 引導察看搖籃上的點(diǎn)卡和搖籃顏色
T：看，這些搖籃上邊有什么？原來(lái)瓶寶寶要找和自己點(diǎn)子相同多的搖籃睡覺(jué)。
3. 幼兒送瓶寶寶睡覺(jué)，教師隨機查驗。
聽(tīng)課記錄 16
一、激趣導入
1、教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、今日我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想明白些什么？
二、初讀課文
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀
肚肺腭胎
發(fā)現了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書(shū)寫(xiě)生字。
請學(xué)生上臺把這些生字寫(xiě)在板畫(huà)上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情景，讀中糾正字音，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。
�。�1）鯨有一個(gè)十分大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)在手掌上。
大，把一段話(huà)讀成一個(gè)字，了不起。
�。�2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話(huà)。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類(lèi)。
�。�3）指名讀第4自然段
這節第一句話(huà)與其它自然段有什么不一樣？（設問(wèn)）
三、學(xué)習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說(shuō)明方法。
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、異常大、十分大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫(xiě)大嗎？把寫(xiě)大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設
3、聘請高級解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？
這短短的一段話(huà)作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)鯨的大？（板書(shū)：多種說(shuō)明方法）
四、學(xué)習第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、剛才我們在研究鯨大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不一樣？
為什么要用2個(gè)很長(cháng)？
生：一個(gè)很長(cháng)不夠。
引導學(xué)生認真讀書(shū)，體會(huì );很長(cháng);、;漸漸;、;完全;、;整個(gè);等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
�。ò鍟�(shū)：精確的語(yǔ)言表達）
3、再讀這段話(huà)，把剛才我們忽視的詞強調出來(lái)。
4、出示句式：我們明白鯨適應了海洋的生活，可是，你可別忘了。
五、了解鯨的種類(lèi)和生活習性，展開(kāi)辯論。
1、讀第4、5節，了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養學(xué)生的辯說(shuō)本事。
點(diǎn)評：
林教師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言，加上精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林教師別具心裁的運用小轉盤(pán)讓學(xué)生發(fā)現這些生字的規律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的`哪個(gè)部位。
帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )作者語(yǔ)言表達的準確性。
這一環(huán)節的設計，很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯本事的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。
板書(shū)：
作比較
多種說(shuō)明方法
列數字
假設
精確的語(yǔ)言表達
總評：
林教師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終堅持著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，這是多么難得呀！
林教師教于學(xué)到達和諧完美的統一，靈活運用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運用自學(xué)法，小組合作學(xué)習法，培養學(xué)生的自學(xué)本事；還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
聽(tīng)課記錄 17
授課教師：xxx
年級（班）一（2）班
課時(shí)：1
科目：數學(xué)
課題：《認識整時(shí)》
聽(tīng)課記錄
一、情境導入。
師：這天老師帶來(lái)了一位新朋友，你們想認識他嗎？你們猜猜他是誰(shuí)？對他就是鼎鼎大名的孫悟空，孫悟空小時(shí)候淘氣頑皮，上學(xué)總是遲到，每一天早上，別人都去上學(xué)了，他還躺在床上呼呼大睡，于是師傅送給他一份禮物，大家猜一猜，師傅買(mǎi)了什么東西給悟空？
生：鬧鐘。
師：孩子們真聰明，孫悟空高興極了，但是他不會(huì )看時(shí)間，他想請同學(xué)們和他一起認識鐘表，你們愿意嗎？
師：這天這節課我們就一起來(lái)認識整時(shí)。板書(shū)：《認識整時(shí)》
二、探究新課
1、認識鐘面
2、認識整時(shí)。
�、�、出示第64頁(yè)主題圖。
�、�、課件出示8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)，學(xué)生認讀。
�、�、教學(xué)整時(shí)的兩種寫(xiě)法。
�、�、小結整時(shí)的讀法。
三、課堂活動(dòng)
1、撥鐘練習
�、賻煋茜�，小組搶答。
�、趯W(xué)生挑戰撥鐘。
2、課件出示“小明的一天”
學(xué)生獨立填上這些時(shí)刻。
四、全課小結
透過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么？、
孩子們，時(shí)間是寶貴的，老師期望同學(xué)們都能做時(shí)間的小主人，好好學(xué)習，長(cháng)大成為一個(gè)有用的人。
1、利用學(xué)生十分喜愛(ài)的'動(dòng)畫(huà)人物出現導入課堂，能一下子提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教學(xué)中注意對學(xué)生滲透“珍惜時(shí)間、愛(ài)惜時(shí)間”的思想品德的教育。
3、師結合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，設計了游戲環(huán)節，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習當中來(lái)。
4、教學(xué)環(huán)節銜接不好，教師對課件使用不熟練。教學(xué)中出現了必須的失誤，今后還將有待提高。
聽(tīng)課記錄 18
授課教師：xx
科目：語(yǔ)文
聽(tīng)課時(shí)間：xx課時(shí)
聽(tīng)課課題：蜜蜂引路
聽(tīng)課地點(diǎn)：xx班級
聽(tīng)課記錄：
一、導入新課，揭示課題
板書(shū)課題、讀題。蜜蜂怎樣會(huì )引路呢？請同學(xué)們讀課文。揭示課題：“引路”是什么意思（帶路）
二、自學(xué)生字新詞
1、讀準生字的讀音
2、劃出文中不理解的詞，聯(lián)系上下文想想它們的意思
3、檢查自學(xué)情景
三、再讀課文，初步感知課文資料
默讀課文：課文主要講了一件什么事（指導學(xué)生用擴句法說(shuō)一說(shuō)。）
四、學(xué)習第一、二自然段。
1、指名讀課文第一、二自然段。
2、在語(yǔ)境中辨析詞義：列寧常常請養蜂的人來(lái)談天。
往常派去找他的人不在，列寧只好親自地去找。
讀這兩個(gè)句子，比較一下，加點(diǎn)字的'意思有什么不一樣。
聽(tīng)課評析：
課堂中難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，教學(xué)中，要把指導朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學(xué)的始終。
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