（薦）聽(tīng)課記錄及15篇
聽(tīng)課記錄及1
1、王少偉老師
《五柳先生傳》是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會(huì )本文的寫(xiě)作方法，針對大多數學(xué)生不大喜歡文言文的現象，所以，教這一課時(shí)，趙老師首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生感興趣的“五柳”入手，接著(zhù)引出與“五柳”有關(guān)的一個(gè)典故，自然地過(guò)渡到陶淵明再讓學(xué)生結合以往所學(xué)說(shuō)說(shuō)“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比效果，自然地導入到課文的學(xué)習，這是我認為的可取處。
2、趙長(cháng)兵老師：
我認為趙雷老師在于對文章語(yǔ)言的品析上做的不錯。為了避免落入俗套或者雜亂無(wú)章，趙雷老師采取了限制格式但不限制內容的品析方法，讓學(xué)生既放得開(kāi)（可任取文中的語(yǔ)句）又收得攏（歸攏到對人物形象的認識上）當學(xué)生對中心句認知不一致時(shí)，老師又讓學(xué)生分成幾派自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又巧妙地培養了學(xué)生的競爭意識。在此基礎上進(jìn)行拓展訓練讓學(xué)生結合現實(shí)對五柳先生的為人進(jìn)行評析發(fā)表看法，讓學(xué)生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實(shí)“教書(shū)育人”中的“育人”這一環(huán)。
當然也有不足之處：學(xué)生對重點(diǎn)字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠。
3、翁杏艷老師：
本文以自傳的形式，從性格、愛(ài)好、生活三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀(guān)照，也是教學(xué)本文的核心內容。為了體現這一核心，趙老師選用了結構式板書(shū)形式，以五柳先生的“性格、愛(ài)好、生活”為切入點(diǎn)，以五柳先生的“安貧樂(lè )道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書(shū)的直觀(guān)性有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學(xué)習目標，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。此點(diǎn)很好。
4、吳婷婷老師：
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，趙老師安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳。在此過(guò)程中，教者堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素養和客觀(guān)辯證地認識事物的能力。長(cháng)此以往，學(xué)生受益匪淺。
5、奚新燕老師：
品讀課文，探究文理，力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容，這是這節課趙雷老師設定的一個(gè)主要目標。為達到這一目標，教者安排了三個(gè)步驟，即三讀。
第一讀，以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文，論壇的'主題是“千年‘五柳’大家談”。教者將學(xué)生分為三大組，擬出“我最欣賞———句，理由是——” “印象最深的內容是———，理由是——” “我認為表現了——的情感，表現在——”即按品語(yǔ)言、品內容、品情感三方面來(lái)進(jìn)行品析，每小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行品讀。此活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生互品5分鐘后，教者以版主的身份收集學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，從三方面進(jìn)行總結。最后提出三個(gè)問(wèn)題
�、佟皭�(ài)讀書(shū)”為什么“不求甚解”？
�、诩揖池毢疄槭裁催�“嗜酒”？
�、邸俺Ｖ�(zhù)文章”為什么“自?shī)省保?/p>
以此讓學(xué)生了解這些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再問(wèn)“作者是從哪些方面來(lái)介紹‘五柳先生’的？”然后板書(shū)歸納，讓學(xué)生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學(xué)生理解“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂(lè )道的品格。安排這三品,就是引導學(xué)生進(jìn)一步深入五柳先生的內心世界,體會(huì )在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過(guò)程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解.
第二讀,開(kāi)展“我當法官巧斷案”的活動(dòng)探究問(wèn)題.把歷史上對五柳先生評價(jià)的人物和陶淵明，作為原告和被告，根據事實(shí)證據斷定：五柳先生是否是陶淵明？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。
第三讀：學(xué)生對人物的褒貶，反映了學(xué)生認知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在本文思想內涵和學(xué)生價(jià)值取向二者之間架起一座橋梁，趙雷老師安排了“跨越時(shí)空面對面”這一活動(dòng)，讓學(xué)生假設陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前，說(shuō)出你想對他說(shuō)的話(huà)。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對生活的態(tài)度中，引導學(xué)生客觀(guān)辨證地認識五柳先生，學(xué)習他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”、“取其精華，去其糟粕”的價(jià)值取向。
6、胥明豪老師：
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨特體驗。根據這一理念，趙老師設計了試背這一環(huán)節，讓學(xué)生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。對學(xué)生養成積累的習慣幫助很大，效果很好。
7、高超老師：
�。�1） 這節課教者主要采用誦讀──探究法，討論──點(diǎn)撥法。
對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語(yǔ)需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結合以前所學(xué)知識及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認知；對于課文內容的理解，教師設疑激趣問(wèn)題導引，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，目標明確，效率很高。
�。�2） 采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力；擴大教學(xué)容量。
聽(tīng)課記錄及2
【活動(dòng)目標】
1.進(jìn)一步感知4以?xún)鹊臄盗�，練習手口一致點(diǎn)數并說(shuō)出總數。
2.在感知物體顏色，數量的基礎上，嘗試根據二維特征分類(lèi)。
3.樂(lè )意參與喂瓶寶寶吃飯的活動(dòng)，體驗數學(xué)情境游戲的快樂(lè )。
【活動(dòng)準備】
1.人手一個(gè)瓶寶寶（瓶身、瓶蓋上貼有數量為2~4的點(diǎn)子）
2.人手一個(gè)小勺、木質(zhì)串珠若干
3.音樂(lè )三段（哭泣聲、搖籃曲、歡樂(lè )舞曲）
【活動(dòng)過(guò)程】
一、導入
1.播放哭泣聲，引出主題
T：聽(tīng)！什么聲音？是誰(shuí)在哭��？
2.出示瓶寶寶，介紹活動(dòng)資料
T：原先是瓶寶寶在哭��？瓶寶寶為什么哭呢？看看它肚子里有沒(méi)有東西？原先它肚子空空的，太餓了，怎樣辦呢？
二、教師示范講解
1.出示木質(zhì)串珠，討論操作要求
T：我們來(lái)喂瓶寶寶吃飯吧，但是那里有這么多串珠，就應喂瓶寶寶吃多少呢？一個(gè)還是許多個(gè)？
2.提醒幼兒觀(guān)察瓶蓋上的點(diǎn)子
T：到底瓶寶寶就應吃多少呢？看看瓶寶寶的肚子上面有記號呢。肚子上有幾個(gè)小圓點(diǎn)，就吃幾個(gè)小串珠。
3.請幼兒個(gè)別示范
T：誰(shuí)來(lái)幫我數一數，我的這個(gè)瓶寶寶就應吃幾個(gè)小串珠？
4.教師示范喂瓶寶寶，要求：邊喂邊數，不能多，也不能少。
三、幼兒喂瓶寶寶
1.幼兒個(gè)別操作，教師觀(guān)察指導
2.群眾交流操作結果，表?yè)P操作正確的幼兒，幫忙錯誤的幼兒進(jìn)行糾正
四、幫瓶寶寶戴帽子
1.出示瓶蓋子，提醒幼兒注意數量的`匹配
T：瓶寶寶吃飽了，真開(kāi)心。我們帶瓶寶寶出去散步好嗎？但是外面風(fēng)大，瓶寶寶要帶上帽子再出去。你們看，這些帽子上也有小圓點(diǎn)。你要仔細數一數，讓瓶寶寶肚子上的小圓點(diǎn)和帽子上的小圓點(diǎn)一樣多。
2.請個(gè)別幼兒示范，群眾檢驗
3.幼兒群眾操作，教師隨機檢驗
4.聽(tīng)歡快音樂(lè )，和瓶寶寶散步跳舞。
五、送瓶寶寶睡覺(jué)
1.播放搖籃曲，提出要求
T：瓶寶寶玩累了，要睡覺(jué)了。我們悄悄地送它要搖籃里睡覺(jué)吧
2.引導觀(guān)察搖籃上的點(diǎn)卡和搖籃顏色
T：看，這些搖籃上面有什么？原先瓶寶寶要找和自己點(diǎn)子一樣多的搖籃睡覺(jué)。
3.幼兒送瓶寶寶睡覺(jué)，教師隨機檢驗。
聽(tīng)課記錄及3
本節課張磊老師講得內容是二年級數學(xué)廣角——簡(jiǎn)單的排列與組合。
課堂上，張磊老師首先以形式展示，讓學(xué)生猜一猜禮品盒的密碼是多少，引出了本節課的教學(xué)內容。開(kāi)箱有禮，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，而且提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。尤其是開(kāi)箱后，禮品盒里的糖果，更加吸引了學(xué)生的'目光，使學(xué)生整節課的學(xué)習都非常認真、活躍。
禮物盒的密碼設置層層升級，進(jìn)而引出密碼是1、2、3其中的兩位數。設置活動(dòng)卡片，放手讓學(xué)生去擺放，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且培養了學(xué)生自主發(fā)現與探究觀(guān)察能力。學(xué)生上去展示并講述自己擺放的結果，下面的孩子去觀(guān)察發(fā)現其中的變化，然后讓另一名學(xué)生在自己的座位上根據上一名同學(xué)的展示過(guò)程重復一遍擺放結果，使學(xué)生將外在的形式轉化為內在的思維。讓學(xué)生呈現了三種方法：交換位置法、固定個(gè)位法、固定十位法，三種方法層次遞進(jìn)，給孩子滲透了三種學(xué)習思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了從多個(gè)角度思考問(wèn)題。整節課下來(lái)學(xué)生和老師配合的特別默契，課堂紀律較好，學(xué)生訓練有素。
聽(tīng)課記錄及4
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
【分析教材】
1、《再塑生命》是人教版八年級下冊語(yǔ)文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解敘事性作品的特點(diǎn)，學(xué)習人物描寫(xiě)方法，理解人物性格，學(xué)習人物品格，進(jìn)行情感教育。本文節選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過(guò)“我”的眼睛，通過(guò)細致入微的心理描寫(xiě)，敘述了一個(gè)盲聾啞兒童在家庭教師安妮。莎莉文老師的幫助下，重新認識周?chē)氖挛�，走進(jìn)大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛(ài)的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。
2、知識聯(lián)系及教學(xué)內容的地位和作用：
在學(xué)生對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，本文能更好地培養學(xué)生將敘事和抒情有機結合的表達能力；本文人文內涵豐富，能更好地引導學(xué)生對人生、生命有所感悟，在情感、價(jià)值觀(guān)上引導學(xué)生理性地思考愛(ài)、理解愛(ài)�？偟膩�(lái)說(shuō)，從八年級的整個(gè)教材體系來(lái)看，本文貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，無(wú)論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
3、教學(xué)目標及確定的理論依據：
依據新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文字作品時(shí)，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境，能說(shuō)出自己的體驗�！苯Y合本課的內容和特點(diǎn)確立了這堂課的三維教學(xué)目標：
1、認識目標
�、� 理解課文主題，概括文中主要事件。
�、� 理解人物形象。
2、能力目標
�、� 學(xué)會(huì )復述課文，把握敘事性作品的特點(diǎn)。
�、� 品味文章清新樸實(shí)的語(yǔ)言。
3、情感目標
感悟安妮。莎莉文老師深沉博大的愛(ài)心，學(xué)習海倫·凱勒自強不息的精神，學(xué)會(huì )關(guān)注、關(guān)心弱勢群體，讓心靈接受一次愛(ài)的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)
�、� 理解人物形象
�、� 品味文章細膩優(yōu)美的語(yǔ)言
�、� 進(jìn)行一次愛(ài)的教育
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解課文標題“再塑生命”的含義。
【教學(xué)對象分析】
我所任教的初二、11班的學(xué)生，活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力較強，80%以上的家庭都上了網(wǎng)，且在學(xué)校老師辦公室和計算機教室查找資料很方便。針對這個(gè)情況，在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生課前在學(xué)校閱覽室和上網(wǎng)查閱本文及海倫·凱勒和安妮。莎莉文老師的有關(guān)資料。一方面，通過(guò)查找資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點(diǎn)，充實(shí)課堂內容，并利用多媒配合教學(xué)，課前設計活動(dòng)以調動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面，注意采用自主合作探究的方式，結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。ǘ┱f(shuō)教法
1、誦讀法。引導學(xué)生通過(guò)速讀課文和品讀課文理解課文內容，品味課文優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、研討點(diǎn)撥法。教師通過(guò)一系列問(wèn)題引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文內涵，師生互動(dòng)探究文意，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解作者的思想感情。
�。ㄈ┱f(shuō)學(xué)法：
主要是合作探究的學(xué)習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。
【教具準備】多媒體課件、投影儀
【課 型】自讀課
【課 時(shí)】1課時(shí)
�。ㄋ模� 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【課前預習】
1、通讀全文，掃清字詞障礙。
2、收集有關(guān)海倫·凱勒與沙莉文老師的資料，了解海倫·凱勒的生平、社會(huì )貢獻以及精神境界。
3、課前帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)小游戲：兩名同學(xué)自愿配對組成一個(gè)小組，其中一名同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛，由另一名帶領(lǐng)其繞操場(chǎng)一圈，必須經(jīng)過(guò)學(xué)校教學(xué)樓門(mén)廳的陡坡或者臺階，要求是全程兩名同學(xué)都不允許說(shuō)話(huà)，只能用手勢暗示對方。一輪游戲結束后小組成員角色互換。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
多媒體顯示課前游戲教師捕捉到的精彩瞬間，并請同學(xué)們談?wù)動(dòng)螒蚝蟮母惺�。并設計導入語(yǔ)——
同學(xué)們，世界是美麗的，我們可以感覺(jué)到陽(yáng)光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥(niǎo)鳴的婉轉動(dòng)人。但還有一種人，他們生活在沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音的世界里。對于他們來(lái)說(shuō)，能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要出類(lèi)拔萃，有所成就，那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡，共同見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生時(shí)刻。讓我們共同走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。
�。ㄔO計意圖：以此導入課堂學(xué)習，給學(xué)生創(chuàng )設情境，建起學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習本文的積極性。）
二、師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認識和了解。
�、賹W(xué)生演示自己課前所查詢(xún)的資料。（學(xué)生將資料進(jìn)行整理，用投影儀或幻燈片進(jìn)行演示）
整理資料要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價(jià)，帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。
�、� 教師準備圖文課件材料（進(jìn)行相應補充）
幻燈片1：19世紀出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。 ——馬克·吐溫
幻燈片2：海倫·凱勒（1880——1968）美國著(zhù)名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來(lái)了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會(huì )她寫(xiě)字、手語(yǔ)。然而，一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里，要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學(xué)習，從未放棄努力。
幻燈片3：好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)，她在心靈深處大睜著(zhù)一雙好奇的.眼睛。她靠著(zhù)自己不懈的努力，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長(cháng)的鼓勵下，她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jì)畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著(zhù)作。最著(zhù)名的是其自傳《假如給我三天光明》。
海倫所創(chuàng )造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。
幻燈片4：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛(ài)心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無(wú)私的愛(ài)重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說(shuō)：假如給我三天光明，我首先要長(cháng)久地凝視我的老師。
幻燈片5：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學(xué)教育方法，20歲開(kāi)始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱(chēng)。
幻燈片6：這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書(shū)，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線(xiàn)十分清晰。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節主要培養學(xué)生收集、篩選、整理信息的動(dòng)手能力和概括能力，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習的毅力獲得一定的鍛煉，思想受到良好的熏陶，激發(fā)學(xué)習課文、學(xué)習海倫的激情。）
三、整體感知，了解文章結構。
1、把課文比著(zhù)“海倫·凱勒生命歷程紀念館”，通過(guò)教師充當講解員、學(xué)生串讀課文的形式，向大家展示海倫·凱勒生命從黑夜到光明的歷程。
2、在帶領(lǐng)大家走進(jìn)海倫·凱勒生命歷程之前，提出兩個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們帶著(zhù)以下兩個(gè)問(wèn)題共同走進(jìn)海倫·凱勒的生命歷程——
�。�1）請概括出參觀(guān)的內容。
�。�2）請談?wù)勀銋⒂^(guān)過(guò)“海倫·凱勒生命歷程紀念館”的感受。
�。�1） 要求：邊看課文邊聽(tīng)講解，并用筆圈點(diǎn)課文。
回答要求：要求學(xué)生先用自己的話(huà)進(jìn)行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進(jìn)行朗讀，體味語(yǔ)言。
3、進(jìn)館參觀(guān)
朋友們，讓我們一起來(lái)見(jiàn)證“重塑生命”的歷程：
�、偕脑玻何业纳黖_____（像大霧中的航船，課文第4自然段）
黑夜——由學(xué)生通過(guò)預習找出課文中描寫(xiě)海倫在認識莎莉文老師之前的生活。（考察學(xué)生自主學(xué)習和從課文中篩選知識點(diǎn)的能力。）
�、诠廨x的起點(diǎn)： ________（相識，課文第5自然段）
�。ū尘盎脽羝故旧蛭男〗M把我抱在懷中的圖片）
火花——由學(xué)生把課文6—11節改寫(xiě)為以第三人稱(chēng)為敘述視角來(lái)講述一個(gè)海倫在學(xué)習具體事物時(shí)的故事。（考察學(xué)生改寫(xiě)的能力。）
�、坌腋５膹吞K：生命中擁有了_______（文字，課文第13自然段）
�。ū尘盎脽羝故旧蛭男〗憬形易R字的圖片）
�、艹砷L(cháng)的浪花：生命中擁有了_______（大自然，課文第14自然段）
�。ū尘盎脽羝故竞惡蜕蛭男〗阍跇�(shù)上的圖片）
�、萆纳A：生命中擁有了______（愛(ài)，課文第39自然段）
�。ū尘盎脽羝故旧蛭男〗憔o緊摟住海倫的圖片）
光明——由學(xué)生朗讀課文25—39節。（這一部分寫(xiě)的很美，主要考察學(xué)生的朗讀和聽(tīng)讀能力。）
4、出館學(xué)生回答前面的兩個(gè)問(wèn)題，言之有理即可。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節重在訓練學(xué)生快速閱讀文章的能力，養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的良好閱讀習慣。同時(shí)，遵循敘述類(lèi)文體閱讀規律，要求學(xué)生用一句話(huà)概括全文內容，引導學(xué)生整體感知課文，又訓練學(xué)生篩選信息的思維能力。另外在閱讀前適當給學(xué)生一些閱讀任務(wù)，會(huì )使學(xué)生有一個(gè)明確的閱讀目標。）
四、深入理解課文
教師逐步引導學(xué)生討論回答以下四個(gè)問(wèn)題：
1、誰(shuí)“再塑”誰(shuí)的“生命”？
2、莎莉文老師用什么再塑了海倫的生命？
3、莎莉文老師是怎樣幫助海倫再塑生命的？
4、當莎莉文老師走進(jìn)海倫的生活后，海倫的性格發(fā)生了哪些變化？
除了老師的幫助，海倫重塑生命能夠獲得成功是因為她自己在主觀(guān)上做了哪些努力？
學(xué)生思考、討論后，請學(xué)生用下面的句式回答問(wèn)題——
�。ㄒ唬┪野l(fā)現，莎莉文老師教育方式很獨特，獨特在
�。ǘ┪野l(fā)現，莎莉文老師的教育方式不僅讓海倫獲得了知識，還讓她獲得了
�。ㄈ┪野l(fā)現，海倫的成功和成就里也有著(zhù)海倫自己的努力，你看
�。ㄋ模┪野l(fā)現，海倫對莎莉文老師的感恩之情，洋溢在文章的字字句句里，你看
�。ㄔO計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對話(huà)，與事件中的人物對話(huà)，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力，語(yǔ)言感受能力同時(shí)，強化他們的情感體驗。）
五、品讀課文
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，請學(xué)生找出最喜歡的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落；可以是文中描寫(xiě)最細膩的一處，也可以是文中用詞最恰當的一句。
教師示范如何對文中優(yōu)美語(yǔ)句作點(diǎn)評：
“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)？在霧中神情緊張地駕駛著(zhù)一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外�！保ㄓ帽扔鞯男揶o手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無(wú)助。）
師生共同總結：在品味語(yǔ)言的時(shí)候要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)及有關(guān)修辭手法。
學(xué)生品讀，教師適時(shí)點(diǎn)評，言之有理即可。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生挖掘文章的藝術(shù)性，通過(guò)品讀、朗讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，通過(guò)對文中優(yōu)美語(yǔ)句的點(diǎn)評，感受文章的語(yǔ)言美。）
六、拓展延伸
像海倫這樣身殘志堅的人有很多，有奏出生命最強音——“命運交響曲”的貝多芬，有雖將在輪椅上度過(guò)余生的卻依然用自己的樂(lè )觀(guān)感染了無(wú)數殘疾運動(dòng)員的桑蘭，有耳聾卻能舞出感動(dòng)了億萬(wàn)中國人的“千手觀(guān)音”們……，他們的生命可以說(shuō)是不幸的，可是他們用堅強和樂(lè )觀(guān)彌補了這個(gè)不幸，他們要讓自己在有限的生命中體現出無(wú)限的價(jià)值。
請學(xué)生暢談該如何對待生命中的成功與挫折，快樂(lè )和不幸。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際以及自己的情感體驗，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情，初步確立正確的價(jià)值觀(guān)，學(xué)習海倫·凱勒自強不息的精神。）
七、教師總結
用奧斯特洛夫斯基的話(huà)結束本課：“人最寶貴的是生命，這生命屬于每個(gè)人的只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧�！�
八、布置作業(yè)
課外閱讀《假如給我三天光明》引導學(xué)生拓展延伸，進(jìn)一步體會(huì )課文的思想感情。
聽(tīng)課記錄及5
你還能發(fā)現其它的化法嗎？請你與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)（合作學(xué)習）。
指名補充板書(shū)：
注意讓學(xué)生理解：去掉百分號時(shí)，原數就擴大100倍，然后再把它的.小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
�。�2）學(xué)習例2。
a、出示例2，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)小數的意義，再?lài)L試化成百分數。
b、合作學(xué)習 討論：怎樣把這些小數轉化成百分數？
c、反饋討論情況。
d、提問(wèn)：是怎樣把小數化成百分數的？用了我們學(xué)過(guò)的什么知識？
觀(guān)察與比較：0.25→ 24％ 1.4→ 140％ 0. 123→ 12.3％
提問(wèn)：從左往右觀(guān)察，你發(fā)現了什么？請你與同桌說(shuō)一說(shuō)？
根據回答板書(shū)：
注意讓學(xué)生理解：小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位時(shí)，原數就擴大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
強調：小數點(diǎn)移動(dòng)時(shí)位數不夠怎辦？（同桌說(shuō)，再反饋）
�。�3）教師巡視指導，重點(diǎn)輔導學(xué)困生。講評時(shí)學(xué)生要說(shuō)出化法
�。�4）歸納法則
a、請你用自己的話(huà)或結合板書(shū)說(shuō)一說(shuō)百分數與小數的互化方法。
b、結合教材理解，讀一讀百分數與小數的互化方法。
聽(tīng)課記錄及6
首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導為我提供這樣一個(gè)學(xué)習的平臺，讓我有一個(gè)互相學(xué)習，共同提高的機會(huì )。我有幸去縣實(shí)驗中學(xué)聽(tīng)了“20xx國培計劃送教下鄉數學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課活動(dòng)”，現在我把聽(tīng)課后的心得體會(huì )向老師們作一個(gè)匯報老師們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對生本的理解都有自己獨特的見(jiàn)解。我也不具備教學(xué)專(zhuān)家那樣的水平，還不能把這次聽(tīng)課專(zhuān)家的所有思想內容原封不動(dòng)告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。說(shuō)得不好的地方，請諒解。我從以下四個(gè)方面談?wù)勥@次聽(tīng)課活動(dòng)中的變化。
(一) 還數學(xué)課堂以安靜氛圍 聽(tīng)完這次送教下鄉數學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課活動(dòng)后，我最大的感受是：這次優(yōu)質(zhì)課跟以往不同，以前的大型公開(kāi)課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺(jué)的課件，一個(gè)比一個(gè)美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，尤其是武漢來(lái)講課的宋老師和李老師的課。去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考時(shí)間，回歸數學(xué)課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識正能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì )到數學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。
(二)課堂教學(xué)體現數學(xué)味道 很多老師心里想，數學(xué)課堂肯定體現數學(xué)味道，這還用說(shuō)。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開(kāi)課，老師為了讓數學(xué)課堂更加充實(shí)生動(dòng)，更加吸引學(xué)生，老師在教學(xué)中加入大量生活方面知識;為了擴展學(xué)生知識面，老師又加入了相關(guān)自然科學(xué)方面的知識;為了豐富課堂語(yǔ)言，有感情，用著(zhù)詩(shī)意一般語(yǔ)調
講課;為了節省時(shí)間，用了大量畫(huà)面精致的課件，提前讓學(xué)生準備好答案，有老師的，有學(xué)生的。一節課下來(lái)，精彩紛呈，演化繚亂。學(xué)生不知這節課到底是什么課，數學(xué)課也像，自然科學(xué)也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現了數學(xué)應有的味道，具體表現在兩個(gè)方面：一是這次講課內容貼近生活，源于教材，選材恰當，過(guò)度自然，不像以前公開(kāi)課那樣只重形式，淡化實(shí)質(zhì)，只重結果，淡化過(guò)程，只講簡(jiǎn)單數學(xué)認識，對于一些抽象代數知識是避之若騖。二是重視學(xué)語(yǔ)言表達和思維的形成過(guò)程，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有多余的話(huà)，最大特是培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，注重數學(xué)的抽象思維和具象思維的 培養，注意學(xué)生語(yǔ)言的嚴謹性。
(三)是獨立思考與小組合作間變化的關(guān)系 這次聽(tīng)課另外一個(gè)感受是：一走進(jìn)教室，我們發(fā)現學(xué)生的課桌的擺放跟我們平常教室一樣，一排十人，三排，共三十人。不再是五六個(gè)生圍坐在一起，以前一見(jiàn)到這樣的大型公開(kāi)課，為了方便小組間合作、交流。往往是五六張課桌拼在一起。合作學(xué)習是新課改大力倡導的學(xué)習方式。為了迎合課改的精神，一些老師把合作學(xué)習看成課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，認為課堂上有了小組合作就有了課改意識， 就是一種開(kāi)放的'充滿(mǎn)活力的課堂，把學(xué)生獨立思考說(shuō)成是一種封閉的弧軍備戰，是一種傳統的學(xué)習方式。于是在課堂上，特別是公開(kāi)課，任課教師把合作學(xué)習到了“隨手拈來(lái)”，“動(dòng)轍合作”的地步，從而忽視了學(xué)生的獨立思考。這次優(yōu)質(zhì)課上很好的處理了獨立思考與小組合作間的關(guān)系。就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論。不需要討論的問(wèn)題一律強調學(xué)生獨立思考。不像以前一節課鬧哄哄地多次合作、討論。事實(shí)上，新課改所倡導的小組合作與學(xué)生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學(xué)習而丟棄獨立思考，首先應該要求學(xué)生獨立思考。一個(gè)人如果失去了獨立思考，他還有什么創(chuàng )新呢?
(四)多媒體的大量運用 最后我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)有關(guān)多媒體的運用，老師們都知道，數學(xué)課堂上運用課件目的一方面是為了節省時(shí)間，二是直觀(guān)形象展示給學(xué)生。這次的課件制作水平相當高，很真實(shí)，而且使用效果好，克服以前課件華而不實(shí)的現象，學(xué)生的專(zhuān)著(zhù)力只在課件表面的畫(huà)面上，沒(méi)有起到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的作用，課件成了擺設。課件是教學(xué)的輔助手段，為教學(xué)服務(wù)，不能主次顛倒。 以上是我這次聽(tīng)課后的感受。
總而言之，課堂教學(xué)改革走到今天，已經(jīng)由當初的不知所措，人云亦云，逐漸成熟起來(lái)，冷寂下來(lái)。課改教學(xué)的思路逐漸清晰，課改的理念逐漸形成，我們感到由衷的欣慰�？傊虒W(xué)必須遵循事物的發(fā)展規律，遵循學(xué)生的認知模式，依托學(xué)生的認知水平讓學(xué)生自主快樂(lè )的學(xué)習，健康自由的成長(cháng)。最后，也祝愿老師們在自己的教學(xué)園地這塊實(shí)驗田里結出豐碩的果實(shí)。
聽(tīng)課記錄及7
小學(xué)三年級語(yǔ)文教研活動(dòng)今天上午第二節在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個(gè)學(xué)校教師沒(méi)有來(lái)，我想可能時(shí)間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個(gè)學(xué)校的校長(cháng)，他們的確不知道時(shí)間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進(jìn)行，不能等，執教教師是唐延珍教師。為了調動(dòng)小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個(gè)小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說(shuō)邊做動(dòng)作，剛開(kāi)始小朋友們有些拘謹，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著(zhù)教師做起游戲，這時(shí)導入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書(shū)要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書(shū)情況和問(wèn)題。接著(zhù)學(xué)習第一段讓學(xué)生讀后教師提出問(wèn)題1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗呢?(引導學(xué)生讀第一自然段,教師板書(shū):聽(tīng)說(shuō))2、法布爾在聽(tīng)說(shuō)了蜜蜂有識別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會(huì )到了什么?(說(shuō)明他不盲信,講究事實(shí),耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí))
一、學(xué)習第二至五自然段
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫(huà)一畫(huà)他所做的事。這時(shí)教師出示課件在說(shuō)他所做的事時(shí)能用上“先……接著(zhù)……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?
這時(shí)小組討論，教師巡視并做指導，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì )這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)
4、假如你是作者,聽(tīng)到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì )怎樣?
5、作者和小孩子此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容?(激動(dòng))你認為怎樣讀才干表達他們的心情。讓學(xué)生讀書(shū)，在讀書(shū)的的過(guò)程，學(xué)生讀書(shū)的姿勢不對，教師讓學(xué)生拿起書(shū)，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了,是否能得出蜜蜂有識別方向的能力的結論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說(shuō)明結論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒(méi)有迷失方向,準確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。
8、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。并請說(shuō)一說(shuō)你這樣讀的原因。(引導學(xué)生在讀中理解“準確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)
9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了,能說(shuō)明蜜蜂有識別方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
10、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)
11、在這個(gè)結論中,可以肯定的是(蜜蜂識別方向靠的不是超凡的記憶力)無(wú)法解釋的是(能識別方向的天性。)
這時(shí)下課鈴聲響了，看得出這節課還沒(méi)有結束，教師有些慌，于是自身得出結論：法布爾仔細觀(guān)察、認真考慮。
唐老師又提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問(wèn)？這時(shí)一個(gè)學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說(shuō)：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個(gè)頑皮的`小朋友踩死了�！边@時(shí)大家哄堂大笑。這節課超時(shí)3分鐘結束了。
議課開(kāi)始了，綜合各位教師的點(diǎn)評，歸納出執教教師本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1.聽(tīng)說(shuō)讀在教學(xué)中體現出來(lái)，如在學(xué)習第三至五自然段時(shí)讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗的過(guò)程用上“先……接著(zhù)……然后……最后……”這一過(guò)程的設計，對于較復雜的內容,交給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言,可以有效地訓練學(xué)生的表達能力,并把語(yǔ)言的實(shí)踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實(shí)踐中通過(guò)小組合作的形式,讓每個(gè)小朋友都得到了訓練提高的機會(huì )。
2.細節的體現。教師在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生坐姿不端正，和時(shí)糾正，體現教師的認真負責。
3.發(fā)散思維的培養。結束課的時(shí)候，雖然匆促，但學(xué)生提出的問(wèn)題體現出對學(xué)生思維能力的培養。
4.教學(xué)問(wèn)題設計合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過(guò)程，從而培養學(xué)生說(shuō)話(huà)和思維的能力。
二.同時(shí)指出缺乏：
1.教師對學(xué)生評價(jià)性的語(yǔ)言太少.
2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語(yǔ)言要有藝術(shù)性。她是這樣設計語(yǔ)言的：“你讀出了激動(dòng)！”或者：“有那么點(diǎn)點(diǎn)激動(dòng)！”等這樣既節省了時(shí)間，又讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說(shuō)到有位學(xué)生在結尾時(shí)說(shuō)：“‘可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了�！@時(shí)教師沒(méi)有進(jìn)行思想教育，覺(jué)得這有點(diǎn)太殘暴了，小學(xué)生維護動(dòng)物的意思不強，所以應該隨時(shí)進(jìn)行思想教育�！�
4.拖堂了。這時(shí)學(xué)生最不喜歡的，作為教師和時(shí)下課。
我覺(jué)得這節課無(wú)論是講課還是評課，都比較勝利，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗的過(guò)程用上“先……接著(zhù)……然后……最后……”這一過(guò)程的設計，更符合小學(xué)三年級的特點(diǎn)，值得我們教師借鑒。因為學(xué)生剛剛從二年級上來(lái)，說(shuō)話(huà)能力還不強，所以教師要引導學(xué)生去說(shuō)，由此讓我想到三年級作文教師也應該剛開(kāi)始用框架式引導學(xué)生去模仿寫(xiě)，一段時(shí)間訓練后，隨著(zhù)知識的積累，放手讓學(xué)生獨立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無(wú)論教態(tài)還是說(shuō)話(huà)藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會(huì )潛移默化受到影響。
聽(tīng)課記錄及8
【教學(xué)目標】
1.知識與能力：整體感知課文：品味積累語(yǔ)言，提高審美情趣；鍛煉理解能力和表達能力；
2.過(guò)程與方法目標：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，品味文章的語(yǔ)言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(cháng)的意味。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受文字里的親情與責任感，培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.品味文章語(yǔ)言美的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習表達生活之美。
2.培養尊老愛(ài)幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.揣摩文中的一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學(xué)會(huì )聯(lián)系語(yǔ)境，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中理解語(yǔ)句。
2.指導學(xué)生在閱讀中如何發(fā)現美、品評美，把閱讀的過(guò)程當做美感追尋的過(guò)程，逐步提高學(xué)生賞讀美文的能力。
【教學(xué)方法】
1.情感感染法和啟發(fā)點(diǎn)撥法。
2.自主--合作--探究
3.品讀法
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入：
家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情，也給了我們一個(gè)充滿(mǎn)親情和溫暖的空間。和親人在一起，是個(gè)幸福的.時(shí)刻，更是感受溫情的美好時(shí)刻。今天我們隨著(zhù)莫懷戚的腳步去散步，去感受他的家庭濃濃的親情，也讓我們體味親情的可貴。（板書(shū)：散步）
二、整體感知、把握情節
1. 泛讀課文，初步感知
思考：課文講了一件什么事？你感到這是一個(gè)怎樣的家庭？(一家祖孫三代在初春的田野上散步。和諧、友愛(ài)等）
2.學(xué)生快速自讀課文，結合問(wèn)題理清課文脈絡(luò )
�。�1）文中寫(xiě)了那些人？(母親、我、妻子、兒子)
(2）文中寫(xiě)了那些景？有什么作用？（重點(diǎn)品讀，期間處理字詞）
3.散步的過(guò)程中發(fā)生了什么分歧？結局如何？從處理分析的過(guò)程可以看出文中的四個(gè)人各是什么樣的人？（重點(diǎn)分析)
三、合作探析
1.在整個(gè)散步中，你認為誰(shuí)做得最好？
2.在這個(gè)家庭中，誰(shuí)的權利最大？
生：小組討論、匯報
師：都做得不錯，體現了親情；其實(shí)權利和責任是不可分的，有權利，就有責任。
四、探究感悟：就讓我們帶著(zhù)小心，責任心齊讀課文最后一段。
�。ㄆ纷x）
但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。
五、寫(xiě)作特色：以小見(jiàn)大。
六、作業(yè)：用以小見(jiàn)大的手法寫(xiě)一件生活中的親情小故事。
七、板書(shū)設計
散步
母（慈祥） 兒（聰明）
走大路（平順) 分歧 走小路（有意思）
尊老 愛(ài)幼
責任
我（孝順） 妻（賢惠）
【聽(tīng)課實(shí)錄】
課堂設計環(huán)節完整，能注意讀在課堂中的作用，注意情感感染和啟發(fā)誘導，加之教師本身的富有激情，使課堂生動(dòng)活潑，體現出了自己的授課特點(diǎn)。導語(yǔ)設計緊扣課文內容，富有文采，對學(xué)生有很強的導示作用。重難點(diǎn)把握準確，講課緊扣課文中心，授課中注意學(xué)生思維的培養與形成，重視泛讀、分角色讀。特別是緊扣家加以拓展，有啟發(fā)探究，符合新課改的要求，這是本課的靚點(diǎn)。
但在整個(gè)的授課過(guò)程中，我感到講授者無(wú)論在課程設計和授課過(guò)程中，始終受結構思維的影響，腦子里有濃濃的段落學(xué)教學(xué)的痕跡，固化的思維限制了自己的激情發(fā)揮，自己將自己的思維限定在分段--主題歸納--寫(xiě)作特點(diǎn)的框子里，課堂圍繞著(zhù)知識傳授、思想教育、文本解構的框架，按部就班，整個(gè)課堂陷入了教師設定的固化之中，影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，限制了學(xué)生的發(fā)展。我以為能否根據散文的文體特點(diǎn)，以景物美、人情美、語(yǔ)言美為特點(diǎn)，設計教學(xué)時(shí)能否以閱讀教學(xué)為主，將知識和思考誘導附著(zhù)在閱讀欣賞過(guò)程中，使課堂呈現出閱讀--感悟---感知--歸納生成的課堂結構課堂形式。把學(xué)生的思維放在前面，先讓學(xué)生主動(dòng)思考，然后根據學(xué)生的思考情況教師再做補充強化，使課堂呈現出知識學(xué)習--熏陶感染--體悟感知--主體認知，教師在學(xué)生認知的基礎上去取舍，去發(fā)揮，將教師的引導作用發(fā)揮出來(lái)。
其次本文中的家是關(guān)鍵，我們的重點(diǎn)能否通過(guò)課文學(xué)生對課文的感知，深入挖掘一個(gè)和諧的家的構成原因，使學(xué)生明白和諧幸福的家庭氛圍需要大家共同的努力。母親慈祥、善解人意，兒子孝順、有責任感，妻子賢惠、達理，孫子，聰明和順。這些因素構成了這個(gè)家庭的和諧，也構成了人情美的氛圍，如果一個(gè)方面出了問(wèn)題，家的和諧便會(huì )遭到破壞，這個(gè)家庭的.和諧氛圍就會(huì )蒙上陰影。通過(guò)對課文的閱讀和體味，讓學(xué)生明白一個(gè)家的幸福需要大家共同的努力。課文中的分歧，反映了家庭中的矛盾，要使學(xué)生明白任何家庭都會(huì )產(chǎn)生矛盾，但處理矛盾就需要有人妥協(xié)，母親愛(ài)自己的小孫子，矛盾得到了解決，那么作為妻子和孫子呢，應該怎樣？帶著(zhù)問(wèn)題讓學(xué)生思考，使學(xué)生在思維的過(guò)程中體味，從本課的語(yǔ)言?xún)热莞兄仙秸J知感知，加深學(xué)生認識水平。這會(huì )比我們告訴他們要尊老愛(ài)幼、要有責任心等概念灌輸給要好。如果我們還要挖掘，我們也可圍繞作品中的我和妻子去挖掘，從課文到生活體驗，讓孩子明白在家庭中作為男人和女人的責任和義務(wù)，認識到應有的品質(zhì)和做法，這些更有意義，因為孩子未來(lái)也會(huì )成為男人和女人。課堂中我們需要語(yǔ)言的感悟和認識，需要生活的感悟體驗，需要情感的渲染和激發(fā)，而不是簡(jiǎn)單的闡釋和解構。語(yǔ)文的魅力在于讓學(xué)生發(fā)現，在于讓學(xué)生體悟到課文語(yǔ)言的美，情感的美，從而認識到生活的美。而不是過(guò)多的說(shuō)教。在于學(xué)生去發(fā)現，我們引導學(xué)生獲得正確的認知，而不僅僅是概念。
聽(tīng)課記錄及9
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
看書(shū)地20頁(yè)“走進(jìn)鄉村”的畫(huà)面，讓學(xué)生從圖畫(huà)中找一找自己認識的平面圖形，一方面鼓勵學(xué)生從生活的空間中“發(fā)現”圖形；另一方面為圖形分類(lèi)做準備。
二、分一分：
1、小組活動(dòng)：把找出的圖形進(jìn)行分類(lèi)。
2、匯報：分類(lèi)的方法和標準。
3、對找到的四邊形進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)的標準。
4、分類(lèi)后，找出同一類(lèi)圖形的共同特點(diǎn)，引導學(xué)生總結出平行四邊形和梯形的定義。
三、畫(huà)一畫(huà)：
讓學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫(huà)平行四邊形、梯形和三角形。在畫(huà)的.基礎上，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)明圖形的特點(diǎn)，體會(huì )這些圖形的特征。
四、填一填：
通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生了解長(cháng)方形、正方形和平行四邊形之間的關(guān)系。
聽(tīng)課評議
從情境圖中找出平面圖形并通過(guò)觀(guān)察比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長(cháng)方形、正方形是特殊的平行四邊形。
聽(tīng)課記錄及10
一、 注重情景設置，培植審美心境
1、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)海上日出的情景嗎?今天老師就帶你們一道去海邊觀(guān)看太陽(yáng)從海面升起的樣子，愿意嗎?(板書(shū)課題：海上日出，齊讀課題)
2、學(xué)生讀課文，看作者在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?做什么?(學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文)
3 、檢查學(xué)生預習情況，讓二位學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)生字，其余學(xué)生在下面聽(tīng)寫(xiě)。
小標題
第一位寫(xiě)：紅霞 慢慢 擴大 亮光 天邊 紅霞慢大亮天邊
第2段
云堆 光線(xiàn) 海水 天上 一片燦爛 云光水天一燦爛
第3段
第二位寫(xiě)：負著(zhù)重荷沖破云霞奪目光彩 負荷破云奪光彩
第4段
放射 光芒 鑲金邊 放射光芒鑲金邊
第5段
學(xué)生齊讀生字
4、學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起?四周清靜說(shuō)明什么?
為了看日出，我早早起來(lái)，那時(shí)天還沒(méi)大亮，四周非常清靜，船上只有機器的響聲。(指明學(xué)生回答問(wèn)題)
二、隨文入境，品詞析句
(一)、學(xué)習第二自然段
1、讀第二自然段后注意觀(guān)察老師出示的畫(huà)面，思考：天是什么顏色?轉眼間又有什么變化?接著(zhù)又有什么變化?我這時(shí)是怎么想的?又是怎么做的?
2、引導理解：指明學(xué)生用書(shū)中句子回答問(wèn)題，“我知道太陽(yáng)要從天邊升起來(lái)了，便目不轉睛地望著(zhù)那里”，從這個(gè)句子中你想到了什么?誰(shuí)能讀一讀這個(gè)句子，要把這種感悟讀出來(lái)(指明讀、評讀、齊讀)
(二)、學(xué)習第三自然段
1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說(shuō)明了什么?接下來(lái)看見(jiàn)什么?我當時(shí)是怎么想的?后來(lái)的變化又怎么樣?
2、分組討論：指明學(xué)生回答問(wèn)題：生甲：“果然”一詞說(shuō)明了太陽(yáng)要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見(jiàn)海上日出的真實(shí)情景了;生乙：接下來(lái)海邊露出了紅而無(wú)光的小半邊臉兒;生丙：我想：在太陽(yáng)升起的過(guò)程中，太陽(yáng)就向背著(zhù)很沉重的東西似的.慢慢地努力上升，生�。汉髞�(lái)，太陽(yáng)終于沖破了云霞，跳出了海面，發(fā)出奪目的亮光，射得人眼發(fā)痛，旁邊的云片也有了光彩。
“這個(gè)太陽(yáng)好象負著(zhù)重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非�？蓯�(ài)”這個(gè)句子你讀懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子：終于沖破了云霞)誰(shuí)能把這個(gè)句子讀一下(指明讀、齊讀)
3、本段描寫(xiě)太陽(yáng)形狀的詞語(yǔ)有那些?描寫(xiě)太陽(yáng)色彩的詞語(yǔ)有那些?用擬人手法描寫(xiě)太陽(yáng)動(dòng)態(tài)的詞句有那些?(學(xué)生分組合作討論)回答：
生：描寫(xiě)太陽(yáng)形狀的詞語(yǔ)有：小半邊臉、圓東西
生：描寫(xiě)太陽(yáng)色彩的詞語(yǔ)有：紅、深紅
生：用擬人手法描寫(xiě)太陽(yáng)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。
(三)、學(xué)習第四自然段
1、讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水?那里是天?
2、觀(guān)察畫(huà)面分組討論后，指明回答，出示重點(diǎn)句：“太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中，它的光線(xiàn)從云里射下來(lái)，直射到水面上，我眼前只看見(jiàn)一片燦爛的亮光”師問(wèn)：為什么光線(xiàn)直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢?各個(gè)小組繼續討論，(書(shū)中沒(méi)有現成的句子)引發(fā)學(xué)生思考。
(四)、學(xué)習第五自然段
1、讀第五自然段，注意思考：“有時(shí)”說(shuō)明了什么?“金邊”指的是什么?為什么說(shuō)連我自己也成了明亮的了?
2、觀(guān)察畫(huà)面，分組討論。
引導學(xué)生理解課文，通過(guò)舉例，讓學(xué)生知道：“有時(shí)”是一種不經(jīng)常的現象，“金邊”這么一個(gè)富有吸引力的詞，誰(shuí)不想親自瞧一瞧呢?一下子，把學(xué)生引入了佇立海邊觀(guān)看太陽(yáng)被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，(出示：太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊)去感受大自然的美，一個(gè)“沖”和“染”把太陽(yáng)賦予了人的行為，太陽(yáng)就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，(出示：后來(lái)太陽(yáng)慢慢地沖出重圍，出現在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色)。讓學(xué)生感受到自己與云、水同時(shí)融入了霞光萬(wàn)道，水天一色的光亮的世界里，(出示：這時(shí)候，發(fā)亮的不只是太陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光亮的了)。
你們感受到這是一種什么樣的情景?
1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀(guān)么?”
2、從這句話(huà)中你想知道什么?(指明回答)偉大表現在那些方面?為什么說(shuō)這是一種偉大的奇觀(guān)?
3、分組討論，引導理解。
剖析“偉大”、“奇觀(guān)”：
“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”;
“奇觀(guān)”：“雄偉壯麗而又罕見(jiàn)的景象或出奇少見(jiàn)的事情算奇觀(guān)”。
引導學(xué)生分析課文：
4、出示課文后面的練習
�、� 結合課文內容，體會(huì )“偉大”、“奇觀(guān)”的意思
指明學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出文中“偉大”、“奇觀(guān)”所在
�、� 給2-5自然段加上小標題
讓學(xué)生自己做，然后根據前面聽(tīng)寫(xiě)的內容提煉出2-5自然小標題
5、以讀怡情，回歸全文
�、� 同學(xué)們現在已經(jīng)是早上八點(diǎn)多鐘了，太陽(yáng)也升高了許多，我們就要離開(kāi)海邊了，希望你們能把這難得一見(jiàn)的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。
�、�、我們今天觀(guān)賞“海上日出”的時(shí)間馬上就要結束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫(huà)親自畫(huà)下來(lái)，你們能做嗎?并將自己觀(guān)看到的海上日出的經(jīng)過(guò)講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們享受一下，好嗎?
板書(shū)設計：
早起 看日出
天：藍 紅霞 亮光 我目不轉睛
半邊臉 無(wú)光 負荷 慢升 沖 跳 奪目 光彩
海上日出 日出 太陽(yáng) 進(jìn)云堆 光射水面 水 天 一片燦爛
進(jìn)黑云 鑲金邊 出黑云 太陽(yáng) 云 水 人 明亮
偉大 奇觀(guān)
表達了作者觀(guān)看日出時(shí)的驚喜、興奮和贊美之情，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。
聽(tīng)課記錄及11
一、導入：閉上眼睛聽(tīng)雷雨的聲音，引出課題
二、預習：
自己讀讀課文，那幾段是寫(xiě)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的？
�。ń處煹恼Z(yǔ)言很簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生明白自己學(xué)習的任務(wù)。）
三、檢查預習：
1-34-67-8
讀了課文，你明白是一場(chǎng)怎樣的雨？
四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫(xiě)雨下得很大？能夠用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�。ú粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)，這是好習慣，需要從低年級開(kāi)始培養）
生：第五自然段：雨越下越大，樹(shù)呀，房子呀都看不清了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，為什么樹(shù)房子都看不清了。用因為所以說(shuō)說(shuō)。
生：因為……所以
師：還有誰(shuí)會(huì )說(shuō)？
生：因為雨下在窗戶(hù)上，所以樹(shù)呀房子呀都看不清了。
師：你會(huì )說(shuō)嗎？跟你的同桌說(shuō)一遍。
很多小朋友這天很能干，一說(shuō)好就坐好了。
�。ń處煹脑u價(jià)語(yǔ)言不錯，很簡(jiǎn)潔，也很有效）
還有哪句話(huà)寫(xiě)出了雨很大？
生：嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了。
師：你明白什么？
生：嘩嘩嘩，說(shuō)明雨很大
師：我仿佛看見(jiàn)有人用臉盆在倒水。誰(shuí)能讀出雨很大的感覺(jué)？
生：讀
師：誰(shuí)能讀得更大一點(diǎn)？更急一點(diǎn)？
生：讀
師：我們一起讀讀好嗎？（老師讀第一個(gè)“嘩”，女同學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個(gè)）
五、學(xué)習第一段：大自然會(huì )告訴我們一些現象，默讀1-3小節
1、默讀：找找大自然有哪些變化？
2、交流：云——壓
結合寫(xiě)“壓”：你寫(xiě)的時(shí)候會(huì )注意哪點(diǎn)？---豎撇點(diǎn)
老師示范，點(diǎn)明寫(xiě)字的要求：抬頭
�。ɡ蠋熓痉兜臅r(shí)候學(xué)生自己在寫(xiě)，沒(méi)有到達示范的作用。呵呵，還要明確一點(diǎn)任務(wù)）
寫(xiě)好的同學(xué)想想，你有什么好的辦法把它記��？
�。ㄔ鯓訉�(xiě)，怎樣記最好一起教，讓學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候就記。但是這是小節。）
怎樣的云壓下來(lái)了？（黑沉沉）
你能讀一讀嗎？我覺(jué)得不夠黑��！
滿(mǎn)天的烏云，說(shuō)明什么？很多
學(xué)生：還有厚厚的云
師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來(lái)，這時(shí)候是多么的悶呀？
出示：蟬為什么一點(diǎn)也不叫呀？（太悶了）
3、還有哪些也變了？——風(fēng)
樹(shù)枝會(huì )怎樣亂擺？——搖來(lái)?yè)u去歪了飄呀飄
大風(fēng)還會(huì )吹到什么？——灰塵蜘蛛
學(xué)習“蜘蛛”
�。ㄓ柧殞W(xué)生的說(shuō)話(huà)潛力意識還是比較強的，低年級這很重要。會(huì )連貫的表達，自然語(yǔ)文潛力就得到了提高。）
學(xué)習：垂——想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的？
還有什么表現？——閃電越來(lái)越亮（用豎線(xiàn)表示）
雷聲越來(lái)越響（用圓圈表示）
大家能讀出來(lái)嗎？
�。ㄟ@個(gè)創(chuàng )意很搞笑，對于調節課堂的氛圍很有好處。）
訓練：把“漸漸”放到下面的句子中：
天黑下來(lái)了。
粉紅色的花兒開(kāi)放了，真美呀！
太陽(yáng)像個(gè)大火球，淺水洼中的水干了。
4、積累：學(xué)習下雨的詞語(yǔ)：烏云密布等
六：下課
總體感覺(jué)：
1、教師的教學(xué)設計層次清楚，思路明晰
2、能夠注重學(xué)生各方面潛力的培養。如：說(shuō)話(huà)、想象等
3、教師本身的素質(zhì)很好，語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔明了，指令明確
推薦：
整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍是不錯的，但是缺乏“主體性”：學(xué)生自己的`學(xué)習、創(chuàng )造性的表現，這一類(lèi)的東西很少。為什么？因為老師引導、指引、指令性學(xué)習行為過(guò)多了。也許這和低年級課堂教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。
在情景的營(yíng)造上，學(xué)生是被動(dòng)理解的，是不是能夠創(chuàng )造一種互動(dòng)的、活潑的學(xué)習環(huán)境，讓孩子們更快樂(lè )的學(xué)習。
當然，說(shuō)說(shuō)容易，做做難。聽(tīng)了閻春燕老師的課，還是感覺(jué)獲益匪淺的。謝謝
聽(tīng)課記錄及12
本周二聽(tīng)了四年級三位老師《找規律》一課，收獲頗多。
陳菲老師的課：
1、從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來(lái)看，越是跟學(xué)生生活密切相關(guān)的，生動(dòng)有趣的活動(dòng)就越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極有效的自主參與。在教學(xué)中注重設計活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，如早餐搭配、衣服搭配等。學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情，自主地參與學(xué)習。
2、從生活中來(lái)到生活中去。以早餐吃什么導入新課，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是與學(xué)生密切相關(guān)事，學(xué)生就有話(huà)說(shuō)，就想說(shuō)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。課末的輕松一下，又是學(xué)生非常熟悉的游戲，從游戲中思考有幾種搭配的方法，用所學(xué)的規律解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
3、教師激勵性、鼓勵的語(yǔ)言較多，課堂上多次表?yè)P學(xué)生，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心。
建議：學(xué)生到講臺上來(lái)配時(shí)，手里拿的是教師的大圖片，當時(shí)我想是不是可以把大圖用磁鐵貼在黑板上，然后學(xué)生再動(dòng)手配一配，我想可以看到更清楚一點(diǎn)。
蔣老師的課：
1、注重發(fā)展學(xué)生合作探索的能力。學(xué)生合作要求明確，一人搭配一人記錄，學(xué)生分工合作，效率高，在合作的過(guò)程中初步感知搭配的規律。
2、在展示搭配方法時(shí)，提問(wèn)：你覺(jué)得哪種好？學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現搭配的規律有兩種上衣配褲子或是褲子配上衣，因為從表格中看上去不亂，讓學(xué)生初步感知配的時(shí)候要有順序。
3、精心設計練習，深化并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)三人通電話(huà)和三人互寄一張賀卡的兩種題目，使學(xué)生把今天的內容進(jìn)一步深化，教師并適時(shí)的提醒學(xué)生，雖然學(xué)了乘法來(lái)解決這一類(lèi)的問(wèn)題，但要結合實(shí)際來(lái)考慮。這也是很多學(xué)生會(huì )犯的'一個(gè)錯誤，教師通過(guò)不同類(lèi)型的題目來(lái)提醒學(xué)生�？梢�(jiàn)教師心思縝密，考慮周到。
建議：課堂中有兩個(gè)小問(wèn)題：一是蔣老師在講從學(xué)校到少年宮時(shí)是說(shuō)小麗要買(mǎi)禮物，我當時(shí)聽(tīng)的是小麗，看到課件上寫(xiě)的是小華，就感覺(jué)里面的人物關(guān)系比較復雜。二、在學(xué)生回答用圖形代替時(shí)，后面一位女生說(shuō)用正方形代替帽子，用木偶娃娃代替木棍，后面這句是錯的。
夏老師的課：
1、小組合作目的明確。在活動(dòng)之前教師先出示要求，要學(xué)生帶著(zhù)要求來(lái)合作完成，學(xué)生在討論的過(guò)程中并不是毫無(wú)頭緒，而是帶著(zhù)目的進(jìn)行的，并在活動(dòng)中思考如何有序的搭配。
2、學(xué)生從實(shí)物圖到圖形在過(guò)渡到列式計算的過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節過(guò)渡的很自然。教師說(shuō)出做實(shí)物圖時(shí)花了很長(cháng)的時(shí)間，很麻煩，自然的過(guò)渡到用圖形來(lái)代替，學(xué)生選擇圖形列出來(lái)時(shí)，教師又說(shuō)：看到學(xué)生這么長(cháng)時(shí)間都沒(méi)好，老師很急，很自然的提問(wèn)：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？使學(xué)生很快想到算式，這里列式時(shí)教師在前面已經(jīng)做好了鋪墊，先選飲品：2個(gè)3種，先選食品：3個(gè)2種，因為幾個(gè)幾是列乘法的基礎，所以學(xué)生能列出算式并理解其意義。
建議：學(xué)生進(jìn)行四人小組合作時(shí)，有的學(xué)生剛開(kāi)始是空口說(shuō)的，沒(méi)有圖片，后來(lái)老師走過(guò)去提醒他們的，在活動(dòng)之前，教師應該告訴學(xué)生拿出白色紙袋里的圖片。
另外，我研究的課題是合作性學(xué)習策略，在三位老師的課堂中都安排了合作學(xué)習，有同桌合作探討交流或四人合作交流，這些合作都有效的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都重視學(xué)生合作探索的能力培養。
聽(tīng)課記錄及13
聽(tīng)課是我們中學(xué)教師最經(jīng)常的活動(dòng)，也是自我學(xué)習提高、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑。每學(xué)期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽(tīng)課外，還有學(xué)校教務(wù)處組織的新教師的展示課、過(guò)關(guān)課，優(yōu)秀教師的示范課、研討課等等，提供許多聽(tīng)課學(xué)習機會(huì )。但是，在不少學(xué)校里，許多老師卻將聽(tīng)課這種有意義的活動(dòng)流于形式，把聽(tīng)課當作一項不得不完成的任務(wù)，敷衍了事，在聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)所事事，精力不集中，甚至出現打瞌睡的現象，尤其是在聽(tīng)非本專(zhuān)業(yè)的課時(shí)這種現象更加普遍。聽(tīng)課時(shí)更是很少做聽(tīng)課記錄，即使做聽(tīng)課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書(shū)的部分內容，而且聽(tīng)過(guò)就算了，很少對聽(tīng)課記錄進(jìn)行回顧整理，更沒(méi)有進(jìn)行深入剖析與反思。
聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課的第一手資料，是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和提高教學(xué)水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽(tīng)課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽(tīng)課記錄，不愿對聽(tīng)過(guò)的課再次作深入思考的教師，即使聽(tīng)N節課，也許只是一節課的N次重復，不可能有什么改進(jìn)和提高。那么如何做聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課時(shí)應記錄什么呢？
一、記錄施教者亮點(diǎn)即成功之處
俗話(huà)說(shuō)：三人行必有我師，我們在聽(tīng)課時(shí)首先要抱著(zhù)學(xué)習取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是才從學(xué)校畢業(yè)剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學(xué)習的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會(huì )有許多地方值得我們學(xué)習和借鑒，我們要及時(shí)捕捉并記錄下來(lái)。比如一種好的教學(xué)方法，一個(gè)巧妙的教學(xué)設計，一種新的思維方式，對某一問(wèn)題的獨特的處理技巧，一個(gè)意外事件巧妙處理，一個(gè)巧妙的引入過(guò)渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是一句實(shí)用的話(huà)，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。例如，有一次作為地理教師的我，聽(tīng)一位數學(xué)教師講授函數單調性的公開(kāi)課，用“每況愈下”描述減函數的圖象，用“蒸蒸日上”來(lái)形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽(tīng)課時(shí)就在聽(tīng)課記錄上記錄下來(lái)，促使我在以后的地理教學(xué)中，也學(xué)習使用精妙的貼切的成語(yǔ)來(lái)形象地描述地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果，獲得較大的反響�！�。
二、記錄施教者瑕點(diǎn)即不足之處
聽(tīng)課時(shí)還要帶著(zhù)批判和審視的目光，無(wú)論多么資深的教師，準備得多么充分，教學(xué)過(guò)程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會(huì )有“敗筆”之處的，記錄下來(lái)，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓。作重新思考設計，以便在以后自己教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高，同時(shí)以此為鑒，也可以使我們在以后的教學(xué)中少犯或不犯同類(lèi)錯誤，減少失誤，提高教學(xué)水平。
三、記錄學(xué)生的.困惑
每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì )從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì )有一些不同的問(wèn)題和困惑，把它記錄下來(lái)，這些可以促進(jìn)教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽(tīng)一位教師在講地球的公轉，他安排學(xué)生讀圖1．19北緯40~地IX--~——至日正午太陽(yáng)高度和晝夜長(cháng)短的變化，并計算其晝長(cháng)。這時(shí)學(xué)生發(fā)現這個(gè)地區冬至日和夏至日的晝長(cháng)之和是24小時(shí)，并產(chǎn)生這樣的困惑：全球各個(gè)地區是否都如此呢？我及時(shí)將學(xué)生的困惑記錄下來(lái)，促使我課后進(jìn)一步思考并尋找好的方法，來(lái)講清這個(gè)問(wèn)題。最后請教數學(xué)教師，通過(guò)引導學(xué)生利用數學(xué)平面幾何知識加以證明，得出肯定結論，這才徹底地講清這個(gè)問(wèn)題。借助數學(xué)知識解決學(xué)生的困惑，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)能力。
四、記錄學(xué)生的獨特見(jiàn)解和發(fā)現
每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì )從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì )有獨特見(jiàn)解和發(fā)現。例如，我在聽(tīng)一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學(xué)生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀(guān)察兩個(gè)月份的最高溫和最低溫以及相應的地點(diǎn)，使學(xué)生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結論。這時(shí)學(xué)生卻發(fā)現并提出：為什么7月等溫線(xiàn)圖里有許多虛線(xiàn)，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(xiàn)(20℃等溫線(xiàn))，而1月等溫線(xiàn)圖上卻沒(méi)有這種情況？我不僅為之贊嘆：真是個(gè)好問(wèn)題��！把它記錄下來(lái)，并在以后進(jìn)行這部分內容教學(xué)時(shí)，就利用這個(gè)學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題引導學(xué)生分析討論發(fā)表見(jiàn)解。
有的學(xué)生認為，從圖中后加的20℃等溫線(xiàn)分布狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區普遍高于20％，屬于高溫季節。所以加上這條等溫線(xiàn)可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點(diǎn)。有的學(xué)生認為，7月等溫線(xiàn)圖中的虛線(xiàn)出現在有山脈的地區，說(shuō)明山區海拔變化大，等溫線(xiàn)密集，溫度變化大。而1月等溫線(xiàn)圖上沒(méi)有虛線(xiàn)，說(shuō)明冬季氣溫隨著(zhù)海拔的變化而變化不如隨著(zhù)緯度的變化明顯。這就使學(xué)生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨到的見(jiàn)解和發(fā)現，是對教學(xué)設計疏漏的補充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學(xué)思路，也提高了教師教學(xué)能力，增強了教學(xué)效果。
五、記錄自己昕課中閃現的靈感
在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教師往往會(huì )因為一些特殊情景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉并記錄下來(lái)，就會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。例如，一位教師講述正午太陽(yáng)高度在一年中的變化時(shí)，分析強調太陽(yáng)直射北回歸線(xiàn)時(shí)，南半球各地正午太陽(yáng)高度達到一年中的最大值，而不能說(shuō)北半球各地正午太陽(yáng)高度達到一年中的最大值，只能說(shuō)北回歸線(xiàn)以北的地區正午太陽(yáng)高度達到一年中的最大值。講述了半天，還是有學(xué)生不是很清楚。
剛巧我看到教室里的學(xué)生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前后第三排為回歸線(xiàn)，教師為太陽(yáng)，進(jìn)行演示，請不同位置的學(xué)生觀(guān)察并回答其所代表的緯度地區，在一年中其正午太陽(yáng)高度的變化及何時(shí)達到最大值。在聽(tīng)課時(shí)將此想法及時(shí)記錄下來(lái)，在下節課自己施教時(shí)就加以運用，發(fā)現此演示做法極大地調動(dòng)學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時(shí)不多，效果十分顯著(zhù)，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。甚至是一句實(shí)用的話(huà)，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。例如，有一次作為地理教師的我，聽(tīng)一位數學(xué)教師講授函數單調性的公開(kāi)課，用“每況愈下”描述減函數的圖象，用“蒸蒸日上”來(lái)形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽(tīng)課時(shí)就在聽(tīng)課記錄上記錄下來(lái)，促使我在以后的地理教學(xué)中，也學(xué)習使用精妙的貼切的成語(yǔ)來(lái)形象地描述地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果，獲得較大的反響。
聽(tīng)課記錄及14
一．創(chuàng )設情境導入
出示兩堆蘋(píng)果
1、兩堆蘋(píng)果：第一堆一一對應排列，第二堆雜亂排列，紅蘋(píng)果多還是綠蘋(píng)果多？哪一堆能讓你清楚地看出來(lái)？
2、同意第一堆的舉手。
3、第二堆為什么不能？亂
4、怎么樣排才能像第一堆？先分開(kāi)，再對齊。
【評：復習前面學(xué)過(guò)得比一比的知識，引導學(xué)生體會(huì )統計的方便性，幫助學(xué)生盡快融入其中。還可進(jìn)一步為下面的學(xué)習作鋪墊，紅蘋(píng)果比青蘋(píng)果少1個(gè)，反過(guò)來(lái)青蘋(píng)果比紅蘋(píng)果多1個(gè)�！�
二．教授新課
1．大象過(guò)生日
大象伯伯過(guò)生日，小動(dòng)物們都來(lái)祝賀他，都來(lái)了哪些小動(dòng)物呢？
中午，給小動(dòng)物們準備午餐，每種小動(dòng)物吃多少？不知道該給小動(dòng)物們準備多少份食物，我們來(lái)幫幫它，好嗎？
先把小動(dòng)物分下來(lái)（學(xué)生分）同時(shí)3個(gè)人進(jìn)行操作。
排一排（注意對齊）（老師示范）
從這個(gè)知道什么？
每種食物的數量。是大家最想知道的，因為要準備午餐。
小豬最少，小猴最多。
2．統計的定義
想一想剛才是怎樣分水果的，又是怎樣幫助大象伯伯的？
學(xué)生總結，老師板書(shū)：分，排，數，這個(gè)過(guò)程叫統計。
3．統計表
大象伯伯要到超市去采購食物了，可是他的記性不好，小動(dòng)物的數量他總是記不清，我們怎么幫他記住呢？中有5、4、3，怎樣知道小猴幾只，小豬幾只？
老師這兒有張表，會(huì )不會(huì )填？
介紹統計表的作用，引出統計表的需要。
【評：設計故事是為了創(chuàng )設感興趣的童話(huà)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，這個(gè)故事是學(xué)生所熟悉的，便于學(xué)生提出問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的解決問(wèn)題的積極性。讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生統計的需要，感受統計的價(jià)值。讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習意識和統計意識�！�
三．鞏固運用
1．統計鮮花
幫大象伯伯第二個(gè)忙，把小動(dòng)物送的鮮花分一分。怎樣來(lái)分？把花拿出來(lái)。按顏色、形狀。
分好后怎樣？排一排，排在格子里。
學(xué)生自己動(dòng)手操作。
2．根據分得情況，完成統計表。（展示學(xué)生作業(yè)）
看著(zhù)表你知道了什么？
每種花的數量，哪種最多，哪種最少。。
還知道什么？
互相比較，最多的比最少的.多幾個(gè)，。
【評：重視實(shí)踐操作，因為實(shí)踐操作不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習統計興趣，而且能培養學(xué)生這樣教學(xué)，既可使枯燥無(wú)味的統計教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生很輕松地掌握了統計的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，又培養學(xué)生的動(dòng)手能力，并加深學(xué)生對操作方法的掌握。的動(dòng)手能力，并使學(xué)生熟練掌握操作的方法�！�
四．實(shí)踐運用
1．大象伯伯不僅知道了每種小動(dòng)物的數量，還知道了每種鮮花的數量。
大象伯伯為了感謝大家，送來(lái)了水果，請小朋友們吃。
看看有哪幾種水果？
分三組來(lái)統計水果。每組用一塊小黑板表示，一個(gè)同學(xué)負責記錄，每種水果喜歡吃的小朋友各有多少個(gè)？
2．合成大表。分析全班的統計表，哪組最喜歡吃什么水果，最不喜歡吃，全班喜歡吃每種水果的人數各是多少（老師在展臺上填表）。
【評：組織教學(xué)環(huán)節中安排統計水果的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與統計活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，也凸現了開(kāi)展統計活動(dòng)的必要性，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。聯(lián)系生活讓學(xué)生感到數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，并產(chǎn)生解決實(shí)際問(wèn)題的熱情，幫助他們培養統計意識】
五．總結
今天我們這節課學(xué)習了什么?怎樣去統計。
雜亂的先分一分，再對齊排一排，為了好數。
生活中的統計運用。
聽(tīng)課記錄及15
聽(tīng)課記錄：
一、以游戲《小螞蟻學(xué)本領(lǐng)》引入課題
1.教師、幼兒戴頭飾扮螞蟻，在木地板、海綿墊上爬，讓幼兒用手觸摸、按壓，
感知并說(shuō)出這兩種物體的硬、軟。
2.教師：原來(lái)，我們的手能摸出硬的和軟的東西，我們的手真能干！
當看見(jiàn)一個(gè)東西，我們不知道它是硬的還是軟的時(shí)，可以用手摸一摸，這是一個(gè)好辦法！
二、在觸摸——發(fā)現——再觸摸中感知物體特性，并表述出來(lái)。
1.摸一摸
�。�1）請幼兒聽(tīng)口令從小筐中拿出硬的東西(木積木)，使勁捏捏、按按
教師：你捏得動(dòng)積木嗎？(捏不動(dòng))按捏不動(dòng)的東西是硬的。
同樣拿出軟的東西(海綿)，摸一摸，捏一捏，還可以擰幾圈，海綿是柔軟的。
�。�2）幼兒摸摸鋸沫板，感受正反兩面(粗糙和平滑)的不同，能說(shuō)出一面扎手，摸起來(lái)不舒服，
是粗糙的而另一面不扎手，很舒服，是光滑的。
�。�3）伸出雙手分別握住熱、冷水杯，并說(shuō)出哪杯水熱、哪杯水冷。
�。�4）小結：我們的手不僅能摸出硬的、軟的東西，還能摸出冷的、熱的、粗造的、光滑的東西。
2.選一選
請幾名幼兒到臺前來(lái)，任選一件喜歡的物品，告訴大家所拿物品是硬的、軟的、光滑的、粗糙的，還是熱的、冷的……
3.找一找
帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)室里邊摸邊問(wèn)，哪些物品是硬的、軟的.、冷的、光滑的等，讓幼兒逐一說(shuō)出感覺(jué)。
4.說(shuō)一說(shuō)
平常還摸過(guò)什么東西，是粗糙的、柔軟的、熱的？
5.評析： 手能摸出硬的、軟的，冷的、熱的、粗糙的、光滑的東西。但是有些東西不能摸：
如電源插座、開(kāi)水、旋轉的電風(fēng)扇葉等，要學(xué)會(huì )保護好自己。
三、分組游戲
《小螞蟻搬東西》 聽(tīng)口令把小筐中軟的東西送過(guò)來(lái)，或把硬的東西送過(guò)來(lái)。
活動(dòng)評析：
讓孩子在日常生活中找找、摸摸其他東西，說(shuō)出自己的感覺(jué)或和父母一起玩摸東西的游戲，讓家長(cháng)協(xié)助以豐富幼兒的詞匯，如濕漉漉、毛絨絨等。
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